«Материальная развивающая среда дошкольного образовательного учреждения»

Доклад на тему:

«Материальная развивающая среда

дошкольного образовательного учреждения»

Руководитель

Киселёва Екатерина Александровна

выполнила воспитатель

МБДОУ детский сад №12

Усманова Светлана Викторовна

группа №179

Красногорск, 2014 г.

 В дошкольной педагогике под термином «развивающая среда» понимается «комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эргономических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых» 

 Цель создания развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении — обеспечить жизненно важные потребности формирующейся личности: витальные, социальные, духовные.

   Дошкольное образовательное учреждение – это естественное жизненное пространство детей. Поэтому важной задачей на сегодняшний день становится осмысление особенностей развивающей среды, которая через свое содержание и свойства влияет на всестороннее развитие ребенка.

Развивающая предметная среда, по мнению С. Новоселовой, — это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития. Обогащенная среда предполагает единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребёнка. Вопрос организации предметно-развивающей среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

В соответствии с ФГОС программа должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей и в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведении режимных моментов.

Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому педагоги-практики испытывают повышенный интерес к обновлению предметно-развивающей среды ДОУ.

Понятие предметно-развивающая среда определяется как «система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития» (С. Л. Новоселова).

Выдающийся философ и педагог Жан Жак Руссо, одним из первых предложил рассматривать среду как условие оптимального саморазвития личности. Селестен Френе считал, что благодаря ей ребенок сам может развивать свои индивидуальные способности и возможности. Роль взрослого заключается в правильном моделировании такой среды, которая способствует максимальному развитию личности ребенка. Современные ученые и педагоги – Короткова, Михайленко и другие – считают, что при этом насыщение окружающего ребенка пространства должно претерпевать изменения в соответствии с развитием потребностей и интересов детей младшего и старшего дошкольного возраста. В такой среде возможно одновременное включение в активную коммуникативно-речевую и познавательно-творческую деятельность, как отдельных воспитанников, так и всех детей группы.

Требования ФГОС к развивающей предметно- развивающей среде:

1. предметно-развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала.

2. доступность среды, что предполагает:

2.1 доступность для воспитанников всех помещений организации, где осуществляется образовательный процесс.

2.2. свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности.

Организация развивающей среды в ДОУ с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.

Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.

Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование. Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы-магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.

Необходимы материалы учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре. Мальчикам нужны инструменты для работы с деревом, девочкам для работы с рукоделием. Для развития творческого замысла в игре девочкам потребуются предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т. п. ; мальчикам - детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки. Важно иметь большое количество «подручных» материалов (веревок, коробочек, проволочек, колес, ленточек, которые творчески используются для решения различных игровых проблем. В группах старших дошкольников необходимы так же различные материалы, способствующие овладению чтением, математикой: печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособие с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусами, а так же материалами, отражающими школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные принадлежности, фотографии школьников-старших братьев или сестер, атрибуты для игр в школу.

Необходимыми в оборудовании старших дошкольников являются материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты.

Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.

Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.

В последнее время используется принцип интеграции образовательных областей с помощью предметно - развивающей среды групп и детского сада в целом, способствующий формированию единой предметно- пространственной среды.

Это означает, что для всестороннего развития ребенка организуются несколько предметно- развивающих «сред»: для речевого, математического, эстетического, физического развития, которые в зависимости от ситуации могут объединяться в одну или несколько многофункциональных сред. При этом очень важно, чтобы предметы и игрушки, которыми будет манипулировать и действовать ребенок, на первом этапе освоения данной среды были не просто объектами его внимания, а средством общения со взрослыми. Для этого все предметные действия детей и их пространственно-временные «переживания» обязательно сопровождаются речевым комментарием (например: «Я залезаю под стол, я лезу на стул и т. п.) Как принято в практике отечественного образования, педагоги могут использовать несколько основных методических приемов обыгрывания среды, которые имеют прямой развивающий и обучающий эффект:

- показ предмета и его называние;

- показ действий с предметами и их называние;

-предоставление ребенку свободы выбора действий и экспериментирование.

Создавая предметно-развивающую среду необходимо помнить:

1. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.

3. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.

4. Элементы декора должны быть легко сменяемыми.

5. В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности.

6. Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоционально - потребностной сферы.

7. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.

8. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.

9. Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.

Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.

