Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Докладывает: Е.П. Сошникова, первый заместитель Главы Варгашинского района, начальник управления экономического развития и имущественных отношений Адм...полностью>>
'Документ'
Авансовый платёж в размере 50% (пятьдесят процентов) стоимости поставляемого товара в течение 10 (десяти) банковских дней с момента выставления Постав...полностью>>
'Пояснительная записка'
Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. Концеп...полностью>>
'Документ'
a. Indirect manufacturing labor costs of $1,200, support direct manufacturing labor and are output unit-level costs. Direct manufacturing labor genera...полностью>>

Главная > Методические рекомендации

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

2. Упражнение «Дотронься до …»

Цель Эмоциональный разогрев.

Содержание Ребятам предлагается найти в комнате и дотронуться до:

  • стеклянного;

  • металлического;

  • прозрачного;

  • теплого;

  • красного цвета и т. д.

Замечания Упражнение следует проводить во все ускоряющемся темпе.

3. Упражнение «Хочу-могу»

Цель Определение возможностей достижения желаемого.

Материалы Бумага, ручки.

Содержание Участников просят перечислить на бумаге в одной колонке любые свои желания, даже самые невыполнимые. Это будет колонка «Хочу». Затем выписать те желания, реализация которых возможна, в следующую колонку «Могу», в третью колонку «Не могу» помещаются невыполнимые желания.

ХОЧУ

МОГУ

НЕ МОГУ

1.

2.

3.

4.

5.

После того как подростки выполнят это задание, им предлагается посмотреть на первую колонку и прислушаться к себе: какие чувства возникают при этом?

Затем нужно прочитать желания из второй колонки. Какие чувства появились? Наконец, внимание обращается на третью колонку – какие чувства теперь? Как правило, это негативные переживания: разочарование, неуверенность в себе, собственная никчемность, агрессия на самого себя. Такие чувства, если они возникают при невозможности достижения желаемого, могут свидетельствовать о наличии внутриличностного конфликта.

Замечания Некоторые подростки испытывают затруднения в определении своих возможностей, нужно оказать им помощь в осознании возможности или невозможности выполнения их желаний.

4. Информационная часть «Понятие внутриличностного конфликта»

Цель Знакомство с причинами возникновения внутриличностного конфликта.

Ведущий: «На прошлых занятиях мы узнали о конфликтах между людьми. А может ли человек "воевать" сам с собой? Когда человек имеет большое желание достигнуть чего-то, но не может этого добиться, то очень часто у него возникает агрессия против самого себя. Он "объявляет войну" себе, заставляя идти к намеченной цели, которая невыполнима, при этом еще более угнетая себя и разочаровываясь в себе. В человеке могут конфликтовать и две его стороны: одна говорит "можно", в то время как другая запрещает. Внутриличностные конфликты нередко строятся на личностных установках: "хочу, но не могу"; "хочу, но нельзя". Любой человек в своей жизни сталкивается с собственным внутриличностным конфликтом, который не является болезнью, но вместе с тем может привести к неврозу и к неуправляемому аффективному поведению. Что же делать с невыполнимыми желаниями?»

Ребятам предлагается ответить на этот вопрос.

Замечания Участники могут называть самые разные желания, необходимо выбрать из них те, которые для подростков наиболее значимы, без которых они себя будут чувствовать ущемленными.

5. Упражнение «Скелет в шкафу»

Цель Формирование умения признаваться в своей слабости перед обстоятельствами, невозможностью достигнуть желаемого.

Ведущий: «Не всегда человек может признаться себе, что он ему не удастся достигнуть желаемого. Кто-то боится признаться в этом, т.к. будет страдать его самооценка, он себя будет чувствовать подавленным и беспомощным. А кто-то считает себя очень сильным и для него признание своей слабости — это отказ от собственной установки всемогущества. Боязнь признать, что он слаб в чем-то – это "скелет в шкафу". Он знает, что "за дверцей шкафа" находится что-то неприятное и страшное, и опасается открыть этот "шкаф". А "шкаф" – это наш внутренний мир, наши подавленные желания и чувства. Не стоит опасаться открыть себя. Нужно без страха стараться узнать о себе как можно больше. Только признавая свои недостатки, мы можем работать над собой и повышать способность справляться с трудными ситуациями».

