Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Я люблю бывать в музее. Знакомясь с культурой и бытом коренных народов нашего округа, я узнала о традиционной хантыйской кукле «акань», научилась сама...полностью>>
'Документ'
Услуги Министерства сельского хозяйства и продовольствия Ростовской области можно получить не только в Отделе сельского хозяйства и окружающей среды А...полностью>>
'Документ'
301. Точечные заряды Q1 = 20 мкКл, Q2 = -10 мкКл находятся на расстоянии d = 5 см друг от друга. Определить напряженность поля в точке, удаленной на r...полностью>>
'Урок'
Цель: способность осознанию учащимися сложного характера взаимоотношений природе, роли этих взаимосвязей в эволюции органического мира; сформировать п...полностью>>

Главная > Методические рекомендации

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

ПСИХОЛОГА С ПОДРОСТКАМИ

Психологическое сопровождение подростков включает в себя следующие направления:

  • диагностическая работа (в групповой и индивидуальной форме),

  • групповые развивающие занятия с учащимися (в виде уроков психологии),

  • коррекционно-развивающие группы для подростков, имеющих нарушения внешнего или внутреннего поведения.

3.1. Диагностическая работа

Диагностическая работа психолога, работающего с подростками, складывается из двух основных моментов:

  • оценка психического здоровья подростков

  • оценка психологического климата в классе

Одним из главных вопросов в профилактике самоубийств является скрининг психического здоровья учащихся и выявление эмоционального неблагополучия, в том числе, депрессии, тревоги, сочетанных нарушений (Greydanus et al., 2009). Для оценки психического здоровья подростков и выявления учащихся с пограничными нервно-психическими расстройствами мы предлагаем использовать скрининговые опросники, предложенные профессором Лондонского института психиатрии Р. Гудманом (Goodman, 2001) «Сильные стороны и трудности» (ССТ).

Для оценки психологического климата в классных коллективах мы предлагаем использовать модифицированный «Фейс-тест» для подростков.

Обе методики («Сильные стороны и трудности» и «Фейс-тест» – модифицированный вариант для подростков), а также процедура проведения обследования подробно описаны в методических рекомендациях «Диагностика эмоционального состояния учащихся в общеобразовательных учреждениях Республики Саха (Якутия)» (Семенова, Раменская, Долгушина, Мартынова, 2013).

3.2. Групповые развивающие занятия с подростками

В период индивидуального развития подростковый возраст чаще всего определяют как период риска, а не как период потенциальных возможностей. В какой-то степени здоровье подростков стало синонимом «риска» и «рискованного поведения». Это приводит к стигматизации молодежи и фиксации на тех социальных проблемах, которые способствуют уязвимости, а не устойчивости.

Позитивный подход к состоянию здоровья подростков должен опираться на активные и сильные стороны молодых людей и быть направлен на развитие их потенциала. При позитивном развитии молодежи акцент делается на положительных сторонах семьи, общины и общества в целом.

Мы предлагаем продолжить с подростками программы групповых психологических занятий и уроков психологии, предложенные О.В. Хухлаевой и С.В. Кривцовой («Тропинка к своему Я» Хухлаева О.В., «Жизненные навыки» под ред. Кривцовой С.В. для подростков). Данные программы направлены на улучшение адаптации учащихся к средней школе, развитие общения, разрешение конфликтных ситуаций, решение проблем взросления, развитие самопознания, толерантности и т.д. Основная цель занятий – помочь подросткам осознать свои особенности, научиться решать проблемы, обрести уверенность в собственных силах и преодолеть подростковый кризис.

Одним из звеньев профилактической работы могут быть специальные семинары по выработке жизненных навыков и решению проблем с привлечением лиц из национального сообщества, имеющих опыт в решении сложных жизненных ситуаций, которые будут представлять живой пример для коренной молодежи.

3.3. Когнитивно-социальный тренинг с подростками

В настоящее время считается доказанным, что наилучший результат в профилактике самоубийств дает когнитивно-поведенческая терапия (КПТ). Обучение альтернативным когнициям дает человеку больший контроль над собственными эмоциями, страхами и другими проявлениями переживаний (Spijker et al, 2010). КПТ, проведенная в амбулаторных условиях, демонстрирует хорошие результаты даже в работе с подростками, злоупотребляющими алкоголем и имеющих суицидальные наклонности (Esposito-Smythers et al, 2006). Последние данные подтверждают эффективность когнитивно-поведенческой терапии в предотвращении суицидального поведения, в то время как доказательств относительно результативности других психологического воздействия в настоящее время недостаточно (Wasserman et al, 2012).

