Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Открытое акционерное общество «Радиотехнический институт имени академика А.Л.Минца» (ОАО РТИ) отдел 170 проводит конкурентную процедуру запрос цен, и ...полностью>>
'Документ'
Согласно ГОСТ 7.60-2003 «Издания. Основные виды. Термины и определения» все виды издаваемой продукции профессорско-преподавательского состава высшего ...полностью>>
'Документ'
– В 2014 году мир отметил 60 лет атомной энергетики, которая началась с блока, запущенного в Обнинске российскими учеными и специалистами. Россия може...полностью>>
'Документ'
1 скоморох: Слушайте, вот что я знаю! Ехал один наш мужик лесом к нам на масленицу. В яр спустился, глядь – лисы хоровод водят. И все такие наряженные...полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

1

Смотреть полностью
Электронный сборник
Всероссийской дистанционной научно-практической конференции
«Современное образование неслышащих детей:
новые требования, возможности, ответственность»


Екатеринбург

2014 г.

Содержание:

I. Содержание и технологии образования неслышащих учащихся в условиях введения ФГОС общего образования:

В.П. Барьянова, В.А.Сизова……………………………………………………………………..11-17

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗРИТЕЛЬНЫХ ОПОР НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

В КОРРЕКЦИОНОЙ ШКОЛЕ.

С. В. Даукенова……………………………………………………………………………………..17-21

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА НА УРОКАХ

«ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ» В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ

ФГОС ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

С. В. Даукенова, И.В. Шуклина, Е.А. Нечаева, Т. А. Фоминых, С.Н.Белозерцева……..22-25

ПРОЕКТ: «Удивительный мир растений и животных Свердловской области».

Т.И. Деева………………………………………………………………………………………………26-30

ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

С ПОМОЩЬЮ ИКТ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА.

Л. А. Долженкова……………………………………………………………………………………..30-35

НОВЫЙ ВЗГЛЯД НА УРОК МАТЕМАТИКИ В ШКОЛЕ ГЛУХИХ (НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА).

З.А. Дровосекова, А.А Гущина, О.А.Золотова, Н.А. Митюнина, Е.Н. Захарова,

И.Ю. Вечтомова……………………………………………………………………………………..36-64

ПРОЕКТ ПРОГРАММЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ УЧАЩИХСЯ

1 КЛАССА С СОХРАННЫМ ИНТЕЛЛЕКТОМ  В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ

ФГОС НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СКОУ 2 ВИДА:

З.А. Дровосекова, В.Ю.Савельева, Е.К.Давыдова, Л.В.Верхова, С.Н.Морозова……….65-97

ПРОЕКТ ПРОГРАММЫ ПО ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКОМУ ОБУЧЕНИЮ НЕСЛЫШАЩИХ УЧАЩИХСЯ 1 КЛАССА С СОХРАННЫМ ИНТЕЛЛЕКТОМ  В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

В СКОУ 1 ВИДА:

С.А. Дружина, Л.И. Поздеева……………………………………………………………………..97-98

АКТУАЛЬНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ

ПРИ ПРОХОЖДЕНИИ ГИА.

С.А. Дружина, Р.Р. Исламова, Л.И. Поздеева………………………………………………..99-103

МЕЖПРЕДМЕТНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ ЭФФЕКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ НЕСЛЫШАЩИХ ШКОЛЬНИКОВ.

Е. И. Екимова, Л. Г.Усманова……………………………………………………………………..104-107

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ РОБОТОТЕХНИКА НА УРОКАХ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

И.В. Жужгова, Т.П. Сидорова………………………………………………………………….108-113

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ.

Е. П.Иванова……………………………..………………………………………………………….11-126

РАЗРАБОТКА УРОКА В РАМКАХ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА ПРИМЕРЕ ТЕМЫ «БУКВЫ Ш, ш, ОБОЗНАЧАЮЩИЕ СОГЛАСНЫЙ ЗВУК [Ш]» ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ РУССКИЙ ЯЗЫК (ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ) УМК ДЛЯ ШКОЛ СЛАБОСЛЫШАЩИХ.

А.В.Иванов………………………………….………………………………………………………127-131

РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ С ПОМОЩЬЮ ПРЕДМЕТНО – ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Н. В. Иванова…………………………………………………………….………………………..132-137

ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА ЗАНЯТИЯХ

ПО РАЗВИТИЮ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ И ВНЕКЛАССНЫХ ЗАНЯТИЯХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРЕЗЕНТАЦИЙ.

О.В. Любимова, Е.В.Тютюнова……………………………………………….………….……137-146

ИНТЕГРИРОВАННЫЕ УРОКИ КАК ФОРМА СТИМУЛЯЦИИ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ НЕСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ.

Е.А. Нечаева………………………………………………………………………………………..147-151

ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА НЕСЛЫШАЩИХ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ.

А. А.Опалева…………………………………………………………………………………………151-154

Развитие мелкой моторики у неслышащих школьников с интеллектуальными нарушениями на уроках деятельности.

В. А. Чемоданов, Т. Г. Антипина, А. Е. Орел……………………………………………….…155-161

ВСТРАИВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РОБОТОТЕХНИКИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ.

А.Ю. Шаповалова………………………………………………………………………………….161-165

ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ ПО ПРИРОДОВЕДЕНИЮ В 5 КЛАССЕ. НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ АРКТИКИ».

И.В. Шуклина……………………………………………………………………………………..…165-168

ОСОБЕННОСТИ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПРОЕКТА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ДЛЯ НЕСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ.

Е.Н. Яхина…………………………………………………………………………………………….168-175

ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА (СПЕЦ) ФГОС.

II. Духовно-нравственное развитие и воспитание неслышащих учащихся:

Н.И. Безделкина, Н.Я.Смирнова………………………………………………………………….175-180

ЭКСКУРСИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК

ОДНА ИЗ ФОРМ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ.

Н.А. Белоконь……………………………………………………………………………………….….180-184

ВОСПИТАНИЕ ДУХОВНОСТИ И ПАТРИОТИЗМА У НЕСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕМАТИЧЕСКИХ ЭКСКУРСИЙ.

Ю.В.Бочкарева…………………………………………………………………………………….186-195

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ И ВОСПИТАНИЕ НЕСЛЫШАЩИХ МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

А.Д. Васильева……………………………………………………………………………………….197-201

ФОРМИРОВАНИЕ У ПОДРОСТКОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ.

Е.А. Глухова………………………………………………………………………………………….201-207

ВОСПИТАНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ У УЧАЩИХСЯ ШКОЛЫ

I и II ВИДА.

Н. Н. Мишанина……………………………………………………………………………………209-220

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ И ВОСПИТАТЕЛЯ В ОРГАНИЗАЦИИ

СЛУХОРЕЧЕВОЙ СРЕДЫ КАК ВАЖНЕЙШИЙ ФАКТОР РАЗВИТИЯ РЕЧИ

И МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ С НЕДОСТАТКАМИ СЛУХА.

Л. В. Натальина……………………………………………………………………………………220-224

СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ КАЖДОГО ШКОЛЬНИКА КАК ВАЖНЕЙШАЯ ЗАДАЧА СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА I, II ВИДА.

И. А. Николаева………………………………………………………………………………………..224-228

РОЛЬ ПЕДАГОГА В ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМ РАЗВИТИИ НЕСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ ЧТЕНИЯ.

Т.В. Упорова…………………………………………………………………………………………..228-232

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ МХК.

И. И. Смитиенко, Е. Н. Мунина…………………………………………………………………..232-242

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ И ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЕ-ИНТЕРНАТЕ №10 I и II ВИДОВ ПО ПРЕДМЕТАМ ОБЩЕСТВЕННО – ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА.

III. Активизация устной коммуникации неслышащих школьников в современных условиях:

Г.Э.Базарова, Т.Д. Юндунова……………………………………………………………………...242-251

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕТЕЙ ПОСЛЕ КОХЛЕАРНОЙ ИМПЛАНТАЦИИ.

Г. П. Вдовина……………………………………………………………………………………………..252-277

ПОСТАНОВКА РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ КАК ЧАСТЬ СИСТЕМЫ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА НАД ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕМ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА.

А.Б. Вильданова………………………………………………………………………………………..278-282

СИСТЕМА РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ОДИН ИЗ ВАЖНЕЙШИХ ФАКТОРОВ СОЦИАЛИЗАЦИИ ГЛУХОГО ШКОЛЬНИКА.

М.С. Втюрина………………………………………………………………………………………..283-288

РАЗВИТИЕ НАВЫКА УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА НА ГРУППОВЫХ ЗАНЯТИЯХ.

Т. Н. Давыдова. …………………………………………………………………………………..…289-298

АКТИВИЗАЦИЯ УСТНОЙ КОММУНИКАЦИИ НЕСЛЫШАЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ.

Е. В. Золотарева, Е. Г. Пяткова……………………………………………………………..…298-310

ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РОБОТОТЕХНИКИ НА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОИЗНОШЕНИЯ И РАЗВИТИЮ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ.

Н.А.Иванова…………………………………………………………………………………………….310-314

ОБУЧЕНИЕ ЗРИТЕЛЬНОМУ ВОСПРИЯТИЮ НЕСЛЫШАЩИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ.

Н. В. Иванова………………………………………………………………………………………….314-318

РАЗВИТИЕ РЕЧИ И ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ С НЕСЛЫШАЩИМИ ДЕТЬМИ.

Т. В. Камалова…………………………………………………………………………………………319-330

СИСТЕМА РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ, КАК ОДИН ИЗ ВАЖНЕЙШИХ ФАКТОРОВ СОЦИАЛИЗАЦИИ ГЛУХОГО ШКОЛЬНИКА.

Л.Н. Карпенко………………………………………………………………………………………….330-347

ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ СИСТЕМЫ КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ НЕСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ АДАПТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ.

Н. В.Кузнецова…………………………………………………………………………………………348-355

РАЗВИТИЕ УСТНОЙ КОММУНИКАЦИИ НЕСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ).

Е. В. Луц………………………………………………………………………………………………...356-366

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРОВЕДЕНИЮ ФОНЕТИЧЕСКОЙ ЗАРЯДКИ, РАЗВИТИЮ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ И КОРРЕКЦИИ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ НА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УРОКАХ И САМОПОДГОТОВКЕ.

И. Г. Мизернова………………………………………………………………………..366-371

ТЕМА - УРОК ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ «ЧАСТИ ТЕЛА И ЛИЦА ЧЕЛОВЕКА».

М. И. Митрофанова………………………………………………………………………………….371-378

ТВОРЧЕСКИЙ ПОДХОД К АКТИВИЗАЦИИ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ КОММУНИКАЦИИ ДЕТЕЙ С НЕДОСТАТКАМИ СЛУХА.

Л. В. Москалева……………………………………………………………………………………….378-390

ТЕСТИРОВАНИЕ ПО РСВ И ПРОИЗНОШЕНИЮ В ШКОЛЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НЕДОСТАТКАМИ СЛУХА И РЕЧИ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ.

Г.А. Осадчих, Л.Е. Добродицкая. ……………………………………………………………….…390-413

АКТИВИЗАЦИЯ УСТНОЙ КОММУНИКАЦИИ НЕСЛЫШАЩИХ ШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ.

Л.В. Парфёнова……………………………………………………………………………………….413-417

РАБОТА НАД ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬЮ РЕЧИ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ДИАЛОГОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РАЗВИТИЮ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

Н.Г. Сидорова. ……………………………………………………………………………………..…417-421

РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ НЕСЛЫШАЩИХ ШКОЛЬНИКОВ ВНЕ КЛАССА.

Т.С. Смирных. ………………………………………………………………………………………...421-426

СЛОВЕСНОЕ УДАРЕНИЕ – ВАЖНЫЙ КОМПОНЕНТ ВНЯТНОЙ, РАЗБОРЧИВОЙ, ЕСТЕСТВЕННОЙ РЕЧИ ГЛУХОГО РЕБЕНКА.

И. С. Сорокина………………………………………………………………………………………..426-433

Коммуникативная компетентность у детей с нарушением слуха и умственной отсталостью как фактор успешной социализации индивида.

Э. Е. Тарасова……………………………………………………………………………………..….434-447

ДИАЛОГ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ УЧАЩИХСЯ.

Л. А. Урумбаева, Е.В. Волкова. …………………………………………………………………..448-452

МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ РОДИТЕЛЯМ В АКТИВИЗАЦИИ УСТНОЙ КОММУНИКАЦИИ НЕСЛЫШАЩИХ ШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ.

Т. В. Чухачева…………………………………………………………………………………….…420-474

РАЗВИТИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ УСТНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕННЫМ СЛУХОМ……………….

И.В. Юсупова……………………………………………………………………………………….474-478

РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ И ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ УСТНОЙ РЕЧИ У ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА.

А. Р. Якишева………………………………………………………………………………………..478-482

РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С НЕДОСТАТКАМИ СЛУХА.

IV. Коррекционно-развивающий потенциал дополнительного образования и условия его реализации в образовательной практике:

Л. Н. Радюкова……………………………………………………………………………………….482-488

ИНТЕГРИРОВАННЫЕ УРОКИ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ХУДОЖЕСТВЕННО- ЭСТЕТИЧЕСКОГО И РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ (из опыта работы).

А.Р. Якишева……………………………………………………………………………………….…489-492

ХУДОЖЕСТВЕННО-ПРИКЛАДНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ПРОБЛЕМАМИ СЛУХА.

V. Содержание и технологии психолого-педагогического сопровождения неслышащих обучающихся (опыт работы с индивидуальной картой учета динамики развития ребенка и психолого-педагогического сопровождения родителей, воспитывающих неслышащего ребенка):

Н. В. Иванова…………………………………………………………………………………………..492-496

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ И РОДИТЕЛЕЙ В ФОРМИРОВАНИИ РЕЧИ НЕСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ.

Е.А Колупаева……………………………………………………………………………………….…497-500

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ РОДИТЕЛЕЙ И СУРДОПЕДАГОГА ВО ВРЕМЯ РЕАБИЛИТАЦИИ УЧАЩИХСЯ ПОСЛЕ КОХЛЕАРНОЙ ИМПЛАНТАЦИИ.

Т. А. Ройгбаум………………………………………………………………………………………….500-506

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ НЕСЛЫШАЩИХ УЧАЩИХСЯ

СО СЛОЖНОЙ СТРУКТУРОЙ ДЕФЕКТА.

ВЫБОР ИНДИВИДУАЛЬНОГО МАРШРУТА ОБУЧЕНИЯ.

Ю.С. Сараева. ………………………………………………………………………………………..506-517

НЕДЕЛЯ ПСИХОЛОГИИ В РАМКАХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ НЕСЛЫШАЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

I. Содержание и технологии образования неслышащих учащихся в условиях введения ФГОС общего образования:

Барьянова В.П.,

Сизова В.А.

учителя математики

Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное)

образовательное учреждение, школа-интернат

II вида №12. г. Челябинск

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗРИТЕЛЬНЫХ ОПОР НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В КОРРЕКЦИОНОЙ ШКОЛЕ.

Предмет «Математика» имеет большие потенциальные возможности для формирования всех видов универсальных учебных действий (УУД). Реализация этих возможностей зависит от способов организации учебной деятельности учащихся, которые позволяют не только обучать математике, но и воспитывать математикой и учить мыслить. Одной из основных задач, которые стоят перед системой образования, в частности в коррекционной школе, является переориентация на подготовку человека, умеющего самостоятельно говорить, мыслить, принимать решения и точно, эффективно, разумно действовать в современном мире. Без изменения подходов в нынешних условиях развития образования невозможно достичь поставленных образовательных задач.

В результате изучения математики на ступени среднего образования у учеников должны быть сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Предмет «Математика» направлен, прежде всего, на развитие познавательных УУД. Именно этому учит «использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений», «овладение основами логического и алгоритмического мышления». Познавательные УУД формируются, когда педагог на своих уроках предлагает «подумайте», «выполните задание», «сделайте вывод».

С первого года обучения математике в основной школе необходимо развивать у слабослышащих детей способность логически мыслить на основе наблюдений над конкретным материалом; учить приемам сравнения и сопоставления, учить простейшему анализу, синтезу, доступным для слабослышащих детей обобщениям на конкретном материале.

Учитывая, что отвлеченное, абстрактное мышление слабослышащих учащихся развито недостаточно и ведущими являются наглядно- образные формы мышления, формирование математических понятий, выводов, обобщений возможно только на основе неоднократных наблюдений реальных объектов с опорой на широкое использование наглядности, дидактического материала.

Степень наглядности предлагаемого материала является одним из существенных факторов, определяющих успешность выполнения слабослышащими учащимися различных заданий.

Цель наших уроков — включить каждого ученика в активную деятельность, довести представление по изучаемой теме до формирования понятий, устойчивых навыков. Помогают достичь этого так называемые зрительные опоры или опорные схемы. Зрительные опоры — это выводы, которые рождаются на глазах учеников в момент объяснения и оформляются в виде таблиц, карточек, чертежа, рисунка.

Схема, опоры становятся алгоритмом рассуждений и доказательств, а все внимание направлено не на запоминание или воспроизведение заученного, а на суть размышления, осознание причинно-следственных зависимостей и связей.

Тема «Дробные числа». На первом этапе изучения темы мы работаем над математическим словарем, который будет необходим на протяжении изучения этой темы и каждый урок пополняем новой математической терминологией.

С помощью комплекта «Дроби» даем понятия числителя и знаменателя дроби.

В книге даны определения: «Под чертой пишут число, которое показывает, на сколько долей разделен предмет. Это число называют знаменателем дроби». «Над чертой пишут число, которое показывает, сколько взято таких долей. Это число называют числителем дроби».

В словарь мы записываем, если это необходимо, правило и опору к этому правилу.

Если через неделю — две дети уже забывают это определение, то зрительная опора поможет детям быстро и осмысленно ответить на вопрос:

Что показывает числитель дроби?

Что показывает знаменатель дроби? (поможет выполнить заданные упражнения).

При изучении темы «Правильные и неправильные дроби» предлагаем детям следующие зрительные опоры.

Правило: Дробь, у которой числитель меньше знаменателя, называется правильной.

Правило дети заучивают, но даем еще и зрительную опору.

Определение: Дробь, у которой числитель больше или равен знаменателю, называется неправильной дробью.

Обращаем внимание детей на числовые неравенства, на значок н, указывающий, что дробь неправильная, так как это пригодится в дальнейшем при выделении целой части дробного числа и при записи числа в виде неправильной дроби. На этом этапе дети, уже не задумываясь, должны определять, какая дробь — правильная или неправильная. Зрительные опоры нам помогут.

При изучении темы «Выделение целой части дробного числа», дается такое правило: «Чтобы из неправильной дроби выделить целую часть, нужно ...»

Правило можно выучить, но применять это правило могут не все дети, поэтому даем зрительную опору:

- значит, дробь нуждается в преобразовании.

Следующее правило из темы «Запись числа в виде неправильной дроби»: «Чтобы записать число в виде неправильной дроби, надо ...»

К этому правилу зрительная опора:

Дети пользуются зрительными опорами и при этом владеют следующей математической терминологией: числитель дроби, дробная черта, знаменатель дроби, неправильная дробь, целая часть дробного числа, остаток, числитель.

При изучении темы «Делители и кратные числа», столкнулись с такой проблемой - дети стали путать делитель числа с кратным числом. Поэтому ввели такую таблицу:

Кратные числа

Д.ч.

Делители числа

3, 6, 12, … :

5, 10, 15, 20, … :

8, 16, 24, 32, … :

3

5

8

: 1, 3

: 1, 5

: 1, 2, 4, 8

При использовании зрительных опор дети избавлены от механического зазубривания сложных правил и формулировок. Они усваивают их осмысленно, составляют сами правило по данной схеме — опоре, выполняя практическое задание — решение задачи, примеры, уравнения. Словесно — логическое мышление, словарный запас от этого не страдает, речь у детей становится точной и краткой. Дети учатся выбирать главное, конкретизировать свою мысль.

Характерная черта математики — широкое применение в ней специальных знаков, символов, позволяющих точно и обобщенно выражать соответствующие формы мыслей. Благодаря специальной символике, совершается синтез математического и логического.

На уроках математики используем УДЕ (методику укрупнения дидактической единицы). Это значит овладение программными знаниями посредством укрупнения различных понятий, обладающих информационной общностью.

Укрупненная дидактическая единица применяется при противопоставлении в записях единиц длин и единиц площади.

Укрупненная дидактическая единица устойчива к сохранению в памяти, потому что она обладает достоинством полноты, иначе говоря, наличием в ней всех основных элементов, образующих определенную целостность.

Например, при изучении темы «Сокращение дробей», используем укрупненную дидактическую единицу (типичные ошибки при сокращении дробей, числитель и знаменатель дроби делят на разные числа — делители; делят на общий делитель, но ответы подписывают неверно). Когда мы стали сокращать, применяя укрупненную дидактическую единицу, дети стали делать меньше ошибок.

Если дана дробь, числитель и знаменатель которой больше числа, то сокращение можно выполнить постепенно. При таком сокращении, даже дети, плохо знающие признаки делимости, могут без ошибок сократить дробь.

Этот же способ мы применяем при изучении темы «Вынесение множителя за скобки».

Мы видим, как дидактическая направленность обретает социальное звучание: сэкономленное время становится реальным богатством для ученика и учителя.

Такое схематическое обобщение материала облегчает восприятие и понимание рассматриваемого предмета, обеспечивает логическое последовательное раскрытие темы. Благодаря этому, наряду со словесно — логической памятью включается и образная память, обеспечивая более высокий уровень обучения. Использование зрительных опор на уроках математики дало нам экономию времени, а значит и увеличился объем выполняемого материала, повысился процент качества знаний у учащихся. Со слабыми учениками стало возможно работать индивидуально с этими же зрительными опорами. Дети раскованы, свободны, никакого страха, они работают активно, с удовольствием, если необходимо, то зрительные опоры помогут своевременно предупредить ошибку.

А если все дети справляются с поставленной перед ними задачей, если дети работают с увлечением и удовольствием, то желание учиться крепнет.

В заключении, хотелось бы подчеркнуть очень важный момент:

при изучении практически всех тем можно формировать все УУД одновременно. Развитию УУД способствуют базовые образовательные технологии: уровневая дифференциация, проблемное обучение, ИКТ и проектная деятельность. Овладение универсальными учебными действиями, в конечном счете, ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетенции, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умения учиться. Показателем успешности формирования УУД будет ориентация школьника на выполнение действий, выраженных в категориях: знаю/могу,  хочу,  делаю. 

Список литературы:

  1. ФГОС основного общего образования [электронный ресурс].-URL:.

  2. . Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.

  3. Фридман,Л.М. Теоретические основы методики обучения математики./Л.М.Фридман.- М., «Флинта»,1998г.

  4. Михеева Ю.В. Урок. В чём суть изменений с введением ФГОС начального общего образования: (Статья) // Науч. – практ. жур.«Академический вестник» / Мин. обр. МО ЦКО АСОУ. – 2011. – Вып. 1(3). – С.46-54.

  5. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А., Карабанова О.А., Салмина Н.Г. Молчанов С.В. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли. – М., 2008.

Даукенова Светлана Владимировна,

учитель начальных классов, первая категория

ГКОУ СО СКШИ № 89
г. Екатеринбург

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА НА УРОКАХ «ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ОКУЖАЮЩИМ МИРОМ» В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Введение в действие новых  Федеральных государственных образовательных стандартов в корне изменило концептуальный подход в учебном и воспитательном процессе младших школьников. Современный учебный процесс, в отличие от былых подходов, направлен не столько на достижение результатов в области предметных знаний, сколько на личностный рост ребенка, умение адекватно анализировать и оценивать ситуацию, стремление к самообразованию. Начальное образование младшей школы создает основу для последующего процесса обучения. Поэтому на данной стадии очень важно помочь школьнику осознать необходимость приобретаемых навыков, знаний, умений. Способность учиться поддерживается формированием универсальных учебных действий, которое подразумевает создание мотивации, определение и постановка целей, поиск эффективных методов их достижения. Если прежде, главным действующим лицом образовательного процесса являлся учитель, который доносил информацию до ученика, то при нынешней системе обучения школьник самостоятельно добивается результатом посредством аккумуляции, просеивания, осознания и хранения информации, использование и управление приобретенными знаниями в дальнейшем. Учитель становиться наблюдателем, старшим помощником, способным в нужный момент поддержать, направить, подсказать.

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и различных способов организации учебной деятельности обучающихся, раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.

Учебный предмет «Окружающий мир» имеет свою специфику, которая выражается в интегрированном характере. Он соединяет и природоведческие, и исторические, и обществоведческие знания. Интегрированный курс предмета и его межпредметная связь с развитием речи, чтением, деятельностью и другими предметами обеспечивают формирование у детей целостной картины мира, осознание места человека в этом мире, определение своего места в ближайшем окружении, в общении с людьми, обществом и природой.

Основные учебно-воспитательные задачи курса «Окружающий мир» по ФГОС общего образования это:

  • сохранение и поддержание индивидуальности ребенка на основе учета его жизненного опыта;

  • формирование общеучебных умений: наблюдать и анализировать, выделять существенные признаки и на их основе проводить обобщение; работать с различными источниками информации.

  • воспитание у школьников бережного отношения к здоровому образу жизни; формирование экологической культуры, навыков нравственного поведения в природе, быту, обществе;

  • охрана и укрепление физического и психического здоровья.

Стойкое нарушение слуха как первичный дефект, приводит к целому ряду вторичных отклонений в развитии, затрагивающих как познавательную деятельность, так и личность ребенка в целом. Отмечаются определенные особенности в развитии внимания детей с нарушением слуха. Избирательное восприятие исходной информации в силу нарушения функций слухового анализатора у глухих детей происходит медленнее, чем у слышащих. Обнаруживаются трудности анализа и синтеза воспринимаемого материала. Глухие школьники значительно чаще, чем слышащие, совершают ошибки при вычленении необходимой информации. Так для решения задач курса «Ознакомления с окружающим миром», требуется достаточное количество реалистичной, динамичной наглядности, игровой формы представления информации. Для этих целей как нельзя лучше подходит информационные технологии.

Применение ИКТ на уроках усиливает положительную мотивацию обучения, активизирует познавательную деятельность учащихся.

Использование ИКТ позволяет сделать урок:

- эмоционально насыщенным и полноценным, наиболее наглядным,

- привлекает большое количество дидактического материала,

- повышает объём выполняемой работы на уроке,

- обеспечивает высокую степень дифференциации обучения,

- учащиеся обучаются навыкам контроля и самоконтроля.

Информационные технологии позволяют довольно быстро создать требуемый объем дидактического материала, при этом педагог может сам задавать уровень сложности заданий, лексический материал, который при этом будет уточняться, и закрепляться, на деле реализовывать индивидуальный подход к ребенку, учитывая зону его ближайшего развития.

В процессе обучения глухих детей младших школьников, мною на уроках используются компьютерные программы такие как, Microsoft Word (текстовый редактор), стандартная компьютерная программа Microsoft Power Point. С помощью графического редактора можно создавать различные презентации по теме урока, включающие задания, направленные на формирование универсальных учебных действий это: поиск лишнего, «лабиринты», упорядочивание, схемы – опоры, сравнения и другие упражнения. Так же в своей работе использую развивающую информационно – компьютерную программу «Играем и учимся» on-line. «Развивающие компьютерные методики для детей от 5-7 лет, от 7-9 лет» программа содержит большое количество разнообразных развивающих упражнений и игр для детей, которые направлены на развитие памяти, внимания, речи, навыков учебной деятельности (умение действовать по правилу, ориентироваться на систему требований). Активное применение средств ИКТ способствует широкому применению таких организационных форм, как работа в парах и группах, выполнение заданий в сотрудничестве со взрослым, реализация учебных проектов.

Следует отметить, что использование информационных технологий в обучении младших школьников с нарушением слуха на уроках «Ознакомления с окружающим миром» дает возможность соответствовать программным требованием ФГОС общего образования.

Библиографический список.

1. Аксенова Л.И Восприятие глухих детей //Дефектология .-2005 -№21.

2. Арестова О.Н., Бабанин Л.Н., Войскунский А.Е. Специфика психологических методов в условиях использования компьютера.- М:МГУ,1995.

3. Издательство: Психологический центр Академия. 2008г. ,.

4. Лямзин Д.В.Использование ИКТ в учебном процессе// Материал из — «Время вернуться домой».

5.Плешаков А.А,Ионова М.А.Кирпичева О.Б, Соловьева А.Е. Окружающий мир. Методические рекомендации 1 класс: пособие для учителей образовательных учреждений - М.:Просвещение,2012 (Школа России. ФГОС)

6.Речицкая Е.Г., Пархалина Е.В. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе.- М.,2000.

Государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение

Свердловской области для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

«Специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа-интернат №89» г. Екатеринбург.

ПРОЕКТ

«Удивительный мир растений и животных Свердловской области».

Автор проекта:

Даукенова Светлана Владимировна,

руководитель

методического объединения

начальной школы.

Исполнители:

учителя начальной школы

Шуклина И.В, Нечаева Е.А, Фоминых Т.А.Белозерцева С.Н.

Г. Екатеринбург

«Визитная карточка» проекта.

Автор проекта

Фамилия, имя, отчество

Даукенова Светлана Владимировна

Город, область

Свердловская область г. Екатеринбург

Номер, название школы

ГКОУ СО «СКШИ» №89

Вид проекта: информационно-творческий

Название проекта

«Удивительный мир растений и животных Свердловской области».

Краткое содержание проекта.

В проекте с помощью энциклопедий, иллюстрированного материала, видео и фото

материалов, экскурсий, учащие исследуют флору и фауну Свердловской области и приходят

к выводу о необходимости охраны отдельны видов растений, и об особенностях обитания

животных Свердловской области.

Предмет(ы)

Окружающий мир, развитие речи предметно- практическая деятельность.

Класс(-ы)

0-4,6 классы.

Приблизительная продолжительность проекта

Сентябрь, октябрь, декабрь.

Основа проекта

Образовательные стандарты.

Проект направлен на освоение стандартов начального обучения по окружающему миру,

развитию речи, предметно- практическому обучению (Темы: Дикие, домашние животные.

Растения, их разнообразие. Деревья, кустарники, травы, их наблюдение в ближайшем

окружении, нахождение отличительных признаков. Роль растений в природе и жизни людей,

бережное отношение человека к растениям), а также углубляет знания по природоведению.

Актуальность : современная экологическая ситуация - результаты неразумной,

безответственной деятельности людей по отношению к природе.

Поэтому экологическое воспитание подрастающего поколения - это одна из важнейших,

актуальнейших задач всей системы народного образования, которая реализуется во всех её

звеньях. Начальная школа – это наиболее благоприятный период эмоционального

взаимодействия ребёнка с природой.

Цель: создать условия для уточнения и расширения представлений о растениях и животных

Свердловской области способствовать развитию коммуникативных навыков, логического

мышления, познавательного интереса творческих способностей.

Планируемые результаты образования:

-предметные: научаться оценивать правильность поведения людей в природе; объяснять

в пределах требований программы взаимосвязи природы и человека;

иметь представления об особенностях обитания животных Свердловской области и

о необходимости охраны отдельных видов растений.

Метапредметные:

-регулятивные: понимать учебную задачу проекта и стремиться ее выполнять;

-познавательные: уточнять и расширять представления о растениях и животных

Свердловской области; находить и выделять необходимую информацию из текстов

энциклопедий, иллюстраций, учебных пособий; проявлять индивидуальные творческие

способности при выполнении рисунков, поделок, макетов, подготовке сообщений.

-коммуникативные: включатся в диалог с учителем и сверстниками, оформлять свою мысль

в устной и письменной формах; учиться работать в группе.

-личностные: проявят готовность следовать нормам природоохранного поведения;

формирование у детей ответственного отношения к природе.