Ребятам предлагается «открыть дверцы шкафа» и посмотреть на «скелет». Интересно, что они там увидели?

Обсуждение Участники делятся впечатлениями о своем «скелете». Что они обнаружили в себе? Убедились ли в том, что, узнав свою слабость, они стали сильнее?

Замечания Ребята с повышенным уровнем тревожности нуждаются в помощи ведущих: поддержите и вселите в них уверенность, что «скелет» не такой уж и страшный.

6. Упражнение «Мои ресурсы»

Цель Развитие умения находить внутренние и внешние ресурсы для разрешения трудных ситуаций.

Ведущий: «Многие люди, сталкиваясь с проблемами, чувствуют себя "загнанными" в тупик и неспособными изменить ситуацию. Это происходит потому, что их видение ситуации становится "туннельным", то есть они не способны посмотреть на ситуацию со стороны. "Туннельное" зрение действительно похоже на то, что человек видит, находясь в настоящем туннеле. Он способен различить только светлое пятно. Для человека в ситуации беспомощности это светлое пятно — проблемная ситуация. Что же делать, как увидеть выход?»

Ребятам предлагается самим попытаться найти ответ на этот вопрос. После того как будут озвучены разные точки зрения, ведущий продолжает: «Самое главное, нужно успокоиться и оглянуться вокруг в поиске ресурсов. Ресурс — это запас, который есть у каждого. Ресурсы — это помощь друзей, значимых взрослых, обращение к людям, имеющим опыт разрешения подобных ситуаций. Ресурс — это собственные возможности, которых мы часто сами не осознаем».

Обсуждение Подросткам предлагается вспомнить их трудные жизненные ситуации, какие ресурсы были задействованы для их разрешения, их исход. А могла бы ситуация закончиться совсем по-другому, если бы был найден иной ресурс?

Замечания Некоторые подростки могут испытывать затруднения в определении собственных ресурсов, нужно оказать им помощь.

7. Рефлексия: Получение обратной связи.

8. Завершение-ритуал (в круге).

10 занятие

Цель: Развитие навыков сотрудничества, управления своими эмоциями, получение участниками и ведущим обратной связи от группы по результатам работы в тренинге.

Материал: Мелок, ленточки двух цветов, листы бумаги формата А4 по числу участников, пастель, бланки обратной связи, декларации самоценности.

Структура занятия.

  1. Ритуал приветствия

  2. Упражнение «Узкий мост»

  3. Упражнение «Говорим гадости»

  4. Упражнение «Разожми кулак»

  5. Упражнение «У старого Абрама»

  6. Упражнение «Аплодисменты»

  7. Упражнение «Солнышко»

  8. Вручение декларации самоценности.

  9. Проведение анкеты обратной связи.

1. Ритуал приветствия: Участники приветствуют друг друга в соответствии с выработанным ритуалом

2. Упражнение «Узкий мост»

Цель Развитие умения использовать навыки сотрудничества при разрешении сложной ситуации.

Материалы Мелок, ленточки двух цветов для различения членов подгрупп.

Содержание Группа делится на две подгруппы. Членам подгрупп повязываются ленты на рукава, для того чтобы группы не перепутались. На полу чертятся две линии — это «мостик», через который предстоит пройти всем ребятам. Между линиями расстояние должно быть не более 35-40 см. По знаку ведущего подгруппы начинают движение по «переправе» с противоположных концов. Задача каждой подгруппы — перейти на другую сторону «ущелья» без потерь и как можно быстрее. Кто оступится и коснется участка пола за границей линий, тот выбывает из игры. Ребята могут помогать друг другу любыми способами: главное — договориться с ребятами движущимися навстречу. Задача: сохранить не только «своих», но и «чужих».

Игра продолжается не более 10 минут, но может закончиться и раньше, все зависит от скорости «переправы» и от того, насколько быстро подгруппы найдут способ «переправы».