В отдаленных поселках Якутии доступность медицинской психотерапевтической помощи крайне ограничена, а потребность в получении психологической помощи велика. Поэтому мы предлагаем психологам, работающим в образовательных учреждениях, проводить когнитивно-социальный тренинг с подростками, относящимися к «группам риска». предлагается Тренинг, предложенный в данном пособии, максимально приближен к потребностям подростков Якутии и их эмоциональным особенностям. Этот тренинг безопасен, и его можно проводить в условиях школы. Но в любом случае, психолог, работающий с детьми и подростками, должен иметь опыт работы и знать основной принцип любого вмешательства: «Не навреди». Если в ходе проведения тренинга появляются сомнения относительно эмоционального состояния кого-нибудь из участников, лучше дополнительно побеседовать с ним или его родителями, по возможности направить его на консультацию к врачам-специалистам, или посоветоваться с более грамотными коллегами.

Получение согласия родителей или опекунов на коррекционную работу с подростком обязательно, так как тренинговые занятия не являются частью образовательного процесса. Родителей следует информировать о целях работы группы, формах взаимодействия психолога и участников группы, формах взаимодействия подростков между собой, об ожидаемых результатах. Информированное согласие родителей лучше получить в письменном виде. Программа когнитивно-социального тренинга для подростков представлена в подразделе 6.2. (раздел «Практикум»).

4. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Многие профилактические мероприятия должны проводиться с семьей. Работа с семьей может включать следующие направления: повышение знаний родителей в области воспитания детей и подростков, психологическую помощь в разрешении семейных конфликтов, профилактику насилия в неблагополучных семьях, социальную поддержку неблагополучных семей и другие методы вмешательства.

Данная работа должна проводиться разными специалистами: психологами, социальными педагогами, сотрудниками органов правопорядка и т.д. Можно привлекать к этой работе волонтеров и старейшин из национальной общественности, которые пользуются авторитетом у населения. Лучше, если привлеченные волонтеры получат дополнительные знания об особенностях детско-подростковой психологии, которые будут организованы профессиональными психологами и педагогами в виде лекционного материала или семинаров.

Для воспитания здоровых и счастливых детей родители должны иметь доступ к необходимым ресурсам. Это актуально еще и по той причине, что многие коренные родители не всегда занимаются воспитанием детей, т.к. они живут вдали от своей семьи, в городских районах. А члены их семей порой не в состоянии обеспечить хорошее воспитание детям, дать совет или оказать поддержку. Таким образом, упор надо сделать на обеспечении родителей и воспитателей информацией и консультативной помощью в вопросах воспитания детей. С этой целью родителям можно рекомендовать литературу по воспитанию детей, где в доступной форме они получат ответы на многие вопросы. Хорошо зарекомендовала себя монография Гиппенрейтер Ю.Б. «Общаться с ребёнком. Как?» Эта монография многократно переиздавалась и при желании ее несложно приобрести.

Учитывая сложную ситуацию с суицидами в Якутии, родителей надо обучать распознаванию признаков суицидального поведения у детей и подростков. С этой целью можно организовывать обучающие семинары для родителей, а также доносить нужную информацию в печатном виде (буклеты, памятки и т.п.). Одним из важных моментов в профилактике суицидов является донесение до сознания родителей необходимости ограничения доступа к средствам самоубийства (оружие, таблетки, режущие и острые предметы и т.д.). Это является одной из универсальных мер в предупреждении членовредительства и самоубийства, особенно для подростков, относящихся к «группам риска» (Hawton, 2012).

При выявлении у ребенка и подростка эмоциональных проблем психолог должен информировать родителей о состоянии ребенка, дать рекомендации и советы по конструктивному общению с детьми и оказанию своевременной поддержки.

При наличии серьезного эмоционального неблагополучия надо рекомендовать родителям обратиться за медицинской помощью к неврологу, психиатру, психотерапевту или педиатру. В случае необходимости психиатрического осмотра следует помнить о том, что обращение за психиатрической помощью является добровольным, в соответствии с приказом Мин. ЗО РФ №245 от 2 сентября 1992 г. о законе РФ «О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании» (статья 4: добровольность обращения за психиатрической помощью). Поэтому психолог может рекомендовать родителям обратиться с ребенком к психиатру или психотерапевту, но не имеет юридического права настаивать на этом.

5. РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ

Педагоги ежедневно находятся в непосредственном контакте с детьми, поэтому взаимодействие с учителем может как улучшить эмоциональное состояние ребенка, так и подтолкнуть его к совершению суицидального акта. По данным нашего опроса, от 41 % до 45 % учащихся не удовлетворены отношениями с учителями. Данные цифры свидетельствуют о том, что эти дети и подростки не чувствуют поддержки в лице учителя, а порой встречают грубость или черствость со стороны педагога. Грубость педагога может явиться последней каплей, или «кристаллизатором» для ребенка, имеющего эмоциональные проблемы и суицидальные наклонности, особенно если он воспитывается в неблагополучной семье. Учитывая, что этническими особенностями коренных детей и подростков являются повышенная тревожность, мнительность и повышенное чувство вины, то суицид как ответная реакция на дидактогению в данном случае будет высоковероятным. И педагоги должны об этом знать. Поэтому роль педагогов в профилактике суицидального поведения у детей и подростков Якутии заключается не столько в распознавании признаков суицидального поведения, сколько в создании благоприятного психологического климата в классном коллективе и теплого, душевного отношения к детям.