Вопросы, направляющие проект.

Основополагающий вопрос

Как сохранить живую природу?

Проблемные вопросы учебной темы

Какие растения Свердловской области нуждаются в охране?

Особенности обитания животных в Свердловской области?

Учебные вопросы

Как животные Свердловской области приспосабливаются к

времени года?

Чем животные питаются?

Какую пользу приносят животные людям?

Какие растения есть в Свердловской области?

Какую пользу приносят растения человеку?

Какие меры применяют для охраны животных и растений?

Что такое Красная книга?

План проекта

Этапы проекта

Этапы проекта

Действия учеников

Действия педагогов

Подготовительный

(проблема, планирование, прогнозирование результатов.

Стартовая презентация.

Из стартовой презентации учащиеся узнают тему проекта, узнают основные вопросы проекта.

Распределение работ по

вопросам выбранных для

своего класса

Организация сбора

информации,

определение маршрута.

Деятельностный:

(непосредственная деятельность по проекту)

Сбор информации по вопросам проекту. Знакомство учеников с флорой и фауной

Свердловской области. Посещение библиотеки, музеев, экскурсий.

Организация совместной

деятельности с детьми,

проведение познавательных

уроков соответствующей

тематики проекта.

 Подготовка экскурсий,

дидактических игр, викторин.

Завершающий

(презентация продуктов проекта и рефлексия)

Самостоятельная художественная деятельность детей Создание рисунков, поделок, аппликаций, макетов, написание сочинений по увиденному, подготовка сообщений.

Организация выставки

детских работ, оформление

стенда. Создание

презентаций о проделанной

работе.

Итоговый урок.

Окончательное подведение итогов проекта.

Единый урок, завершающий проект. Где ученики наглядно показывают, как работали над вопросами проекта.

Награждение грамотами, за

активное участие в проекте.

Материалы и ресурсы, необходимые для проекта

Технологии — оборудование.

компьютер, принтер, телевизор

Технологии — программное обеспечение.

программы обработки изображений, веб-браузер, текстовые редакторы,

мультимедийные системы.

Материалы на печатной основе

Е.Г.Речицкая «Солнечный зайчик». Владос,2000. для

подготовительного класса, школы I вида.

Е.Г.Речицкая «Солнечный зайчик». Владос,2000. для 1 класса.

Т.С.Зыкова, Е.П.Кузмичева. Развитие речи. М.,Посвещение,2006

Т.С.Зыкова, М.А.Зыкова. ОСОМ. М.Просвещение 2005для 2

З.А.Клепинина, М.Ф.Титова. Природоведение 3-4 класс.

М.,Просвещение ,2006. для 3-4 класса. М.,Просвещение,2002.

Интернет-ресурсы

/news/znachenie_rastenij_v_prirode_i_zhizni_cheloveka/2010-02-07-149

/ru/loa692.html

/29-01.html

/Rodovoe_pomeste/LES/Stati/chto_takoe_les.html

Другие ресурсы

Экскурсия проводится совместно с педагогами.

Деева Т.И.,

учитель русского языка и литературы

МБСКОУ школы-интерната №12

Челябинск

ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

С ПОМОЩЬЮ ИКТ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА.

Особенностью ФГОС нового поколения является системно - деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика, обеспечивает активную учебно-познавательную деятельность обучающихся через использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа. Например, информационно-коммуникационные технологии на уроках в школе.

Согласно образовательным стандартам общего образования информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна включать в себя комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровых образовательных ресурсов, совокупность технологических средств; информационных и коммуникационных технологий, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационной образовательной среде.

ИКТ создают возможности для изменения средств и способов деятельности, пересмотра методов и организационных форм обучения, повышения качества обучения.

Способы внедрения современных технологий в учебно-воспитательный процесс различны. Среди них можно выделить создание информационного пространства школы через школьный сайт, использование электронных ресурсов на занятиях. Однако, как показывает практика, ИК-технологии в школе не получают должного распространения.

В специальной (коррекционной) школе-интернате II вида учатся дети с ограниченными возможностями здоровья (ОЗВ) и, как следствие, с некоторыми отклонениями в развитии. У них страдают речь и слух, ослаблены память, внимание, мышление, отмечается неправильность произношения, имеются трудности овладения грамотным письмом. Коррекционное обучение (обогащение словарного запаса учащихся, уточнение уже имеющихся понятий, расширение речевой практики, создание условий для развития связной выразительной речи) в первую очередь ложится на учителей-словесников. Многолетняя практика показывает, что применение компьютерных технологий на уроках является одним из условий эффективного развития письменной и устной речи слабослышащих школьников. Технические средства сами по себе представляют интерес для наших детей. Они создают эффективные условия для формирования речи, расширяют словарный запас, способствуют созданию эмоционального настроя.

Знание ИКТ значительно облегчает подготовку к уроку, делает уроки нетрадиционными, запоминающимися, интересными, более динамичными. Интеграция ИКТ и современных педагогических технологий способна стимулировать познавательный интерес к русскому языку, создавая условия для мотивации к изучению этого учебного предмета. Это рациональный способ повышения эффективности и интенсификации обучения и самообучения, повышения качества образования.

Использование электронной техники возможно на различных этапах урока. Можно систематизировать, где и как целесообразно использовать информационные технологии в обучении:

1) при изложении нового материала (в 7 классе в презентации к уроку на тему «Наречие» было предложено сравнить наречия с прилагательными и глаголами, самим учащимся заполнить таблицу о наречии, выполняя определенные задания);

2) закрепление изложенного материала (например, в 8 классе в презентации к уроку на тему «Обособленные члены предложения» мной даются задания, направленные на формирование умения моделировать предложение, редактировать текст);

3) система контроля и проверки (тестирование);

4) самостоятельная работа учащихся (например, в 8 классе в презентации к уроку по теме «Составное именное сказуемое» даются отрывки из стихотворений о зиме, ученикам нужно определить вид сказуемого);

5) тренировка внимания, памяти, мышления учащегося (например, в 5 классе на уроке по теме «Повторение изученного в начальной школе» необходимо было записать текст, вставив пропущенные буквы, затем осуществить самопроверку, восстановить пословицы, деформированный текст об осени).

В наши дни учителю доступен весьма богатый арсенал электронных образовательных ресурсов. При подготовке урока в информационной образовательной среде, основанной на использовании средств ИКТ, учителю необходимо уметь отбирать средства обучения для реализации новых видов учебной деятельности.

К таким средствам обучения относятся:

• электронные учебники и энциклопедии (например, в 6 классе из программы «Кирилл и Мефодий. Русский язык.5-11 класс» возможно использование яркой таблицы, благодаря которой дети хорошо усваивают значение корней -ЗАР- -ЗОР-, связанное с восходом и заходом солнца);

• электронные каталоги рисунков, иллюстраций, видеоматериалов, таблиц, схем, тематических презентаций;

• электронные тренажеры;

• электронные тесты.

Функционирование информационной образовательной среды образовательного учреждения обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников, её использующих и поддерживающих.

Учебный процесс в информационно-образовательной среде образовательного учреждения, основанной на использовании средств ИКТ, по сравнению с традиционным процессом обучения позволяет:

• усилить мотивацию, повысить интерес и расширить познавательные потребности обучаемых за счёт наглядности, занимательности, интерактивной формы представления учебного материала, усиления межпредметных связей;

• обеспечить индивидуализацию обучения, создать предпосылки для перехода к личностью ориентированному обучению;

• повысить интерактивность обучения, развить диалогический характер учебного процесса;

• усилить наглядность в обучении, повысить уровень визуализации изучаемого материала;

• расширить круг учебных задач, используемых в обучении;

• включить в познавательную деятельность арсенал новых методов, основанных на использовании средств ИКТ;

• создать возможности для использования новых источников учебной информации (информационно-справочные системы, электронные энциклопедии, файловые архивы, ресурсы Интернета и др.);

• повысить оперативность контроля результатов обучения, создать базы данных учебных достижений обучаемых;

• погрузиться обучаемым в виртуальную среду с возможностью имитации учебных и профессиональных ситуаций, инициирующих проявление готовности к решению возникающих проблем.

Применение компьютерных технологий напрямую отвечает требованиям модернизации образования. Современный педагог обязательно должен научиться работать с новыми средствами обучения хотя бы для того, чтобы обеспечить одно из главнейших прав ученика – право на качественное образование. К.Д.Ушинский писал: «Каждый урок должен быть для наставника задачей, которую он должен выполнять, обдумывая это заранее: на каждом уроке он должен чего-нибудь достигнуть, сделать шаг дальше и заставить весь класс сделать этот шаг». Поэтому основная педагогическая задача: организация условий, иницирующих детское действие – чему учить? ради чего учить? как учить?

Формирование УУД во многом зависит не только от учебно-методического комплекса, но и от педагогически правильного взаимодействия учителя и ученика, эффективности их коммуникативной деятельности.

Долженкова Любовь Анатольевна,

учитель начальных классов

ГКОУ СО «СКШИ» №89

НОВЫЙ ВЗГЛЯД НА УРОК МАТЕМАТИКИ

В ШКОЛЕ ГЛУХИХ (НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА).

Стремительные социальные преобразования, которые переживает наше общество в последние десятилетия, кардинально изменили не только условия жизни людей, но и современную школу. В связи с этим остро актуальным стало создание современного педагогического инструментария, который позволит учителю не на словах, а на деле обеспечить качественную реализацию нового социального заказа: саморазвития личности, создание условий для ее самореализации. Для нашего времени характерно появление таких ситуаций, где нет готовых решений и алгоритмов. От человека требуется самостоятельно принимать решения в новой ситуации, делать выбор. И главным средством становится научное мышление, способности пойти нестандартным путем. На сегодняшний день одна из главных задач – обеспечить развитие ребенка. Ребенок развивается в результате любого обучения и деятельности. Изменения метода обучения требует изменения структуры урока, а следовательно, изменения содержания и структуры его плана.

В 1999 году группа авторов под руководством Алексея Алексеевича Леонтьева и Рустэма Николаевича Бунеева создала объединение «Школа 2100». В 2001-2003 разработан и в теории обоснован новый вариант дидактической системы «Школа 2000» - деятельностного метода (технология обучения, система дидактических принципов, электронные средства мониторинга результатов и др.).

Концептуальной идеей построения технологии обучения в системе непрерывного образования, явилась идея включения ученика в активную познавательную деятельность. Эта идея объединяет все известные теории развивающего обучения (А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков и др.).

В своей работе я стала использовать данную дидактическую систему.

В школе глухих полностью использовать данный подход невозможно, в силу особенностей развития детей с нарушенным слухом, но ее некоторые подходы на уроках математики по выборочным темам стала реальностью. Хочу подчеркнуть, что использовала для глухих детей с нормальным интеллектом. Но мне хотелось, чтобы мои ученики отличались от других. Они были более открытыми, коммуникабельными, находчивыми, а главное могли легко социализироваться в нашем довольно не простом обществе. Одна из важных задач на уроке, на мой взгляд – это мотивация, ребенок должен хотеть идти на урок, а для многих детей это серьезная проблема. Этот подход способствует формированию мотивации. Алгоритм уроков в теории деятельностного метода включает 8 этапов:

1 этап: Самоопределение к деятельности.

2 этап: Актуализация знаний и фиксация индивидуальных затруднений в деятельности.

3 этап: Выявление причины затруднений в деятельности.

4 этап: Построение проекта выхода из затруднения.

5 этап: Первичное закрепление во внешней речи учащихся.

6 этап: Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

7 этап: Включение в систему знаний и повторения.

8 этап: Рефлексия деятельности.

В нашей школе могут реализоваться 2 этапа: 2 и 7.

Авторы разработали дидактический материал, который можно использовать на уроках математики. Главная трудность в формировании вычислительных навыков – сложение и вычитание чисел в пределах 20. С переходом через разряд и табличные случаи умножения. На этом пособии удобно показывать теоретическую основу умножения. А также используя, это пособие появляется возможность качественно сформировать вычислительные навыки, что стоит актуальной проблемой в нашей школе на современном этапе. У этого дидактического материала широкий спектр применения по разным темам: нумерация в пределах тысячи (записывание, название чисел), формирования навыка разложения чисел на сумму разрядных слагаемых, усвоение разрядной таблицы, сложение и вычитание в пределах тысячи, табличные случаи умножения и деления, деление с остатком. В начале урока следует провести математический диктант: на наборном полотке выкладывала число, а дети должны записать, назвать число, а потом можно наоборот.

Именно педагогические технологии в первую очередь могут и должны обеспечить решение основной задачи школы поддержки и укрепления психического здоровья школьников. Высокая зависимость детей от учителей, ранимость и лабильность детской психики делают их особенно уязвимым в плане нарушений психического здоровья под влиянием неблагоприятного педагогического воздействия, несоответствия методов обучения возможностям детского организма. Жизнь сама дает нам понять, что сегодня для того, чтобы все это было, недостаточно иметь даже вагон знаний, вбитых в голову. Ребенок прежде всего должен научиться сам думать, трудиться и уважать чужой труд, брать на себя ответственность, самостоятельно преодолевать трудности и многому. Но все эти умения нельзя сформировать из-под палки, а только лишь создания условий для учения своих детей с увлечением. Предлагаю варианты некоторых заданий, которые можно использовать в своей работе.

Библиографический список.

1. Дидактические материалы к учебнику Л.Г.Петерсон «Математика, 1-2». Москва, 2006.

2. Математика в начальной школе: технологии обучения в различных дидактических системах: Методическое пособие / Авт.-сост. Л.Р. Бережнова.- М,: Аркти, 2007.

3. Л.Г. Петерсон. Математика 2 класс. М.: Издательство «Ювента», 2007.

4. Л.Г. Петерсон. Деятельностный метод обучения. Академия АПКиППРО. Москва, 2007.

5. «Школа 2100» как образовательная система. Сборник материалов. Вып. 8. – М.: Балас, Издательский Дом РАО, 2005.

Государственное краевое бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат для детей с нарушением слуха 1, 2 вида».

ПРОЕКТ ПРОГРАММЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ

СЛАБОСЛЫШАЩИХ УЧАЩИХСЯ 1 КЛАССА

С СОХРАННЫМ ИНТЕЛЛЕКТОМ  В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ

ФГОС НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СКОУ 2 ВИДА.

Содержание:

Введение. Требования к уровню подготовки учащихся по окончанию 1 класса.

(З.А Дровосекова).

Универсальные учебные действия. (А.А Гущина).

Планируемые результаты освоения программы по развитию речи (О.А.Золотова).

Механизмы формирования универсальных учебных действий (Н.А. Митюнина).

Оценка планируемых результатов по развитию речи в 1 классе (Е.Н. Захарова).

Внутришкольный мониторинг. (И.Ю. Вечтомова).

Литература.

Пермь 2013-14г.

Развитие речи

( слабослышащие учащиеся, 1 класс, 2-е отделение).

  • Учебный план для СКОУ II вида, 2 отделение (2 вариант), 2003год.

  • Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида, 2 отделение (2 вариант)2003 год,

  • Количество уроков развития речи – 3часа в неделю.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Задачи уроков развития речи:

  • формирование и обогащение словаря,

  • знакомство со способами отражения в языке связей между предметами и явлениями,

  • работа над пониманием и употреблением в речи предложений различных структур,

  • обучение построению связных речевых высказываний с соблюдением лексической, грамматической и композиционной правильности.

Все эти стороны речевой деятельности формируются в единстве и тесной взаимосвязи на основе раз­вития и совершенствования двух форм речи — устной и письменной.

Работа на уроке развития речи строится на основе определенной темы. Темы должны быть близки учащимся по жизненному опыту, должны отражать события и явления окружающей жизни, отвечать интересам детей (о школе, о Родине, о растениях и животных, об играх и развлечениях детей, о труде школьников и взрослых, о дружбе и товариществе и др.). В содержательном плане они соответственно увязываются с тематическим планированием разделов «Окружающий мир» и «Чтение».

К концу I класса учащиеся должны уметь:

  • устно составлять 3—5 предложений, объединенных общей темой;

  • с помощью вопросов учителя делать сообщения о погоде, календарных данных, распорядке учебного дня.

Необходимым условием достижения нового качества начального общего образования являются универсальные учебные действия.

Регулятивные универсальные учебные действия:

  • целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

  • планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

  • саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Личностные универсальные учебные действия

  • личностное самоопределение.

Познавательные универсальные учебные действия

  • Общеучебные универсальные действия

  • рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

  • Логические универсальные действия

  • анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

  • синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

  • установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений

  • Постановка и решение проблемы:

  • самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера

Коммуникативные универсальные учебные действия

  • постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

  • владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Планируемые результаты освоения программы по развитию речи.

Регулятивные универсальные учебные действия.

Выпускник научится:

  • принимать и сохранять учебную задачу;

  • планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

  • учитывать правило в планировании и контроле способа решения;

  • осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

  • адекватно воспринимать оценку учителя;

  • вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

  • выполнять учебные действия в материализованной, громко-речевой и умственной форме.

Выпускник получит возможность научиться:

  • в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

  • преобразовывать практическую задачу в познавательную;

  • проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

  • осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

  • самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнении как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Личностные универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы:

  • внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца "хорошего ученика";

  • учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

  • способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

  • развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

  • знание основных моральных норм и ориентация на них.

Выпускник получит возможность для формирования:

  • внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

  • выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

  • рассуждения, включающего установление причинно-следственных связей;

  • произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач.

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

  • осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

  • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

  • осуществлять синтез как составление целого из частей;

  • проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

  • устанавливать причинно-следственные связи;

  • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах

  • устанавливать аналогии;

  • понимать и употреблять побудительные предложения, организующие учебный процесс.

Выпускник получит возможность научиться:

  • осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и интернета

  • осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

  • освоить начальные лингвистические представления, необходимые для овладения на элементарном уровне устной и письменной речи;

  • осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

  • осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

  • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

  • осуществлять оценку процесса и результата действий;

  • понимать и употреблять повествовательные предложения с отрицанием и без, распространенные, нераспространенные;

  • давать краткие и полные ответы, составлять вопросы устно и письменно.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

  • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

  • позиций в сотрудничестве;

  • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

  • строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

  • задавать вопросы;

  • контролировать действия партнера;

  • использовать речь для регуляции своего действия;

  • овладеть элементарной коммуникативной компетенцией, т.е. способностью и готовностью общаться в устной и письменной форме;

  • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Выпускник получит возможность научиться:

  • учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

  • продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;

  • с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

  • задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

  • использовать коммуникативную компетенцию, т.е. способность и готовность общаться в устной и письменной форме с учетом своих речевых возможностей применять правила речевого и неречевого поведения;

  • адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач;

  • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Механизмы формирования универсальных учебных действий.

Формирование универсальных учебных действий

Учебные предметы

Внеурочная деятельность

Воспитательная система

Этапы формирования универсальных учебных действий

  • Первичный опыт и мотивация.

  • Получение теоретических знаний о новом способе действия.

  • Тренинг в применении установленного способа действия, самоконтроль и коррекция.

  • Контроль.

Виды работы, направленные на формирование личностных универсальных
учебных действий:

  • Проблемный диалог

  • Оценивание своих успехов

  • Проектная деятельность

  • Исследовательская деятельность

Виды работы, направленные на формирование регулятивных универсальных
учебных действий
:

  • Определение с помощью учителя цели деятельности на уроке

  • Работа по предложенному учителем плану урока

  • Сравнение с помощью учителя верно выполненного задания от неверного через цели и результат

  • Осуществление контроля и самоконтроля процесса и результатов деятельности

Виды работы, направленные на формирование познавательных универсальных
учебных действий:

  1. Обогащение словаря с помощью слов, выражающие поручения, приказания;

слов, обозначающих предметы, действия, местоположение, направление, временные отношения, качество предметов и действий окружающего мира.

Многозначные и обобщающие слова.

  • Выполни поручения. Ответь на вопросы.

Мальчики, встаньте. Идите сюда, а Коля сядь.

Кто сегодня дежурный?

Какой сегодня день недели?

Какое сегодня число?

  1. Развитие связной речи.

Понимание и употребление побудительных предложений, организующих учебный процесс; повествовательных простых нераспространённых и распространенных предложений, предложений с отрицанием, предложений с обращением.

  1. Краткие и полные ответы на вопросы. Составление вопросов устно и письменно.

  1. Составление и запись предложений (по вопросам) по сюжетной картинке.

  1. Предложения, выражающие приветствие, благодарность, извинение, просьбу.

Как ты думаешь?

Когда говорят слова «Спасибо», «Извините», «Пожалуйста».

Виды работы, направленные на формирование коммуникативных универсальных
учебных действий

  • Вступление в диалог

  • Постановка вопросов и ответы на них

  • Речевой треугольник

  • Оречевление своих действий и действий сверстников

  • Самооценка и оценка действий сверстников в виде речевого высказывания

Формы организации учебного процесса, направленного на формирование универсальных учебных действий

  • Урок

  • Экскурсия

  • Работа группами (парами, бригадами)

  • Работа с «маленьким учителем»

  • Использование ИКТ

Оценка планируемых результатов по развитию речи в 1 классе.

Индивидуальная технологическая карта (базовый уровень)

«Развитие речи» 1 кл. Ф.И. учащегося……………………………………………………

Формируемые умения и навыки

1 полугодие

2 полугодие

Уровень развития

  • Словарный запас постоянно пополняется новыми словами, понятиями (многозначные и обобщающие слова).

  • В своей речи использует предложения выражающие, приветствие, благодарность, извинение, просьбу.

  • Понимает, выполняет и употребляет побудительные предложения, организующие учебный процесс.

  • Понимает и употребляет повествовательные простые нераспространенные и распространенные предложения. (Дует ветер. Дует осенний ветер. На улице дует ветер).

  • Даёт краткие и полные ответы на вопросы учителя.

  • Составляет и записывает предложения

  • ( по вопросам) по сюжетной картинке.

+ высокий уровень+/- средний уровень - низкий уровень

Чтобы зафиксировать результаты и определить, на каком уровне усвоен материал учащихся, в т.к. используется цветовая гамма:

Зелёный - работа выполнена верно

Жёлтый - работа не выполнена до конца и без ошибок

Красный - в работе много ошибок или не справился

Для создания модели самооценки используется «светофорчик»

Зелёный - «Я умею сам»

Жёлтый - « Я умею, но не уверен»

Красный - «Нужна помощь»

Блок-схема: узел 3

Блок-схема: узел 4

Блок-схема: узел 5

Диагностическая работа по теме «Школа».

1.Назови что это?

2.Найди лишнее слово:

Портфель, пенал, ручка, ластик, парта.

3. Назови что нарисовано. Расскажи об этом предмете всё, что ты знаешь.

( Это книга. Относится к учебным вещам. Сделана из бумаги. Книгу читают.)

4.Дополни предложения.

Я ученик (ученица) … класса. Нашу учительницу зовут … … . Адрес нашей школы : город … , улица … , дом … . В школе … этажа. В школе есть столярная мастерская, … …, … … . Рядом с школой находится интернат. Там есть кабинет врача, … , …, … … .

5. Дополни диалог.

Олег, это твой карандаш?

… .

Что ты им будешь делать?

… .

6. Рассмотри картинку. Ответь на вопросы.

Оценочный лист по метапредметным результатам.

Регулятивные УУД

+-

Познавательные УУД

+-

Коммуникативные УУД

+-

Организовывать своё рабочее место под руководством учителя.

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Учиться работать по предложенному учителем плану.

Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.

Ориентироваться в учебнике.

Находить ответы на вопросы.

Делать выводы в результате совместной работы.

Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

Соблюдать простейшие нормы этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

Вступать в диалог.

Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

Оформлять свои мысли в устной и письменной форме

( на уровне предложения или небольшого текста).

Задание на диагностику личностных результатов:

Оцени поступки:

  1. Писать и рисовать на парте.

  2. Давать списывать домашнюю работу своему однокласснику.

  3. Обзывать своего одноклассника.

  4. Не забывать здороваться.

  5. Толкать людей на лестнице.

Запиши буквы А, Б соответствующие твоей оценке:

А - так нужно делать всегда

Б - так делать нельзя

Внутришкольный мониторинг.

Любая деятельность, в том числе и учебная, осуществляется при помощи речи. Через речь проявляются и формируются предметные знания, умения, навыки, интеллектуальные способности детей, их эмоционально – волевые и нравственные качества – то, что составляет понятие «общее развитие». С одной стороны речь является средством общего развития детей и собственно речевой деятельности, а с другой стороны – показателем результативной работы над их общим развитием и речевой деятельностью.
Педагогическая диагностика представляет самостоятельную систему обследования общих учебных умений школьников, предлагает решение проблем психолого–педагогического сопровождения учебного процесса.
Основные методы педагогической диагностики :
- наблюдение: владение устной речью
- анализ продукта деятельности школьника: сочинение, составление предложений, восстановление деформированного текста, списывание, составление поздравительной открытки и т.д.
Организованный контроль – надежное средство планирования работы по развитию каждого участника учения. Цель используемых и предлагаемых проверочных работ – на основе анализа результатов речевой деятельности школьников получить данные об уровне сформированности их речи в устной и письменной форме, об уровне их общего развития.

Мониторинг, как процесс постоянного наблюдения за учебными достижениями школьников, включает в себя различные виды контроля: входной, текущий и итоговый.
Входной контроль (стартовая диагностика) необходим, чтобы определить исходный уровень готовности учащихся по курсу.
Текущий контроль – основной вид мониторинга, позволяющий систематически получать информацию о динамике овладения учащимися метапредметными действиями и предметным содержанием. Анализ этой информации помогает оценить степень усвоения школьниками изучаемого материала и уровень их готовности к дальнейшему обучению и внести коррективы в педагогический процесс.
Итоговый контроль (при завершении годового курса изучения предмета, равно как и итоговая аттестация) – обязательный вид контроля, проводящийся для проверки качества усвоения знаний и универсальных учебных действий по пройденному курсу.

Развитие речи слабослышащих детей осуществляется на протяжении всех лет обучения, но наиболее сложный, специфичный его этап приходится на период обучения в младших классах, когда продолжается работа по речевому развитию, начатая в дошкольном возрасте. От ее эффективности во многом зависят последующие результаты обучения не только языку, но и общеобразовательным предметам, социальная интеграция детей, возможность их общения со сверстниками и взрослыми.
В настоящее время в школы приходят дети с разной степенью готовности к школьному обучению, с различным уровнем речевого развития. Возникает необходимость выявить уровень речевого развития учащихся с нарушением слуха, вновь поступающих в различные классы начальной школы, длительно болеющих детей и т. д. Материалы диктантов и контрольных работ не всегда доступны этим детям и не позволяют выявить истинное состояние речи.
Предлагаемые материалы по разделу «Развитие речи» составлены с учетом задач и требований программы для начальной школы II вида (2 отделение). В заданиях отражены заложенный в программе комплексный подход к формированию всех видов и форм речи. Выполнение учеником заданий позволяет судить о сформированности различных речевых умений, усвоении словарного состава речи, овладении значением слова, особенностях грамматического оформления высказываний и т. д.

1 класс (начало учебного года)

I. Проверка словаря

Цель: проверка понимания значения слов с разной степенью обобщения.

Оборудование и материалы: фотографии членов семьи; картинки к темам: «Семья», «Игрушки», «Овощи», «Фрукты», «Посуда», «Одежда», «Мебель», «Транспорт», «Учебные принадлежности», «Животные».

Базовый уровень

1. Назови, кто нарисован на картинке?

2. Нарисуй стол, стул, шкаф, диван, кровать.

3. Покажи лицо, руки, рот, уши, нос, ноги, живот, глаза.

4. Игра «Четвёртый лишний»:

Повышенный уровень.

1.Назови (напиши).

Сапоги, туфли, кроссовки, тапки – это…………………

Стул, стол, диван, шкаф – это…………………………...

Тарелка, стакан, кастрюля, ложка – это………………...

Платье, рубашка, брюки, кофта – это…………………...

2.Назови зимние месяцы (осенние, летние, весенние).

11. Проверка состояния связной речи

1. Ответы на вопросы

Цель: проверка понимания вопросов и умения отвечать на них.

Базовый уровень

Ответь на вопросы

Ответы (записываются дословно)

Как тебя зовут?

Как твоя фамилия?

Сколько тебе лет?

Как зовут твою маму?

Как зовут твоего папу?

Какое сейчас время года?

Всего правильных

ответов:

Повышенный уровень

(кубик, пирамидка, мяч, яблоко, банан и т.д.)

Ответь на вопросы

Ответы (записываются дословно)

Что это?

Как называется?

Какой формы?

Какого цвета?

Какой величины?

Всего правильных ответов:

• Это сыр или баранка? Это собака или кошка? Это коза или корова?

Это туфли или тапочки? и т. д

2. Понимание и выполнение поручений

Цель: проверка умения понимать и выполнять поручения.

Базовый уровень

Выполни поручения

Форма предъявления материала

Выполнение поручений

у

у/д

п

Результат (+,-)

Отчёт (+,-)

1.

2.

3.

4.

5.

Встань.

Покажи стул.

Попроси карандаш.

Нарисуй яблоко.

Возьми книгу.

Всего:

Повышенный уровень

1.Выполни поручения.

Покажи красный шар.

Нарисуй большое дерево, справа маленькую елочку, слева гриб.

Принеси стул и поставь около окна.

Положи тетрадь в портфель (сумку).

1 класс (конец первого полугодия)

I.Проверка словаря

Цель: проверка понимания значения слов с разной степенью обобщения.

Базовый уровень

1.Найди лишнее слово.

День, вечер, осень, ночь.

Звёзды, ветер, солнце, луна.

2.Назови детёнышей животных.

Например: У кошки – котята, а у

Козы –

Утки –

Лисы –

Повышенный уровень

1. Скажи по-другому.

Например: Салат из моркови – морковный, а как называется …

Варенье из яблок -

Стакан из стекла –

Стол из дуба –

Веник из березы –

11. Проверка состояния связной речи

1. Ответы на вопросы

Цель: проверка понимания вопросов и умения отвечать на них.

Базовый уровень

Ответь на вопросы.

Ответы (записываются дословно)

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Как зовут отца (мать, брата, сестру и т.д.)?

Где живёт семья?

В каком городе?

На какой улице?

В каком доме?

В какой квартире?

Всего правильных ответов:

Повышенный уровень

1.Расскажи о своей семье.

Чем занимаются члены семьи?

Что делают в семье в воскресенье?
Что делают в семье днём (вечером)?

2. Понимание и выполнение поручений

Цель: проверка умения понимать и выполнять поручения.

Базовый уровень

Задания

Форма предъявления материала

Выполнение заданий

у

у/д

таблички

Результат (+,-)

отчёты

Возьми зеленый карандаш.

Дай не яблоко, а грушу.

Покажи красный карандаш.

Иди к окну (к столу).

Дай полный ответ.

Ответь кратко.

Всего:

Повышенный уровень.

1.Выполни поручения. (Результаты заносятся в таблицу. См. приложение)

Сними пальто и повесь в шкаф.

Положи книгу на стол.

Нарисуй дом, рядом скамейку, под скамейкой красный мяч.

Принеси стул и поставь около окна.

3. Работа с предложением

Цель: проверка умения составлять простые повествовательные предложения.

Базовый уровень

1.Составление предложений по картинкам.

2. Составление предложений по вопросам и по картинкам.

Скажи:

Что делает мама (бабушка, отец, младший сын?)

Где сестра?

Куда ушла сестра?

Повышенный уровень

1.Составление предложений с данными словами.

Составь предложения из слов.

Мальчик вешает корзинку в лейку

Девочка наливает воду на вешалку

Мама кладёт яблоки на крыльцо

Бабушка ставит плащ в ящик.

2.Вставка в предложение пропущенного слова.