Обсуждение Какими способами переправы пользовались подгруппы? Как договорились члены подгрупп между собой? Были ли лидеры, которые взяли на себя командование? Как договаривались между собой подгруппы? Какие чувства возникали при возникновении споров? Чего больше хотелось: быстро перебраться самому через «мостик» или чтобы переправились все? Чему вы научились в этой игре? Какие ресурсы использовали?

Замечания Не следует вмешиваться в конфликты, которые будут возникать, нужно лишь наблюдать, как они будут развиваться и разрешаться. Напомните ребятам о том, что обижаться на друг друга не стоит, это всего лишь игра.

3. Упражнение «Говорим гадости»

Цель Развитие навыков управления своими эмоциями.

Материалы Ленточки двух цветов.

Ведущий: «Когда вы переправлялись через "мостик", у вас возникали конфликты, и, наверное, многим из вас хотелось наговорить друг другу гадостей. Сейчас вам представится это возможность. Но гадости вы будете говорить с улыбкой и добавляя "сэр" или "мисс". Уговор: нецензурные выражения не употреблять. Участник, которому говорится гадость, должен ответить на нее комплиментом. Например: "Вы, сэр, дрянь!", ответ: "Вы, мисс, просто очаровательны!" Нарушители условий выбывают из игры».

Группа делится так же, как и в предыдущем упражнении. Подгруппы выстраиваются в две шеренги напротив. Диалог ведется между оказавшимися друг против друга. На гадости дается 5 минут.

Обсуждение Насколько трудно было улыбаться на «гадости» ? Как звучали «гадости» с добавлением «сэр»? Хотелось ли ответить подобным образом? Что больше всего задело? Трудно ли было отвечать комплиментами на гадости? Чему научились участники в этом упражнении? Какие уроки для себя вынесли?

Замечания Необходимо следить за выполнением правил и немедленно удалять нарушителей из игры.

4. Упражнение «Разожми кулак»

Цель Развитие способности разрешения ситуаций без применения насилия.

Содержание Группа распределяется на пары по желанию. Партнеры встают друг против друга, один сжимает кулак, а другой пытается разжать его пальцы. Задача: разжать кулак любыми способами». На выполнение задания дается 5 минут.

Обсуждение Какими способами второй участник пытался влиять на первого, была ли это хитрость, сила, подкуп, уговоры и т. д.? Действовал ли он прямо, напролом или выработал определенную тактику? Принимал ли он во внимание потребности и реакции другого? Хотелось ли первому участнику разжать кулак? Что он чувствовал и что было для него убедительным: вежливость, просьба или сила? Имеете ли вы свой опыт воздействия на соперника в спорах, когда вежливость была более предпочтительней для обеих сторон?

Замечания Следует предупредить ребят, что «ломать» для ведущих пальцы партнеру запрещается, при применении грубой физической силы он будет считаться проигравшим.

Участники в упражнении должны почувствовать, что действуя силой, в ответ получаешь еще более сильное сопротивление.

5. Упражнение «У старого Абрама»

Цель Достижение состояния эмоциональной разрядки.

Содержание Участники сидят в кругу, хором повторяя стишок: «У старого Абрама было три сына, они не ели, они не пили, они не курили никогда!» В такт начинают хлопать левой рукой по левому колену, затем попеременно правой рукой по правому и левой рукой по левому колену. Затем к хлопкам прибавляется притоптывание правой ногой, затем левой ногой, затем приподнимается правое плечо, затем левое плечо. Ритм проговаривания стихотворения все ускоряется, ускоряются и движения. Сбившиеся с ритма выходят их круга, в конце остаются самые внимательные. Группа награждает их аплодисментами.

6. Упражнение «Аплодисменты»

Цель Предоставление участникам возможности почувствовать признание окружающих, снятие межличностных барьеров.

Ведущий: «Каждому человеку приятно, когда его принимают и признают окружающие. Сейчас мы с вами будем каждого выходящего в центр награждать овацией — ни за что-то, а просто потому, что он был вместе с нами все занятия».

Участники по очереди выходят в центр круга, а остальные награждают вышедшего аплодисментами, криками «Браво». Вышедший знаками или словами принимает приветствия и может сам поприветствовать ребят и ведущих. Число выходов каждого участника не ограничено.

Обсуждение Кому было приятно получать аплодисменты? А кому было неловко и почему?