Таким образом, создавая предметно-развивающую среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.

Слайд №1 «Опытно – экспериментальная деятельность».

Создание предметно – развивающей среды. (из опыта работы)

Заниматься данной темой я начала сравнительно недавно, и сегодня мне бы хотелось показать вам результаты. Деятельность экспериментирования способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность. По мнению академика Н.Н. Подъякова в деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный  исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения.  В ходе экспериментальной деятельности создаются ситуации, которые ребенок разрешает посредством проведения опыта и  анализируя, делает вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или ином законе или явлении. Обеспечение возможности для исследования. Организация среды побуждает детей к взаимодействию с ее различными элементами, повышая функциональную активность ребенка. Окружение дает детям разнообразные и меняющиеся впечатления, содержит стимулы, способствующие знакомству детей со средствами и способами познания, развитию их интеллекта и преставлений об окружающем

Слайд №2

Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму». Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Вот на этом основано активное внедрение детской опытно-экспериментальной деятельности в практику моей работы с дошкольниками.

Слайд №3

Жизнь во всех ее проявлениях становится все разнообразнее и сложнее, она чем дальше, тем больше требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности мышления, быстрой ориентировки, творческого подхода к решению больших и малых задач. Детям необходимо, чтобы были сильные мотивы, яркие, глубокие, вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил, которые помогают преодолевать жизненные затруднения, неблагоприятные условия, обстоятельства, чтобы они учились настойчиво продвигаться к намеченной цели.

В чем я считаю достоинства метода экспериментирования.

Во – первых, оно способствует формированию интегративных качеств: Ребенок любознательный, активный; эмоционально отзывчивый, имеющий первичные представления о себе, мире и природе;

Во – вторых, обеспечивает интеграцию образовательных областей - познание, коммуникация, чтение художественной литературы, ФЭМП, социализация, труд, безопасность, здоровье, художественное творчество.

И в третьих, развивает интерес ребенка к окружающему миру, инициативу и самостоятельность в ходе практической деятельности. Так что, экспериментирование – эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира.

Слайд №4

Опытно - экспериментальная деятельность позволяет объединить все виды деятельности и все стороны воспитания, поэтому в процессе организации предполагалось решение следующих задач:

- Развитие у детей дошкольного возраста познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению.

- Расширение кругозора детей через знакомство с элементами различных областей знаний,

- Развитие у детей умения пользоваться приборами-помощниками при проведении игр-экспериментов,

- Формирование у детей умственных способностей,

- Развитие у ребенка умения анализировать, классифицировать, сравнивать и обобщать.

Слайд №5

В своей работе я ориентируюсь на следующее распределение опытно-экспериментальной деятельности

 живая природа: характерные особенности сезонов разных природно-

климатических зон, многообразие живых организмов и их

приспособленность к окружающей среде.

 неживая природа: воздух, почва, вода, магниты, звук, свет.

 человек: функционирование организма, рукотворный мир, материалы и их свойства.

Опыты и эксперименты проводим:

1. Случайные, запланированные, поставленные в ответ на вопрос ребенка;

2. В групповой комнате, на участке;

3. Кратковременные (5-15 мин.), длительные (свыше 15 мин.).

4. Эпизодические (проводимые от случая к случаю), систематические, цикличные.

Слайд №6 Структура эксперимента

1. В начале ставим задачу в виде проблемной ситуации.

2. Уточняем план исследования.

3. Выбираем оборудование, самостоятельно или с моей помощью, размещаем его с детьми в зоне исследования.

4. Распределяем детей на подгруппы (по желанию детей), выбираем ведущих, которые могут помочь более слабым детям.

5. Организуем исследование.

6. Анализируем и обобщаем полученные детьми результаты экспериментирования.

Слайд №7 Особенности организации детского экспериментирования.

Эксперимент непродолжителен по времени. Я учитываю то, что дошкольникам трудно работать без речевого сопровождения (поскольку именно в старшем дошкольном возрасте дети проходят стадию проговаривания своих действий вслух), кроме этого важны индивидуальные различия детей (темп работы, утомляемость) и возрастные особенности. Необходимо учитывать право ребёнка на ошибку и применять адекватные способы вовлечения детей в работу, особенно тех, у которых ещё не сформировались навыки. Эксперименты – это не самоцель, это способ ознакомления с миром.