Работа школьного психолога с педагогами включает следующие направления:

  1. Регулярное проведение семинаров с педагогическим коллективом. Педагоги должны быть осведомлены в следующих вопросах:

  • детско-подростковой психологии;

  • особенностях эмоционально-волевой и личностной сферы коренных детей и подростков и последствиях дидактогений для коренных детей и подростков;

  • признаках распознавания эмоционального неблагополучия у ребенка и др.

  1. Информирование педагогов о полученных результатах тестирования психологического климата в классах и эмоционального состояния учащихся. Поиски ресурсов для улучшения психологического климата и конструктивного общения с учащимися.

  2. Повышение знаний педагогов в виде самоподготовки или обучающих семинаров. В работе с учителями эффективен курс «Учитель и проблемы дисциплины. Как корректировать поведение и повышать самоуважение учеников, которые «плохо» себя ведут», составленный С.В. Кривцовой. Под «плохим» поведением понимается не только хулиганские и хамские выходки, но также любое неадаптированное, «инфантильное», недостойное поведение. К образцам такого поведения относят потерю интереса к учёбе, страх отвечать у доски, неверие в себя, зависимое и неуверенное поведение изгоя, - то есть всё, что указывает на неадаптированность ученика к школе. Рассматриваются характеристики основных целей нарушения поведения, стратегии и техники педагогического воздействия. Практика применения различных техник в данном тренинге способствует личностному росту учеников и учителей, отношения с детьми становятся более справедливыми и позитивными.

6. ПРАКТИКУМ

________________________________________________________________________

6.1. ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ 7-12 ЛЕТ КОНСТРУКТИВНЫМ СПОСОБАМ ПРЕОДОЛЕНИЯ ОТРИЦАТЕЛЬНЫХ ПЕРЕЖИВАНИЙ

Программа (курс) включает 9 встреч с интервалом 7 дней. Продолжительность каждой встречи 45 минут. Используется групповая форма работы. Оборудование минимально — классная комната, поставленные в круг стулья, таблички с именами, принадлежности для рисования.

Сценарий всех встреч одинаков: сначала групповое обсуждение предложенной ведущим темы, затем выполнение индивидуальных творческих заданий на эту тему. После выполнения творческого задания — обмен впечатлениями в группе. Каждое занятие имеет особую тематику, связанную с темой предыдущей встречи. В случае необходимости используются игры-упражнения для «разогрева» группы в начале занятия или для снятия напряжения в конце его.

Перед началом занятий психолог организует встречу с родителями учеников, чтобы познакомить их с целями курса. По окончании работы психолог проводит индивидуальные консультации для родителей.

К концу курса дети должны овладеть следующими способами снятия напряжения:

  • рисунок на тему переживания или описание его («письмо другу»),

  • поделиться (сказать кому-либо), сообщить о чувстве (так называемое «Я-сообщение»).

Словарь чувств обогащается на 4-5 понятий, дети понимают, что поведение и чувство — не одно и то же.

1-я встреча. Обучение способу выражения эмоции через рисунок

Цель: знакомство с группой, обучение способу выражения эмоций. Дети учатся непривычному (изображать свои чувства) в привычной для них обстановке школьного класса.

Вводятся понятия «чувство», «эмоция», «личная история».

Психолог представляется, говорит о цели встречи. Чтобы дети могли лучше познакомиться с ним, рассказывает какой-либо эпизод (далее «личная история» - это то, что человеку хочется о себе рассказать). При этом он вводит понятия «чувство», «эмоция». Говоря о своём чувстве, показывает, как бы он его нарисовал, предлагает нарисовать детям: в любой форме, любым цветом. Подчёркивает, что один и тот же цвет у разных людей изображает разное чувство. Предлагает последовательно изобразить несколько чувств: «по дороге в школу», «после контрольной», «сейчас».

Далее медитация: «Сядьте удобно. Закройте глаза, или не закрывайте. Кто как хочет. Сейчас мы будем думать о самом приятном. О вашей мечте. Постарайтесь представить, что ваша мечта исполнилась. Постарайтесь это увидеть мысленным взором. Что вы делаете или говорите в таком случае, что происходит вокруг, что происходит с вами? Какими вы себя чувствуете? Какое у вас тело? Лёгкое или тяжёлое? Какое настроение? Какого оно цвета? Какой формы: круглой или какой-то другой, гладкое или колючее? Представьте себе его так ярко, как только сможете, и когда будете готовы, открывайте глаза. Нарисуйте его».