Замечания В группе могут оказаться стеснительные ребята. Ведущим следует взять такого подростка за руки и выйти с ним на середину, так как каждый должен получить «порцию» оваций.

7. Упражнение «Солнышко».

Цель: участники получают обратную связь от группы на своё поведение в тренинге.

Каждый участник рисует посередине листа круг, в котором пишет «Я» и несколько лучиков – это «солнышко». Рисунки пускаются по кругу, где каждый участник пишет на лучике качества, которые проявил в тренинге данный участок, чьё «солнышко» у него в руках.

8. Вручение декларации самоценности: для девочек (приложение 1) и для мальчиков (приложение 1)

9. Проведение анкеты обратной связи по тренингу.

Заверши, пожалуйста, эти предложения так, как считаешь нужным. Подписываться не обязательно

  1. На этом тренинге я …

  2. Больше всего мне запомнилось …

  3. Основное, чему я научился (лась) на занятиях …

  4. На тренинге мне не очень понравилось, что …

  5. Мне бы хотелось, чтобы на следующих тренингах ведущий …

  6. Думаю, что после тренинга изменится …

  7. На тренинге мне больше всего понравилось, что …

Критерии успешности работы

Критериями эффективности проведенных занятий будут выступать следующие изменения:

  • снижение уровня тревожности и агрессивности;

  • формирование адекватной самооценки;

  • повышение ответственности;

  • развитие способности к самоанализу и контролю поведения;

  • формирование позитивных жизненных целей и повышение мотивации и способности к их достижению.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Декларация самоценности

Я - это я. Такой, как я, никогда не было

И никогда не будет! Есть люди похожие на меня,

Но в точности такой как я, нет

Мне принадлежит моё тело и всё, что оно делает.

мне принадлежит мой голос: тихий или громкий, нежный или резкий. Мне принадлежит мой рот и все слова, которые он говорит: добрые или несправедливые. Мне принадлежат мои глаза и все образы, которые они могут увидеть. Это всё принадлежит мне, потому что я одна выбрала это.

И поскольку я выбрала это - это истинно. Это есть. Это достаточное основание для того, чтобы полюбить себя и заинтересоваться собой.

Теперь, когда я подружилась с собой, я могу набраться терпения и мужества, чтобы узнавать себя всё лучше и глубже. Конечно, во мне есть нечто, что вызывает моё недоумение. Но теперь, когда я не боюсь посмотреть на себя, я могу сделать так, чтобы всё во мне способствовало достижению моих целей, чтобы полезного во мне становилось всё больше и больше. Я могу видеть, слышать, думать, действовать. Значит, во мне есть всё, чтобы жить, чтобы вносить гармонию в мир людей и вещей вокруг меня. Я это я, и Яэто здорово!

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Декларация самоценности

Я - это я. Такого, как я, никогда не было

И никогда не будет! Есть люди похожие на меня,

Но в точности такого как я, нет

Мне принадлежит моё тело и всё, что оно делает.

мне принадлежит мой голос: тихий или громкий, слабый или резкий. Мне принадлежит мой рот и все слова, которые он говорит: добрые или несправедливые. Мне принадлежат мои глаза и все образы, которые они могут увидеть. Это всё принадлежит мне, потому что я один выбрал это.

И поскольку я выбрал это - это истинно. Это есть. Это достаточное основание для того, чтобы полюбить себя и заинтересоваться собой.

Теперь, когда я подружился с собой, я могу набраться терпения и мужества, чтобы узнавать себя всё лучше и глубже. Конечно, во мне есть нечто, что вызывает моё недоумение. Но теперь, когда я не боюсь посмотреть на себя, я могу сделать так, чтобы всё во мне способствовало достижению моих целей, чтобы полезного во мне становилось всё больше и больше. Я могу видеть, слышать, думать, действовать. Значит, во мне есть всё, чтобы жить, чтобы вносить гармонию в мир людей и вещей вокруг меня. Я это я, и Яэто здорово!

