Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
09. 013г Открытый чемпионат и первенство Минской области по триатлону Главный судья В.Г.Козлов Главный секретарь Е.С.Мазовка 400м+10км+ ,5к м 750м+ 0к...полностью>>
'Документ'
Открытое Первенство Ставропольского края в категории Дети – - 8 т и I – й ОТКРЫТЫЙ МЕЖДУНАРОДНЫЙ ТУРНИР ПО СПОРТИВНЫМ ТАНЦАМ «НА ВОДАХ- 014» Дата пров...полностью>>
'Документ'
Прошу предоставить на льготной основе питание в образовательном учреждении Санкт-Петербурга (далее - льготное питание) в соответствии с Законом Санкт-...полностью>>
'Документ'
Слушали: Главного юриста (руководителя) отдела по обеспечению управлению имущественным комплексом Университета – Пшеничного В .А. об утверждении плана...полностью>>

Главная > Методические рекомендации

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

повышение знаний педагогов в области детско-подростковой психологии и особенностях эмоционально-волевой и личностной сферы коренных детей и подростков.

  1. Эмоциональная разгрузка учащихся, профилактика утомляемости:

  • внедрение системы динамических пауз, физкультминуток, двигательных упражнений во время уроков;

  • организация подвижных игр и спортивных перемен в течение учебного дня.

  1. Организация психолого-педагогического сопровождения с внедрением новых технологий:

  • мониторинг психологического климата в классах (методика «Фейс-тест»);

  • мониторинг психического состояния подростков (методика «Сильные стороны и трудности» Р. Гудмана);

  • проведение коррекционных занятий и тренингов по повышению стрессоустойчивости у детей и подростков (методика обучения детей 7-12 лет конструктивным способам преодоления отрицательных переживаний; когнитивно-социальный тренинг для подростков);

  • обязательное введение уроков психологии в учебный процесс, начиная с I класса (Хухлаева, 2006, 2008, 2010; Кривцова, 2002, 2004, 2005).

  1. Обеспечение занятости учащихся во внеурочное время.

  • организация и постоянная работа детских секций, клубов по интересам и кружков разной направленности (спортивно-оздоровительных, художественно-эстетических, патриотических, эколого-биологических, социально-педагогических, историко-национальных, этно-культуральных).

  • привлечение волонтеров и заинтересованных лиц из национального сообщества к организации и проведению секций и кружков.

  1. Мероприятия, направленные на сплочение семьи, повышение ценности семейных отношений и этнической принадлежности:

  • организация творческих конкурсов, спортивных праздников и соревнований с привлечением семьи;

  • организация экскурсий, походов, выездов на природу, охоту, рыбалку, за грибами и т.д. с привлечением семьи;

  • обязательное включение в программу уроков по изучению традиционной культуры;

  • привлечение волонтеров и заинтересованных лиц из национального сообщества к организации и проведению мероприятий;

  • включение в учебную программу для старшеклассников образовательного курса по обучению навыкам семейной жизни и супружеским отношениям, родительским обязанностям и ответственности за воспитание детей.

  1. Активное привлечение подростков и молодежи к организации различных мероприятий и составлению программ, в том числе, по здоровому образу жизни.

Специалистами, работающими с суицидальными подростками, было показано, что привлечение подростков к разработке профилактических программ, сохранение и расширение прав и возможностей молодежи, помогает им развивать навыки самостоятельного решения проблем и оказывать помощь и поддержку другим сверстникам, которые в этом нуждаются (Wasserman et al., 2012).

1.3. Критерии эффективности мероприятий

Основные звенья проводимых профилактических мероприятий должны систематически оцениваться с позиции результативности, целесообразности и экономической эффективности. Результаты текущей оценки могут быть использованы для уточнения позитивных или негативных сторон проводимой программы, выявления пробелов и новых возможностей для профилактики и корректировки профилактических направлений. Качественный и количественный анализ социального воздействия программы позволит регулировать объем необходимых профилактических мероприятий.

Оценка эффективности мероприятий не должна дорого стоить – часто бывает достаточно стандартных опросников, которые заполняют родители, учителя и подростки.

Мы предлагаем оценивать эффективность профилактических мероприятий 1-2 раза в год. При необходимости это можно делать чаще, например, после проведенного вмешательства.