Дополни предложения.

Кошки сидят ….. Ученики идут….. Ученицы сидят…… Лекарства продаются ….. Бабушка и внук идут ….. Мышки залезают ……..

Таблички: в нору, на бревне, в аптеке, в классе, в парк, в класс.

Оценка:

Высокий уровень - Все задания выполняются правильно.

Средний уровень - Самокоррекция или коррекция после стимулирующей помощи. Не более двух ошибок в каждой серии заданий.

Низкий уровень – Более двух ошибок в каждой серии или более половины из всех заданий выполняются с ошибками.

Годовая контрольная работа по развитию речи

1. Переставь слова и назови, какие это животные.

Ёжик, заяц, кролик, тигр – это ………………..

Лиса, коза, кот, муха – это …………………..

Пёс, пчела, муравей, комар – это ………………

2. Придумай предложения к картинкам.

……………………………………………

……………………………………………

…………………………………………….

…………………………………………….

3. Ответь кратко на вопросы.

Какой первый месяц зимы? ………………………………………..

Какой последний месяц весны?.........................................................

Какой месяц в начале года?................................................................

Какой месяц в конце лета?.................................................................

4. Выполни поручения.

На полке лежит пенал. Возьми со своей полки пенал.

В пенале лежат ручки. Достань и принеси ручку с синей пастой.

Напиши, что ты сделал (а)?

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

Задания повышенного уровня.

5. Составь разговор ребят, используя предложения. (расставь предложения по порядку)

- Здравствуй. Меня зовут Коля.

-Я учусь в 1 классе.

-Ты учишься во 2 классе?

-Меня зовут Вова. А тебя как зовут?

-Доброе утро.

-Да, я учусь во 2 классе. А ты, в каком классе учишься?

6. Как ты думаешь

В каком месяце теплее всего, а в каком холоднее? …………………………………………….

В каком месяце сажают овощи, цветы?....................................................................................

Когда можно купаться в реке?......................................................................................................

Когда чаще всего идёт снег?........................................................................................................

7.Прочитай предложения. Составь и напиши рассказ.

Он увидел птицу. Кот Васька грелся на крыльце. Птица улетела. Кот прыгнул.

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

Не все учащиеся первых классов владеют письменной речью, в таком случае результаты выполненных заданий фиксируются педагогом в технологических картах.

Представленный в заданиях речевой материал дан как примерный, по желанию педагогов или родителей он может быть изменен.

Приложение. Технологические карты.

Вопросы

Ответы (записываются дословно)

1.

2.

3.

4.

5.

Всего правильных ответов:

Задания, поручения.

Форма предъявления материала

Выполнение заданий

у

у/д

таблички

Результат

(+,-)

отчёты

1.

2.

3.

4.

5.

Всего:

Проверка словаря

Проверка состояния связной речи

Обобщающие и много-значные слова

Слова, обозначающие предметы, действия, местоположение, направление, временные отношения, качество предметов и действий

Слова, выражающие поручения, приказания.

Краткие и полные ответы на вопросы

Понимание и выполнение поручений

Работа с предложением

Понимание и употребление побудительных предложений

Понимание и употребление повествовательных простых предложений

Понимание и употребление предложений с отрицанием

Понимание и употребление предложений с обращением

Составление вопросов

н/г

к/п

к/г

Литература.

  1. Журнал «Дефектология» Материалы для проверки состояния речи детей с нарушениями слуха в начальной школе 2 вида.

  2. Методика оценки учебных достижений в начальной школе: Практическое пособие.

/ Н.В.Калинина, С.Ю. Прохорова, А.Я., А.Я. Горбылёва. М.: АРКТИ, 2006.

  1. Организация учебного процесса в условиях Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (образовательная система Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова). Методические рекомендации.

/ А.Б. Воронцов. М.: ОИРО, 2010.

  1. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. Система заданий: в 2 частях /под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой, М.:Просвещение, 2010.

  2. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида

2003 г.

  1. Планируемые результаты начального общего образования/ под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой, М.: Просвещение, 2009.

  2. Русский язык А.Г Зикеев. Учебник для 1 класса спец. (коррекц.) образ. учрежд. 11 вида. В трёх частях. Москва «Владос» 2009г.

  3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, Москва, МОиНРФ, 2010 год.

Государственное краевое бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат для детей с нарушением слуха

1, 2 вида ».

ПРОЕКТ ПРОГРАММЫ ПО ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКОМУ ОБУЧЕНИЮ НЕСЛЫШАЩИХ УЧАЩИХСЯ 1 КЛАССА С СОХРАННЫМ ИНТЕЛЛЕКТОМ  В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ в СКОУ 1 ВИДА.

Содержание:

Введение. Требования к уровню подготовки учащихся по окончанию 1 класса (З.А.Дровосекова).

Универсальные учебные действия и планируемые результаты (В.Ю.Савельева).

Формирование универсальных учебных действий (Е.К.Давыдова).

Система оценки достижений (Л.В.Верхова).

Мониторинг (С.Н.Морозова).

Литература.

Пермь 2013-14г.

ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ

  • Учебный план для СКОУ I вида , 1 вариант, 2003г.

  • Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида, 2003г.

  • Количество уроков ППО – 5 часов в неделю.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Предметно-практическое обучение (ППО) — это специальный учебный предмет школы для глухих детей, выполняющий развивающие, воспитательные, обучающие и коррекционные функции одновременно.

ППО предполагает целенаправленное развитие (общее и речевое) глухих школьников, создающее основу для успешного овладения детьми учебным материалом, способствующее коррекции недостатков в психофизическом развитии неслышащих детей.

Задачи ППО:

  • формирование житейских понятий;

  • развитие мышления глухих школьников;

  • развитие разговорной и монологической речи в устной и письменной форме;

  • совершенствование предметно-практической деятельности (ППД) и формирование трудовых умений и навыков, включая умение работать в коллективе;

  • целенаправленное воспитание школьников.

  • На уроках ППО школьники занимаются различными видами предметно-практической деятельности:

• аппликацией,

• моделированием и конструированием,

• макетированием,

• лепкой и др.

В процессе изготовления изделий дети узнают окружающий мир, у них вырабатываются разнообразные умения и навыки, формируется речевая деятельность. Словесная речь организует труд детей и является не только средством, но и целью обучения.

Предметно-практическое обучение включает несколько направлений обучения, каждое из которых указывает основные содержательные линии, определяющие программные требования.

Речевая деятельность

Потребность в речи. Словесная речь — средство общения. Речевое поведение. Восприятие, понимание и воспроизведение речевых образцов. Соотнесение предметных действий с речевыми образцами. Ситуативное и внеситуативное общение. Пользование речевыми образцами, построение речевого высказывания по аналогии, перенос знакомого материала в новые условия. Вариативность высказываний. Практическое овладение структурой языка, фонетикой, лексикой, синтаксисом, грамматикой.

Житейские понятия

Форма, величина предметов, пространственные, количественные, относительные, временные, природоведческие понятия. Овладение значениями понятий в конкретной ситуации, постепенное обобщение. Понимание, использование своей речи в знакомой (аналогичной, новой) ситуации. Использование в общении с окружающими.

Интеллектуальные умения

Выделение признаков конкретных предметов; различение предметов по цвету, величине; сравнение предметов с выделением сходства и различий; выделение групп сходных предметов и называние их; узнавание предметов по описаниям; установление причинно-следственных связей; определение продолжительности действий; временные связи; использование общих правил в конкретной ситуации.

Трудовые умения и навыки

Общетрудовые умения: определение цели труда (своего, кол­лективного); подбор материалов и инструментов, необходимых для работы; овладение видами соединений и способами скрепления де­талей; планирование порядка выполнения действий; разметка дета­ли на материале; изготовление изделий; обработка материалов; сборка, монтаж; отделка; приемы работы инструментами; контроль, обнаружение, исправление ошибок.

Культура и организация труда:

подготовка рабочего места и содержание его в порядке, экономное расходование материалов, времени.

Организационные умения:

изготовление изделий по готовым инструкциям, поручениям, плану; сообщение заданий товарищам; разделение труда в паре, бригаде; руководство работой группы учеников; выбор руководителя; выполнение роли члена коллектива в общей деятельности; контроль за работой (своей и товарищей); исправление ошибок.

Воспитание

Аккуратность, быстрота выполнения заданий; взаимопомощь, настойчивость, дружелюбие. Чувство красоты, эстетичности. Нравственное поведение. Нравственные понятия и представления.

Межпредметные связи (ППО — развитие речи, чтение, письмо, индивидуальные занятия по развитию речевого слуха и формированию произносительной стороны речи, математика, природоведение и др.), заложенные в программе по ППО, обеспечиваются учителем при планировании и проведении уроков. Например, для формирования у глухих учащихся речи как средства общения наилучшие условия создаются на уроках ППО, что и необходимо использовать для развития разговорной речи. Затем эта работа продолжается на уроках развития речи, чтения, математики на том же речевом материале с его обогащением. Знания, полученные на уроках природоведения, чтения и др., углубляются на уроках ППО.

Учащиеся 1 класса за 1-ое полугодие учебного года научатся:

  • Составлять инструкции, содержащие требования к выполнению двух-трех операций.

  • Сообщать о своей работе (параллельно и после изготовления изделия) письменно и устно.

  • Коллективно составлять пооперационный план (5—6 пунктов).

  • Самостоятельно составлять пооперационный план (2—3 пункта).

  • Изготавливать изделия по образцу и по инструкции.

  • Отбирать материалы и инструменты, необходимые для работы, просить их у учителя, руководителя работы.

  • Работать с бумагой: отрезать лишние края бумаги, складывать с угла на угол, выравнивать углы и края. По линейке проводить линии на бумаге, отмерять необходимое количество сантиметров.

  • Определять способы скрепления деталей в изделиях (склеиванием, сшиванием).

  • Определять число необходимых частей (кнопок, деталей); каких деталей больше, меньше; решать с этими числами простые задачи.

  • Работать коллективно с распределением обязанностей. Участвовать в коллективной работе: выполнять часть общей работы; выражать желание, просьбу; задавать уточняющие вопросы; сообщать о выполнении задания; оценивать свою работу и работу товарищей; исправлять ошибки.

Учащиеся 1 класса за 2-ое полугодие учебного года научатся:

  • Называть (угадывать) объекты, подлежащие изготовлению, по описанию (образцу, рисунку) изделия.

  • Составлять заявку на материалы и инструменты. Отбирать (по рисунку) нужные для изделия детали, определять материалы и инструменты

  • Рассказывать о работе, которая будет выполняться.

  • Составлять самостоятельно и коллективно поопераци­онный план работы.

  • Изготавливать изделия по инструкции учителя, одноклассника, по плану.

  • Подробно описывать работу, проделанную по одному из пунктов плана.

  • Подробно и кратко отчитываться о выполненной работе на ос­нове составленного пооперационного плана.

  • Отвечать на вопросы учителя и одноклассников о работе.

  • Определять нужное число деталей различного цвета путем вы­числения (уменьшения, увеличения).

  • Лепить части тела из отдельных кусков пластилина (соленого теста), соединять их.

  • Работать с бумагой: вырезать по контуру, располагать предме­ты на листе бумаги, аккуратно приклеивать их. Делать надрезы по пунктирной линии, сгибать бумагу по проведенным линиям. Конст­руировать объект по линиям сгибов заготовки изделия (разверну­того в плоскости). Отмерять и отрезать бумагу по размерам, определенным сами­ми учениками.

  • Соединять детали конструктора болтами и гайками.

  • Определять по словесной инструкции место одного предмета по отношению к другому.

  • Сравнивать изготовлен­ные изделия по цвету, форме, размеру.

  • Выполнять работу за вре­мя, указанное учителем, с использованием часов (5, 10 мин).

  • Оценивать работу отдельных учеников, всей бригады.

Универсальные учебные действия и планируемые результаты.

Личностные универсальные учебные действия

Планируемые результаты

личностное самоопределение

Увыпускника будут сформированы:

· внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца "хорошего ученика";

. основы гражданской идентичности личности в форме осознания "Я".

Регулятивные универсальные учебные действия

Планируемые результаты

планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

Выпускник научится:

· принимать и сохранять учебную задачу;

· планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

· осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

· адекватно воспринимать оценку учителя;

· оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;

· вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона

оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено

саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии

Познавательные универсальные учебные действия

Планируемые результаты

Общеучебные универсальные действия

Выпускник научится:

· осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме в соответствии с программными

требованиями;

. составлять инструкции, содержащие требования к выполнению 2-3 операций;

. отбирать материалы и инструменты, необходимые для работы;

. определять способы скрепления деталей в изделиях;

совместное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации;

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

совместное, а затем самостоятельное создание алгоритмов деятельности

Познавательные универсальные учебные действия

Планируемые результаты

Логические универсальные действия

Выпускник научится:

· осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

· осуществлять синтез как составление целого из частей;

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений

Познавательные универсальные учебные действия

Планируемые результаты

Постановка и решение проблемы

Выпускник научится:

- осознавать наличие проблемы и оречевлять её.

формулирование проблемы

Коммуникативные универсальные учебные действия

Планируемые результаты

умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем

Выпускник научится:

· учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

· формулировать собственное мнение и позицию;

· договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности

· задавать вопросы;

· контролировать действия партнера;

· использовать речь для регуляции своего действия

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске информации;

владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Этапы формирования универсальных
учебных действий

  1. Первичный опыт и мотивация.

  2. Получение теоретических знаний о новом способе действия.

  3. Тренинг в применении установленного способа действия, самоконтроль и коррекция.

  4. Контроль.

Виды работы, направленные на формирование
личностных универсальных
учебных действий

  • Проблемный диалог

  • Оценивание своих успехов

  • Проектная деятельность

Виды работы, направленные на формирование
регулятивных универсальных
учебных действий

  • Определение с помощью учителя цели деятельности на уроке

  • Работа по предложенному учителем плану урока

  • Сравнение с помощью учителя верно выполненного задания от неверного через цели и результат

  • Осуществление контроля и самоконтроля процесса и результатов деятельности

Виды работы, направленные на формирование
познавательных универсальных
учебных действий

  • Анализ объектов с целью выделения в них различных признаков (цвет, форма, величина), сравнения, классификации

  • Моделирование, конструирование из разных материалов (по образцу, по описанию, по рисунку, по инструкциям, по прочитанному произведению)

  • Составление и выполнение поручений, связанные с подготовкой и выполнением работы

  • Определение и просьба необходимых материалов и инструментов

  • Работа с различными видами материалов и инструментов

Виды работы, направленные на формирование
познавательных универсальных
учебных действий

  • Составление плана работы над изделием, заявки, инструкций (коллективно и самостоятельно)

  • Вступление в диалог с целью задать уточняющие вопросы при выполнении изделия, разрешения начать работу, взять материалы и инструменты, сообщить о своей работе

  • Контроль и оценивание деятельности сверстников при выполнении работы над изделием

  • Контроль и оценивание деятельности руководителя группы, бригады

  • Устный и письменный отчет о проделанной работе

Виды работы, направленные на формирование
коммуникативных универсальных
учебных действий

  • Вступление в диалог

  • Постановка вопросов и ответы на них

  • Речевой треугольник

  • Оречевление своих действий и действий сверстников

  • Самооценка и оценка действий сверстников в виде речевого высказывания

Система оценки достижений по предметно-практическому

обучению в 1 классе.

Формирование умений и навыков

1 полугодие

Уровень развития

2 полугодие

Уровень развития

 Составлять инструкции, содержащие требования к выполнению двух-трех операций.

 Сообщать о своей работе (параллельно и после изготовления изделия) письменно и устно.

 Коллективно составлять пооперационный план (5—6 пунктов).

 Самостоятельно составлять пооперационный план (2—3 пункта).

 Изготавливать изделия по образцу и по инструкции.

 Отбирать материалы и инструменты, необходимые для работы, просить их у учителя, руководителя работы.

 Составлять инструкции, содержащие требования к выполнению двух-трех операций.

 Сообщать о своей работе (параллельно и после изготовления изделия) письменно и устно.

 Коллективно составлять пооперационный план (5—6 пунктов).

 Самостоятельно составлять пооперационный план (2—3 пункта).

 Изготавливать изделия по образцу и по инструкции.

 Отбирать материалы и инструменты, необходимые для работы, просить их у учителя, руководителя работы. Работать с бумагой: отрезать лишние края бумаги, складывать с угла на угол, выравнивать углы и края. По линейке проводить линии на бумаге, отмерять необходимое количество сантиметров.

 Определять способы скрепления деталей в изделиях (склеиванием, сшиванием).

 Определять число необходимых частей (кнопок, деталей); каких деталей больше, меньше; решать с этими числами простые задачи.

 Работать коллективно с распределением обязанностей. Участвовать в коллективной работе: выполнять часть общей работы; выражать желание, просьбу; задавать уточняющие вопросы; сообщать о выполнении задания; оценивать свою работу и работу товарищей; исправлять ошибки.

Определять способы скрепления деталей в изделиях (склеиванием, сшиванием).

 Определять число необходимых частей (кнопок, деталей); каких деталей больше, меньше; решать с этими числами простые задачи.

 Работать коллективно с распределением обязанностей. Участвовать в коллективной работе: выполнять часть общей работы; выражать желание, просьбу; задавать уточняющие вопросы; сообщать о выполнении задания; оценивать свою работу и работу товарищей; исправлять ошибки.

  • Уровень развития (отмечает учитель):

(+ )-высокий

(+- )-средний

(-)- низкий

  • Называть (угадывать) объекты, подлежащие изготовлению, по описанию (образцу, рисунку) изделия.

  •  Составлять заявку на материалы и инструменты. Отбирать (по рисунку) нужные для изделия детали, определять материалы и инструменты

  • Рассказывать о работе, которая будет выполняться.

  • Составлять самостоятельно и коллективно поопераци­онный план работы.

  • Изготавливать изделия по инструкции учителя, одноклассника, по плану.

  • Подробно описывать работу, проделанную по одному из пунктов плана.

  • Подробно и кратко отчитываться о выполненной работе на ос­нове составленного пооперационного плана.

Отвечать на вопросы учителя и одноклассников о работе

  • Определять нужное число деталей различного цвета путем вы­числения (уменьшения, увеличения).

  • Лепить части тела из отдельных кусков пластилина (соленого теста), соединять их.

  • Работать с бумагой: вырезать по контуру, располагать предме­ты на листе бумаги, аккуратно приклеивать их. Делать надрезы по пунктирной линии, сгибать бумагу по проведенным линиям.

  • Конст­руировать объект по линиям сгибов заготовки изделия (разверну­того в плоскости).

  • Отмерять и отрезать бумагу по размерам, определенным сами­ми учениками.

  • Соединять детали конструктора болтами и гайками.

  • Определять по словесной инструкции место одного предмета по отношению к другому.

  • Сравнивать изготовлен­ные изделия по цвету, форме, размеру.

  • Выполнять работу за вре­мя, указанное учителем, с использованием часов (5, 10 мин).

  • Уровень развития (отмечает учитель):

(+ )-высокий

(+- )-средний

(-)- низкий

Чтобы зафиксировать результаты и определить, на каком уровне усвоен материал учащихся, в технологической карте используется цветовая гамма:

  • Зелёный - работа выполнена, верно16-конечная звезда 10

  • Жёлтый - работа не выполнена до конца и без ошибок

  • Красный - в работе много ошибок или не справился

Для создания модели самооценки используется «светофорчик»

  • Зелёный - «Я сделал сам»

  • Жёлтый - « Я сделал сам, но есть ошибки»

  • Красный - «Мне помогли сделать»

Метапредметные результаты

1

полугодие

Уровень развития

2 полугодие

Уровень развития

  1. Ориентироваться в учебнике определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.

  2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.

  3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

  • Уровень развития (отмечает учитель):

(+ )-высокий

(+- )-средний

(-)- низкий

Лепка «Огурец», «Закладка»

Выполнять поручения, связанные с подготовкой и выполнением работы.

Отчитываться устно и письменно выполненной работе.

Аквариум (Аппликация)

Составлять пооперационный план изготовления изделия (по образцу).

Цветок (мозаика).

Пользоваться речью как средством общения в коллективной предметно-практической деятельности.

Самостоятельно давать и выполнять поручения, связанные с подготовкой и выполнением работы.

Мониторинг,

как процесс постоянного наблюдения за учебными достижениями школьников, включает в себя различные виды контроля: входной, текущий и итоговый.

Входной контроль (стартовая диагностика) необходим, чтобы определить исходный уровень готовности учащихся по курсу.

Текущий контроль – основной вид мониторинга, позволяющий систематически получать информацию о динамике овладения учащимися метапредметными действиями и предметным содержанием. Анализ этой информации помогает оценить степень усвоения школьниками изучаемого материала и уровень их готовности к дальнейшему обучению и внести коррективы в педагогический процесс.

Итоговый контроль (при завершении годового курса изучения предмета, равно как и итоговая аттестация) – обязательный вид контроля, проводящийся для проверки качества усвоения знаний и универсальных учебных действий по пройденному курсу.

Начало учебного года.

Основная цель стартовой работы, определить актуальный уровень знаний учащихся, необходимый для продолжения обучения.

Базовый (опорный) уровень.

1.Проверка словаря. 

Рассмотри картинки, назови:

__________ ___________ ____________ _________ ________________

2. Выполнение поручений, данных в письменной форме, сообщение о выполненной работе.

  • Нарисуй большую грушу, а яблоко маленькое.

Что ты сделал (-а)?

___________________________________

  • Вырежи ёлку и приклей.

Что ты сделал (-а)?

_______________________________________

3.Определение последовательности выполнения инструкций.

Лепка «Гриб»

Расположи поручения по порядку (соедини с цифрами):

Слепи гриб. 1.

Разомни пластилин. 2.

Возьми пластилин. 3.

4.Отбор материалов и инструментов для работы. Обращение к учителю с просьбой для получения предметов.

Аппликация «Цветы в вазе»

Что нужно для работы? (поставь +)

  • пластилин, дощечка, вода

  • карандаши, альбом

  • бумага, ножницы, клей

Попроси у учителя, что нужно для работы.

Повышенный уровень.

Подбери предложения к картинкам:

Дети играют в мяч.

Мальчик катается на велосипеде.

Мальчик раскрашивает ёлку.

Работа проводится индивидуально с каждым учеником.

Задания предъявляются по одному. Результаты записываются в таблицу.

Фамилия, имя __________________________________

Задания

Слухо-зрительно

Устно-дактильно

Таблички

Приме-чание

В

В/О

Н/В

В

В/О

Н/В

В

В/О

Н/В

Знание словаря

Выполнение

поручений

Сообщение о выполненной работе

Определение последовательности выполнения инструкций.

Отбор материалов и инструментов для работы.

Обращение к учителю с просьбой.

В – выполнил самостоятельно В/О – выполнил с ошибками Н/В – не выполнил

Текущий контроль

Контрольная работа за I полугодие

Базовый (опорный) уровень

1.Выполнение инструкций, содержащих требования к выполнению двух операций. Различение предметов по форме, цвету, величине.

Отбор материалов и инструментов, необходимых для работы, умение просить их у учителя.

1.Раскрась большой квадрат синим цветом, вырежи его.

2.Раскрась маленький круг красным цветом, вырежи его.

3.Наклей круг и квадрат на лист бумаги.

Что нужно для работы, попроси.

2. Изготовление изделия по образцу, определение числа необходимых частей (кнопок, деталей). Умение отвечать на вопросы.

«Узор» (мозаика).

Посмотри на картинку.

Ответь на вопросы.

1.Сколько белых кнопок?

2.Сколько зелёных кнопок?

3.Какая кнопка лежит посередине?

Сложи такой же узор.

3. Самостоятельное составление пооперационного плана (2-3 пункта). Письменное сообщение о проделанной работе.

Аппликация «Белка».

Рассмотри аппликацию.

Напиши план работы.

1. _______________________________________________

2. _______________________________________________

3. ______________________________________________

Напиши, как ты делал (-а) аппликацию.

1.________________________________________________

2.________________________________________________

3.________________________________________________

Повышенный уровень.

Ёлочная игрушка «Белка».

Маша сделала ёлочную игрушку.

Она написала, как делала «Белку».

Я сложила картон пополам.

Я обвела шаблон белки.

Я вырезала белку.

Я склеила белку.

Я приклеила скорлупу.

Составь поручения для товарища, чтобы он сделал такую же «Белку».

Результаты записываются в таблицу.

Фамилия, имя __________________________________

Задания

Слухо-зрительно

Устно-дактильно

Таблички

Приме-чание

В

В/О

Н/В

В

В/О

Н/В

В

В/О

Н/В

1.Выполнение инструкций, содержащих требования к выполнению двух операций

Различение предметов по форме,цвету,

величине.

Отбор материалов и инструментов, необходимых для работы

Умение просить их у учителя.

Изготовление изделия по образцу.

Определение числа необхо-димых частей (кнопок, деталей).

Умение отвечать на вопросы.

Самостоятель-ное составле-ние поопера-ционного пла-на (2-3пункта).

В – выполнил самостоятельно В/О – выполнил с ошибками Н/В – не выполнил

Контрольная работа за 2 полугодие.

Аппликация «Бабочка».


1.Учащимся показывается аппликация «Бабочка», шаблон бабочки.

2.Учитель устно даёт задание сделать такую же аппликацию:

  • сначала напишите план работы.

После выполнения этого задания учитель даёт следующее:

  • напишите заявку, что вам нужно для работы.

После выполнения этого задания учитель выдаёт детям все предметы, указанные в заявке и предлагает сделать аппликацию.

Затем учащиеся получают задание:

  • напишите, как вы делали аппликацию.

Ученики выполняют работы самостоятельно. Все высказывания школьников (вопросы по заданиям, просьбы о помощи и др.) фиксируются учителем в таблице.

Фамилия, имя __________________________________

Задания

Самостоятельное выполнение

Выполнение с незначительной помощью

Речевая деятельность

(вопросы по заданиям, просьбы о помощи и др.)

Примечание

б/ошиб.

с ошиб.

б/ ошиб.

с ошиб.

б/ ошиб.

с ошиб.

Составление плана изготовления изделия (по образцу)

Составление заявки

Отчёт о выполненной работе

Умение задавать уточняющие вопросы при выполнении задания

Литература.

  1. Зыкова Т.С., Зыкова М.А. Развитие речи в школе для глухих детей, методическое пособие. Москва, «Просвещение», 2011г.

  2. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. Система заданий: в 2 частях /под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой, М.:Просвещение, 2010.

  3. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений

I вида 2003 г.

  1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, Москва, МОиНРФ, 2010 год.

Дружина С.А,

учитель биологии

Поздеева Л.И,

учитель географии

ГКОУ СО «СКШИ № 89», г. Екатеринбург

АКТУАЛЬНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ ПРИ ПРОХОЖДЕНИИ ГИА.

Одной из форм проведения государственной итоговой аттестации по устному предмету за курс основного общего и среднего полного образования является защита реферата.

Темы рефератов согласовываются на заседании методического объединения учителей естествознания и утверждаются директором школы. В процессе работы над содержанием реферата учащиеся расширяют свои знания по выбранным темам, используя различные источники информации: энциклопедии, научно-популярную литературу, Интернет-ресурсы, развивают творчество при создании презентации к реферату. На процедуре защиты реферата учащийся представляет краткий доклад об актуальности выбранной темы, останавливается на наиболее интересных моментах своей работы и значимости темы лично для него.

В 2012-2013 учебном году рефераты по географии и биологии защитили на «отлично» 8 учащихся, на «хорошо» - 5 человек. Хотим предложить некоторые презентации, которые были представлены на защите экзаменационных рефератов по этим предметам.

  1. Гузинцева А. 10 кл. Байкал – жемчужина России.

  2. Удачина Я. 10 кл. Минеральные ресурсы Свердловской области.

  3. Лисичкина М. 12 кл. Распад Югославии.

  4. Гутовская М. 12 кл. Великобритания.

  5. Асоян Н 12 кл. Швейцария.

  6. Мартыненко К. 12 кл. Австралия.

  7. Воложина С. 12 кл. Южная Корея.

  8. Колтышева Е. 10 кл. Сердце. Операции на сердце.

  9. Нигматулин Р. 10 кл. Развитие мышц человека.

  10. Довыдов В. 10 кл. Мышцы.

  11. Шалягина Н. 10 кл. Внутриутробное развитие организма.

  12. Презентация к проекту «Майонез: полезный или вредный?» 10 кл.

Использование электронных презентаций позволяет повысить информативность, выразительность излагаемого материала, а приобретенные знания сохраняются в памяти выступающего и присутствующих на защите значительно дольше.

Дружина С.А,

учитель биологии

Исламова Р.Р,

учитель химии

Поздеева Л.И,

учитель географии

ГКОУ СО «СКШИ № 89», г. Екатеринбург

МЕЖПРЕДМЕТНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ ЭФФЕКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ НЕСЛЫШАЩИХ ШКОЛЬНИКОВ.

Процесс формирования познавательного интереса к предметам географии, биологии, химии происходит под влиянием многих факторов. Актуальна такая организация обучения, когда прохождение одних и тех же «перекрестных» тем находит отражение в различных учебных предметах. Здесь предоставляются широкие возможности для реализации принципов: коррекционно-развивающего и интегрированного обучения, наглядности, индивидуального и дифференцированного подхода. Специфика интегрированных уроков состоит в том, что они проводятся совместно с учителями двух или нескольких смежных предметов. Особенно важно продумывать методику проведения урока: заранее определяется объем и глубина раскрытия материала, последовательность его изучения. Подобные уроки целесообразно проводить после усвоения учащимися большого раздела курса. Таким урокам предшествует организация опережающих заданий, которые предлагаются отдельным ученикам или всему классу в целом.

На уроках предусматривается смена видов деятельности учащихся, использование технических средств, показ презентаций, выполнение заданий на закрепление изученного материала. Интеграция помогает сблизить предметы, найти общие точки соприкосновения, более глубоко и в большем объеме преподнести содержание дисциплин.

Положительными результатами интегрированных уроков являются:

- возможность развернуть перед учеником многомерную картину мира в динамике, во множественных взаимосвязях;

-стимул к поиску новых методических форм взаимодействия с учеником, соответствующим принципам интегрированного подхода;

- формирование у учащихся коммуникативных навыков;

- получение качественно нового педагогического результата.

Результатом проведения интегрированных уроков является так же развитие эмоциональной сферы детей: они учатся понимать прекрасное, ценить красоту жизни, беречь добрые отношения между людьми. Следовательно, создание таких уроков помогает сформировать у ребенка систему нравственных ценностей и идеалов.

В 2013-2014 учебном году методическое объединение учителей естествознания наметило провести цикл интегрированных уроков. В качестве примера приводим краткое содержание интегрированного урока по теме: «Удивительная тайна воды» для учащихся 8-9 классов. Ученикам были даны задания:«Подготовить сообщения по теме урока и создать слайды для презентации».

Задачи урока

Образовательные: рассмотреть воду как уникальное природное соединение, активную среду жизни; оценить роль воды в жизни человека, выявить ее уникальность.

Развивающие: расширить представления учащихся о воде на основе реализации межпредметных связей; стимулировать потребность учащихся обращения к различным печатным и электронным источникам информации.

Коррекционные: дополнить активный словарь учащихся за счет включения новых терминов; побуждать учащихся к самостоятельной познавательной и коммуникативной деятельности.

Воспитательные: воспитывать в учащихся чувство товарищества, умение работать в группе.

Ход урока

Учитель сообщает тему и цель урока. Затем с сообщениями выступают учащиеся, выступления которых сопровождаются кадрами презентации «Вода – уникальное вещество».