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Примерное планирование работы педагога-психолога в течение учебного года (1-4 классы)

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Работа с учащимися

1. Фронтальная диагностика

учащихся 1-х классов на этапе адаптации к школе (октябрь):

  • методики «Фейс-тест»,

  • определение школьной мотивации по Н. Лускановой

2. Диагностика психологичес-кого климата: 2-4 классы («Фейс-тест»)

3. Индивидуальная психодиагностика (по запросу учителей) - использовать комплект Семаго

1. Индивидуальная психодиагностика уровня развития познавательной деятельности, личностных особенностей учащихся 1-4 классов – по направлению педагогов

2. Развивающая работа со школьниками 2-3 классов

(1-2 занятия в неделю)

по программам: «Тропинка к своему Я» / Хухлаева О.В.;

«Жизненные навыки» / Кривцова

3. Формирование

коррекционно-развивающей группы в параллели 1-х классов с эмоционально-волевыми особенностями. Проведение курса занятий (1-2 раза в неделю)

3. Развивающая работа

со школьниками 4 –х классов

(1-2 занятия в неделю)

по программам: «Тропинка к своему Я» / Хухлаева О.В.;

«Жизненные навыки» / Кривцова

3. Индивид. психодиагностика

1. Мониторинг (1 классы):

изучение мотивации, оценка динамики её развития; оценка удовлетворённости детей различными сторонами учебного процесса.

2. Фронтальная диагностика психологической готовности учащихся 4-х классов к обучению в среднем звене (методика сочинения Афанасьевой Е.И.).

Работа с родителями

1. Индивидуальное консультирование:

- по результатам диагностики;

- по результатам занятий;

- по запросам

1. Индивид. консультирование (по запросам родителей).

2. Общешкольное собрание для родителей первоклассников «Адаптация ребёнка к школе»:

обозначение выявленных трудностей; рекомендации по успешной адаптации, оказанию помощи и поддержки детям.

1. Индивид. консультирование - по результатам диагностики;

- по результатам занятий;

- по запросам.

2. Общешкольное собрание для родителей будущих первоклассников

«Психологическая подготовка ребёнка к школе».

1. Индивид. консультирование

- по результатам диагностики;

- по результатам занятий;

- по запросам

Работа с учителями

1. Индивид. консультирование (по запросам учителей).

2. Обучающий семинар (каникулярное время - тематика определяется по запросам)

1. Индивид. консультирование (по запросам).

2. Психолого-педагогический консилиум (определение детей группы риска, планирование работы с родителями, направление к специалистам, психолого-педагогическое сопровождение).

1. Индивид. консультирование (по запросам).

2. Обучающий семинар (каникулярное время - тематика определяется по запросам)

1. Индивид. консультирование (по запросам).

2. Психолого-педагогический консилиум (оценка эффективно-сти работы по сопровождению детей).

3. Круглый стол с учителями средней школы «Поддержка 5-классников в период адаптации».

Работа с документацией

Обработка, анализ результатов исследования, представление в виде таблиц по каждому классу, по параллели.

Подготовка к собранию, консили-уму. Подготовка аналитического материала, составление рекомен-даций, оформление презентаций

Подготовка к занятиям (выбор программ, заданий, игр, упражне-ний). Заполнение текущей доку-ментации

Обработка, анализ результатов исследований.

Анализ работы за год. Планирование

Литература

  1. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребёнком. Как? / Ю.Б. Гиппенрейтер. – АСТ: Астрель, 2013. – 240 с.

  2. Грецов, А. Г. Психологические тренинги с подростками. – СПб.: Питер, 2008. – 368 с.

  3. Емельянова, Е.В. Психологические проблемы современного подростка и их решение в тренинге / Е.В. Емельянова. – СПб.: Речь, 2008. – 336 с.

  4. Жизненные навыки. Тренинговые занятия с младшими подростками (5-6 класс) / под ред. С.В. Кривцовой. – М.: Генезис, 2012 – 336 с.

  5. Жизненные навыки. Уроки психологии в 1 классе / под ред. С.В. Кривцовой. – М.: Генезис, 2002. – 208 с.

  6. Жизненные навыки. Уроки психологии в 3 классе / под ред. С.В. Кривцовой. – М.: Генезис, 2004. – 176 с.

  7. Жизненные навыки. Уроки психологии в 4 классе / под ред. С.В. Кривцовой. – М.: Генезис, 2005. – 182 с.