Критерии эффективности включают оценку эмоционального состояния (динамику психологического климата в классных коллективах и эмоционального состояния учащихся) и анализ включения учащихся в социальную среду (охват внеучебными мероприятиями учащихся, особенно тех, кто относится к «группам риска» и анализ пропусков школы без видимой причины).

При оценке эффективности мероприятий лучше использовать те же методики, которые использовались для диагностики.

Критерии эффективности мероприятий

  1. Улучшение психологического климата в классах (по результатам методики «фейс-тест»);

  2. Уменьшение числа детей, имеющих эмоциональные проблемы и нарушения поведения, т.е. относящихся к «группам риска» (по результатам опросника Р. Гудмана);

  3. Повышение занятости учащихся во внеурочное время: увеличение числа детей и подростков, занятых в секциях, кружках и клубах по интересам;

  4. Уменьшение числа пропусков занятий без видимой причины.

Для решения поставленной задачи по сохранению и укреплению психического здоровья учащихся в рамках профилактики суицидального поведения у детей и подростков мы предлагаем программу психолого-педагогического сопровождения учащихся в системе образования. Данная программа составлена для школьного психолога и предполагает оказание помощи в рамках его профессиональной компетенции, с учетом ранжированного подхода к оказанию помощи. Поэтому основная направленность мероприятий – профилактическая, а контингент, с которым может работать школьный психолог – это здоровые дети или дети с легкими эмоциональными отклонениями, не нуждающиеся в медикаментозной коррекции.

Детям и подросткам, у которых имеются эмоциональные расстройства более глубокого уровня, обычно требуется дополнительное назначение медицинских препаратов и они нуждаются в консультативной врачебной помощи психиатра, психотерапевта, невролога или педиатра. Психолог должен об этом знать, чтобы своевременно информировать родителей о необходимости обращения за помощью к специалисту.

2. НАПРАВЛЕНИЯ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

ПСИХОЛОГА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Психологическое сопровождение учащихся в начальной школе включает в себя несколько направлений:

  • диагностическая работа (в групповой и индивидуальной форме),

  • групповые развивающие занятия с учащимися (в виде уроков психологии),

  • коррекционно-развивающие группы для детей, имеющих эмоциональные расстройства или проблемы в усвоении социально принятых норм поведения.

2.1. Диагностическая работа

Психологическое сопровождение учащегося начинается с момента поступления его в школу. Психолог должен знать детей уже при поступлении их в первый класс. Для более полного и быстрого представления о классе лучше сначала провести групповое тестирование. Задачи группового тестирования следующие:

  • Оценка эмоционального климата в классе,

  • Оценка школьной мотивации,

  • Оценка эмоционального состояния учащихся,

  • Выявление личностных особенностей,

  • Косвенная оценка интеллектуальных способностей.

Проведенное тестирование детей в классе позволяет психологу составить первое представление о поступивших в школу детях, обозначить вероятные трудности и спланировать конкретные мероприятия. Групповое тестирование первоклассников лучше проводить в октябре, когда дети немного привыкнут к школе, коллективу и педагогу.

Для решения данных задач мы предлагаем использовать методики «Фейс-тест» и «Оценку школьной мотивации» Н.Г. Лускановой. Преимущества этих методик для психологов-практиков состоят в том, что их можно быстро провести (в течение 40-45 минут), достаточно быстро обработать и получить разностороннюю информацию о каждом ребёнке. Данные методики и процедура их проведения подробно описаны в методических рекомендациях «Диагностика эмоционального состояния учащихся в общеобразовательных учреждениях Республики Саха (Якутия)» (Семенова, Раменская, Долгушина, Мартынова, 2013).

В конце первого года обучения целесообразно повторить тестирование, используя те же методики, чтобы оценить динамику психологического климата в классе и динамику эмоционального состояния ребенка, удовлетворённость детей различными сторонами учебного процесса и проанализировать мотивацию ребенка в ходе учебного процесса.

Данные методики можно использовать при проведении тестирования учащихся других классов с целью изучения психологического климата в классе и эмоционального состояния детей.