Краткое содержание выступлений членов секции «Географы»

1 ученик: «Водная оболочка Земли называется гидросферой. Вода на Земле находится в трех состояниях: жидком, твердом (лед, снег), газообразном (водяной пар). На земной поверхности больше всего жидкой воды, значительно меньше – льда, снега и водяного пара. На нашей планете нет такого места, где совсем не было бы воды. Даже в самой сухой пустыне воздух всегда содержит некоторое количество водяного пара».

2 ученик: «Основную часть гидросферы составляет вода Мирового океана, меньшую часть – воды суши: реки, озера, ледники, подземные воды и вода в атмосфере. Атмосфера содержит водяной пар, капельки воды и кристаллики льда.

Благодаря тому, что вода легко переходит из одного состояния в другое и непрерывно перемещается, все части гидросферы находятся в непрерывной взаимосвязи. Непрерывный процесс перемещения воды из океана на сушу и с суши в океан называется мировым круговоротом воды».

3 ученик: «Вода имеет память и реагирует на сказанные слова. Это выявил японский ученый Эмото Масару, предложивший способ фотографирования молекул воды. Кристаллы воды очень разные: святая вода или вода после молитвы имеет кристаллы красивой правильной формы. Если воде скажешь грубые слова, такие как «дурак», «глупый», то форма кристаллов меняется: становится некрасивой или вообще бесформенной.

Великая тайна воды заключается в том, что вода обладает памятью и имеет свойство запоминать информацию. Человек своей деятельностью, словом, мыслями может помочь воде стать чистой. Это позволит сохранить среду обитания человека. Таким образом, можно говорить о четвертом состоянии воды – информационном».

Краткое содержание выступлений членов секции «Биологи»

Ученицы 9 класса, изучающие анатомию и физиологию человека, предлагают присутствующим следующую информацию и задания.

4 ученик: «По значимости вода в организме человека занимает второе место после воздуха. За свою жизнь человек выпивает 75 тонн воды. Вода является основным растворителем: в водной среде протекают в клетке химические реакции. Вода переносится вместе с кровью и охлаждает наиболее активно работающие органы: легкие, печень. Каждый день человеку требуется чистая вода, так как она в больших количествах теряется из организма: выводится с мочой, с потом, при дыхании ( 500 -1000 мл.в сутки).

Задание № 1. Вставьте в предложения пропущенные слова.

«Вода в организме взрослого молодого человека составляет … %, а в организме пожилых людей - …%. Старость – это … … … .» (65; 67; слабость мышц; потеря клетками воды).

Задание № 2. Ответить на вопрос:

«Какой орган организма содержит 95% воды?» (Ответ: головной мозг. Для справки: в крови – 82%, в легких – 90% воды).

5 ученик: «Человеку в сутки требуется примерно 8 стаканов воды. Но вода должна быть чистой и свободной от загрязнений. Организму нужна структурированная вода. Ученые выяснили, что 90% всех болезней вызваны некачественной водой. Вода обладает памятью и она «помнит» вредные примеси, которые были в воде еще до ее очистки. Поэтому, после очистки через фильтр она все равно остается «больной». Как сделать воду «здоровой»? Есть простой способ: сначала воду нужно пропустить через фильтр. Затем вылить ее в эмалированную кастрюлю и заморозить. Через 3-4 часа не застывшую воду сливают, это «тяжелая» вода», вредная для организма. Спустя 6-8 часов образовавшийся лед размораживают. Талая вода не содержит вредной информации, потому что ее кристаллы меняют свою структуру. Такая вода самая полезная для организма.

(Рассказ сопровождается демонстрацией способа получения талой структурированной воды)

Задание № 3. Дополни предложение:

«В Пакистане и на Кавказе люди живут до 90 – 100 лет, потому что … … … »

(очищают воду фильтрами; пьют талую воду из рек и родников; покупают воду в магазинах).

Краткое содержание выступлений членов секции «Химики»

6 ученик:«Вода является хорошим растворителем. Она взаимодействует с активными металлами». (Ученик демонстрирует реакцию натрия с водой и объясняет ее)

7 ученик демонстрирует свойства мягкой и жесткой воды. «Вода, содержащая большое количество солей кальция и магния называется жесткой. В жесткой воде мыло дает мало пены. Как уменьшить жесткость воды?»

8 ученик рассказывает о загрязнении водных ресурсов и способах очистки воды.

Итог урока

В заключении учитель предлагает учащимся разгадать кроссворд, высказаться о том, что нового они узнали и почему воду называют «уникальным веществом».

Интегрированные уроки способствуют развитию познавательного интереса, повышению учебной мотивации и уровня знаний учащихся по предметам, развитию их личностных качеств.

Приложение

Предлагаем к данному уроку презентацию «Вода – уникальное вещество».

Екимова Елена Ивановна,

Усманова Лилия Габидуловна

Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение

для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа-интернат

II вида № 12 г. Челябинска

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ РОБОТОТЕХНИКА НА УРОКАХ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

В соответствии с ФГОС результаты образования рассматриваются на основе системно-деятельностного подхода, при котором ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности. В процессе обучения педагог формирует универсальные учебные действия (УУД): личностные, регулятивные, коммуникативные, предметные.

Учителя нашей школы прошли курсы повышения квалификации и активно используют полученные знания на практике с учётом особенностей слабослышащих детей.

В отличии от нормально развивающихся сверстников, у детей с ограниченными возможностями здоровья в связи с недоразвитием речи организация обучения связана с определёнными трудностями и имеет свои особенности. Ограниченный запас слов, неточное понимание лексического значения слов, недостаточное овладение грамматическим строем речи вызывает у слабослышащих учащихся определенные трудности в связи с необходимостью понять обращенную речь и смысл читаемого текста.

Для преодоления трудностей в образовательном процессе и формирования УУД у обучающихся педагоги используют на уроках образовательную робототехнику.

Во время работы с деталями Лего-конструктора предметно-практическая деятельность, осуществляемая учащимися, способствует коррекции мелкой моторики, пространственной ориентации, повышает мотивацию к обучению. Работа с деталями Лего-наборов помогает учащимся лучше запомнить новые слова и их лексическое значение. Создается ситуация, в которой у учащегося будет возможность говорить, делая что-то конкретное. Учащиеся учатся работать в коллективе и совместно находить решение поставленных перед ними задач. Деятельность выступает как внешнее условие развитие у ребёнка познавательных процессов. Это означает, что для развития ребенка необходимо организовать его деятельность. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие. Такую стратегию обучения легко реализовать через групповые занятия с образовательной робототехникой.

Педагоги начальной школы апробировали образовательную робототехнику при проведении учебных занятий с первого по четвертый класс на разных предметах.

На уроке обучения грамоте в 1 классе образовательная робототехника использовались для лучшего запоминания графического образа буквы. Это развитие воображения и логического мышления. Учащимся предлагалось построить букву из деталей Лего-конструктора так, чтобы ее можно было поднять одной рукой и использовать как можно меньше деталей. Учитель усложнял задание по мере его выполнения: сначала учащийся сам выбирал себе детали, потом учитель ограничивал количество деталей. В результате дети строили букву «Ц», обсуждали ее детали. В процессе данной игровой деятельности формируются не только коммуникативные УУД, но и личностные, регулятивные и познавательные, такие как внутренняя позиция школьника, на уровне положительного отношения к школе, учебно-познавательный интерес к новым знаниям и способам решения поставленной задачи, умения принимать и сохранять учебную задачу, умение адекватно воспринимать оценку учителя.

На уроке чтения во 2 классе образовательная робототехника применялась при работе над словарем. Ребята прочитали рассказ и собрали с помощью деталей Лего-конструктора деревенский дом с колодцем к тексту рассказа. Затем учитель уточнял такие слова, как «колодец, крыльцо, ступеньки, крыша», отрабатывал грамматические конструкции, отрабатывал падежные окончания. После этого учащиеся пересказывали текст с демонстрацией действий. На другом уроке чтения ребята для лучшего понимания текста рассказа построили из деталей Лего-конструктора кормушку для птиц, в которую посадили сделанных из пластилина воробьев. В процессе уроков у учащихся формировались коммуникативные учебные действия: инициативное сотрудничество, умение договариваться и совместно решать поставленную задачу. Такие коллективные формы работы вызывают живой интерес у учащихся к учебно-познавательной деятельности.

Много внимания к формированию регулятивных УУД уделялось на уроке чтения в 3 классе, на котором учитель для обобщения материала по пройденной теме «Профессии» предложил учащимся собрать с помощью деталей Лего-конструктора фигурки людей определенных профессий, о которых они читали в тексте учебника. После этого ученики объясняли свой выбор. Ученики учились работать по предложенной инструкции, учились определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя, учились излагать свои мысли в чёткой логической последовательности, отстаивать свою точку зрения.

На уроке чтения в 4 классе образовательная робототехника используются при анализе произведения. Это самый сложный этап работы на уроках литературного чтения для учащихся. Он требует осмысленной работы над текстом. Учащиеся представляют часть текста с помощью макета, созданного из деталей Лего-конструктора (зимний лес), который помогает учащимся представить прочитанное. Эффективность урока повышается за счет разнообразия видов работ, используемых учителем в сочетании текста и макета зимнего леса, стимулируется познавательная активность учащихся, активизируется их речевая деятельность.

Реализуя системно-деятельностный подход с помощью образовательной робототехники можно успешно применять при проведении уроков математики в начальной школе при изучении состава чисел, таблицы умножения, геометрических фигур. Например, при проведении урока по теме «Доли» в 3 классе, которая является очень сложной для понимания младших школьников. Учитель должен научить видеть равные доли на рисунке и выработать умение самостоятельно образовывать доли, делить целое на части. Учитель может наглядно дать понятия «доли, целое, части целого» сначала на предметах, фруктах, на моделях геометрических фигур, а затем эти же понятия отрабатывать и закреплять с помощью деталей конструктора Лего. Детали Лего – конструктора различаются по величине, и учитель условно называет их «кирпичи маленькие, средние, большие». Очень удобно принять их за части целого. Учащимся легче усвоить новые понятия, оперируя деталями Лего-конструктора. Они выполняют команды учителя: «Возьмите 3 кирпичика из 6», «Возьмите 2 кирпичика из 4». Оформление дроби учащиеся видят на доске. С помощью деталей Лего-конструктора учащиеся учатся сравнивать дроби, делать выводы.

Таким образом, системно-деятельностный подход в обучении — это необходимое условие овладения знанием. Ребёнок должен не только знать и уметь что-то делать, он должен научиться учиться, уметь применять полученные знания в школе, а также самостоятельно в любой жизненной ситуации, а значит — актуальным в настоящий момент есть и будет деятельностный метод обучения. А образовательная робототехника на предметах начальной школы (математика, чтение, обучение грамоте, русский язык) помогают сделать образовательный процесс более эффективным и интересным для учащихся.

И.В. Жужгова,

учитель математики,

Т.П. Сидорова,

учитель математики,

МБСКОУ школа-интернат II вида № 12,

Россия, Челябинская обл., г. Челябинск,

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ.

Современная сфера образования переживает период перехода от обучения, ориентированного на «усвоение всей суммы знаний, которое выработало человечество», к обучению, в процессе которого формируется человек, способный к самоопределению и самореализации и сохраняющий в процессе деятельности целостность гражданского общества и правового государства. ФГОС нового поколения четко определяет требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, в частности, к сформированности у обучающихся мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и педагогами в процессе образовательной, учебно – исследовательской и других видов деятельности, умению осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владению устной и письменной речью, монологической контекстной речью, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, к способности использования освоенных универсальных учебных действия в учебной, познавательной и социальной практике.

Как сделать урок более продуктивным и интересным и добиться того, чтобы дети хорошо усваивали материал? Этот вопрос волнует любого учителя. В современном образовании очень важными и актуальными становятся вопросы о способах, приемах, технологиях организации образовательной деятельности, основанных на интерактивных методах.

У большинства учащихся нашей школы наблюдается значительное снижение слуха, недоразвитие самостоятельной связной речи, слабое развитие психических процессов, снижение мыслительных операций, неустойчивое произвольное внимание; ребята затрудняются устанавливать причинно-следственные связи, с трудом включаются в работу, быстро утомляются. Для слабослышащих учащихся диалоговое обучение вызывает определенные трудности, потому что нарушение слуха ведет к отсутствию полноценного общения с окружающей средой: низкий уровень навыков общения; невозможность получить развернутый ответ ученика с его собственной оценкой рассматриваемого вопроса, недостаточное включение слушающих ответ школьников в общее обсуждение. При работе со слабослышащими учащимися обогащение словарного запаса учащихся, уточнение уже имеющихся понятий, расширение речевой практики, создание условий для развития диалоговой среды является одной из приоритетных задач каждого урока в нашей школе. Формированию речи слабослышащих учащихся – важнейший компонент, без усвоения которого невозможно овладеть речью как средством и орудием мышления.

Математика является наиболее трудным для слабослышащих учащихся (в плане восприятия, понимания и усвоения) учебным предметом, требующим от них постоянной, кропотливой и значительной по объему работы, весьма специфичной и разнообразной. Применение современных средств обучения (компьютера, проектора, интерактивной доски, графического планшета, документ - камеры) и компьютерных технологий, в связи с описанной выше проблемой, становится просто необходимо. Это делает учебный процесс более эффективным, сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей, повышает интерес учащихся к изучение предмета, позволяя сделать сложную науку математику более доступной, помогает формировать коммуникативные УУД.

При обучении математике задания, выполняемые на интерактивной доске, больше всего подходят для развития исследовательского умения устанавливать влияние изменения условий на изменение объекта. Они хороши тем, что позволяют ученику видеть, как вводимые им данные влияют на ситуацию, к каким изменениям они приводят (например, при изучении тем «Вписанная и описанная окружности», «Правильные многоугольники», «Задачи на построение», «Четырехугольники, их виды и свойства»). Главное отличие таких моделей в том, что они могут быть динамическими. Их использование вместе с другими моделями позволяет ученикам наблюдать процесс изменения и фиксировать его результат. Выполнение заданий направлено не столько на применение имеющихся знаний, сколько на открытие новых, на обобщение знаний. При их выполнении школьник не может остаться пассивным потребителем знаний, применять их по образцу. Ученик находится в позиции активного деятеля, открывающего для себя новое. Давая задания, учитель может проводить исследования, раскрывающие различные связи и зависимости по всем содержательным линиям курса математики. (Например: «Положение запятой при умножении и делении десятичной дроби на 10, 100, 1000»).

Интерактивные средства обучения позволяют предложить учащимся задания для развития различных видов внимания: тексты, несущие эмоциональный заряд, задания, требующие последовательного перехода функций от ученика к ученику, логические игры, видеофрагменты с предварительным заданием. Незаменима интерактивная доска и при решении коррекционной задачи развития навыка смыслового чтения («слепые» тексты — учебные тексты с пропущенными знаковыми словами и др.); навыка «сворачивания» и «разворачивания» информации (составление и чтение таблиц, графиков, схем и т.д.).

Как известно, дети лучше усваивают не то, что получили в готовом виде и заучили, а то, что открыли и выразили сами. Учитель лишь направляет эту деятельность и подводит итог, давая точную формулировку новых знаний. На уроках «открытия» новых знаний ребята больше думают, учатся анализировать информацию, аргументировать свою точку зрения. Технология проблемного диалога позволяет снижать нервно-психические нагрузки учащихся за счёт стимуляции познавательной мотивации и «открытия» знаний, развивать самостоятельную связную речь, интеллект и творческие способности слабослышащих учащихся.

Наиболее эффективными в работе со слабослышащими учащимися являются подводящий к теме диалог и сообщение темы с мотивирующим приемом

(реже − побуждающий от проблемной ситуации диалог).

Например, рассмотрим фрагмент урока, в ходе которого создавались различные проблемные ситуации и диалогические выходы из них.

Урок геометрии (тема: «Синус, косинус, тангенс»)

Познавательная проблемная ситуация при первичном ознакомлении с новым учебным материалом. На уроке используется интерактивная доска StarBoardHitachi и дидактический электронный ресурс, созданный в программе SmartNotebook 9.7.

Деятельность учителя

1) предлагает познакомиться с чертежом и условием задачи, просит учащихся вносить на обсуждение различные варианты решения задачи (проблемы).

Как бы вы решили эту задачу? Жду ваши предложения.

2) сообщает, что для решения данной задачи нам необходимо познакомиться с некоторыми соотношениями между тригонометрическими функциями;

3) предлагает продолжить записи на доске: cos2 + sin2 = … ,

4) объясняет, что равенство cos2 + sin2 = 1 называется основным тригонометрическим тождеством. Оно показывает зависимость между синусом и косинусом одного угла. Равенство связывает синус, косинус и тангенс одного и того же угла.

Можно ли теперь решить задачу?

Деятельность учащиеся

1) предлагают возможные решения:

  1. с помощью таблиц М. Брадиса,

  2. с помощью построения угла по известному значению косинуса.

В ходе осуждения предложенных решений учащиеся приходят к выводу о необходимости знания связей между тригонометрическими функциями одного угла;

3) выходя к доске, продолжают записи, вводя необходимые обозначения на чертеже, проговаривая определения тригонометрических функций угла данного треугольника;

4) предлагают план решения задачи с использованием новых формул:

выразить sin через cos

(используя основное тригонометрическое тождество);

вычислить значение sin;

вычислить значение tg( используя соответствующую формулу и значения sinи cos).

Деятельность учителя заключается в организации интерактивной работы в классе для обеспечения формирования универсальных учебных действий: общения и сотрудничества со сверстниками при поиске решения поставленной проблемы, формулировании выводов. Ученик приобретает опыт общения и сотрудничества со сверстниками при обсуждении полученных результатов и получает возможность проявить свои знания и способности.

Интерактивные средства обучения позволяют намного эффективнее организовать работу учащихся на всех этапах урока. В процессе урока вовлечены все учащиеся класса, их активность высока, концентрация внимания повышена, закрепляются и совершенствуются приобретаемые на уроках речевые навыки, формируются коммуникативные УУД.

Используемая литература

  1. ФГОС основного общего образования. standart.edu.ru

  2. Мельникова Е.Л. «Проблемный урок, или как открывать знания с учениками»: Пособие для учителя. — М., 2002.

  3. Фридман Л.М. «Теоретические основы методики обучения математики». — М., «Флинта», 1998.

Иванова Е. П.,

учитель начальных классов

ГКОУ СО «СКОШИ № 126»

г. Екатеринбург

РАЗРАБОТКА УРОКА В РАМКАХ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА ПРИМЕРЕ ТЕМЫ «БУКВЫ Ш, ш, ОБОЗНАЧАЮЩИЕ СОГЛАСНЫЙ ЗВУК [Ш]» ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ РУССКИЙ ЯЗЫК (ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ) УМК ДЛЯ ШКОЛ СЛАБОСЛЫШАЩИХ.

Технологическая карта урока обучение грамоте в 1 классе с дидактической структурой урока

1.

ФИО

Иванова Екатерина Павловна, учитель начальных классов ГКОУ СО «СКОШИ № 126» города Екатеринбурга

2.

Предмет

обучение грамоте (русский язык)

3.

Класс

1

4.

Тема урока

«Буквы Ш,ш, обозначающие согласный звук [ш]»

5.

Базовый учебник

В. Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин. Азбука. 1 класс,

Донская Н. Ю., Линикова Н.И. Букварь для школ

слабослышащих (2 отделение).

Цель урока:

-создание организационных и содержательных условий для овладения обучающимися знаниями о новой букве и звуке; для формирования УУД обучающихся (познавательных, регулятивных, коммуникативных).

Задачи:

Предметные: познакомить учащихся со звуком и буквой Ш; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять ударный звук в слове; тренировать учащихся в чтении слогов, слов и предложений с этой буквой; создать условия для формирования в памяти учащихся четко дифференцированного зрительно-двигательного образа строчной буквы ш; расширять и актуализировать лексический словарь по теме одежда.

Коррекционно-развивающие: развить фонематический слух, через выделение звука в слове; развивать процессы мышления, анализа и синтеза при выделении лишнего предмета, при подборе обобщающего слова к группе предметов; развить связную речь учащихся в процессе составления предложений по демонстрации действий; формировать контроль своих действий (речевой, умственный) при ответе на вопросы; формировать адекватную самооценку, при оценивании себя в конце урока.

Воспитательные: способствовать воспитанию сознательной дисциплины, сотрудничества, товарищеских отношений друг к другу, ответственности при выполнении заданий; организация условий для развития коммуникативных компетенций.

Личностные УУД:

- понимание значения знаний для человека и принятие этих знаний;

- желание и стремление хорошо учиться;

- стремление говорить внятно.

Познавательные УУД:

-моделирование – преобразование объекта из словесной формы в пространственно – графическую модель;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- ориентироваться в учебнике, тетради;

-ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания).

Регулятивные УУД:

- самоконтроль результатов письма;

- использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет);

- применять установленные правила в планировании способа решения (составление предложения по заданном устному образцу, опираясь на схему);

- сравнивать способ действия и результат (написанная буква) с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона.

Коммуникативные УУД:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

- умения поддерживать диалог, отвечать на вопросы учителя, оценивать свои ответы и ответы товарищей.

Тип урока

изложение нового материала.

Формы работы учащихся

- фронтальная работа.

Оборудование

Учебник, таблички, иллюстрации, записи на доске, тетради.

Структура и ход урока:

1. Организационно-мотивационный момент.

2. Речевая зарядка.

3.Актуализация знаний

4. Открытие новых знаний

5. Подведение итогов урока. Рефлексия.

Структура и ход урока

Этап

Действия учителя

Действия ученика

Формирование

УУД

  1. Организационно- мотивационный момент

Актуализирует требования к ученику со стороны учебной деятельности (Будем хорошо говорить и внимательно слушать), создает положительный настрой.

-Прозвенел звонок – начался урок!

- Сядь, Ваня

- Сядь, Вова

- Сядь, Матвей

- Сядьте, девочки

- Сейчас будет урок обучения грамоте. Какой сейчас будет урок?

- Повтори, Ирина.

-Что мы будем делать на уроке обучения грамоте?

- Повтори, Настя.

Вспоминает алгоритм начала урока, приветствует учителя, настраивается на работу.

Ученик воспринимает поручения на слух, выполняет их.

- Сейчас будет урок обучения грамоте.

- …

- На уроке обучения грамоте мы будем слушать, правильно говорить, писать и читать.

-…

Личностные:

принятие

роли

ученика;

желание и

стремление

хорошо

учиться.

Регулятивные:

умение

настроится на

работу;

овладение умением прогнозиро-

вать;

осуществле-

ние

самоконтроля.

Коммуника-

тивные:

умение

слушать и

понимать

речь

других;

планирование учебного сотрудничест-

ва

с учителем и

сверстниками;

умение

вступать в диалог в соответствии с заданной речевой

ситуацией.

  1. Речевая зарядка

Актуализирует полученный ранее навык нижне-диафрагмального дыхания, навык голосоподачи (голос нормальной высоты и силы), звукопроизношения.

Дает образец произношения, контролирует действия ученика.

- Сейчас мы будем говорить. Что мы будем делать,…?

- Послушайте. Произнесите на одном выдохе, с ударением.

ши-ши-ШИ-ши

ШУ-шу-шу-шу

Шу-ба

Шуба

У Маши шуба.

Вспоминает способы правильного произнесения, повторяет действия сопряженно, отраженно, самостоятельно.

- Мы будем говорить.

Учащиеся выполняют задание.

Личностные:

осознает

ощущения от

органов

артикуляции в

момент

говорения.

Регулятивные: волевая саморегуляция, коррекция, оценивает результаты деятельности.

Коммуникатив

ные: умение

вступать в

мини-диалог

в соответствии

с заданной

речевой

ситуацией.

  1. Актуализация знаний

Соотносят таблички с картинками, выполняют классификацию, выделяют лишний предмет.

-Посмотрите на доску (на доске картинки с изображением одежды и одна картинка с изображением овоща). Что это? Подберите карточки к картинкам.

- Как все эти предметы можно назвать, одним словом?

- Это всё одежда?

Подбирают карточки

-Это одежда.

- Нет. Капуста – это овощ.

Регулятивные:

умение

осуществлять

самоконтроль.

Коммуникатив

ные: умение

слушать

и понимать

речь других;

вступать

в мини-диалог

в соответствии

с заданной

речевой

ситуацией.

  1. Открытие новых знаний

Физкультминутка

Обеспечивает восприятие, осмысление и первичное запоминание учащимися новых знаний.

Игра «Волшебный мешочек».

- Что это?

- Арина, надень шарф. Ребята, что делает Арина?

- Вова, надень шапку. Что делает Вова?

- Составим предложение на доске. Иди к доске, Ваня.

- Прочитаем вместе.

- Что это, …?

- …, правильно сказал …?

- Сколько слов в предложении?

- Правильно сказал Вова, Настя?

- Сколько слогов в слове шапка?

- На какой слог падает ударение в слове шапка?

- Сколько букв в слове шапка?

- Какой первый звук?

- Это какой звук гласный или согласный?

Я иду и ты идешь — раз, два, три. (Шагаем на месте.)

Я пою и ты поешь — раз, два, три. (Хлопаем в ладоши.)

Мы идем и мы поем — раз, два, три. (Прыжки на месте.)

Очень дружно мы живем — раз, два, три. (Шагаем на месте.)

Развитие фонематического слуха. Игра «Поймай звук»

- Ребята, я сейчас буду говорить слова, если вы услышите звук Ш, хлопайте в ладоши. Если в слове нет этого звука, не хлопаем.

Шуба, сок, школа, машина, каша, стакан, бабушка.

- Сейчас мы будем читать. Что мы будем делать?

- Повтори,…

Чтение слогов с доски

- Ребята, откройте буквари, стр. 70.

Чтение слов с доски и нахождение этих слов в букваре

- Откройте тетради. Напишите число.

Анализ строчной буквы ш.

- Теперь, ребята, мы будем учиться писать букву Ш. Показ карточки с элементом буквы.

- Ребята, это палочка с закруглением внизу. Давайте посчитаем, сколько таких палочек в букве ш.

Воздушное письмо под счёт.

Письмо в тетради строчной буквы ш.

Выполняют задание, контролируют выполнение задания товарищами.

- Это шарф (шапка).

- Арина надевает шарф.

- Вова надевает шапку.

Учащийся составляет предложение с помощью карточек, опираясь на вопросы.

Кто? Что делает? Что?

Вова надевает шапку.

- …

- Это предложение.

- … сказал правильно. Это предложение.

- В предложении 3 слова.

- Вова сказал правильно. В предложении 3 слова.

- В слове шапка 2 слога.

- В слове шапка, ударение падает на первый слог.

- В слове шапка 5 букв.

- Первый звук Ш.

- Это согласный звук.

Выполнение упражнений по заданному эталону учителя, с проговариванием.

Учащиеся слушают и выполняют задание.

- Мы будем читать.

- …

Учащиеся дают отчет о выполненном действии.

- Я написал (а) число.

Считают и называют количество палочек с закруглением внизу.

Учащиеся прописывают строчную букву под счет.

Предметные:

составляют

предложения

по демонстра

ции действий, по вопросам учителя и

опорным схемам;

выполняют

анализ

предложения

(называют

кол-во слов в

предложении,

делят слова

на слоги,

называют

кол-во букв

в слове,

выделяют звук

в слове).

Регулятивные: умение высказывать

свое

предположение;

умение

осуществлять

самоконтроль

результатов

письма;

умение

использовать

речь для

регуляции

своего

действия

(письмо

под счет);

умение

применять установленные правила в

планировании

способа

решения (составление предложения по заданном устному

образцу,

опираясь на

схему);

умение

сравнивать

способ

действия и

результат

(написанная

буква) с

заданным

эталоном

с целью

обнаружения

отклонений

от эталона.

Коммуникатив

ные:

умение

слушать и

понимать речь

других;

вступать в

диалог в

соответствии

с заданной

речевой

ситуацией.

Регулятивные:

волевая

саморегуляция,

сличения

способа

действия и

его

результата с

заданным

эталоном.

  1. Подведение итогов урока. Рефлексия.

Организует обобщение по учебной проблеме. Характеризует работу учащихся на уроке.

- Какой сейчас был урок?

- Что мы делали на уроке обучения грамоте?

- Какую букву (звук) мы сегодня учили?

- Как ты говорил (а)?

-Как ты слушал (а)?

- Ребята, а какое сейчас у вас настроение? (На партах изображение солнышка и тучки). Переверните изображение и нарисуйте своё настроение.

Проводят обобщение по учебной проблеме. Самоанализируют деятельность на уроке. Отвечают на вопросы.

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке.

-Сейчас был урок обучения грамоте.

- На уроке обучения грамоте мы внимательно слушали, правильно говорили, читали и писали.

Мы сегодня учили букву ш.

- Я говорил (а) хорошо (правильно).

- Я слушал (а) хорошо (внимательно).

Познавательные:

умение

контролировать

и оценивать

процесс и

результаты

своей

деятельности;

Коммуникатив

ные: умение

вступать в

диалог в

соответствии

с речевой

ситуацией

Иванов А.В.

ГКОУ СО «СКШИ № 89»,

г. Екатеринбург

РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ С ПОМОЩЬЮ ПРЕДМЕТНО – ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Аннотация: В статье характеризуется применение предметно-практического обучения на уроках математики как метода, отвечающего особенностям восприятия учебного материала школьников с нарушением слуха, являющегося новым подходом по развитию у них мышления.

В современном Российском обществе за каждым ребенком закреплено право получать образование без дискриминации по какому-либо признаку, право ребенка на уважение его достоинства, проживание в семье, право детей-инвалидов на социальную интеграцию [6].

Самым значимым международным документом в области защиты прав лиц с ограниченными возможностями является Конвенция о правах инвалидов.

В соответствии с Конвенцией, образование должно быть направлено на:

1) развитие умственных и физических способностей в самом полном объеме;

2) обеспечение инвалидам возможности эффективно участвовать в жизни свободного общества.

3) доступ инвалидов к образованию в местах своего непосредственного проживания, при котором обеспечивается разумное удовлетворение потребностей лица;

4) предоставление эффективных мер индивидуальной поддержки в общей системе образования, облегчающих процесс обучения;

5) создание условий для освоения социальных навыков;

6) обеспечение подготовки и переподготовки педагогов.[7]

Ратификация конвекции о правах инвалидов в Российской Федерации предполагает строгое следование данным требованиям, что повлекло за собой включение их в федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения, а в дальнейшем и в новый закон об образовании.

Министерством труда и социального развития РФ и Министерством здравоохранения (от 29.01.97) утверждена следующая классификация лиц с ограниченными возможностями здоровья:

1) дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);

2) дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);

3) дети с нарушениями речи;

4) дети с нарушениями интеллекта (умственно отсталые дети);

5) дети с задержкой психоречевого развития (ЗПР);

6) дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

7) дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы;

8) дети с множественными нарушениями (сочетание 2-х или 3-х

нарушений).

Таким образом, дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии, то есть глухие, слабослышащие, слепые, слабовидящие, с тяжёлыми нарушениями речи, нарушениями опорно-двигательного аппарата и другие.

В этой статье мы уделим наибольшее внимание детям с нарушениями слуха. Р. М. Боскис выделены две основные категории детей с недостатками слуха: глухие и слабослышащие. К категории глухих относятся те дети, для которых в результате врожденной или приобретенной в раннем возрасте глухоты невозможно самостоятельное овладение словесной речью. К категории слабослышащих относятся дети, у которых снижен слух, но на его основе возможно самостоятельное развитие речи [3].

У глухих детей, которые овладевают словесной речью гораздо позже слышащих и на иной сенсорной основе, именно в развитии мышления наблюдается значительно больше специфических особенностей, чем в развитии других познавательных процессов. Вследствие этого у детей с нарушением слуха, как и у других детей с ОВЗ есть особые образовательные потребности:

1)специальная знаково-языковая система;

2)технические звукоусиливающие средства;

3)Применение предметно-практической деятельности в обучении и д.р. [4].