Слайд №8

Для реализации всего объема работы мною была создана предметно-развивающая среда, обеспечивающая возможность, проведения опытов, наблюдений, экспериментов всеми воспитанниками групп.

Мини - лаборатория

Слайд №9

Слайд №10 При оборудовании уголка экспериментирования учитывались :

 безопасность для жизни и здоровья детей;

 достаточность;

 доступность расположения

Материал для проведения опытов в уголке экспериментирования меняется в соответствии с планом работы.

Слайд №11 Материалы для исследования.

- приборы-помощники:

микроскоп, лупа, компас, магниты;

- серии картин с изображением природных сообществ;

- картотека опытов, экспериментов, фокусов;

- книги познавательного характера, атласы, тематические альбомы: «Галилео наука опытным путем», «Насекомые и их знакомые», «Наша планета»;

- набор для экспериментирования «Сам себе профессор сила воздуха»;

- метр, линейки, условные мерки;

- коллекция насекомых, горных пород;

- природный материал: камешки, кристаллы, глина, песок, ракушки, шишки, перья, мох,

листья и др.;

- утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пробки и др.;

- разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др.;

- красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);

- медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без игл), мерные ложки, резиновые груши и др.;

- прочие материалы: зеркала, фонарик, средства для изменения цвета сигнала фонарика, свечи, увеличительные стекла, мерные кружки, ложки, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, сито и др.

Слайд №12 А также уголки природы.

Слайд №13 В процессе экспериментирования у детей формируются не только интеллектуальные впечатления, но и развиваются умения работать в коллективе и самостоятельно, отстаивать собственную точку зрения, доказывать ее правоту, определять причины неудачи опытно-экспериментальной деятельности, делать элементарные выводы.

Слайд №14 Для поддержки интереса к экспериментированию некоторые проблемные ситуации формулируются от имени сказочного героя.

Фиксация результатов опытов и наблюдений.

Наблюдаемые явления дети фиксируют для того, чтобы они лучше запечатлелись в памяти и могли быть воспроизведены в нужный момент. Во время наблюдения в основном функционирует зрительная память. двигательная, слуховая, обонятельная, тактильная. Фиксируя увиденное, необходимо анализировать явление, выделять главное, чтобы отразить его в своих впечатлениях. Классификация способов фиксации, которые я использую с детьми:

 Календарь природы, циферблат.

 Составление устного рассказа о рассматриваемом объекте (явлении).

 Картинки, фотографии, схематические зарисовки.

 Натуральные объекты.

Слайд №15 – 16 Литература, которую я использую в работе.

Слайд №17

Наши дети взрослеют очень быстро, но самостоятельно и плодотворно жить они смогут, если мы сегодня поможем развиваться их способностям и талантам. Пробудим интерес к самому себе, к окружающему миру. И как сказал В.А. Сухомлинский «Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратится к тому, что он узнал». Только через действие ребенок сможет познать многообразие окружающего мира и определить собственное место в нем.

Спасибо за внимание!

1. Образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

   Образовательная программа
   ... образовательной программы. Развивающая среда Понятие предметно-развивающая среда определяется как «система материальных ... приоритетного национального проекта «Образование» среди дошкольных образовательных учреждений. Повысит квалификацию 7 педагогов ...

2. Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях Томской области Дозморова Е. В., к п. н., проректор по нр тоипкро

   Методические рекомендации
   ... . В дошкольной педагогике под термином «развивающая среда» понимается «комплекс материально-технических, ... является создание развивающей образовательной среды. Цель создания развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении — обеспечение ...

3. В. А. Болотов Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии дошкольных образовательных учреждениях

   Документ
   ... методическим и материально техническим обеспечением). Дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида ... среду нормально развивающихся сверстников путем создания условий для разнообразного общения детей в дошкольном образовательном учреждении ...

4. Построение развивающей среды в доу

   Документ
   ... развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении — обеспечить жизненно важные потребности формирующейся личности: витальные, социальные, духовные. Многогранность развивающей среды дошкольного образовательного учреждения ...

5. Образовательная программа березовского муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада №40 «Березонька» г. Березовский, 2014

   Образовательная программа
   ... его лич­ностного потенциала). Организация материальной развивающей среды, состоя­щей из ряда ... . При организации развивающей предметно-пространственной среды учитываются условия организованные в дошкольном образовательном учреждении данные авторами « ...

Другие похожие документы..