Дети, у которых выявлены определённые проблемы в обучении, психическом самочувствии, особенности эмоционально-волевой, личностной сферы направляются на индивидуальное комплексное обследование к психологу, а при необходимости – к другим специалистам (психиатр, невролог, психотерапевт, педиатр). Индивидуальная психодиагностика проводится по запросу учителей или по результатам проведения группового тестирования. Чаще всего мнение о ребенке, сложившееся у психолога в ходе проведения группового тестирования, совпадает с мнением педагога.

При индивидуальном обследовании младших школьников мы предлагаем использовать психодиагностический комплект детского психолога для оценки особенностей познавательной и эмоционально-личностной сферы (Семаго, 2000). Комплект обеспечен руководством по проведению психологического обследования детей разного возраста, схемами анализа результатов обследования. Каждая методика сопровождается полным описанием проведения обследования и анализа результатов, бланком протокола.

2.2. Групповые развивающие занятия с учащимися 2-4 классов

В рамках психопрофилактики хорошо зарекомендовали себя программы групповых психологических занятий и уроки психологии, предложенные О.В. Хухлаевой и С.В. Кривцовой («Тропинка к своему Я» Хухлаева О.В., «Жизненные навыки» под ред. Кривцовой С.В.). В данных программах представлены сценарии групповых психологических уроков с учениками 1-4 классов. Авторами разработаны рабочие тетради для школьников, а занятия проводятся в форме сказок и игры. Такая форма подачи материала очень наглядна и хорошо усваивается детьми.

Уроки психологии способствуют повышению адаптивных возможностей учащихся и их социально-психологической ориентации в обществе, позволяют развивать навыки общения, коммуникативные способности, повышают самооценку и собственную значимость. Основная цель авторских программ – помочь младшим школьникам научиться понимать себя, продуктивно взаимодействовать со сверстниками, учителями и родителями, найти своё место в школьной жизни, помочь в поиске своих ресурсов и своих возможностей, тем самым, способствовать преодолению трудностей.

Кроме того, для детей и подростков коренного населения Якутии важным моментом является изучение этнических эпосов и сказаний, национальных сказок и былин, в которых прославляется сила духа и выносливость коренных народов Севера, их умение находить выход из сложных жизненных обстоятельств. Актуализация смелости и умения справляться с трудностями на примере национальных героев разовьет чувство собственного достоинства и воли к жизни у детей и подростков. Поэтому в школьную программу для коренных детей следует включить уроки по изучению культурного наследия своего народа.

Групповые развивающие занятия с учащимися следует проводить регулярно, на протяжении всего учебного года. Частота занятий – 1-2 раза в неделю.

2.3. Коррекционно-развивающие группы для детей 7-12 лет

Учащиеся, у которых по результатам тестирования выявлены эмоциональные расстройства или имеются проблемы в усвоении социально принятых норм поведения, отмечаются трудности в общении со взрослыми или сверстниками, нуждаются в дополнительной коррекционной работе. Для таких детей следует организовать коррекционно-развивающие группы.

Коррекционно-развивающие группы формируются по согласованию с учителями и согласию родителей. Поскольку групповые тренинги не входят в обязательную образовательную программу для учащихся общеобразовательных школ и предполагают вмешательство, то беседа с родителями ребенка является обязательным и необходимым моментом. В ходе беседы психолог объясняет цель и задачи проведения коррекционно-развивающей группы, необходимость группы для ребенка и ожидаемые результаты. Информированное согласие от родителей должно быть получено в письменном виде.

Еще одним деликатным моментом является объяснение детям в классе, почему с одними детьми будут проводиться коррекционные занятия, а с другими – нет. Психолог может детям дать следующее объяснение: «Сейчас мы будем проводить групповые занятия с одними детьми, а в будущем году – с другими».

Цель групповых занятий и программа занятий с детьми определяется психологом. Психолог может самостоятельно выбрать программу в зависимости от выявленных у детей трудностей, главное – программа должна решить поставленные задачи.

Для молодых психологов, не имеющих большого опыта практической работы, мы предлагаем использовать психологическую программу, составленную Сорокиной Т.В. и Воробьёвой Г.Н., по обучению детей 7-12 лет конструктивным способам преодоления отрицательных переживаний. Данная программа более всего соответствует особенностям эмоционально-волевой сферы коренных детей Якутии. Программа направлена на формирование у школьников 7-12 лет конструктивных и адекватных способов преодоления трудных ситуаций (конфликт с другим человеком, внутренний конфликт), а также отрицательных эмоций, которыми они сопровождаются. Программа составлена на основе методики, предложенной американским психологом и психотерапевтом Л. Додсоном, и апробирована Ю.Б. Гиппенрейтер в ряде московских школ.