Предметно – практическая деятельность вводится в курс подготовительного, 1 и 4 классов для решения развивающих, воспитательных, обучающих и коррекционных задач в коррекционных школах 1 и 2 вида [5].С. А. Зыков, Т. С. Зыкова, Е. Н. Марциновская,Т. В. Нестерович, Е. Г. Речицкая в своих работах отмечали, что реализация этого принципа требует использования дополнительных педагогических усилий и средств, способствующих возникновению естественных потребностей в разных видах деятельности: организация поведения детей, включение их в игру, в различные виды труда и т. д. [2].Но очевидно, что целесообразно продолжать использовать предметно – практическую деятельность и в дальнейшем процессе обучения детей с нарушением слуха на всех предметах, входящих в учебную программу. Исследования сурдопедагогов Н.В.Яшковой, А. Р.Лурии, Ф. Я. Юдович и др. показывают, что специфичность мышления детей с нарушенным слухом сохраняется на всем протяжении обучения в школе. Так в возрасте 10-12 лет глухие дети, продолжают оставаться на стадии наглядно-образного мышления. В этом проявляется одна из диспропорций их психического развития — превалирование наглядных форм мышления над понятийным поэтому большое значение для компенсации нарушений слуха приобретает зрительное восприятие [1]. В связи с этим развитие мышления в процессе обучения математике школьников с нарушением слуха необходимо осуществлять средствами предметно – практической направленности [8].

Применение предметно-практического обучения на уроках математики как метода обучения, по определению К. И. Туджановой, является принципиально новым подходом в работе по формированию вычислительных навыков, принятых в современных методических руководствах по математике. В условиях предметно-практической деятельности на уроке математике складывается правильный подход к решению арифметических задач. Решение задачи предполагает не только понимание ее текста и установление зависимостей между величинами, но и умение выразить эту зависимость математическим языком, т. е. записать соответствующее арифметическое действие, выполнить его. Уроки предметно-практического обучения помогают учащимся соотнести практическую ситуацию с соответствующим арифметическим действием. Постепенно учащиеся за текстом задачи начинают видеть реальную проблему, которую надо решить, оперируя числами [2].

При изучении простых дробей у школьников с нарушенным слухом возникают трудности связанные с определенным противоречим с теми правилами и способами действия, которые ими были прочно усвоены при изучении целых чисел [10], а так же в недостаточном внимании к осознанному восприятию понятия, установлению взаимосвязи между множествами изученных и вновь введенных чисел, выявлению общих и особенных характеристик этих множеств [9].Поэтому сначала учащиеся усваивают математические знания и умения на доступном материале, опираясь на предметно-практическую деятельность (работу с бумагой, лепку, моделирование и т.д.), позволяющую раскрыть значимость приобретаемых математических знаний, что способствует развитию мышления.

Таким образом, практическая деятельность создает благоприятные условия для развития мышления слабослышащих детей: от конкретного, наглядно-образного к речевому, понятийному. Особую значимость предметно – практическая деятельность приобретает в обучении математике.

Библиографический список:

  1. Богданова, Т.Г. Сурдопсихология: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Т. Г. Богданова - М.: Академия, 2002. – 203 с.

  2. Горгиладзе Л. И. Использование предметно – практической деятельности при изучении начального курса математики слабослашащих учащихся / Л. И Горгиладзе // Известия Российского государственного педагогического университете им. А. И. Герцена. – 2008. - № 82.

  3. Епифанцева Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога / Под ред. Епифанцева Т.О.; 2-е изд. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 486с.

  4. Закон "Об образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ от 29.12.2012г.

  5. Зыкова Т. С. Методика предметно-практического обучения в школе для глухих детей / Т. С. Зыкова, М. А. Зыкова – М., 2002.

  6. Конвекция ООН о правах ребенка

  7. Конвекция о правах инвалидов

  8. Сухова В. Б. Обучение математике в подготовительных – 4 классах школ для глухих и слабослышащих детей / В. Б. Сухова. - Москва, 2002.

  9. Лебег А., Об измерении величин, пер. с франц. с предисловием А.Н. Колмогорова изд. 2/ А. Лебе. - М.: Учпедгиз, 1960.

  10. Менчинская Н. А. Очерки психологии обучения арифметике / Н. А. Менчинская – М., 1950.

Иванова Нелли Владимировна

ГКОУ СО «СКШИ № 89», г. Екатеринбург

e-mail:n.v_ivanova@mail.ru

ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РАЗВИТИЮ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ И ВНЕКЛАССНЫХ ЗАНЯТИЯХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРЕЗЕНТАЦИЙ.

В статье раскрываются особенности формирования универсальных учебных действий на занятиях по развитию слухового восприятия и внеклассных занятиях с использованием презентаций

Использование презентаций на специальных занятиях, а также во внеурочной деятельности с детьми, имеющими нарушение слуховой функции, позволяет формировать более качественное развитие слухового восприятия, мышления, словесной речи, памяти ребёнка с нарушением слуха, стимулируя его интерес, мыслительную и речевую деятельность.

Современные требования к работе учителя развития слухового восприятия предполагают использование новых форм работы, новых подходов к обучению и развитию детей с недостатками слуха. Постоянно возникает поиск нестандартных, инновационных разработок, которые помогли бы глухим детям более эффективно развивать свой слух и речь. Это необходимость в связи с меняющимися условиями в развивающемся мире. Учитель всегда идет в ногу со временем.

06.10.2009г. приказом №373 утверждены «Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования» и с 1.09.2011 образовательные учреждения ввели их в действие. В стандартах определены сроки освоения программ, а для детей с ограниченными возможностями может быть увеличен этот нормативный срок с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей. В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: воспитание и развитие личности, результат личностного и познавательного развития обучающихся, учет индивидуальных и возрастных особенностей, содержание образования, разнообразие организационных форм, гарантированность достижения планируемых результатов. Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик ученика. Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся: личностные, метапредметные, предметные. Коррекционные образовательные учреждения еще не все перешли на Стандарт. В этом учебном году наша школа начала работать по новому образовательному стандарту. Через использование презентаций, пока интегративно, можно увидеть, как отражаются результаты освоения основной образовательной программы.

Наши ученики не слышат звуки, не слышат песни, не слышат мир. Это один из самых тяжелых дефектов, у человека нарушена любая коммуникация. Мы даем возможность войти в мир таким людям относительно подготовленными, знать его, как и где брать информацию, учимся говорить, слушать. В современных условиях помогают интернет и технические средства.

Нами разрабатываются презентации давно. Конечно, не в том объеме, в каком хотелось бы, да и технические средства есть не в большом количестве. Но с введением программы модернизации образования Свердловской области до 2015 года, думаю, что техники появится достаточно. Использование презентаций на индивидуальных занятиях, позволяет развернуть работу, заинтересовывая ученика, кардинально расширяет возможности учителя в выборе материалов и форм учебной деятельности, делает уроки яркими.  Использование информационных технологий, особенно проникающих, позволяют сделать занятия увлекательными информационно и эмоционально насыщенными. Это является эффективным способом обучения, помогающим ученику осознавать себя как активного субъекта познания, испытывать радость победы и успеха в личностно-значимой для него деятельности.

Использование презентаций имеет много преимуществ перед традиционными методами обучения. Они позволяют тренировать различные виды речевой деятельности и сочетать их с развитием слуха, создать коммуникативные ситуации, автоматизировать языковые и речевые действия, а также обеспечивают реализацию индивидуального подхода и интенсификацию самостоятельной работы учащихся. В 2011-2012 году работаю с учениками 3,7,10,11 классов. Создаю свои презентации по темам для развития слуха (обязательно связываю с темами по программе «Права граждан», «Новый год», «Здоровье», «Выбор профессии», «Моя семья», «Времена года», «Спорт», «Родина» и т.д.). Пользуюсь презентациями коллег, т.е. апробирую. В презентациях по произношению обязательно включаю дактелему. Задумываюсь, как сделать так, чтобы со временем и мой предмет сыграл роль в «портрете выпускника» сначала в начальной школе, а потом в среднем и старшем звене, чтобы основная цель - внятная и разборчивая речь ученика, осуществилась.

Использование презентаций помогает представить явления, действия, предметы, ситуации в приближенном к реальности виде. Также можно планировать и осуществлять различные виды работы по развитию слуха в сочетании с формированием произношения. Работая со слайдами, имеется возможность переходить с одного вида работы на другой, изменяя последовательность заданий. При этом целесообразно использовать наглядный материал, дополняя его, усложняя или упрощая. Дети имеют возможность сочетать игру и обучение: составлять предложения, дополнять их новыми словами, отвечать на вопросы, проверять себя, исправлять ошибки. В этом виде работ мы формируем уважительное отношение к иному мнению, овладение навыками адаптации в динамично меняющемся и развивающемся мире.

Совместное создание слайдов позволяет сделать работу более эффективной: дети сами подбирают рисунки в соответствии с темой, группируют речевой материал, составляют вопросы к речевому материалу, что является одним из сложных видов работ. Даю задание, например, чтобы ребята принесли информацию на носителях  по теме «Столица нашей Родины», а потом совместно делаем презентацию. Подписываем слайды уже по методике, слушая текст за экраном или слухозрительно.

Работа со слайдами предусматривает и работу с текстом. При этом расширяются возможности для работы, как с учеником, так и самим учеником: предъявление разного рода наглядного материала, образца текста, создание новых ситуаций по тексту. А также будут развиваться навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, готовность слушать собеседника, вести диалог, овладение логическими действиями сравнения, обобщении, овладения навыками смыслового чтения.

Используя слайды, можно работать и с грамматической терминологией, показывая глухим детям пространственные отношения объектов. Составлять предложения с предлогами, при этом отражая, их смысл. На каждом индивидуальном занятии обязательно используется звукоусиливающая аппаратура.

В основу использования на занятиях по развитию слухового восприятия презентаций, положен коммуникативный подход: познавательный, учебный, развивающий, а внутри учебного аспекта - виды речевой деятельности: чтение, говорение, слушание.

В созданных презентациях реализуется коммуникативный принцип, что предусматривает активное речевое развитие, возможность реализовать свои коммуникативные способности, о чем говориться в Стандарте в метапредметных результатах, а по нашему предмету и в предметных. А в целом развиваем универсальные учебные действия: личностные, познавательные, коммуникативные, регулятивные.

Направления работы в презентациях: ознакомление  с новым речевым материалом по теме  с использованием компьютерных средств; составление предложений с новыми словами; дополнение предложений с опорой на  анимацию и таблички с картинками; проверка знаний  по теме (вопросы на слух); развитие речевой активности; слуховая тренировка; дополнение предложений новыми словами; развитие логического мышления; работа с текстом; различение речевого материала; составление словосочетаний и предложений с подбором нужной картинки; проведение проверки знаний речевого материала, самоконтроля в изменённых предложениях; слуховая тренировка  на материале знакомого речевого материала с анимацией; составление предложений по указанной схеме; называние действий словами; составление предложений; изменение глаголов в предложении; подбор рисунка-действия при восприятии вопросов на слух; подбор родственных  слов  к предъявленным    понятиям;  составление словосочетаний (материал для самоконтроля); восприятие вопросов по теме; тестовые задания (по орфоэпии, логическому ударению, работе с профилями произношения, самостоятельное составление предложений по определенной теме, расставление знаков препинания).

Провожу и внеклассную работу, потому что являюсь классным руководителем. Предпочтение отдаю презентациям, практически каждый классный час с презентацией. Ну как расскажешь о каких-то вирусах и микробах, если человек не слышит, а, значит, не имеет образ. Показал клеща чесотки на презентации, рассказал, что бывает, действенно - руки моют постоянно. Воспитательные задачи сразу решаемы. Готовим самостоятельно презентации о выходных днях, каникулах. Потом рассказываем, решая задачу развития связной речи. Универсальные учебные действия реализуются и во внеклассной работе.

Презентация должна быть элементом в уроке, занятии. Использовать ее строго с возрастными особенностями, согласно САНПИНов. Необходимо включать в работе с презентациями элементы здоровьесберегающих технологий, например: преодоление зрительного утомления (изменение размеров объекта, его возникновения и рассеивания), формирование устойчивого внимания и его переключаемости (размещение объектов в различных секторах экрана), упражнения, развивающие познавательные способности детей (счёт однородных предметов, имеющих различные размеры), физические упражнения.

Библиографический список

  1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, М. , Просвещение, 2010.с 1-14

Любимова О.В.,

Тютюнова Е.В.

Курская школа-интернат I и II вида

ИНТЕГРИРОВАННЫЕ УРОКИ КАК ФОРМА СТИМУЛЯЦИИ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ НЕСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ.

Задачей обучения в младших классах школ для глухих детей входят адаптация к новой среде, формирование социального статуса ученика, закрепление нравственных и эстетических норм, достижение уровня речевого развития и эрудиции, характеризующих готовность к дальнейшему обучению.

В своё время К.Д.Ушинский отмечал: «Полезное и даже необходимое разнообразие предметов первоначального обучения возможно только при том условии, чтобы в нём не было никаких отдельных предметов, а всё сливалось в одно разумное воздействие взрослого лица, дающего пищу деятельности детей и направляющего к одной разумной цели – к всестороннему развитию телесного и душевного организма дитяти и приготовлению его к тому изучению отдельных предметов, которое ожидает его впереди» [2, с.360]. В организации учебного процесса, в определении программы обучения глухих детей заложено стремление представить детям мир как нечто единое, не расчленённое на отдельные элементы. Они учатся наблюдать, видеть отдельные части и элементы этого мира в единстве и взаимосвязи.

Обучение конкретным «школьным» умениям (читать, писать, считать и т.д.) не является задачей одного учебного предмета. Важно научить детей читать не только на уроках чтения, считать не только на уроках математики. Введение постоянно усложняющихся коммуникативных ситуаций в занятия детей различными видами деятельности способствует обучению их способам и средствам выражения мыслей. Задача заключается в воспитании речевого поведения – речевой активности, желания и умения вступать в контакт с окружающими, воспринимать и обмениваться информацией в устной и письменной форме.

Большое значение придаётся отбору методов работы. Приоритетными являются те из них, которые способствуют развитию детей, интенсификации учебного процесса. Ученикам даются задания, требующие размышления, догадки, вывода. Интенсивная самостоятельная деятельность с эмоциональным переживанием успехов и неудач способствует выявлению и совершенствованию индивидуальных способностей школьников.

Вариативная структура урока, свободный подбор форм работы не означает хаоса в учебном процессе. Интегрированные уроки характеризуются максимальным наполнением, правильным распределением времени и ускорением темпа работы на каждом этапе, повышением занятости школьников, осуществлением индивидуального и дифференцированного подхода к обучению. В условиях введения ФГОС общего образования технология проведения интегрированных уроков в начальных классах школ для глухих детей позволяет в полной мере формировать универсальные учебные действия школьников с недостатками слуха.

Любимова О.В.

учитель начальных классов

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК ПРИРОДОВЕДЕНИЯ И ЧТЕНИЯ

« ЧАСТИ РАСТЕНИЙ В ПРИРОДЕ И СКАЗКЕ» (3 КЛАСС, I ВИД).

Задача: закрепить знания о частях растений, используя межпредметные связи.

Цель: формирование у воспитанников универсальных учебных действий:

личностных (воспитание положительного отношения к учебной деятельности, оценка характеров и поступков героев произведений);

коммуникативных (развитие произносительных навыков, связной монологической и диалогической речи воспитанников с нарушенной слуховой функцией, восприятие текста с учётом поставленной учебной задачи);

познавательных (выделение общего и частного в изучаемых объектах,установление причинно-следственных связей между событиями);

регулятивных (удерживание цели деятельности до получения её результата, анализ собственной работы и работы одноклассников).

Ресурсы: таблица «Кроссворд – части растений», образцы плодов, презентация «Необычные плоды», тетради по природоведению, учебники для чтения, образцы высказываний на табличках.

Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность воспитанников

УУД

Мотивационно-ориентировочный этап (5 мин.)

Организационный момент

-Ребята, встаньте, поздоровайтесь.

-Какое сегодня число?

-Оля, спроси у Дани, Какой сегодня день недели.

-Денис, спроси у Даши, какой сейчас урок.

-Спросите у меня, что мы будем делать сегодня на уроке.

- Мы поговорим об осени, об изменениях в природе, в жизни растений, вспомним интересную сказку.

Речевая зарядка

-Будем правильно говорить.

-Посмотрите, кто к нам пришёл?

-Незнайка подготовился к уроку и написал для нас приметы осени. Давайте прочитаем, правильно ли он сделал.

- А какие вы знаете приметы осени?

-Здравствуйте!

-Доброе утро!

-Даня, какой сегодня день недели?

-Даша, какой сейчас урок?

-Ольга Валентиновна, что мы сегодня будем делать?

Чтение с доски слогов, слов и предложений:

сте – стебель

асте – растение

сти – части

ист – лист

Стебель и лист – части растения.

-Незнайка.

Чтение примет и выбор верных. (Прилетают птицы, часто идут дожди, погода жаркая, холодно, ветер наметает большие сугробы).

-Дни короче, а ночи длиннее.

-Листопад.

-Люди убирают урожай.

К П Р

Поисковый этап (15 мин.)

-Многие поэты описали приметы осени в стихах. Предлагаю вам вспомнить и посоревноваться в чтении четверостиший.

-Давайте похвалим друг друга.

-Действительно, осенью внешний вид растений меняется, опадает листва, травы и цветы увядают. Но мы с вами знаем, что все растения состоят из определённых частей. Я предлагаю вам решить кроссворд.

- Все части растения связаны, посмотрите, что обозначают этот рисунок (стрелками обозначены обменные процессы растения). Это будет ваше первое домашнее задание.

Физминутка «Огород»

-Предлагаю вам поиграть. Нужно определить на ощупь плод из корзинки и рассказать, какую часть растения люди употребляют в пищу.

- В природе встречаются необычные плоды. Они могут вырасти сами или с помощью человека. Давайте посмотрим на экран.

-Молодцы, узнали все плоды. Ещё одно домашнее задание – подготовить загадку об овощах или фруктах.

Девочки читают хором четверостишье, а мальчики аплодируют им.

И наоборот – девочки слушают и аплодируют мальчикам.

-Садик мой весёлый,

Где твои цветы?

Под дождём осенним

Изменился ты.

-Осень землю украшает

Разноцветною листвой.

Осень кормит урожаем

Птиц, зверей и нас с тобой.

Отгадывание слов в кроссворде «Части растения»

Дети рассматривают схему движения воды в частях растения.

Выполнение движений с проговариванием стихотворения:

-Мы картошки накопали,

Огурцы с гряды собрали,

Выдернули всю морковку,

Срезали капусту ловко

И в корзинке от земли

Всем подарки принесли.

Воспитанники определяют овощи и фрукты и называют, какая это часть растения.

Просмотр презентации «Необычные плоды».

К П Р Л

Практический этап урока (10 мин.)

- Ребята, вспомните, что это за слова: вершки, корешки. В каком произведении они нам встречались?

-Вспомним сказку, поиграем. «Что сначала, что потом?»

Физминутка «Репка»

-Почему же герои сказки ссорились? Давайте вспомним, какой характер был у Мужика? У Медведя?

-А теперь посмотрим, какие вы внимательные. Откройте книги, прочитайте сказку про себя и сосчитайте, сколько раз повторяется слово «корешки», а сколько раз слово «вершки»?

Что вкусное приготовил Мужик из пшеницы?

-Ещё одним домашним заданием будет пересказ сказки.

-Это сказка «Мужик и медведь».

Чтение предложений и определение последовательности событий:

-Сначала была осень, а потом лето?

-Сначала мужик и медведь дружили, а потом ссорились?

-Сначала сажают семена, а потом собирают урожай?

-Сначала Мужик посеял пшеницу, а потом репу?

-Сначала репу едят, а потом моют?

Дети в кругу, бросают друг другу репку – мячик.

-Мужик – трудолюбивый, весёлый, хитрый.

-Медведь – ленивый, злой, глупый.

Чтение сказки, выполнение задания.

-Мужик приготовил блины.

Р П Л К

Рефлексивно-оценочный этап (5 мин.)

Закрепление материала

-А теперь нужно выбрать домашнее задание.

-Денис (Оля, Даня, Соня, Никита, Даша), какое домашнее задание ты будешь выполнять?

Итог урока

-Молодцы, давайте похвалим друг друга.

-Я буду рассказывать о растении.

-Я подготовлю загадку.

-Я хочу пересказать сказку.

-Денис, ты хорошо говорил.

-Даша, ты правильно отвечала.

-Оля, ты мне помогала.

-Никита, ты, верно, отвечал на вопросы…

Р К Л

Интегрированный урок грамматики и валеологии

«Член предложения – определение. Овощи и фрукты – самые витаминные продукты» (5 класс, VII вид)

Учитель начальных классов Тютюнова Е.В.

Цель: познакомить с понятием «член предложения – определение», путём наблюдения за предложениями, в которых есть определения и формирования у воспитанников универсальных учебных действий:

личностных(воспитание стремления к здоровому образу жизни, основанному на здоровом питании; выражение положительного отношения к процессу познания);

коммуникативных (развитие произносительных навыков, связной монологической и диалогической речи воспитанников с нарушенной слуховой функцией);

познавательных (сравнение объектов, имеющих общие свойства; группирование объектов на основе существенных признаков);

регулятивных (удерживание цели деятельности до получения ее результата).

Ресурсы:муляжи овощей и фруктов, 3 кармашка для карточек, настольная игра «Пирамида здоровья», наборы карточек: с загадками, со свойствами овощей и фруктов, с планом урока, с вопросами, на которые отвечает определение, таблица с главными и второстепенными членами предложения.

Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность воспитанников

УУД

Мотивационно-ориентировочный этап (5 мин.)

Организационный момент

-Ребята, встаньте, поздоровайтесь.

- Владик, ты надел(-а), включил(-а), аппарат?

- Саша, у тебя есть аппарат?

- Сережа, спроси у Насти, какое сегодня число, день недели, урок?

Речевая зарядка

Работа над ритмом.

лалаЛАлаЛАлаЛАла

В огород ходила Алла.

Урожай там собирала.

Принесла морковь и лук,

Угостила всех подруг.

Составление плана урока.

- Ребята, на доске план урока, но карточки стоят не по порядку. Давайте расставим их правильно. Я буду говорить, что сначала, а что потом, а вы внимательно слушайте и повторяйте.

- Сначала мы будем

1) играть

2) составлять предложение

3) изучать новую тему

4) отгадывать загадки

- Здравствуйте, доброе утро.

- Я надел (включил) аппарат.

- У меня есть аппарат.

- Сегодня (проговаривают число, день недели).

(проговаривают речевой материал, соблюдая правильное произношение)

(называют слова, ставят карточки на первое, второе, третье, четвертое место)

К П Р

Поисковый этап (15 мин.)

Игра «Отгадай и опиши».

- Сейчас мы с вами будем играть. У меня в руках волшебный мешочек. Не заглядывая в него, наощупь, вы должны отгадать и назвать, что в нем?

Лук, яблоко, груша, чеснок, слива, лимон.

- Посмотрите, какой урожай овощей и фруктов у нас в классе.

(на доске прямоугольник с тремя карманами, с карточками)

- Ребята, в этих кармашках карточки со словами. Это цвет предметов, форма и вкус. Каждый из вас должен выбрать три подходящих слова к своему фрукту или овощу.

Дополнение предложений.

- На доске записаны предложения. В них пропущены слова. Давайте вместе подберем подходящие по смыслу слова.

На дереве растет … лимон.

В саду созрела … груша.

… яблоко лежит на столе.

Девочки собирают … сливы.

- Разберите предложения по членам.

Объяснение материала.

- Посмотрите внимательно, во всех этих предложениях есть слова, которые мы не подчеркнули, прочитайте их.

- Это определения – тема нашего урока.

    • Прочитайте это слово правильно, с ударением.

    • - Ребята, посмотрите внимательно на наши предложения и подумайте, на какие вопросы отвечает определение?

    • (Показ карточки: определение и вопросы, на которые отвечает)

    • - Действительно, определение отвечает на вопросы: какой? какая? какое? какие?

Эту карточку мы поместим в нашу таблицу «Члены предложения». - Ребята, а теперь вы сами можете составить правило, что такое определение.

    • - Определение обозначает признак предмета.

    • Запишите это в тетради для правил.

(по порядку достают из мешочка муляжи овощей и фруктов и называют их)

(поочередно подходят и выбирают 3 подходящие карточки и называют, какой овощ или фрукт)

Например: яблоко – красное, круглое, сладкое; лимон – жёлтый, овальный кислый.

(подбирают подходящие слова, записывают предложения в тетради)

(подчеркивают члены предложения, которые были изучены ранее: подлежащее и сказуемое)

(читают слова)

    • (читают слово «определение»)

    • - Какой? Какая? Какое? Какие?

    • - Определение – это второстепенный член предложения, который отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие?

(самостоятельно записывают правило в «Тетрадь для правил»)

К П Р Л

Практический этап урока (15 мин.)

Работа с учебником.

- Откройте книгу на странице 39.

- Прочитайте, как называется новая тема?

- Найдите предложение, в котором говорится, как подчеркиваются определения.

- Волнистую линию проводят без линейки, очень аккуратно.

- Возьмите в руки карандаши и аккуратно подчеркните в тетрадях определения.

Физминутка.

Отгадывание загадок.

Желтый и душистый,

Только очень кислый.

Сам алый, сахарный,

Кафтан зеленый, бархатный.

Сидит красная девица

В темной темнице,

А коса на улице.

Синенькое платье,

Желтая подкладка,

А внутри сладко.

- Найдите в загадках определения.

Игра «Пирамида здоровья».

- Сейчас мы еще поиграем. Выбирайте карточки.

(воспитанникам раздаются треугольники, из которых они по очереди составляют пирамиду)

- Из этих маленьких треугольников мы будем составлять большую пирамиду. Вот ее вершина.

- Настя, у тебя есть нужная карточка?

- Это пирамида здоровья. На ней показаны все фрукты, которые надо есть, чтобы быть здоровым. Давайте их назовем.

- Посмотрите, а чего больше всего в этой пирамиде? Овощей и фруктов. Назовите их.

- В овощах и фруктах содержится много витаминов. Чтобы не болеть, нужно их кушать как можно больше.

(подчеркивают определения в записанных предложениях)

Вверх, вверх потянись

Окончательно проснись

Руки вытянуть пошире

Раз, два, три, четыре.

Наклониться, ноги шире

Раз, два, три, четыре.

На носок, потом на пятку

Все мы делаем зарядку

- Лимон.

- Арбуз.

- Свекла, морковь.

-Слива.

- У меня есть (нет) карточки.

(называют овощи и фрукты)

Р П Л К

Рефлексивно-оценочный этап (5 мин.)

Закрепление материала.

- А что делают из многих овощей и почти из всех фруктов?

- В соках, также как и в овощах и фруктах много витаминов.

- Сегодня у нас необычный урок и я приготовила для вас сюрприз (коробочки с соком).

- Что на этой коробочке, какой фрукт?

- Значит, какой в коробочке сок?

- Сережа, ты любишь … сок?

(коробочки раздаются воспитанникам)

Домашнее задание.

- Домашнее задание: составить и записать предложение о своем соке и разобрать его по членам. А еще выучить правило, которое вы сами записали в тетрадях.

Итоги урока.

- О каком члене предложения вы сегодня узнали?

- На какие вопросы отвечает определение?

- Как подчеркивать определение?

- Сегодня на уроке грамматики мы много говорили о пользе овощей и фруктов для здоровья человека. На каком еще уроке мы с вами изучаем здоровье человека?

- Сегодня у нас был урок грамматики и немного валеологии.

- Вы хорошо поработали на уроке. Послушайте, какие отметки я вам поставила.

- Соки.

- Яблоко – яблочный, банан – банановый, морковь – морковный.

- Определение.

- Какой? Какая? Какое? Какие?

- Волнистой чертой.

- Валеология.

Р К Л

Литература

  1. Зыкова Т.С. Требования к интегрированным урокам в школе для глухих детей. Дефектологиия №2, 2006

  2. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения.- М., 1945

Нечаева Е.А.

учитель начальных классов

ГКОУ СО «СКШИ № 89»

г. Екатеринбург.

ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА НЕСЛЫШАЩИХ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ.

Преподавание математики в школе для неслышащих детей ставит те же основные задачи, которые стоят и перед общеобразовательной школой:

  • Математическое развитие учащихся, формирование математических представлений и понятий.

  • Формирование математического мышления, рациональных способов и приёмов усвоения математических знаний.

  • Обучение самостоятельному поиску в приобретении новых знаний.

Содержание курса математики в школе для неслышащих детей в основном совпадает с учебным материалом, предусмотренным для школы общего назначения. Однако возможности неслышащих детей, приходящих в школу, не позволяют им сразу овладевать тем же материалом и в том же объеме, который предлагается их слышащим сверстникам.

Особенности усвоения знаний, обуславливаются тем, что несформированность словесной речи тормозит усвоение математических понятий.

При формировании математических понятий большое внимание следует уделять выработке взаимосвязей между реальными действиями детей с предметами, действиями в плане мыслительных представлений и словесными описаниями совершаемых действий. При этом необходимо осуществлять индивидуальный подход к детям, поскольку обнаруживаются значительные различия у учащихся одного и того же класса в уровне владения математическими знаниями и развития умений оперировать ими.

Математическое развитие неслышащих осуществляется постепенно, по мере формирования и развития словесной речи, математического словаря, понятийного мышления в специально организованных условиях, с применением (наряду с общепедагогическими) специальных приемов (А.И.Дьячков, 1971, С.А.Зыков, 1977, Т.В.Розанова, 1984, Н.Ф.Слезина, 1967, В.Б.Сухова, 1986 и др.).

Работа по формированию и обогащению словарного запаса начинается в подготовительном классе. С целью более прочного закрепления материала для каждого ребенка был создан математический словарь по темам программы. Если формулировка задания вызывает у учащихся трудности, они могут воспользоваться словарем, восполнить пробелы в памяти и закончить работу.

Этот метод рассчитан только на закрепление учебного материала, предусмотренного программой, а одной из задач является расширение словаря учащихся. Поэтому в работе использовались другие методы, основанные на интересующем детей занятии – рисовании. Цель этих методов – в игровой форме формировать знания, умения и навыки, закрепить изучаемые понятия, предусмотренные программой, воспитывать интерес к математике.

Метод «Посчитай и раскрась».

Учащимся предлагается рисунок животного, состоящий из геометрических фигур. В каждой фигуре – пример по изучаемой теме. Над рисунком написаны цифры-ответы на примеры и указан цвет, которым нужно закрасить соответствующую фигуру. Инструкция: «Посчитай и раскрась. Скажи, кто это» (ребенку требуется внимательно рассмотреть законченный рисунок и вспомнить, как называется это животное). Когда работа закончена, учащиеся отчитываются о выполнении с опорой на словарь и таблички, предъявленные учителем, например, «Я раскрасил. Я раскрасил оранжевым цветом. Это лиса». Примеры, цвета и животные выбираются с учетом программы. Рисунок может быть любым – схематичное изображение предмета, животного, сюжетная картинка, просто набор геометрических фигур.

«Зачеркни цифру (ы)».

Инструкция: «Зачеркни цифры 1, 6». Под инструкцией несколько строк цифр, из которых нужно вычленить и зачеркнуть только две.

Очень эффективный вид работ – решений кроссвордов. Дети часто в этом затрудняются, учителю приходится объяснять алгоритм действий, но так как кроссворды вызывают повышенный интерес, целесообразно использовать такой вид работы. Это способствует формированию стойкого интереса к урокам математики и закреплению материала в игровой форме. Кроссворд можно придумать на любую тему. Стандартное «по вертикали», «по горизонтали», заменяем на изучаемое «вверх», «вниз», «вправо», в самом кроссворде номер вопроса пишем цифрой, в формулировке – прописью, речевой материал берется за основу.