Детям предлагается показать и рассказать группе о том, что у них получилось (ведущий обращает внимание группы на то, что, когда один говорит, другие слушают). Ведущий помогает путём активного слушания тем детям, кому трудно выполнить задание.

2-я встреча. Типы кризисных ситуаций

Цель: выявить и зафиксировать, какие ситуации для самих детей являются трудными, кризисными, конфликтными. В контексте данной программы понятия «трудные», «кризисные», «конфликтные» синонимичны.

Вводятся понятия «трудная», «кризисная», «конфликтная ситуация», «ситуация с другими и с самим собой».

Ведущий предлагает детям поиграть в «конгресс по трудным ситуациям». Дети («участники конгресса») рассказывают о личных историях, ситуациях, которые вызвали неприятные, тяжёлые, трудные, непереносимые переживания. Ведущий старается охватить все области жизни детей: отношения с одноклассниками, братьями и сёстрами, родителями и учителями, с посторонними взрослыми, с самим собой, сновидения, воздействие фильмов и средств массовой информации и т.д.

Ведущий записывает название историй на доске. Далее ведущий предлагает детям записать или нарисовать свою личную историю, напоминая, что качество рисунка и записей не имеет значения. Спустя 10-15 минут дети (по желанию) показывают и рассказывают, что у них получилось.

3-я встреча. Эмоциональная составляющая конфликта и её выражение изобразительными средствами

Цель: выяснить и зафиксировать, какие чувства дети испытывают в трудных ситуациях.

Психолог оперирует названиями чувств, добиваясь того, чтобы они были понятны всем детям.

Ведущий предлагает посмотреть на доску, вспомнить то, что было на предыдущем занятии (на доске записаны названия личных историй). Сообщает, что сегодня речь пойдёт о чувствах, которые возникают у людей в трудных ситуациях. Для этого разыгрывается одна из ситуаций, записанных на доске. Проигрывание останавливается после 2-3-х реплик действующих лиц, и они называют чувства, которые они испытывают. Ведущий записывает их на доске. Игроки выбирают из числа учащихся тех, кто будет изображать их чувства. Сценка повторяется с участием «чувств».

Ведущий предлагает детям вспомнить любую собственную ситуацию и нарисовать чувства, которые они при этом испытывали, назвать и записать названия чувств и ситуаций. Обсуждение в кругу того, что получилось.

4-я встреча. Эмоциональная составляющая конфликта и её выражение изобразительными средствами

Продолжение.

Цель: зафиксировать, что чувства могут изменяться: расти, уменьшаться, приходить и уходить. Включение в работу менее активных детей (психокоррекционная задача).



Похожие документы:

  1. Методические рекомендации Красноярск, 2013 (2)

    Методические рекомендации
    ... УЧРЕЖДЕНИЯХ РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ) методические рекомендации Красноярск, 2013 Семенова Н.Б., Раменская Т.П., Долгушина ... (Якутия) / Методические рекомендации. – Красноярск, 2013 г. – 40 с. Методические рекомендации посвящены профилактике суицидального ...
  2. Методические рекомендации по планированию школьного календаря для гражданского образования и воспитания в общеобразовательных учреждениях Красноярского края на 2013 2014 учебный год проект

    Методические рекомендации
    ... Методические рекомендации по планированию школьного календаря для гражданского образования и воспитания в общеобразовательных учреждениях Красноярского ... края на 2013 - 2014 учебный год ПРОЕКТ Красноярск, 2013 Рекомендации ...
  3. Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях Томской области Дозморова Е. В., к п. н., проректор по нр тоипкро

    Методические рекомендации
    ... России» на 2009 - 2013 годы. Приказ Министерства здравоохранения ... и мониторинг рефлексивных умений учащихся. Красноярск, 2007.- 126 с. Чистякова С.Н. ... работы; устные упражнения; методические рекомендации (рекомендации размещены на сайте издательства). ...
  4. Методические рекомендации к проведению муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по обществознанию в Красноярском крае в 2013/2014 учебном году

    Методические рекомендации
    Методические рекомендации к проведению муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по обществознанию в Красноярском крае в 2013/ ... награждаются дипломами. Председатель предметно-методической комиссии регионального этапа по обществознанию ...
  5. Методические рекомендации по проведению муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по русскому языку в 2013/2014 учебном году

    Методические рекомендации
    ... Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева, на основе разработанных Методических рекомендаций Предметно-методической комиссией ...

Другие похожие документы..