Главные положения, лежащие в основе программы:

  • За любым негативным переживанием, даже осуждаемым или самоосуждаемым, стоит субъективная «правда», поэтому оно заслуживает признания и принятия.

  • Открытое выражение эмоций приводит к позитивной динамике переживаний. Напротив, отрицание или подавление эмоций усугубляет психологические, поведенческие и даже соматические следствия отрицательных переживаний.

  • Важное действие оказывает диалогическое общение. Возникающее в этом случае «переживание вдвоём» приводит ребёнка к проникновению в такие эмоциональные глубины, которых он сам, в одиночку, не мог бы достичь.

  • В групповой работе достигается эффект диалогической вовлечённости в процесс переживания других членов группы. Соучастие и принятие любых переживаний субъекта группой создаёт эмоционально безопасную атмосферу, которая облегчает открытое выражение эмоций.

  • Необычные, символические и метафорические средства выражения переживаний, включающие «правополушарные» ресурсы субъекта, являются важными дополнительными средствами психологической помощи.

Методика построена так, что в процессе обсуждения у детей актуализируются тяжёлые переживания, имевшие место в прошлом. У ведущего есть возможность зафиксировать их во время обсуждения либо на основании рисунков, либо рассказов детей (диагностическая часть). В то же время методика предусматривает возможность снятия эмоционального напряжения через рисунок, описание, проигрывание ролей, во время беседы с ведущим (коррекционная часть). В ходе занятий ведущим фиксируются, а также предлагаются конструктивные способы выхода из трудных ситуаций (обучающая часть).

Методика предназначена для использования в классе (группе): дети обсуждают тяжёлые переживания среди своих одноклассников. На занятиях дети узнают, что за любым поведением стоит эмоция, что негативная эмоция имеет право на существование; эмоциями можно управлять; есть способы управления эмоциями — сказать о них, нарисовать и др. Таким образом, дети осознают, что между мыслями, чувствами и поведением существует связь, и что эмоциональные проблемы вызываются не только ситуациями, но и их неверным восприятием. Дети изучают эмоции и возможность управлять ими. Программа обучения конструктивным способам преодоления отрицательных эмоций представлена в подразделе 6.1. (раздел «Практикум»).

3. НАПРАВЛЕНИЯ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ



Похожие документы:

  1. Методические рекомендации Красноярск, 2013 (2)

    Методические рекомендации
    ... УЧРЕЖДЕНИЯХ РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ) методические рекомендации Красноярск, 2013 Семенова Н.Б., Раменская Т.П., Долгушина ... (Якутия) / Методические рекомендации. – Красноярск, 2013 г. – 40 с. Методические рекомендации посвящены профилактике суицидального ...
  2. Методические рекомендации по планированию школьного календаря для гражданского образования и воспитания в общеобразовательных учреждениях Красноярского края на 2013 2014 учебный год проект

    Методические рекомендации
    ... Методические рекомендации по планированию школьного календаря для гражданского образования и воспитания в общеобразовательных учреждениях Красноярского ... края на 2013 - 2014 учебный год ПРОЕКТ Красноярск, 2013 Рекомендации ...
  3. Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях Томской области Дозморова Е. В., к п. н., проректор по нр тоипкро

    Методические рекомендации
    ... России» на 2009 - 2013 годы. Приказ Министерства здравоохранения ... и мониторинг рефлексивных умений учащихся. Красноярск, 2007.- 126 с. Чистякова С.Н. ... работы; устные упражнения; методические рекомендации (рекомендации размещены на сайте издательства). ...
  4. Методические рекомендации к проведению муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по обществознанию в Красноярском крае в 2013/2014 учебном году

    Методические рекомендации
    Методические рекомендации к проведению муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по обществознанию в Красноярском крае в 2013/ ... награждаются дипломами. Председатель предметно-методической комиссии регионального этапа по обществознанию ...
  5. Методические рекомендации по проведению муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по русскому языку в 2013/2014 учебном году

    Методические рекомендации
    ... Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева, на основе разработанных Методических рекомендаций Предметно-методической комиссией ...

Другие похожие документы..