Вправо: 1. Число. 3. Мера массы.

Вниз: 1. Название зимнего месяца. 2. Число, получаемое при сложении. 4. Знак сравнения.

Ответы:

Вправо: 1. Два. 3. Килограмм. Вниз: 1. Декабрь. 2. Сумма. 4. Равно.

В школе для детей с нарушением слуха необходима смена видов деятельности. Так как ведущей деятельностью у глухих 8 – 9 летних детей является игровая, то при обучении счету, сравнении чисел используется математическое домино, математическое лото. Дети активно включаются в игру, в процессе которой продолжается закрепление программы, развивается речь, память, внимание, мышление.

У неслышащих учащихся внимание часто неустойчиво, наблюдаются трудности в переключении; нагрузка на зрительный анализатор требует от учащихся усидчивости, сосредоточенности на лице говорящего, а это в свою очередь приводит к быстрому утомлению.

Так же не понимание учебного материала обусловлено в первую очередь полным или частичным непониманием словесных формулировок вследствие бедности активного словаря.

Особенности образной памяти неслышащих детей заключается в том, что они хуже, чем слышащие сверстники, запоминают места расположения предметов, имеют менее точные образы памяти, реже пользуются опосредованным запоминанием и словесным обозначением. Отставание в развитии словесной речи приводит к отставанию в развитии словесной памяти. Учащиеся, прежде всего, запоминают имена существительные, имеющие предметную отнесенность, а запоминание глаголов и имен прилагательных связано с обобщением и абстракцией, которые вызывают у детей наибольшие затруднения.

Также изучение математики проблематично из-за особенностей мышления неслышащих учащихся. Долгое время у них преобладает наглядно – действенное мышление, оно включает в себя внешние действия с предметом. Становление наглядно – образного происходит значительно позднее, трудности наблюдаются в развитии анализа и синтеза, умения обобщать, абстрагироваться. Формирование словесно – логического мышления – важнейшая задача школы Iвида, так как оно характеризуется использованием понятий, логических конструкций, формирующихся и функционирующих на базе языковых средств.

Всё выше изложенное позволяет понять причины затруднений возникающих у детей при изучении математического материала. Совокупность познавательных и психологических особенностей является основной причиной, препятствующей успешному обучению.

Опалева А. А.,

учитель начальных классов,

I категория

ГКОУ СО «СКШИ №89», г. Екатеринбург

Развитие мелкой моторики у неслышащих школьников с интеллектуальными нарушениями на уроках деятельности.

Признание государством ценности социальной и образовательной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья и отказ от представлений о «необучаемых детях» предопределили увеличение доли «тяжелых» детей с комплексными нарушениями в учреждениях специального (коррекционного) образования. По результатам исследований в настоящее время данная категория составляет до 40% контингента специальных образовательных учреждений (Н.М. Назарова).

В частности известно, что 35-40% детей с нарушениями слуха имеют комплексные нарушения развития. Чаще всего у школьников констатируются сочетания снижения слуха с первичной задержкой психического развития, умственной отсталостью, детским церебральным параличом, нарушениями эмоционально-волевой сферы, опорно-двигательного аппарата, первичными речевыми нарушениями. Глухие и слабослышащие дети со сложной структурой дефекта развития имеют иной исходный уровень и другие темпы развития в процессе коррекционного обучения. Психическое развитие глухих и слабослышащих детей требует особого психолого-педагогического подхода к обучению и воспитанию (Г.П. Бертынь, М.С. Певзнер, А.И. Мещеряков, Т.В. Розанова). 

Одним из проявлений комплексных нарушений является так называемое «множественное нарушение», которое является основным у детей в моем классе. Множественное нарушение диагностируется, если у ребенка отмечаются три и более первичных нарушения, отягощающих структуру друг друга, вызывая ряд взаимосвязанных вторичных и третичных отклонений.

Обучение глубоко умственно отсталых детей в начальных классах является сложным и специфическим периодом. По своим психофизическим особенностям эти дети страдают тяжелыми нарушениями интеллекта, поведения и деятельности. У них затруднено принятие и понимание задачи: их затрудняет не столько овладение отдельными действиями, сколько установление связей и отношений между этими действиями. Они не могут организовать свою деятельность, не используют образец. У них отсутствуют и тяжело формируются навыки и приемы систематической умственной деятельности, различения и идентификации, группировки и обобщения, сравнения, анализа, классификации, им не доступен осознанный выбор адекватного способа действия, перенос усвоенного приема и т. д. Даже имеющимися у них элементарными знаниями они не умеют пользоваться в практической деятельности. Между тем формирование всех этих основных навыков и приемов умственной деятельности глубоко отсталых детей в младшем школьном возрасте возможно на самом элементарном, сенсорном, предметно – практическом уровне. Темп развития глубоко отсталого ребенка чрезвычайно замедлен. Без специализированного обучения с самого младшего возраста это развитие протекает с глубокими качественными отклонениями. Все это приводит к тому, что к началу школьного возраста уровень умственного развития этих детей чрезвычайно низок. Содержание обучения на уроках предметно – практической деятельности очень разнообразно, что определяется многообразием различных дефектов, присущих глубоко умственно отсталым детям. Тяжелые нарушения крупной и мелкой моторики, в частности зрительно – двигательной координации, которые прямым образом отражаются на возможностях и результатах предметно - практической деятельности детей, требуют проведения игр и упражнений, направленных на коррекцию этих нарушений.

Занятия по предметно - практической деятельности представляют собой специальный предмет в начальных классах обучения глубоко умственно отсталых детей. Одной из приоритетных целей занятий по предметно-практической деятельности является формирование ручной умелости, используя многообразные виды деятельности.

В начальной школе основой ручной деятельностью является развитие мелкой моторики. Мелкая моторика развивается с помощью таких видов деятельности, как, предметная деятельность, игровая, конструктивная, действия с разнообразными игрушками, ручной труд и т. д. На уроках деятельности для развития моторики дети выполняют по показу и самостоятельно по заданию следующие действия с предметами:

  • катание шариков в определенном направлении;

  • бросание шариков или других мелких предметов в сосуд с узким горлышком;

  • перекладывание предметов из одной коробки в другую;

  • складывание предметов в коробку аккуратно так, чтобы ее можно было закрыть крышкой;

  • открывание и закрывание коробок, деревянных яиц, матрешек;

  • закручивание руками (без инструментов) крупных пластмассовых или деревянных гаек на толстом стержне с резьбой;

  • нанизывание предметов с отверстиями на стержень;

  • нанизывание шаров на шнур («бусы»);

  • опускание больших и маленьких шаров в соответствующие отверстия.

Наряду с этим на уроках предметно-практической деятельности для динамичного и последовательного развития мелкой моторики проходит работа с мозаикой, лепка, работа с бумагой, работа с нитками. Дети на начальном этапе дублируют действия учителя с предметами, в дальнейшем самостоятельность постепенно увеличивается. На уроках происходит формирование ручной умелости, используя многообразные виды деятельности. Эти виды деятельности для глубоко умственно отсталых детей младшего школьного возраста наиболее доступны и интересны.

Возможность развивать мелкую моторику в игровой форме на уроке деятельности дает детям возможность тактильно ощутить элементы окружающих предметов. Это помогает развитию мышления. Преодолеваются недостатки интеллектуального, эмоционального, физиологического, сенсомоторного уровня развития.

Развитие мелкой моторики на уроках предметно-практической деятельности способствует развитию интеллектуальных способностей, а так же стимулирует деятельность мозга. У ребенка появляется заинтересованность, что приводит к более быстрому и качественному развитию ребенка в целом.

Библиографический список

  1. Программа воспитания и обучения слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития / под ред. Головчиц Л.А. – М.: УМИЦ «Граф-Пресс» 2006.

  2. Специальная педагогика / под ред. Н.М. Назаровой. – М., 2001.

 

Чемоданов Владимир Алексеевич

Антипина Татьяна Геннадьевна

Орел Алла Евгеньевна

Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат II вида № 12 г. Челябинска

ВСТРАИВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РОБОТОТЕХНИКИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ.

Одним из основополагающих принципов Федерального Государственного образовательного стандарта (ФГОС) является реализация личностного потенциала ученика, вооружение его способами действий, позволяющих продуктивно учиться, реализовывать свои образовательные потребности. Важнейшей отличительной особенностью стандартов нового поколения является их ориентация на результаты образования, причем они рассматриваются на основе системно-деятельностного подхода. Деятельность выступает как внешнее условие развития у ребенка познавательных процессов. Это означает, что для развития ребенка необходимо организовать его деятельность. Следовательно, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие, которая сводится к тому, чтобы создать среду, облегчающую ребёнку возможность раскрытия собственного потенциала, позволяющая ему свободно действовать, познавая эту среду, а через неё и окружающий мир. Роль педагога состоит в том, чтобы организовать и оборудовать соответствующую образовательную среду, используя образовательную робототехнику.

Для учащихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) предметно-практическое обучение (системно - деятельностный подход) занимает центральное место, а в системе современных информационных технологий ЛЕГО - технологии приобретают ведущую роль в когнитивном и социально-эмоциональном развитии обучающихся с ОВЗ.

Успешная социализация учащихся с ОВЗ возможна при сформированности  личности с активной гражданской позицией, содержание которой характеризуется как социально-активная, коммуникабельная личность, способная получать, перерабатывать информацию и принимать правильные самостоятельные решения.

Обновление и развитие материально - технической базы системы образования и инфраструктуры системы образования, обеспечивающей использование новых образовательных и информационно - коммуникационных технологий, создают условия для более эффективного развития личности учащихся с ОВЗ путем приобщения их к техносфере.

Внедрение робототехники в образовательное пространство школы происходит на протяжении последних лет. С введением ФГОС нововведением является регламентация образовательной внеурочной деятельности во второй половине дня, которая создает дополнительные возможности для социального и личностного развития ребенка, формирования универсальных учебных действий на занятиях по ЛЕГО - конструированию.

В школе разработан и действует проект «Образовательная робототехника в коррекционной школе как необходимое условие развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья в условиях введения ФГОС».

Цель: создание современной образовательной среды с использованием образовательной робототехники для развития потенциальных возможностей учащихся с ОВЗ в условиях введения ФГОС в коррекционной школе.

Задачи:

1.Повышение качества образования учащихся с ОВЗ за счет возможности организации высоко-мотивированной учебной и внеучебной деятельности с помощью образовательной робототехники.

2.Эффективное использование инновационных форм организации учебных и внеурочных занятий с использованием образовательной робототехники в коррекционной школе в соответствии с требованиями ФГОС.

3.Стимулирование и развитие индивидуальных творческих способностей учащихся с ОВЗ.

4.Участие учащихся с ОВЗ в конкурсах и проектах по робототехнике среди учащихся общеобразовательных школ.

5.Разработка и внедрение раздела «ЛЕГО - вернисаж» на школьном Интернет -представительстве для привлечения родителей к участию в образовательном процессе школы с учётом требований ФГОС.

6. Обобщение и распространение опыта внедрения и использования образовательной робототехники в образовательном процессе коррекционной школы (проведение семинаров, выступления на конференциях разного уровня, публикации в профессиональных изданиях).

В школе действует модель системы развития личности ребенка с использованием образовательной робототехники в коррекционной школе в рамках введения ФГОС.

Содержание и виды деятельности.

Содержательная сторона - использование:

1. В предметно – урочной сфере образовательной деятельности:

-Предметы начальной школы (1-5 классы): литературное чтение, ОЗОМ, математика, развитие речи, обучение грамоте, технология.

-Предметы основной школы (6-11 классы): история, математика, русский язык, литература, биология, география, физика.

-Индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию произношения.

2.Во внеурочной сфере:

- Воспитательские занятия.

- Общешкольные внеклассные мероприятия.

3. В системе дополнительного образования для детей разного возраста.

В организационной форме реализация проводится в следующих видах:

1. индивидуальная работа с учащимися: использование образовательной робототехники для выполнения творческих заданий.

2. работа с классом: непосредственное использование образовательной робототехники для коррекционной работы на предметных уроках в соответствии с учебной программой;

3. межшкольная работа: участие учащихся с ОВЗ в конкурсах по робототехнике, информирование педагогического сообщества о возможностях применения образовательной робототехники в рамках образовательного процесса; распространение опыта работы педагогов по использованию образовательной робототехники через публикации, выступления на семинарах и конференциях, мастер - классы; совместная деятельность учащихся, педагогов, родителей и других инициативных лиц.

В результате работы над проектом:

1.Создана электронная база данных в разделе «ЛЕГО - технологии» в виртуальном методическом кабинете школы, которая доступна педагогам через виртуальную школьную учительскую. Содержательно учебный материал представлен следующим образом: это материал к уроку, который может использовать учитель и ученик (дополнительная информация, фотографии, Media– материал, схемы, таблицы, ссылки), объединённый и логически связанный отдельной темой; непосредственно разработанный урок, чаще – фрагмент урока с дидактическими рекомендациями его использования. Форма такого урока – интерактивная презентация; дополнительная информация.

2.Создана страница «ЛЕГО - вернисаж»  /p137aa1.html   на школьном Интернет - представительстве.

3.Знакомство педагогов с наборами и комплектами LEGO Education по различным направлениям деятельности:

- развитие речи и конструирование в начальной школе;

- коррекционно-развивающая практика;

- сюжетное конструирование и ролевые игры для дошкольников и младших школьников.

4.Обучение педагогов школы по теме «Основы образовательной робототехники»:

- Проведение школьных семинаров.

- Повышение квалификации педагогов школы на базе МБОУ ДПО «Учебно-методический центр г. Челябинска».

5.Создание учебно-дидактического комплекса: методические рекомендации по использованию образовательной робототехники для развития потенциальных возможностей учащихся с ОВЗ в условиях введения ФГОС.

6.Апробация занятий с использованием образовательной робототехники в коррекционной школе.

-В урочной деятельности: предметные уроки в начальной школе и основном звене, коррекционные занятия учителей-дефектологов:

-Во внеурочной деятельности:

-Разработка и апробация комплекса методических приемов обучения с использованием образовательной робототехники для эффективного использования в воспитательном процессе. (Воспитательские занятия. Игровая деятельность. Выполнение домашнего задания).

-Конструктивно - творческая деятельность с использованием образовательной робототехники при проведении общешкольных мероприятий. (Литературные вечера. Речевые конференции. Викторины. Предметные недели. Тематические праздники. Интеллектуальные игры. Конкурсы чтецов.)

-Организация работы кружка технической направленности в рамках дополнительного образования.

-Организация работы кружков в рамках внеурочной деятельности: «Лего-творчество» и «Лего-конструирование» для 1-2 классов.

-Участие обучающихся с ОВЗ в соревнованиях разного уровня по робототехнике.

-Представление творческих работ учащихся на школьном Интернет - представительстве в разделе «ЛЕГО - вернисаж».

7.Создание информационного видеоролика о результатах работы ЛЕГО - кружка для родителей с показом на телевизоре в холле школы.

8.Проведение семинаров и конференций для педагогов коррекционных учреждений и педагогов образовательных учреждений города и Челябинской области, Российской Федерации, осуществляющих инклюзивное образование учащихся с ОВЗ.

9.Участие педагогов в профессиональных конкурсах по использованию ЛЕГО - технологий в образовательном процессе.

10.Привлечение учителей, детей, их родителей, заинтересованных лиц для повышения эффективности работы с образовательной робототехникой.

11.Представление опыта работы педагогов школы по использованию образовательной робототехники в образовательном процессе через специализированные печатные издания и Интернет-пространство.

Использование робототехники позволяет:

- Развивать навыки коммуникации и обогащать словарный запас детей путем организации работы детей в группах, а также презентации своих проектов.

- Учить детей пространственной ориентации, помогать им осваивать понятия: слева, справа, над, под, за, перед, около и т.д.

- Развивать координацию движений, ручные навыки, мелкую моторику.

-Воздействовать на развитие у учащихся познавательных процессов (сенсорное развитие, развитие мышления, внимания, памяти, воображения), а также эмоциональной сферы и творческих способностей.

Проект способствует развитию потенциальных возможностей учащихся с ОВЗ, позволяет повысить их творческую активность, коммуникативную компетенцию, что в конечном итоге будет способствовать успешной социализации учащихся с ОВЗ, обеспечивающей их полноценное участие в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. В связи с широким спектром образовательных задач, которые ставятся ФГОС, использование образовательной робототехники следует рассматривать как наиболее эффективный способ их решения.

Шаповалова Анастасия Юрьевна,

учитель начальных классов

ГБОУ «Белгородская коррекционная школа-интернат № 23»

ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ

ПО ПРИРОДОВЕДЕНИЮ В 5 КЛАССЕ.

НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ АРКТИКИ».

Актуальность: 2013 год объявлен в России годом охраны окружающей среды. Важно было привлечь внимание и обучающихся с нарушенным слухом к этой глобальной проблеме. Занятие построено в соответствии с требованиями ФГОС. Прослеживается концепция развития универсальных учебных действий. Для обучающихся была создана ситуация самостоятельного поиска информации, была организована самостоятельная работа во время всего занятия (у педагога была лишь направляющая роль). Дети выступали с подготовленными докладами перед аудиторией слушателей, раскрывали заявленную тему, отвечали на вопросы, предлагали пути решения проблемы.

Цель: Повысить экологическую культуру учащихся.

Задачи:1. Расширить знания учащихся о деятельности человека на Крайнем Севере. Показать роль человека в состоянии природы арктических пустынь. Осветить актуальные проблемы охраны окружающей среды. Создать условия для проявления творческих способностей обучающихся. Расширять кругозор обучающихся.

2. Развивать психические процессы учащихся.

3. Воспитывать бережное отношение к природе.

4. Развивать слуховое восприятие, корректировать звукопроизношение.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся делать сообщение на заданную тему, готовить презентации по теме, получат возможность самостоятельного поиска необходимого материала, интервьюировать одноклассников, оценивать значение бережного отношения к природе, использовать различные материалы и средства для передачи замысла в собственной деятельности, обсуждать коллективные результаты.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеть способностью понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; отвечать на вопросы; обобщать собственное представление; формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, соотносить изученные понятия с примерами из реальной жизни; владеть диалогической формой речи в заданной сюжетно-ролевой ситуации.

Личностные: формирование взгляда на мир, установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к природе; принятие и освоение социальной роли; развитие мотивов учебной деятельности; овладение действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения; готовность слушать собеседника и вести диалог, излагать своё мнение.

Универсальные учебные действия:

Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации (из учебника, рассказов учителя, интернета, дополнительной литературы), применение методов информационного поиска, самостоятельное создание способов решения проблемы.

Регулятивные: ориентирование в докладе; принимают и сохраняют учебную задачу.

Личностные: осознание своих возможностей в учении; способность адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

Коммуникативные: умеют обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя; согласовывать свои действия с партнером; вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его правила и условия.

Методы обучения: поисковый, исследовательский, объяснительно-иллюстративный, ситуационный.

Оборудование: видеосюжеты по теме, презентации учащихся, бэйджи с именами участников, плакаты, трибуна, программа конференции для гостей.

Продолжительность: 40 мин.

Контингент участников: обучающиеся специального (коррекционного) общеобразовательного учреждения II вида

ФИО

Класс

Диагноз

Лесовский А.

5

Двусторонняя сенсоневральная тугоухость: слева - IV степени, справа – глухота.

Петров А.

5

Двусторонняя сенсоневральная тугоухость IV степени.

Сапронова В.

5

Двусторонняя хроническая нейросенсорная тугоухость IV степени.

Ткаченко Н.

5

Двусторонняя сенсоневральная тугоухость IV степени.

Ход занятия

  1. Вступительная часть

Учитель: Сегодня мы проведем конференцию, которая называется «Экологические проблемы Арктики». Гостей и участников конференции прошу занять свои места.

Представим участников конференции: Петров Александр Геннадиевич – гляциолог, Сапронова Виктория Александровна – ученый, Лесовский Алексей Алексеевич – журналист, Ткаченко Наталья Александровна – эколог.

II. Основная часть

Учитель: 2013 год в России - год охраны окружающей среды. И в начале конференции предлагают вашему вниманию фильм.

(Просмотр видеоролика «Глобальные проблемы человечества»)

Учитель: Мы изучили природу зоны арктических пустынь, особенности растительного и животного мира Арктики, особенности деятельности человека в этой зоне. Мы узнали, что люди, придя в Арктику, принесли много бед ее природе. На сегодняшней конференции мы попробуем разобраться в экологических проблемах Крайнего севера, а, главное, решим, чем мы можем помочь природе.

Учитель: По первому вопросу «Человек и животный мир Арктики» выступит ученый.

Ученый: (доклад, сопровождаемый презентацией).

Учитель: Думаю, у журналиста есть вопросы к ученому.

Журналист: Виктория Александровна, скажите, как называется это животное? (Журналист показывает эмблему с изображением тюленя.)

Зачем люди убивают этих животных?

Учитель: По следующему вопросу «Ледники Арктических пустынь» выступит гляциолог.

Гляциолог: (В процессе выступления строит график таяния льдов по годам и демонстрирует фильм «Таяние ледников».)

Журналист: Александр Геннадиевич, как вы думаете, почему в этом году очень тёплый ноябрь? Это связано с таянием ледников? А что будет, если растают все ледники?

Гляциолог: …

Учитель: Эколог расскажет нам, что делать, чтобы спасти природу Арктики.

Эколог: (По плакату «Спасем Арктику!» предлагает пути решения проблемы.)

Журналист: Наталья Александровна, а если не добывать нефть, как будут ездить машины? Скажите, а что могут сделать школьники, чтобы спасти Землю?

Эколог: … (Раздает листовки гостям и участникам конференции.)

III. Заключительная часть

Учитель: Мы обсудили экологические проблемы зоны арктических пустынь, выяснили, как может измениться наша жизнь в будущем. Давайте беречь нашу Землю! (Видеоролик «Охрана окружающей среды».)

Шуклина И.В.

учитель начальных классов

ГКОУ СО «СКШИ № 89»,

г. Екатеринбург

ОСОБЕННОСТИ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПРОЕКТА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ДЛЯ НЕСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ.

Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей.. Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся - проектной деятельности.

И хотя проектная деятельность применяется в общеобразовательных школах, метод проектов становиться актуальным в современном коррекционно-образовательном учреждении. Однако внедрение проектной деятельности в школьную практику временами наталкивается на определенные трудности.

Проектный метод получил в настоящее время очень широкое распространение в обучении. Его можно использовать в любой школьной дисциплине, где решаются большие по объему задачи, желательно для учащихся среднего и старшего звена.

Проектная деятельность направлена на сотрудничество педагога и учащегося, развитие творческих способностей, является формой оценки в процессе непрерывного образования, дает возможность раннего формирования профессионально-значимых умений учащихся. Проектная технология нацелена на развитие личности школьников, их самостоятельности, творчества. Она позволяет сочетать все режимы работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный.

Основной целью проекта является формирование творческого мышления учащихся. Существует множество классификаций методов обучения, но почти в каждой в них присутствует исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы и пользуясь помощью учителя. Проектный метод можно отнести к исследовательскому типу, при котором учащиеся индивидуально занимаются какой-либо поставленной проблемой.

Дети младшего школьного возраста по природе своей исследователи и с большим интересом участвуют в различных исследовательских делах. Успех исследования во многом зависит от его организации. Организуя учебно-исследовательскую деятельность младших школьников, необходимо следовать методологии. Поставленная проблема и обозначенная тема должны быть актуальными для ребенка, исследовательская работа должна выполняться им добровольно и быть обеспечена необходимым оборудованием, средствами и материалами. Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладения ею. Включение младших школьников в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку.

Необходимо учитывать, что младший школьный возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности, однако начинать вовлекать учащихся начальных классов в проектную деятельность нужно обязательно. Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если этот возраст рассматривается как малозначимый, «проходной» для метода проектов, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся и значительной части школьников и не удаётся впоследствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности. В разных школах работать над проектами начинают в разное время. В нашей школе первые проекты мы начинаем готовить с первого класса. Но, когда бы дети, ни начали заниматься проектно – исследовательской деятельностью, преподаватель должен хорошо подготовить детей к этому новому виду обучения. В начальной школе проекты могут быть индивидуальными, то есть выполняемые одним учащимся, парными - выполняемыми в паре, групповыми или коллективными. Могут проводиться на уроке или во внеурочное время. По темам проекты делятся на монопроекты – проекты, выполняемые в рамках одного предмета, межпредметные – проекты, темы которых охватывают несколько учебных предметов, и свободные – то есть тема проекта выходит за рамки школьного обучения.

В декабре месяце учащиеся начальной школы готовили коллективный проект «Новогодняя игрушка своими руками». По времени данный проект был рассчитан на две недели. Подготовить проект ребенок, особенно в первом классе, сам не сможет, но должен активно участвовать, поэтому проект выполнялся быстро. Тема проекта должна заинтересовать ребенка, поэтому выбранная тема была оригинальной и не сложной.

Вся проектная деятельность была разбита на три этапа:

  1. Поиск материала для проекта – литература, интернет или другие источники; выбор из этих источников нужной информации;

  2. Оформление проекта;

  3. Представление готового продукта (презентация);

Каждый проект должен иметь ясную, реально достижимую цель. Поэтому целью нашего проекта было изготовление игрушек своими руками и украшение этими игрушками класса и школьной елки. Объектом исследования стали новогодние украшения.

Весь путь от исходной проблемы до реализации цели проекта необходимо разбить на отдельные этапы со своими промежуточными задачами для каждого из них.

Задачи нашего исследования были следующие:

- Изучить историю возникновения традиции украшать елку на Новый год и Рождество.

- Выяснить по различным источникам информации, как раньше украшали елку.

- Подумать, какие игрушки для елки можно сделать своими руками.

- Сделать новогодние игрушки своими руками.

- Украсить класс и школьную елку к Новому году.

Работа над проектом шла по плану.

- Сбор информации из различных источников о том, какие елочные игрушки сделать своими руками.

- Выяснить, какой материал можно использовать для изготовления игрушек.

- Выбор модели изделия.

- Практическая часть – изготовление украшений.

- Украшение класса и новогодней елки.

- Обобщение опыта, создание презентации проекта.

Таким образом, учащиеся начальной школы смогли сами сделать к Новому году елочные украшения из материала, который всегда есть под рукой. Узнали на собственном опыте, что семейное изготовление новогодних украшений всегда было традицией, придающей Новому году и Рождеству радостное настроение. А на перспективу ребята решили выяснить, как у разных народов принято было украшать свою новогоднюю елку.

Таким образом, опыт работы показывает, что с первого класса необходимо вовлекать учащихся в мини-исследования и включать этот вид деятельности во все образовательные области начальной школы.

Работа над проектом предоставляет возможность использования знаний в различных сочетаниях, стирает границы между школьными дисциплинами; сближает применение школьных знаний с реальными жизненными ситуациями.

Яхина Е.Н.,

учитель биологии

1 кв. категории

Бугульминской специальной (коррекционной)

школы-интерната 1-2 вида

ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ

ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА (СПЕЦ) ФГОС.

Современное общество, темпы развития науки, информационных технологий ставят перед учителями задачу необходимости перестраивать процесс обучения, сосредотачивая внимание не на сообщение «готовых» знанийи формирование умений, навыков по образцу, данному учителем, а на развитие детей, на обучение их учиться, пополнять знания. Одной из функций специального ФГОС является дифференциация обучения, которая дает возможность неслышащим школьникам овладевать материалом на разных уровнях. Ученик в обязательном порядке должен достичь минимального уровня общеобразовательной подготовки, социальной компетенции, заложенной в варианте стандарта. Вместе с тем он может двигаться дальше в овладении содержанием всех или отдельных образовательных областей. Способствуя развитию индивидуального подхода, стандарты вносят вклад в становление личности школьника. Теория и практика дифференцированного обучения детей с нарушением слуха свидетельствует о том, что для части детей школьного возраста доступно освоение полного среднего образования в объеме, предусмотренном для нормально развивающихся школьников, но при наличии специальных условий обучения. Эти дети наряду с общими имеют и особые образовательные потребности в сфере их развития, формирования жизненной компетенции, способности к социальной адаптации. Из этого следует, что даже по отношению к самым "благополучным" детям с нарушенным слухом (чаще всего обучающихся в общеобразовательной школе вместе со слышащими сверстниками) возникает необходимость разработки специального стандарта, включающего как общий с нормально развивающимися сверстниками "образовательный" компонент – фундаментальное ядро образования, так и специфический компонент, включающий коррекционно-педагогическую, образовательно-воспитательную и социально-адаптационную работу. Отсюда постоянно возникает поиск нестандартных, стимулирующих, инновационных разработок, которые помогли бы глухим и слабослышащим детям более эффективно развивать свой слух и речь. И в моей педагогической практике присутствуют такие современные формы и методы подачи материала на уроке:

- богатейшие возможности для этого предоставляют современные информационные компьютерные технологии. Это и мультимедийные презентации, и использование электронных учебников, виртуальные практические и лабораторные работы, виртуальные экскурсии, тесты, тренинги, работа с интерактивной доской, цифровым микроскопом;

- и совершенно новый в моей работе метод проектов, который предполагает совместную исследовательскую деятельность учащихся, воспитателя, учителя и библиотекаря.

Цель образовательного курса по биологии заключается в том, чтобы сформировать у учащихся определенный минимум знаний в той или иной области науки и научить использовать накопленные знания в жизни, сделать так, чтобы учащиеся стали компетентными в определенной области знаний. Для детей с нарушением слуха это сложная задача. Такой предмет естественного цикла, как биология, является сложным для глухого ребенка, т.к. он в большей степени устный. Ранняя глухота резко ограничивает возможность ребенка к овладению речью. Т.к. потребность в общении не может быть реализована через речь, глухой ребенок ищет другие способы и средства общения с помощью предметов, действий. У детей с нарушением слуховых функций установка на запоминание текста доминирует над стремлением его понять. И для того, чтобы учащиеся могли лучше освоить понятия, стремлюсь на своих уроках как можно шире использовать компьютерные технологии, полноцветные, анимированные или видеоиллюстрации, что позволяет сделать урок интересным, увлекательным и информационно насыщенным, а учебный материал более доступным. Специфика работы с детьми, имеющими нарушение слуха, требует использования огромного объема наглядного материала, многократного повторения и объяснения многих понятий, особенно связанных с действиями.

На уроках использую для объяснения учебного материала содержание электронных учебников (рисунки, текстовую информацию, анимации) из серии виртуальная школа «Кирилла и Мефодия», «1С: Репетитор «Биология», «Открытая биология. Версия 2.6» (автор Д.И.Мамонтов). Но все-таки большое внимание уделяю созданию собственных презентаций. Считаю, презентация с включением дополняющих технологий – самая удобная и не сложная форма для учителя при проведении урока. Главное в презентации это - тезисность для учителя и наглядность для ученика. В презентации показываю самые выигрышные моменты темы: эффектные превращения в форме мультипликации, портреты ученых, схемы, таблицы. На экране выделяю определения, которые учащиеся переписывают в тетрадь.

Использование мультимедийных презентаций на уроках с детьми, имеющими нарушение слуховой функции, позволяет мне формировать более качественное развитие слухового восприятия, мышления, словесной речи, памяти ребенка, стимулирует его интерес, мыслительную и речевую деятельность. Так, при проведении урока-практикума «Одна из причин заболевания органов дыхания» было организовано коммуникативное общение между учащимися о главном компоненте поддержания жизни – воздухе, которым мы дышим и соответственно здоровых органах дыхания, о некоторых заболеваниях органов дыхания и мерах их предупреждения, о курении как вредном воздействии на органы дыхания. А при организации практических работ на данном же уроке были созданы ситуации, которые ставили учащихся перед необходимостью самостоятельных высказываний.