  8. Жизненные навыки. Уроки психологии во 2-м классе / под ред. С.В. Кривцовой. – М.: Генезис, 2002. – 248 с.

  9. Кривцова, С.В. Навыки жизни: в согласии с собой и миром / С.В. Кривцова. – М.: Генезис, 2002 – 129 с.

  10. Кривцова, С.В. Учитель и проблемы дисциплины: практическое руководство для школьного психолога / С.В. Кривцова. – 3-е изд. – М.: Генезис, 2000 – 288 с.

  11. Макартычева, Г. И. Коррекция девиантного поведения. Тренинги для подростков и их родителей / Г.И. Макартычева. – СПб.: Речь, 2007. – 368 с.

  12. Микляева, А.В. Я – подросток. Программа уроков психологии / А.В. Микляева. – СПб.: Речь, 2006 – 336 с.

  13. Работа психолога в начальной школе / М.Р. Битянова, Л.В. Азарова, Е.И. Афанасьева, Н.Л. Васильева - М.: Изд-во Совершенство, 1998. – 352 с.

  14. Хухлаева О.В. В каждом ребенке – солнце? Родителям о детской психологии / О.В. Хухлаева. – М.: Генезис, 2009. – 317 с.

  15. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. Средняя школа (7-8 классы) / О.В. Хухлаева. – М.: Генезис, 2010. – 167 с.

  16. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. Уроки психологии в начальной школе (1-4 классы) / О.В. Хухлаева. – М.: Генезис, 2008. – 304 с.

  17. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. Уроки психологии в средней школе (5-6 классы) / О.В. Хухлаева. – М.: Генезис, 2006. – 207 с.

  18. Эксакусто, Т.В. Практикум групповой психокоррекции. Тренинги, упражнения, ролевые игры / Т.В. Эксакусто. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. – 352 с.

  19. Раменская, Т.П. Из опыта работы с детьми с ограниченными возможностями / Т.П. Раменская, Е.А. Гришанова, Ю.В. Толстолуцкая // Психология и образование: мат-лы психолого-педагогических чтений. – 2003. – С. 219-221.

  20. Раменская, Т.П. Коррекция нарушений поведения у детей посредством проведения детско-родительской групповой психотерапии / Т.П. Раменская, Е.В. Минькова // Современные социально-психологические проблемы психиатрии и наркологии. – Томск,  2008.

  21. Раменская, Т.П. Психообразование как направление работы психолога с родителями детей-пациентов дневного детско-подросткового стационара // Актуальные вопросы психиатрии и наркологии. – 2012. – С.126-128.

  22. Семаго, Н. Я. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. М.: АРКТИ, 2000. – 207 с.

  23. Семенова, Н.Б. Анализ завершенных суицидов среди детей и подростков Республики Саха (Якутия) / Н.Б. Семенова, Т.Ф. Мартынова // Сибирский вестник психиатрии и наркологии – 2012, №2. – С. 42-45

  24. Семенова, Н.Б. Возможности использования теста Р. Гудмана для оценки психического здоровья детей и подростков Республики Саха (Якутия) / Н.Б. Семенова, Т.Ф. Мартынова // Якутский медицинский журнал – 2012. - №2. – С. 67-69.

  25. Семенова, Н.Б. Дети Якутии: реалии и будущее / Н.Б. Семенова. – Красноярск, 2013. – 230 с.

  26. Семенова, Н.Б. Особенности эмоциональной сферы коренной молодежи Севера как фактор риска суицидального поведения // Н.Б. Семенова // Суицидология. – 2011, №2. – С. 11-13.

  27. Семенова, Н.Б. Распространенность эмоциональных расстройств и расстройств поведения у детей на Севере Республики Саха (Якутия) / Н.Б. Семенова, Т.Ф. Мартынова // Якутский медицинский журнал. – 2011, №4. – С.10-13.