Кроме того, использование средств мультимедиа помогает представить явления, действия, предметы, ситуации в приближенном к реальности виде. К примеру, на уроке «Эти летающие цветы – бабочки» с использованием интерактивной доски, была показана анимация «Размножение и развитие чешуекрылых» из программы «Виртуальный живой уголок», которая помогла наблюдать объект в действии, движении, что очень важно для детей с нарушением слуха.

Хочу заметить, на уроках, где используется интерактивная доска «SMART» дети работают с большим удовольствием. Наиболее ценным в работе с интерактивной доской являются те программы, которые направлены на развитие и совершенствование у учащихся пространственного мышления и моделирования. В этом случае, программный продукт может выступать как средство наглядной иллюстрации биологических понятий, демонстрации лабораторных работ, моделирование объекта. Биология – наука экспериментальная, но проведение экспериментов на уроке в условиях нашей школы возможно далеко не всегда. Поэтому достаточно большое внимание приобретает моделирование эксперимента с помощью компьютера. Широкие возможности для проведения таких опытов, экспериментов, лабораторных работ дают мультимедийные приложения к учебникам биологии. В своей педагогической практике я использую такие приложения, как «Биология. 6 класс», «Биология. 8 класс» (к учебнику Н.И.Сонина). В данных приложениях предлагается большое количество виртуальных лабораторных работ. Так, на уроке в 6 классе по теме: «Химический состав клетки» провожу виртуальные лабораторные работы по установлению химического состава, на уроке в 9 классе по теме «Группы крови. Переливание» – «Определение группы крови».

Как было сказано выше, в своей профессиональной практике применяю специальные программы для компьютерного тестирования. Это позволяет сэкономить время на уроке, так как компьютер сам проверит и оценит работу ученика, поставит оценку. А это вызывает положительную реакцию учащихся. При получении оценки «отлично» - гордость, что твои знания высоко оценены современной машиной, а в случае «двойки», у ребенка не возникает чувства обиды на педагога. Также тесты использую на уроке при проверке вечернего задания и при закреплении. В электронной версии тесты могут представлять собой варианты от карточек с вопросами и вариантами ответов, до сложных многоуровневых структур, где ученику предлагаются небольшие подсказки. Результаты таких тестов позволяют судить о степени подготовленности учеников по данной теме.

Очень значимым на уроках биологии является использование микроскопа: и светового, и цифрового. Хочется отметить цифровой микроскоп, который удобен и прост в обращении, снабжен насадкой-видеокамерой, проецирующей изображение на мультимедийный экран, имеет максимальную разрешающую способность 300х. Например, использование цифрового микроскопа на уроках и практических занятиях по изучению строения клетки позволило организовать совместное наблюдение за объектом исследования – клеткой, рассмотреть и определить видимые в поле зрения микроскопа структуры. Работа с микроскопом вызывает у детей живой интерес, что развивает познавательную деятельность.

Для информационных технологий существуют и свои минусы. Длительное пребывание за компьютером может негативно сказаться на здоровье ученика. Поэтому самое серьезное внимание уделяю здоровьесберегающим технологиям и физминуткам. Важно не переборщить с использованием компьютера на уроке. Как правило, информационные технологии использую как элементы урока. Не все уроки целесообразно проводить с использованием мультимедийных презентаций. Содержание учебного материала некоторых тем предполагает общение учащихся, рассказ, сообщения, беседы. Хотя виртуальные лабораторные работы создают условия моделирования, но все, же не могут заменить реальность настоящих лабораторных и практических работ, когда дети все выполняют своими руками, все наблюдают своими глазами. Кроме того виртуальные работы не дают возможность приобретения учащимися практических навыков. Я не забываю использовать на уроках и традиционные методики устного опроса, как условия развития устной и письменной речи учащихся с нарушением слуха. Полагаю, что должно быть сочетание инновационных технологий с традиционными методиками живого учительского слова.

И несколько слов о проектной деятельности учащихся. Метод проектов вошел в мою практику сравнительно недавно. Первая наша совместная с ребятами исследовательская работа была достаточно серьёзной и длительной. Её цель: изучение на конкретном примере особенностей пришкольного участка как экосистемы, выявление взаимосвязей её компонентов и на этой основе составление простых, понятных рекомендаций по экологически грамотному ведению хозяйства. В основе проекта – развитие познавательных навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие творческого мышления, умение увидеть и решить проблему. Проект был представлен на олимпиаде по биологии среди глухих учащихся в г. Самара и положительно оценен компетентным жюри. Работа над созданием проектов продолжается. И на сегодняшний день имеются уже несколько законченных проектов:

- по самостоятельно изготовленной книжке «Это интересно» (7 класса), как приложение к учебнику Н.И. Сонина «Живой организм»,

- проект “Скворечник», представленный на конкурс в МБОУ ДОД детский эколого-биологический центр,

-проект «Вакцинация в жизни человека», обоснованием выбора, темы которого явилось то, что у нас в школе делали прививку от гриппа, большинство учащихся, а точнее их родители не дали своего согласия на прививку.

Вопрос о вакцинации против гриппа - особенно дискуссионная тема. Причем как сторонников, так и противников ее насчитывается довольно много. Мы с ребятами решили попробовать разобраться с основными вопросами вакцинации, преимуществами и недостатками метода, факторами, от которых зависит качество вакцинопрофилактики.

Таким образом, использование современных технологий при обучении детей с нарушением слуховой функции позволяет:

  • любому ребенку с нарушенным слухом найти свое место в школьной образовательной системе и осваивать тот вариант стандарта образования, который обеспечивает реализацию его специальных образовательных потребностей. Ребенок с нарушенным слухом может овладевать образованием в общеобразовательных школах по месту жительства, в специальной (коррекционной) школе I или II вида, в учреждениях комбинированного вида. Важно учитывать готовность ребенка с нарушениями слуха к той или иной форме получения образования;

  • достигнуть качественного обучающего эффекта в более короткие, по сравнению с традиционным обучением сроки;

  • повысить мотивацию учащихся к урокам;

  • овладеть новой информационной культурой;

  • улучшить качества речи;

  • расширить их кругозор;

  • развивать мышление и память;

  • улучшить слуховое восприятие.

А также способствует общему развитию детей с нарушением слуха, что является одним из условий их социализации и подготовки к жизни в современном обществе.

Библиографический список:

1. Петровский Г.Н. Современные образовательные технологии. М.,2000

2. Смолянинова О.Г. Мультимедиа в образовании (теоретические основы и методика

использования). Красноярск, КрГУ, 2003

3. Сурдопедагогика. Под ред. Речицкой Е.Г., М.,2005

4. Шафрин Ю.А. Информационные технологии, М.,2000

II. Духовно-нравственное развитие и воспитание неслышащих учащихся.

Безделкина Н.И.,

Смирнова Н.Я.

МБС(К)ОУ школа-интернат II вида №12

г.Челябинск

ЭКСКУРСИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ.

Основоположник русской педагогики К. Д. Ушинский писал: «Я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое же огромное воспитательное влияние на развитие молодой души, с которым трудно соперничать влиянию педагога, что день проведённый ребёнком среди рощ и полей, стоит многих недель, проведённых на учебной скамье». Ещё К. Д. Ушинский порицал школу за то, что она заставляет детей целыми часами неподвижно сидеть. Неподвижное сидение в классе угнетающе действует на психику учеников. Экскурсия поднимает жизненный тонус, бодрит их, создаёт повышенное жизнерадостное настроение.

В специальной (коррекционной) школе-интернате II вида учатся дети с ограниченными возможностями здоровья. У них страдает речь и слух, ослаблена память, мышление и внимание. Именно поэтому в нашей воспитательной работе мы большое внимание уделяем экскурсионной работе, т.к. экскурсия является одной из эффективных форм работы по социализации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Экскурсии способствуют:

- обогащению знаний и представлений об окружающем мире, обществе, природе;

- активизации речевого развития и обогащению словаря;

- развитию основных мыслительных операций;

- формированию нравственных черт, эмоций.

Во время экскурсии формируются конкретные образы, уточняются представления об окружающем мире и обогащается чувственный опыт.

Хотим отметить, что экскурсионная работа:

-носит у нас системный характер;

- учитывает возрастные особенности учащихся;

- нацелена на развитие познавательных интересов;

- имеет здоровьесберегающую направленность.

Спецификой любой экскурсии является органичное сочетание показа с рассказом, ведь в её основе всегда лежит демонстрация наглядности, сопровождаемая устным пояснением, анализом.

Педагогическое воздействие на эмоциональную сферу ребёнка во время экскурсий и подготовка к ним имеет целью пробуждение сопереживания, сострадания, отзывчивости, направленных на воспитание доброго отношения к людям, патриотических чувств, любви к природе.

На подготовительном этапе мы создаём ориентировочную основу деятельности, ставим цели и задачи экскурсии, отрабатываем словарь, разбираем задания и вопросы.

Для выполнения этих задач мы используем занятия с использованием современных средств обучения.

Слабослышащие учащиеся в силу своего дефекта испытывают трудности в понимании обращённой к ним речи. Именно поэтому мы готовим специальные занятия с использованием цифровых образовательных ресурсов (ЦОР).

В презентациях подача иллюстрированного материала идёт с текстовым сопровождением: разъяснение словаря, вопросы и задания по теме.

Мы на своих занятиях с использованием ЦОР фиксируем внимание учащихся на материале, который связан с предстоящей экскурсией.

Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) – это не дань моде, а реальная возможность оптимизировать воспитательный процесс, вовлечь в него ребят, развивать самостоятельность, творчество и критическое мышление.

Готовясь к пешей экскурсии по центру города, мы проводим компьютерное занятие «Культурные центры Челябинска». На нём мы знакомим школьников с Театром оперы и балета им. Глинки, Театром для детей и юношества (Молодёжным театром), с Драматическим театром им. Н.Орлова, с Музеем искусств, с Челябинским цирком. Поэтому при проведении самой экскурсии ребята легко ориентируются в городе, не путают названия театров, пытаются разобраться в архитектурных особенностях зданий.

Наши дети часто ходят на спектакли Молодёжного театра, но никогда не были за кулисами театра. И поэтому перед «Путешествием в Закулисье» мы провели несколько занятий с использованием ЦОР, например, «Мы идём в театр». На занятиях мы отработали театральный словарь, трудный для детей, описали зрительный зал. Всё это значительно облегчило понимание рассказа экскурсовода, а значит, вызвало у учащихся интерес к экскурсии.

Целый цикл наших занятий посвящён героической истории Челябинска в годы Великой Отечественной войны. Например, цикл «Памятные места Челябинска» - это увлекательная виртуальная экскурсия по памятным местам города, посвящённым защитникам Родины и труженикам тыла. На занятиях мы побывали с детьми в Саду Победы у памятника, посвящённого рабочим челябинского тракторного завода, погибшим на фронте; осмотрели Танк-памятник на Комсомольской площади и памятник Добровольцам-танкистам на улице Кирова, провели минуту молчания у Вечного огня.

На занятии «Никто не забыт, ничто не забыто» мы побывали у памятника «Подвиг», посвящённого выпускникам школы № 1, погибшим на войне, у памятника «Катюша» и на мемориальном комплексе «Память», где захоронены раненые, лечившиеся в госпиталях Челябинска.

Цель этих занятий - формирование чувства уважения и благодарности к ветеранам войны и труженикам тыла - достигается благодаря эмоциональной насыщенности занятия.

Чтобы закрепить полученные знания и усилить эмоциональное восприятие, мы провели автобусные и пешие экскурсии по памятным местам Челябинска.

Здесь мы назвали лишь некоторые наши экскурсии . Их было значительно больше, но все они тщательно готовились.

У нас уже стало традицией в конце учебного года проводить экскурсии по родному краю. Хочется отметить , что такие экскурсии сближают нас с детьми, разбивают лед отчуждённости в отношении к воспитателю и в то же время предоставляют нам возможность познакомиться с воспитанниками в других условиях, отличных от классной обстановки. Дорогой у ребят развивается общительность, чувство товарищества. Наши экскурсии знакомят ребят со своим родным краем, с его разнообразными природными богатствами и красотами (например: экскурсия в Ильменский заповедник, в Национальный парк «Таганай») и с достопримечательностями (экскурсия в Ботанический сад города Касли и в музей каслинского литья, в исторический краеведческий музей города Златоуста). Учащиеся получают возможность собственными глазами увидеть то, с чем они уже познакомились на наших занятиях с использование ЦОР.

На заключительном этапе мы проверяем овладение воспитанниками материала экскурсии, подводим школьников к выводам, обобщениям. Ребята выпускают газеты с фотографиями и комментариями к ним. Пишут заметки в электронную газету «Школьный калейдоскоп».

Экскурсионная работа при правильной её организации позволяет повысить развивающий эффект обучения и воспитания. Непосредственное ознакомление учеников с богатством и достопримечательностями своей малой родины развивает в них любовь к ней, культивирует патриотизм и национальную гордость. Таким образом, экскурсия является одним из важных средств поднятия качества воспитательной работы.

Белоконь Н.А.,

воспитатель

ГБОУ «Белгородская

коррекционная школа-интернат № 23»

ВОСПИТАНИЕ ДУХОВНОСТИ И ПАТРИОТИЗМА У НЕСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕМАТИЧЕСКИХ ЭКСКУРСИЙ.

Вопрос духовно-нравственного воспитания является одной из ключевых проблем, стоящих перед обществом в целом и каждым человеком в отдельности. В настоящее время, когда в России идет процесс определения ценностных ориентиров, ведущей проблемой для общества становится обретение духовного стержня, общепризнанных, традиционных для России идеалов и ценностей, национальной идеи.

Никогда раньше в России не было столько бед, столько проблем с детьми, сколько в настоящее время. Страну захлестнула волна безнравственности, а отсюда – попрание человеческих, культурных национальных ценностей и традиций. Это привело к утрате в среде молодого поколения моральных ориентиров, вследствие чего усилился рост преступности. Привычными для подростков становятся такие актуальные явления, как алкоголизм наркомания, утрата целомудренных взаимоотношений полов и т.д. Все это стало повседневным в нашей жизни. И страшно, что мы начинаем привыкать к растленной нравственности, как к обычному явлению.

В настоящее время, в эпоху рыночных отношений нравственные целостные ориентации смещены в материальную область. Семьи сталкиваются с весьма сложными проблемами. Это обусловлено увеличением числа малообеспеченных семей, их миграцией, изменение традиционных ролей семей, особенно женщин, ростом количества неполноценных семей.

При проведении в г. Белгороде II Образовательных чтений Центрального федерального округа, посвященных обсуждению вопросов современного образования и духовно-нравственного здоровья современного общества, участники Образовательных чтений, обсудив вопросы воспитания, образования и духовно-нравственного здоровья, пришли к выводу, что нравственное воспитание граждан, формирование у молодого поколения чувства прекрасного, настрой на творческий, созидательный труд, самосовершенствование составляет основу духовного возрождения нашей Родины. По итогам этих чтений создан сборник, где многие выступающие затрагивают вопросы безнравственности или как называют это явление духовно-нравственный кризис.

Привожу пример: глава администрации одного из районов рассказывает, что за десять лет в районе население уменьшилось на 10 тысяч человек. Нет эпидемии, нет войны, нет голода, а погибло, в переводе на военный язык больше десяти армий. Смерть солдата на поле боя страшна, но она понимается родными, детьми, как великая и жертвенная необходимость. И павший воин остается идеалом, который ведет по жизни других. А смерть от алкоголизма, наркомании? Ведь сегодня доминируют именно эти причины смерти.

Средства массовой информации также оказывают отрицательное влияние на психическое и физическое состояние детей. Влияет непонятная пропаганда, показ фильмов, где демонстрируется насилие, жестокость. Происходит засоренность сознания учащихся, особенно старших школьников ложными жизненными идеалами, неспособность оценивать жизненные ситуации. Не слышащие дети не изолированы от этого общества. Поэтому одной из задач в воспитании глухих детей является профилактическая работа.

Стало очевидным, что решение множества проблем в жизни страны во многом зависит от уровня сформированности гражданской позиции у подрастающего поколения, потребности в духовно-нравственном совершенствовании, уважения к историко-культурному наследию своего народа. В связи с этим приоритетными направлениями и составными частями воспитательного процесса является духовно-нравственное и патриотическое воспитание молодого поколения. Школа призвана, в первую очередь, воспитывать в ребенке носителя духовных и культурных ценностей своего народа, глубоко знающего и трепетно относящегося к своей истории, вере и культуре.

Для воспитания нравственности и патриотизма у школьников я использую в своей работе разные формы и методы, но, на мой взгляд, наиболее эффективным методом являются экскурсии в храмы, монастыри, музеи, к памятникам погибшим воинам.

Экскурсии способствуют не только формированию знаний, но и эмоций, нравственных черт, оказывая воздействие на мировоззрение человека.

Экскурсионная работа имеет особое значение в воспитании глухих детей. Глухие дети обучаются в условиях школы-интерната, где их социальное общение ограничено.

По своей тематике экскурсии бывают разные: «Святыни Белогорья», «По памятным местам героев–белгородцев».

Часто для проведения экскурсии, особенно для посещения храмов, привлекали людей, знающих основы православия.

При посещении Преображенского кафедрального собора семинарист познакомил детей с устройством храма, с правилами поведения в храме, правилами прикладывания к святыням, что может пригодиться детям в дальнейшей жизни.

С группой учащихся была проведена экскурсия в храм блаженной Матроны Московской в рамках тематического месячника «Мы – Россияне». Помогла провести нам экскурсию жена настоятеля храма Марина Вячеславовна, знающая азы православия, язык общения с глухими детьми. Учащиеся узнали, что храм назван в честь святой, которая с рождения была слепой, но Бог дал ей дар, и она помогала людям, лечила их. После ее смерти многие люди приходили на ее могилу, молились и получали исцеление. В настоящее время мощи святой находятся в г. Москве в Покровском ставропигиальном женском монастыре, куда постоянно приходят люди, стоят часами в очереди, чтобы попасть в монастырь.

В храме учащиеся познакомились с русскими православными обычаями и традициями «венчание», «крещение», «выбор имени», «день ангела». В итоге беседы экскурсовод подвела детей к тому, чтобы каждый человек задумался о смысле жизни на земле, для чего он живет, какие совершает поступки и что останется после него, как он относится к родителям. Потому что каждого ребенка нужно учить чувствовать сердцем душевное состояние самых близких и самых дорогих людей.

Посещение храмов способствуют не только душевному спокойствию у детей, но и формированию патриотических качеств, вызывает гордость за свой город, родной край. Патриотизм – главная духовная составляющая русской цивилизации.

Для проведения любой экскурсии всегда ставилась цель, и намечались определенные задачи.

При посещении храмов цель была общая – расширять знания детей о русских традициях, воспитывать чувство патриотизма.

Проводилась всегда предварительная работа потому, что у детей ограниченный словарный запас, приходилось изучать много литературы, объяснять значение многих слов.

Так при проведении тематической экскурсии в Свято-Троицкий Холковский подземный мужской монастырь, изучали с учащимися карту Белгородской области, рассматривали книгу «Храмы и монастыри России».

Цель данной экскурсии – дальнейшее знакомство со святынями земли Белгородской. Начиная с момента подготовки к экскурсии, происходило формирование таких качеств человеческой личности, как ответственность, самостоятельность, организованность, дисциплинированность. В ходе экскурсии учащиеся узнали, что Холковские пещеры – редкий памятник истории культуры, архитектурой похож на пещеры Киево-Печерской лавры.

Сейчас пещеры представляют собой узкие коридоры, освещенные светом. В пещерном храме постоянно проходят службы. В настоящее время в монастырь приезжают не только туристы, но и больные люди, потому что в воздухе пещер обнаружены полезные вещества как озон, йод, кислород, которые выделяются из толщи меловой породы под действием химических реакций и целебно действуют на больных

Сегодня в Холки стремятся люди уже не для того, чтобы увидеть уникальные меловые пещеры, а прежде всего для укрепления своих духовных сил.

Экскурсия произвела на учащихся хорошее впечатление, хотя сами пещеры не представляют собой особой красоты, но дети слушали с трепетом в душе рассказ монаха о жизни в монастыре, задавали разные вопросы. Эта экскурсия вызвала у детей чувство гордости за свой родной край, что в Холки приезжают люди даже из других стран.

После проведения экскурсии в Холковские пещеры, мы проводили с учащимися, так называемую виртуальную экскурсию, где в роли экскурсовода выступал ребенок и рассказывал другим детям, которые не смогли посетить подземные пещеры.

Неизгладимые впечатления на старшеклассников оказала поездка на родину великого полководца, генерала армии и земляка - Белгородца - Н.Ф. Ватутина. Перед этой экскурсией тоже была проведена большая предварительная работа.

Подъезжая к селу Ватутино, возле меловой горы ребята увидели маленький домик, огороженный изгородью из орешника, в котором родился и провел свое детство маленький Коля Ватутин. Дом остался таким же, как и при

жизни семьи: сохранился ткацкий станок, прялка, русская печь, старинные фотографии, рушники и полотенца, предметы быта.

Ребята с большим интересом рассматривали все увиденное, постоянно задавали вопросы экскурсоводу. Во время этой поездки мы посетили дом, который был построен после смерти Н.Ф.Ватутина для его матери и сестер.

В 2001 году в честь 100-летия со дня рождения великого полководца в этом доме был открыт музей. В доме-музее находятся экспонаты времен Великой Отечественной войны, иллюстрированный материал, личные вещи, фотографии семьи. Вызвали интерес у детей предметы, которыми пользовались родные: старинная швейная машинка, утюг.

Такая экскурсия способствовала не только формированию нравственных качеств, знакомству с народной культурой, но вызывала чувство гордости за свой родной край, преданность ему, уважительное отношение к погибшим воинам, пробуждение и укрепление интереса школьников к отечественной истории и культуре, к культурно-историческому наследию.

Любая экскурсия состоит этапов:

  1. Подготовительный этап с учетом проблем существующих у не слышащего ребенка.

  2. Определение места экскурсии.

  3. Привлечение профессионалов к проведению экскурсии.

  4. Проверка результативности экскурсии разными способами (рисование рисунков, написание отзыва, оформление материала в газете).

  5. Работа по продолжению экскурсии в нашей непосредственной деятельности. Нравственные проявления в отношении друг к другу.

Например: Празднование дня рождения вместе с одноклассниками, учителем и воспитателем, проявление заботы и уважения к родителям, работникам школы.

Можно отметить, что экскурсия, как одна из распространённых форм внеклассной работы с глухими детьми, способствует не только формированию знаний и представлений об окружающей действительности, но и эмоций, нравственных черт, оказывая воздействие на мировоззрение человека, положительно влияет на усвоение знаний, умственное и речевое их развитие.

Знания, умения и навыки, полученные во время экскурсий, активно используются в дальнейшем на всех уроках, а может, и пригодятся для ребенка в его жизни.

Бочкарева Ю.В.

ГКОУ СКОШ № 192

г. Екатеринбург

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ И ВОСПИТАНИЕ НЕСЛЫШАЩИХ МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

«Всяческое беззаветное служение на благо и на силу Отечест­ва

должно быть мерилом жизненного смысла»

М. В. Ломоносов

Национальная Доктрина образования до 2025 года связывает цели развития образования со стратегическими целями развития нашей страны, среди которых – поддержание статуса России как великой державы в сфере науки, культуры, образования; преодоление экономического и духовного кризиса.

В послании Президента России Федеральному собранию было подчеркнуто: «Духовное единство народа и объединяющие нас моральные ценности – это такой же важный фактор развития, как политическая и экономическая стабильность… и общество лишь тогда способно ставить и решать масштабные национальные задачи, когда у него есть общая система нравственных ориентиров, когда в стране хранят уважение к самобытным культурным ценностям, памяти предков и каждой странице нашей отечественной истории. Именно это национальное богатство является базой для укрепления единства и суверенитета страны, служит основой нашей повседневной жизни, фундаментом для экономических и политических отношений»

В «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» говорится, что традиционными источниками общенациональных ценностей являются: Россия, многонациональный народ Российской Федерации, гражданское общество, семья, труд, искусство, наука, религия, природа, человечество.

Весь образовательный процесс должен быть «пропитан» общенациональными ценностями, которые создают особую духовно-нравственную атмосферу образовательного учреждения. Становление общенациональных ценностей может осуществляться на уровне организации и проведения государственных праздников, Дней воинской славы, краеведческих и военно-патриотических экскурсий, спортивных соревнований и т.п.

На основании Федерального закона № 32-ФЗ от 13 марта 1995 года «О днях воинской славы и памятных датах России» российским правительством установлены Дни воинской славы (победные дни России). Этот закон стал документом, определяющим хронологию воспитательных мероприятий календарно-тематического планирования, которые могут проводиться в течение всего учебного года.

Согласно Федеральному закону Российской Федерации № 22-ФЗ от 28 февраля 2007 года «О внесении изменения в статью 1-1 Федерального закона «О днях воинской славы и памятных датах России» в Федеральный закон «О днях воинской славы и памятных датах России» добавляется День героев Отечества в России (9 декабря).

Оптимальной моделью формирования общенациональных ценностей, кроме урочной, является и внеурочная деятельность, где могут использоваться различные формы проведения мероприятий.

Разработанный план цикла воспитательных мероприятий (Таблица 1) в рамках духовно-нравственного и патриотического воспитания на уровне классных часов/ общешкольных мероприятий/ информационных часов/ экскурсий призван помочь классному руководителю, педагогу-организатору, завучу по учебно-воспитательной работе, воспитателю в коррекционной школе продолжить актуализацию и формирование у учащихся целостного представления об истории нашей страны, как общенациональной ценности.

Кроме того, специфика нашего общеобразовательного учреждения такова, что в школе обучаются молодые люди разных национальностей не только Свердловской области, но и из различных регионов России и стран СНГ. Поэтому необходимость формирования у обучающихся представления об общенациональных ценностях является важнейшей на сегодняшний день.

Опираясь на определения (представленных ниже) фундаментальных социальных и педагогических понятий, представленных в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», были сформулированы цель и задачи …

Патриотизм — чувство и сформировавшаяся позиция вер­ности своей стране и солидарности с её народом. Патриотизм включает чувство гордости за своё Отечество, малую родину, т. е. край, республику, город или сельскую местность, где граж­данин родился и рос. Патриотизм включает активную гражда­нскую позицию, готовность к служению Отечеству;

Национальное самосознание (идентичность) — разделя­емое всеми гражданами представление о своей стране, её наро­де, чувство принадлежности к своей стране и народу. Основу национальной идентичности составляют базовые национальные ценности и общая историческая судьба;

Духовно-нравственное воспитание личности граждани­на России — педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей являются многонациональный на­род Российской Федерации, государство, семья, культурно-тер­риториальные сообщества, традиционные российские религиоз­ные объединения (христианские, прежде всего в форме русско­го православия, исламские, иудаистские, буддистские), мировое сообщество.

Цель цикла воспитательных мероприятий «Дни воинской славы»:

способствовать формированию у обучающихся общенациональных ценностей через:

  • повышение интереса учащихся к истории России как общенациональной ценности;

  • приобщение обучающихся к общенациональным ценностям путем расширения знаний по истории Малой Родины как важнейшей части истории Отечества;

  • формирование чувства гордости за Отечество, подвиги и заслуги исторических личностей;

  • формирование чувства готовности встать на защиту Родины и народа;

  • использование знаний по истории в практической деятельности человека;

  • гуманизацию исторических знаний через восприятие событий как личностно-значимых;

  • формирование чувства собственного национального достоинства и толерантного отношения к субъектам разных национальностей и религиозных убеждений.

Для проведения каждого мероприятия предусмотрено максимум наглядности: это и компьютерные презентации, составленные совместно с ребятами, и таблицы по истории, карты событий, портреты исторических личностей, иллюстрации художественной литературы. Не прекращается работа по расширению активного словаря обучающихся: постоянно вводимые новые термины, понятия, высказывания исторических личностей разбираются совместно с классным руководителем, переводчиком или учителем-дефектологом и фиксируются в словарик. К каждому мероприятию подбираются и демонстрируются соответствующие произведения художественной литературы, ребята разучивают и декламируют стихи, рассказывают о военной истории своей семьи, что развивает их коммуникативные навыки.

Таблица 1

Календарно-тематическое планирование мероприятий (классных часов), приуроченных к Дням воинской славы России

Дата проведения

Тема

Форма

Наглядность / словарь

8 сентября

День Бородинского сражения русской армии под командованием М. И. Кутузова с французской армией (1812 год)

Объединённый

информационный час

М.И. Кутузов

Наполеон

Карта сражения

11сентября

День победы русской эскадры под командованием контр-адмирала Федора Ушакова над турецкой эскадрой у мыса Тендра (1790)

Эскадра

контр-адмирал

Федор Ушаков – «морской Суворов»

мыс

21сентября

День победы русских полков во главе с великим князем Дмитрием Донским над монголо-татарскими войсками в Куликовской битве (1380)

Общешкольное мероприятие.

Поединок Пересвета с Челубеем;

Дмитрий Донской

Мамай

Золотая Орда

Военное снаряжение

4 ноября

День народного единства

Освобождение Москвы от польских интервентов народным ополчением Минина и Пожарского

День Казанской иконы Божией Матери

Общешкольное мероприятие.

Экскурсия в Храм на Крови и Патриаршее подворье г. Екатерин

-бурга «400-летие династии Романовых»

Борис Годунов

Кузьма Минин

Дм. Пожарский

Иван Сусанин

М.Ф.Романов

Ополчение

Польские интервенты

Династия

7 ноября

День проведения военного парада на Красной площади в 1941 году

Классный час

Красная площадь

Патриотизм

Отечественная война

1 декабря

День победы русской эскадры под командованием П. С. Нахимова над турецкой эскадрой у мыса Синоп (1853)

Информационный час

П.С.Нахимов

Осман-паша

Победа русской артиллерии

5 декабря

День начала контрнаступления советских войск против немецко-фашистских войск в битве под Москвой (1941)

Классный час

Карта сражения

Контрнаступление

Г.К.Жуков

9 декабря

День героев Отечества. Тематический час, посвященный юбилею народного подвига по формированию Уральского добровольческого танкового корпуса

(

Экскурсия в Музей истории Уралмаш-завода, музей им. героя Советского союза В.М.Курочкина при ЕПЛ им. В.М. Курочкина.

Выставка худож. литературы в школьной библиотеке и беседа «Защитники Отечества в истории России».

Добровольческий

Народный подвиг

Герой Советского

24 декабря

День взятия турецкой крепости Измаил русскими войсками под командованием А.В. Суворова (1790)

Информационный час

Карта сражения

А.В.Суворов

Мехмет-паша

Измаил

27 января

День снятия блокады города Ленинграда (1944)

900 дней

Общешкольное мероприятие

Эвакуация

Дорога жизни

Хлебная карточка

125 г хлеба

Дневник Тани Савичевой

Артобстрел

Бомбоубежище

2 февраля

День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве (1943)

«В окопах Сталинграда»

Общешкольное мероприятие

Решающее сражение II мировой войны

(200 дней)

Карта сражения

Дом Павлова

15 февраля

День вывода советских войск из Демократической Республики Афганистан

Экскурсия в музей боевой славы ЕГПУ воинов-интернационалистов Свердловской области «Шурави»

Интернациональный долг

«Черный тюльпан»

Афганистан

23 февраля

День защитника Отечества

День победы Красной Армии над кайзеровскими войсками Германии (1918)

Спортивная игра

«А ну-ка, парни!»