  28. Семенова, Н.Б. Этнокультуральные факторы риска суицидального поведения коренного населения Севера Сибири / Н.Б. Семенова, Т.Ф. Мартынова // Сибирский вестник психиатрии и наркологии. – 2012, №2. – С. 85-89

  29. Esposito-Smythers, C. Cognitive behavioral treatment for suicidal alcohol abusing adolescents: development and pilot testing / C. Esposito-Smythers, A. Spirito, R. Uth, H. LaChance // Am. J. Addict. – 2006. – Vol. 15. – Р. 126-130.

  30. The European Psychiatric Association (EPA) guidance on suicide treatment and prevention / D. Wasserman, Z. Rihmer, D. Rujescu, M. Sarchiapone et al. // Eur. Psychiatry. – 2012. – Vol. 27(2). – Р. 129-141.

  31. Greydanus, D.E. Suicide in adolescents: a worldwide preventable tragedy / D.E. Greydanus, F. Bacopoulou, E. Tsalamanios // Keio J. Med. – 2009. – Vol. 58(2). – Р. 95-102.

  32. Hawton, K. Self-harm and suicide in adolescents / K. Hawton, K.E. Saunders, R.C. O'Connor // Lancet. – 2012. – Vol. 379. – Р. 2373-2382

  33. Herziening van de multidisciplinaire richtlijnen angst en depressie / J. Spijker, I.M. van Vliet, J.A.C. Meeuwissen, A.J. Van Balkom // Tdschr. Psychiatr. – 2010. – Vol.51. – Р. 715-718.

  34. Suicide prevention for youth--a mental health awareness program: lessons learned from the Saving and Empowering Young Lives in Europe (SEYLE) intervention study / C. Wasserman, C.W. Hoven, D. Wasserman, V. Carli et al. // BMC Public Health. – 2012. – Vol. 776.

Сведения об авторах

Семенова Надежда Борисовна – доктор медицинских наук, ведущий научный сотрудник, зав. лабораторией психического здоровья и социальной адаптации НИИ медицинских проблем Севера СО РАМН (г. Красноярск), зав. медико-психологическим отделением Красноярского краевого психоневрологического диспансера №1, клинический психолог высшей квалификационной категории

e-mail: snb237@gmail.com

Раменская Татьяна Петровна – педагог-психолог высшей квалификационной категории, клинический психолог первой квалификационной категории Красноярского краевого психоневрологического диспансера №1

e-mail: ramentp@

Купреева Анжелика Евгеньевна – клинический психолог высшей квалификационной категории Красноярского краевого психоневрологического диспансера №1

e-mail: otrada-01@



Похожие документы:

  1. Методические рекомендации Красноярск, 2013 (2)

    Методические рекомендации
    ... УЧРЕЖДЕНИЯХ РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ) методические рекомендации Красноярск, 2013 Семенова Н.Б., Раменская Т.П., Долгушина ... (Якутия) / Методические рекомендации. – Красноярск, 2013 г. – 40 с. Методические рекомендации посвящены профилактике суицидального ...
  2. Методические рекомендации по планированию школьного календаря для гражданского образования и воспитания в общеобразовательных учреждениях Красноярского края на 2013 2014 учебный год проект

    Методические рекомендации
    ... Методические рекомендации по планированию школьного календаря для гражданского образования и воспитания в общеобразовательных учреждениях Красноярского ... края на 2013 - 2014 учебный год ПРОЕКТ Красноярск, 2013 Рекомендации ...
  3. Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях Томской области Дозморова Е. В., к п. н., проректор по нр тоипкро

    Методические рекомендации
    ... России» на 2009 - 2013 годы. Приказ Министерства здравоохранения ... и мониторинг рефлексивных умений учащихся. Красноярск, 2007.- 126 с. Чистякова С.Н. ... работы; устные упражнения; методические рекомендации (рекомендации размещены на сайте издательства). ...
  4. Методические рекомендации к проведению муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по обществознанию в Красноярском крае в 2013/2014 учебном году

    Методические рекомендации
    Методические рекомендации к проведению муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по обществознанию в Красноярском крае в 2013/ ... награждаются дипломами. Председатель предметно-методической комиссии регионального этапа по обществознанию ...
  5. Методические рекомендации по проведению муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по русскому языку в 2013/2014 учебном году

    Методические рекомендации
    ... Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева, на основе разработанных Методических рекомендаций Предметно-методической комиссией ...

Другие похожие документы..