Состав ВС РФ

18 апреля

День Победы русских воинов князя Александра Невского над немецкими рыцарями на Чудском озере (Ледовое побоище, 1242)

Классный час

Карта сражения

Ливонский рыцарский орден;

Александр Невский

«Кто с мечом к нам придёт, тот от меча и погибнет!»

9 мая

День Победы советского народа в Великой Отечественной войне (1945)

Организация и проведение встреч с тружениками тыла в годы ВОв.

Возложение цветов к мемориалу.

Экскурсия в музей Н.И.Кузнецова в СОШ № 72

Компьютерная презентация

Письма с фронта

Разведчик

Н.И. Кузнецов

Труженики тыла

10 июля

День победы русской армии под командованием Петра I над шведами в Полтавском сражении (1709)

Самостоятельное изучение и составление презентации

23 августа

День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Курской битве (1943)

Самостоятельное изучение и составление презентации

Надеюсь, что предложенная разработка станет помощником педагогам коррекционных школ в духовно-нравственном воспитании неслышащих молодых людей, несмотря на то, что подготовка к подобным мероприятиям требует больших затрат времени, использовании множества художественных и документальных источников, конструирования новых компьютерных презентаций, поиска нестандартных приёмов и подходов. Но результаты такой организации внеурочной формы работы, включающую активную познавательную деятельность обучающихся, окупают эти затраты.

Потому что воспитание молодого поколения, формирование свойств духовно разви­той личности, любви к своему Отечеству, потребности творить и со­вершенствоваться есть важнейшее условие успешного развития России!

Библиографический список

1. Армия государства Российского и защита Отечества / под общ. ред. В.В. Смирнова. – М.: Просвещение, 2003.

2. Военная история Урала: События и люди / под общ. ред. А.В. Сперанского. – Екатеринбург: Сократ, 2008.

3. Данилюк, А.Я., Кондаков, А.М., Тишков, В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.: Просвещение, 2009.

4. Каёта, Г.М. Специальный агент. Новые документы о жизни Николая Кузнецова. – 2-е изд., испр. и доп. - Екатеринбург: Пакрус, 2010.

5. Народный подвиг / К 70-летию Уральского Добровольческого танкового корпуса. – Екатеринбург: ООО «Меридиан», 2012.

6. Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. N 751 г. Москва "О национальной доктрине образования в Российской Федерации".

Васильева А.Д.,

воспитатель

МБС(К)0У школа-интернат II вида № 12,

г.Челябинск

ФОРМИРОВАНИЕ У ПОДРОСТКОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ.

Подростки часто легкомысленно относятся к своему здоровью. Родителям, как и раньше, приходится напоминать им, как необходимо правильно и регулярно питаться, соблюдать режим дня, следить за своим здоровьем и поддерживать физическую форму. Однако подростки воспринимают такой контроль со стороны родителей, как повод для сопротивления. Всё, что предлагают родители, вызывает споры и пререкания со стороны детей.
Подростки часто не следят за своим здоровьем, у них нет для этого мотивации. Поэтому все беседы в школе о том, что «ты должен беречь здоровье, потому что…» не приносят положительных результатов. Поэтому лучшим вариантом будет, если здоровый образ жизни принят в семье, как само собой разумеющееся.
Для того чтобы он вошел в привычку проанализируйте ситуацию и выявите слабые места в образе жизни своей семьи по следующим показателям: питание, режим дня, физическая нагрузка и особенно своевременное обращение к врачу.

  1. Питание подростка должно быть полноценным и сбалансированным.

Правильный режим питания у подростка.
У подростка должно быть 4 полноценных приема пищи в день. А так же должны быть возможность «перекусов»: в доме всегда должны быть овощи, фрукты, кисломолочные продукты, цельнозерновой хлеб сухофрукты и орехи.
Исключите из рациона:
-газированные сладкие напитки (содержащие в них сахар или его заменитель, синтетические добавки и углекислый газ способствуют развитию заболеваний желудочно-кишечного тракта);
-продукты содержащие много жиров и сахара: торты, сладости на основе растительных сливок, майонез;
-чипсы, сухарики и другую «быструю еду»;
полуфабрикаты, мясные изделия с высоким содержанием консервантов и усилителей вкуса.

Приучайте подростка к здоровому питанию.
-Используйте при приготовлении пищи пряности, зелень.
-Замените в чае сахар медом.
-К овощам добавляйте тертый имбирь, лимонной цедры или сока.
-Привлекайте подростка к приготовлению пищи. Попросите почистить или нарезать овощи. Будьте терпеливы и ни в коем случае не ругайте, если он сделал что-то неправильно.
-Обсуждайте с ребенком то, что вы готовите. Совместно посещайте кафе, что бы приучать пробовать различную еду, сравнивать кухни народов.
-Учитывайте мнение ребенка при составлении меню. Предложите ему самому выбрать, что бы он хотел приготовить. Попросите приготовить завтрак для всей семьи.

Что отбивает у детей вкус к еде?
-
Принуждение к пище вызывает отвращение к домашней еде.
-Постоянное употребление кетчупа, майонеза «забивают» вкус блюда.
-Неаппетитный вид подаваемый пиши. Постарайтесь сделать еду как можно привлекательнее. Следует красиво сервировать еду: посуда, скатерть, столовые приборы.
Огромные порции. Ребенок в таком случае привыкает оставлять часть еды на тарелке или съедать все, что может привести к проблемам с весом. Лучше всего подавать пищу небольшими порциями, предлагая ребенку, самостоятельно взять добавку.

Обязательно ставьте на стол воду, квас, чай или компот, что бы ребенок запивал еду. Недостаток пищи приводит к нарушению пищеварения.

Место и время приема пищи очень важны. Время для приема пищи должно быть постоянным.
Не следует поощрять желание ребенка есть у себя в комнате или где попало. Ребенок должен видеть, что родители с уважением относятся к совместным приемам пищи. Например, по выходным. Следите, что бы дети принимали участие в общей беседе. Нельзя, что бы за столом кто-то читал газету, другой смотрел телевизор, а третий смотрел в окно.
К чему приводит голодание?
Подростки, в особенности девочки сидят на различных диетах и практикуют голодание. Родителям следует помнить о риске развития анорексии. Не заставляйте ребенка есть насильно и не запугивайте, а то он начнет скрывать, что голодает. Объясните ребенку, как правильно считать калории, сколько необходимо калорий есть в день.

Запомните! Детский обед в «Макдоналдсе» содержит 60% дневной нормы калорий, 56% нормы жиров, 92% нормы сахара, 107% нормы соли. Такую еду можно позволить очень редко, да и то при условии, что завтрак и ужин в этот день будут низкокалорийные.

  1. Очень важен для подростка режим дня: у них увеличивается учебная нагрузка, что требует дополнительных сил и времени. Сон у подростка должен быть не менее 9 ч., ложиться спать ребенок должен в одно и тоже время. Если подросток не выспится ночью, он пытается компенсировать это, прогуляв уроки или прикорнув после школы, создается опасная ситуация. Такой режим дня не только не позволяют организму отдохнуть, но еще больше расшатывают нервную систему, что может вызвать серьёзные нервные расстройства. Подростки недооценивают значение ночного отдыха, и родители должны объяснить им, что наиболее эффективно гормон роста действует во время сна

Правила здорового сна.
1.Место, где спит подросток, должно быть удобным, красивым и постоянным.
2.Кровать, лучше использовать только для отдыха.
3.Комнату подростка лучше разделить на условные зоны — рабочую и зону отдыха.
4.Сонное настроение могут создать красивое постельное бельё, подушечка с сухими ароматными травами и особое освещение — ночник или бра.
5.Если подросток плохо засыпает можно выпить стакан сока и молока с печеньем, принять теплую ванну, почитать в постели.
6. Очень важно выключить за час до сна телевизор, компьютер и не слушать ритмическую музыку.
7. Лучше выключить свет и ложиться примерно в одно и то же время.
3. Физическая активность необходима для того, чтобы поддерживать здоровье и работоспособность, а также хорошо выглядеть. По этому подростку нужно регулярно занимать спортом.

Физическая активность.
Подростки, не привыкшие к регулярным спортивным занятиям, иногда нуждаются в дополнительном стимуле. Они могут откладывать занятия в спортивном зале, поскольку стесняются слабых мышц, худобы или избыточного веса. Родители должны предложить подростку сначала позаниматься дома по специальному комплексу упражнений. Главное понимать, что за две недели эти упражнения не сделают тело идеальным. Зато помогут, заставят мышцы работать и приучат подростка к регулярным физическим нагрузках.
Даже небольшая нагрузка способствует укреплению сердечной мышцы и сосудов, улучшает состояние дыхательной системы.
Если возможно установите дома спортивный уголок.
Обсуждайте с подростком его спортивные успехи. Впервые недели обращайте внимание на небольшие успехи в спорте.
Обращайте внимание на длительность занятием спортом и нагрузку. Занятия должны длиться сначала 15-20 минут, а затем 40-50.
Подросток должен контролировать свой пульс во время тренировки.
Активные занятия на свежем воздухе повышают иммунитет, улучшают аппетит и сон. Поэтому подросткам рекомендуют лыжи, коньки, ролики, плавание, катание на велосипеде. Эти виды спорта помогают подростку общаться со сверстниками.
4. Важно научить подростка вовремя обращаться к врачу.

Глухова Е.А.

воспитатель

Саранская специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа-интернат 1 и 2 вида

ВОСПИТАНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ У УЧАЩИХСЯ ШКОЛЫ I и II ВИДА.

Современность требует принятия любого факта, мнения через осознание их важности и актуальности на данный момент для конкретного человека, коллектива. Происходящие в обществе социально-общественные изменения требуют повышения нравственного, национального самосознания, поэтому на первом плане в воспитании ставится цель – воспитание духовно-нравственной молодежи.

Главной целью современной школы является воспитание духовно-развитой, творческой, толерантной, нравственной, физически здоровой личности, способной на сознательный выбор жизненных позиций, умеющей ориентироваться в современных социокультурных условиях. Достигнуть данную цель можно лишь путем повышения качества воспитательной работы через создание условий для формирования такой личности, а понятия «личность» и «культура» неразрывны.

Нравственное воспитание неотрывно от гражданского и патриотического.

Особенности нравственного воспитания детей с нарушением слуха определяются своеобразием их психофизического развития. Учет возрастных и индивидуальных особенностей школьников с нарушением слуха и недоразвитием речи, знание особенностей характера и поведения помогают индивидуализировать процесс воспитания.

Проблемы в нравственном формировании личности людей с нарушениями слуха сурдопедагоги (В.И. Флери, Н.М. Лаговский) связывали с недостатками обучения и воспитания и с оптимизмом смотрели на возможности работы в этом направлении.

Основным фактором нравственного воспитания является деятельность. Любой деятельности присущ нравственный смысл, так как в этом случае человек неизбежно вступает в определенные отношения с окружающим миром (людьми, общественными и природными явлениями, объектами), и нравственность данных отношений проявляется в его поведении.

В силу ограниченности контактов с окружающими в период становления личности, кроме семьи особую роль в нравственном воспитании играет школа. Поэтому перед ней, как учреждением, осуществляющим целенаправленное и систематическое воспитательное воздействие, встают задачи формирования у детей нравственных привычек, поведения, чувств и сознания.

Сущность воспитательного процесса не сводится только к пониманию и знанию, главное - практическое усвоение норм культуры общественных отношений, поведения на основе мотивов и деятельности воспитанника. Для эффективности процесса воспитания необходимо изучать личность ребенка, внутренний мир ребенка, индивидуальную природу через беседы, сочинения, анкеты.

Воспитание нравственного сознания тесно связано с уровнем речевого развития детей, с их мышлением. По мере овладения речью ребенок знакомится с нравственными понятиями, которые закрепляются в практической деятельности (начиная с элементарных оценочных понятий «хорошо», «красиво» и т. д., ученик постепенно овладевает понятиями на конкретной основе: «вежливость», «дружба» и т. п., а затем понятиями отвлеченного характера: «ответственность», «патриотизм» и т. п.). Ряд понятий формируется в процессе чтения и разбора содержания литературных произведений, в ходе различной деятельности, когда поступки самих учащихся оцениваются окружающими. Суть понятия может уточняться в этических беседах с воспитуемыми.

Большой потенциал для нравственного развития учащихся с нарушенным слухом имеет коллективная творческая деятельность.

Изучение педагогической практики показывает необходимость организации творчества учащихся как на уроках, так и на внеурочных занятиях в условиях приобщения к культуре, изучения традиций, личностного отношения ученика к объекту деятельности.

Совместная коллективная деятельность воспитанников при решении конкретных практических заданий и коррекционных задач (развитие слуха, речи, мышления и др.) создает благоприятные условия для нравственного развития учащихся. У детей создается критическое отношение к поступкам окружающих, к проявлению отрицательных качеств личности, развивается слухоречевое общение, формируется нравственное сознание, связанное с мышлением, развитием речи.

Традиционная организация и подготовка школьных праздников, трудовых коллективных дел, творческих конкурсов, встреч с интересными людьми, создание детских спектаклей и многое другое также способствуют развитию у детей нравственных привычек, культуры поведения, дисциплины и организованности, опыта коллективных отношений, интересов и желания участвовать в творческих делах, особенно художественной эстетической направленности.

Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из ключевых проблем, стоящих перед каждым родителем, обществом и государством в целом.

Целью работы по духовно-нравственному воспитанию является гармоничное духовное развитие личности школьника и привитие ему основополагающих принципов нравственности на основе православных, патриотических, культурно-исторических традиций России.

В реализации этой цели выделяют следующие задачи:

  • воспитание духовности, гражданственности, патриотизма, трудолюбия через включение учащихся в систему гражданско-патриотического и духовно-нравственного воспитания;

  • воспитание уважения к нравственным нормам (учить различать добро и зло, любить добро, быть в состоянии творить добро);

  • создание условий для восприятия целостной картины мира;

  • формирование чувства любви к Родине на основе изучения национальных культурных традиций;

  • формирование духовно-нравственных ориентиров на основе традиционных общечеловеческих и христианских ценностей;

  • формирование основ культуры общения и построения межличностных отношений;

  • организация и развитие ученического коллектива на принципах духовности и нравственности;

  • организация внеурочной интеллектуально-познавательной деятельности;

  • организация начальной профориентации и изучение профессиональных интересов и склонностей;

  • создание условий для формирования у обучающихся здорового образа жизни как залога духовно-нравственного воспитания;

  • создание необходимых условий для проявления творческой индивидуальности каждого ученика;

  • ориентирование семьи на духовно-нравственное воспитание детей.

  • укрепление взаимодействия семьи и школы через систему совместных мероприятий, индивидуальных встреч и родительских собраний, как условия духовно-нравственного воспитания школьников.

Педагог осуществляет духовно-нравственное воспитание главным образом в процессе обучения, используя для этого содержание изучаемого материала и различные методические приёмы, способствующие осмыслению и усвоению морально идей.

Воспитатель проводит эту работу в системе внеурочных мероприятий. Перед педагогом стоит важнейшая задача по воспитанию у своих питомцев нравственных навыков и привычек, формированию у них единства слова и поведения. В этом плане огромное значение имеет вовлечение каждого школьника в практическую общественно-политическую, трудовую и культурно-массовую деятельность. Весьма важной задачей является подчинение всех сторон внеурочной воспитательной работы моральному развитию школьников.

В своей деятельности используем следующие направления в работе с воспитанниками и их родителями.

  1. Учебно-познавательная:

- определение успеваемости по четвертям, участие в предметных неделях, викторины, серии классных часов и т.д.

  1. Ценностно – ориентировочная деятельность:

- встречи, игры, серии классных часов (современные принципы этикета), "Символы России”, "Если с другом вышел в путь”, "Моя Россия”, праздники посвящённые Дню Защитника Отечества, Дню Победы и т.д.

  1. Трудовая и общественно-полезная деятельность:

- воспитание положительного отношения к труду. Развитие потребности в труде, расширении знаний в области экономики;

- дежурство по школе, по классу, организация и проведение генеральных уборок и субботников, «Праздник труда», серии классных часов «В мире профессий», выставки технического творчества, посещение промышленных предприятий и т.д.

  1. Художественно-эстетическая:

- развитие у учащихся способностей, умений и навыков в художественной деятельности. Приобщение к культурным ценностям и традициям. Формирование чувства прекрасного, развитие эстетической потребности, эстетического вкуса, эстетического отношения к действительности (класс-школа-дом);

- организация и проведение праздников «День Знаний», «Осенний бал», «Новогодний карнавал», «Проводы зимы», посещение выставок и музеев, посещение драматического и кукольного театров, филармонии, поездки по городам, святым местам и т.д.;

- сотрудничество с библиотекой способствует развитию навыков художественно-творческой деятельности, воспитанию любви к родному краю, историческому наследию, культуре своего народа.

  1. Спортивно-оздоровительная:

- формирование основ физической культуры, воспитание потребности в здоровом образе жизни. Охрана жизни детей. Профилактика табакокурения и наркомании;

- День здоровья, «Школа здорового образа жизни», «Веселые старты», «Олимпийские игры», устный журнал «Спортивный калейдоскоп», тематические классные часы "О болезнях грязных рук”, "Секреты здорового образа жизни”, " В здоровом теле – здоровый дух”, "Солнце, воздух и вода – мои лучшие друзья!”, «О профилактике вредных привычек» и т.д.

6. Духовно-нравственная, патриотическая:

- духовно-нравственное развитие детей продолжается в коллективном творчестве, которое способствует сплочению детей, учит уступать друг другу, воспитывает чувство ответственности, взаимопомощи и взаимовыручки и что немаловажно приносит детям радость;

- газеты к праздникам, участие в выставках поделок;

- экскурсии в храмы, художественные галере, музеи, места боевой славы, посещение театров также способствует формированию духовно-нравственных качеств школьника;

- роль школьного музея в воспитании подрастающего поколения просто неоценима.

В нашем интернате создан музей. Возглавляет музей - основатель - учитель Торчиков А.Г. Основной девиз работы музея – не просто выставка экспонатов, а поиск, привитие интереса к изучению культуры, истории, традиций и обычаев, как Мордовии, так и России в целом. Музей обладает огромным образовательным потенциалом, так как знакомит учащихся с документальными, вещевыми, изобразительными объектами, тем самым учащиеся получают конкретные и образные представления по истории, культуре своего города, учатся понимать, как история малой родины связана с историей России.

- Обогащение духовной культуры через тематические праздники «Рождество», «Масленица», «Пасха» помогают реализовывать цель – быть милосердными к людям;

- формирование культуры семейных отношений;

- развитие этической культуры (поведение, сознательная дисциплина, внешний вид);

- ознакомление с национальными и конфессиальными традициями;

- деятельность в области формирования правовой культуры;

- знакомство с законами РФ и правовыми документами. Воспитание уважения к закону, к правам и интересам каждой личности.

- Изучение обязанностей и прав учащихся и граждан РФ.

- Оформление материалов стенда по организации государственного управления.

7. Экологическая деятельность:

- формирование экологической культуры. Воспитание уважения к природе и природным богатствам Родины. Обучение экономичному использованию природных ресурсов.

8. Профориентационная деятельность:

- формирование осознанного выбора профиля дальнейшего обучения. Создание благоприятных условий для личностного и профессионального самоопределения учащихся. Построение профессиональной и личной перспективы.

ВЫВОД:

Работа по духовно-нравственному развитию школьников должна быть системной.

Успех работы с детьми во многом зависит от взаимоотношений педагога с родителями. Одна из главных задач в работе с родителями - создать условия для того, чтобы родители могли активно участвовать в школьной жизни своих детей. Для родителей проводятся собрания на нравственные темы с приглашением социального педагога, психолога.

Родителям дается возможность посещения внеклассных мероприятий, на которых они являются не только зрителями, но и активными участниками. Это позволяет им понаблюдать за ребенком, оценить его взаимоотношения со сверстниками, его поведение, отношение к окружающему миру.

Воспитательная работа – дело очень не простое, а формирование духовно-нравственных ценностей кажется вообще чем-то невыполнимым.

И всё-таки хочется верить, что систематическая работа по духовно-нравственному воспитанию будет с успехом продолжаться и принесёт свои плоды.

Мишанина Н. Н.,

воспитатель

ГБСКОУ «Бугульминская специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа-интернат I, II вида»

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ И ВОСПИТАТЕЛЯ В ОРГАНИЗАЦИИ СЛУХОРЕЧЕВОЙ СРЕДЫ КАК ВАЖНЕЙШИЙ ФАКТОР РАЗВИТИЯ РЕЧИ И МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ С НЕДОСТАТКАМИ СЛУХА.

«Дело воспитания ребенка есть дело величайшей сложности и трудности. Воспитывает не учитель, а все общество в целом, вся атмосфера и вся обстановка нашей культуры и быта, вся живая повседневность, в которой нет мелочей.

Каждый наш поступок, который видят или слышат дети, каждое наше слово-интонация, с которой оно произносится, являются капельками, падающими в тот поток, который мы называем жизнью ребенка, формированием его личности».

В.Л. Кащенко

Цель работы учителя и воспитателя:

Создание условий для формирования личности физически здоровой, духовно развитой, самостоятельной и деятельной, с устойчивым нравственным поведением, способной к самореализации и самоопределению в социуме.

Задачи:

  • Создавать условия для развития каждого воспитанника на основе знания его индивидуальных способностей и потребностей

  • Укреплять здоровье детей, формировать стремление к здоровому образу жизни, воспитывать негативное отношение к вредным привычкам

  • Формировать гражданско-патриотическое сознание, нравственные принципы

  • Развивать познавательные интересы и творческую активность

  • Работать над развитием слухового восприятия и развитием устной речи

  • Коррекционная школа решает свои важнейшие задачи: формирование связной речи, выработка навыка коммуникационного общения и социальной адаптации в среду слышащих.

Учитель и ученик, воспитатель и ученик – основные фигуры. Личности, чьи взаимоотношения на уроке и вне его непосредственно и решающе влияют на весь учебно-воспитательный процесс, определяют его успех. Поэтому важно создавать атмосферу глубокого взаимопонимания, доброжелательности, уважения, сотрудничества.

В коррекционной школе очень важен профессионализм, в решении такой сложнейшей задачи, как речь.

Совместно с классным руководителем Кашаповой А.И. я работаю 2 года. Работаем мы слаженно, в одном ритме. Я постоянно учусь у неё воспитательной работе с детьми.

Она знает, чем живут и интересуются её воспитанники.

Да, для этого надо много времени, внимания к их жизни, ведь бывает много случаев, когда ребята не знают, как нужно поступить. Алия Ибрагимовна поможет и делом, и словом. Когда они к ней обращаются за помощью, то это говорит, что они ей доверяют.

«Знания только тогда сила, когда в них прорастает человек» Е.Н.Ильин.

Урок – неотъемлемая часть в учебном процессе.

У глухих детей особенно отстаёт развитие словесно-логического мышления, т.е. связи между предметами, признаками, действиями. Наиболее сложна для глухих детей логическая переработка текста, построение умозаключений на основе сведений, предъявляемых в речевой форме.

На своих уроках педагог даёт интересно программный материал. Не сложно, доступно. Когда я посещаю уроки по русскому языку, литературе и развитию речи, то я всему учусь, учусь правильно и грамотно составлять план своих занятий, как организуется работа детей на уроках. Перенимаю опыт, когда провожу самоподготовку, выполняя задание по данному предмету. От качества её проведения зависит качество уроков на следующий день. Я, как воспитатель, оказываю воспитанникам индивидуальную помощь при выполнении вечерней работы, организую взаимопомощь.

И тут же видишь, делаешь для себя заметки:

  • Для Сафина И. надо давать сложнее тексты по смыслу, больше читать. Способность у него проявляется по химии, алгебре, русскому языку. Сложнее даётся физика, геометрия. Бывает немного рассеян, невнимателен, торопится быстро сделать работу, но старается выполнять её без ошибок.

  • Мухаметвалеева З. точно ставит перед собой цель: что, для чего и когда. У неё очень хорошая зрительная память. Все уроки выполняет самостоятельно, дома. Бывают, конечно, затруднения по алгебре, химии, физике, геометрии. Но устные предметы выучит и сможет повторить через 2-3 дня.

  • Хисматуллина К. Может работать, но по настроению, ей нужна доброжелательная поддержка. Да, память у неё плохая. Одно предложение может учить долго, а на утро и вообще не вспомнить. У неё принцип работы: выучил, рассказал, забыл. Более менее может сделать самостоятельно задания по алгебре, химии, русскому языку. Трудно даётся физика, геометрия.

  • Ефимов К. не понимает точных наук. Может выполнить самостоятельно устные предметы (если есть вопросы, старается сам ответить, но чтобы для точности я у него проверила), с ошибками русский язык. Мальчик трудный по характеру, но внутри добрый, любит животных.

Основное внимание уделяется развитию речи глухих детей, что является наиболее важным фактором социальной адаптации ребёнка. Речь оказывает большое влияние на познание ребёнком окружающего мира, на развитие эмоционально-волевой сферы и формирование личности в целом.

Я посещала уроки по индивидуальной работе.

Моя цель посещения – это продолжать ту работу, которую ведут педагоги в работе над звукопроизношением. Оказывают помощь в работе над речью, фонетической зарядкой, которую я провожу с детьми в начале каждого занятия. Больше всего мне дают консультацию по коррекционной работе над речью Дадаева Л.Н. и кл.рук. Кашапова А.И.

Ведётся спец.тетрадь по произношению, где учителя-дефектологи пишут задания для закрепления работы над произношением с детьми. В процессе работы над фонетической зарядкой отмечаю и поправляю ребят в нарушении звуко-буквенного состава слов, или недостаточно дифференцируют на слух приставки, окончания слов ( Х.К. – цветок розов… цвета. Говорит розовый, говорю, поставь вопрос от сущ. Когда ставит вопрос, какого? определяет окончание розового.

Иногда не слышит слово ТАПОЧКИ, на слух восприняла, повторила ТАПОЧИ. Несколько раз ей произносила слово учитель на занятии, а вечером закрепляли. После нескольких усилий повторила правильно). Ильяр, когда торопится, то проглатывает окончания слов. Останавливаю и говорю, чтобы повторил слово не торопясь.

Работая с этими педагогами, получила хороший навык в работе над звукопроизношением, орфоэпией, логических пауз.

Совместно с учителем готовим устные речевые выступления (А.И. на уроках, а я – в вечернее время):

К праздникам:

  • «Праздник Урожая»

  • Смотр строевой подготовки

  • «8 Марта»

  • «Новый год»

  • Неделя русского языка

  • Речевая конференция для родителей

К внеклассным мероприятиям:

  • «Хлеб всему голова»

  • Учимся говорить «Спасибо»

  • «День матери»

  • История книг

  • Этих дней не смолкнет слава (урок мужества)

Получаю от Алии Ибрагимовны навык правильной работы по автоматизации звука.

  • Экскурсия в ТаТНИИ. «Откуда пришла книга?» (переплётный отдел):

Цель экскурсии: познакомить ребят с множительной техникой и переплётным делом.

Речевой материал: заранее библиотекарь Кутепова Н.Е. дала мне слова, чтобы я провела предварительную работу с детьми: перфоратор, переплётчик, пресс для просушки, калька, ксерокс, резак, бобина (рулон бумаги), множительная техника, переплёт книги.

Результат: после экскурсии было занятие «Откуда пришла книга» и мы повторили все слова снова. Дети смогли связно отвечать на вопросы и рассказывали как получается книга.

Работа по обучению речи даёт эффективный результат, если оно ведётся в тесном взаимодействии с учителями индивидуальной работы, учителями-предметниками на уроках, воспитателями на тематических занятиях, во время наблюдений, экскурсий, посещения театров, в различной практической деятельности учащихся, родителями.

И здесь наша общая задача организовать речевую практику.

«Только в труде реализует себя и развивает личность…»

Особенно и не мало важное значение в обучение речи и воспитании имеет трудовое воспитание.

Труд – важнейшее средство развития, роста личности, как нравственное качество.

Это развивает ребят в общении, сплачивает их в единое целое. Это общественно-полезная работа на улице (подметание, копание земли, посадка цветов, овощных культур, уборка снега).

Дежурство в столовой, школе, генеральная уборка спален.

Каждое действие я стремлюсь оречевлять, чтобы ребята запоминали свои действия в работе.

  • Для чего это нужно?

  • Зачем надо заниматься трудом?

Совместно мы строили снежную фигуру «Новогодняя ёлочка».

Все наши действия мы оречевляли:

  • Что мы будем делать?

  • С какими инструментами работаем?

  • Какой цвет надо взять для ёлки?

  • Новое слово – оттенить (значит выделить), основной – светло зелёный цвет, по краям оттенить тёмно-зелёным цветом.

  • Как мы будем делать игрушки? ( Кирилл кинул комок снега на ёлку, так мы придумали ёлочные игрушки).

Создала мотивацию к праздничному настроению.

Работали слаженно, весело и все были довольны выполненной работой.

За что были награждены грамотой.

Работая в этом направлении, знакомлю ребят с различными профессиями, что воспитывает уважение к труду и людям труда.

  • «Профессия пожарный» ( рисунки)

  • «Художник И.И.Шишкин» ( выставка альметьевского художника)

  • «Переплётчик» (экскурсия в переплётный отдел)

  • «Штукатур-маляр» (экскурсия на стройплощадку)

Каждое занятие мы закрепляем словарь.

В целях привлечения внимания воспитанников к рабочим профессиям была проведена экскурсия на стройплощадку.

Совместно с учителем, проведена словарная работа (штукатур-маляр, штукатурка, облицовка, шпаклёвка, бетон, цемент, раствор).

В процессе экскурсии ребята задавали вопросы:

  • Как и из чего изготовляют раствор?

  • Чем утепляют потолки и полы?

Ребята были под впечатлением, особенно, сколько стоит новая квартира.

Такие экскурсии проводятся с целью знакомства с профессией, закреплением речевого материала, организацией коммуникативного общения.

Большое внимание уделяется изучению профессии «Штукатур-маляр». Ребята её начали изучать с начала учебного года.

Трудно, многое непонятно. Но слушают внимательно педагога и стараются с её помощью всё понять.

Знания, а в дальнейшем и практика данной профессии, помогут ребятам в жизни социума.

Системный подход к воспитанию реализуется через связь внеурочной деятельности с учебным процессом.

Ведь успех воспитателя зависит от успеха его воспитанников. Вся работа ведётся в тесном контакте с классным руководителем, учителями-предметниками, психологом, родителями.

Это и беседы, классные часы, методики, диагностики, игры.

Беседы:

  • Обсуждение «Конвенция о правах ребёнка»:

1.Каждый ребёнок в нашей стране имеет право на бесплатное образование.

2. Каждый ребёнок в нашей стране имеет право на заботу со стороны взрослых.

  • Формирование нравственных понятий «правда» и «ложь»: правда, ложь, честность, справедливость.

  • «Дружба, друг»:

  1. Что такое дружба?

  2. Какими качествами должен обладать друг?

Активным участником воспитательного процесса является библиотекарь Кутепова Н.Е. Традиционно в школьной библиотеке проводятся мероприятия к знаменательным датам, книжные обзоры, работа с литературой, словарями, энциклопедиями, библиотечные уроки.

    • «Книжкины именины»

Было дано домашнее задание на дом. Совместно с родителями ответить на вопросы литературной викторины. В моём классе отличился Ефимов К., за что был отмечен грамотой. А весь класс в целом за работу в этой викторине награждён грамотой за 1 место.

Нат.Евг. старается воспитать у воспитанников культуру чтения, повысить интерес к чтению, научить детей получать удовольствие от общения с книгой.

Это мне помогает, когда провожу занятия по внеклассному чтению. Где знакомлю детей с творчеством писателей и поэтов, учимся анализировать произведения, прослеживаем главную мысль.

    • «Бедные люди» Л.Н.Толстой.

Цель: убедить обучающихся в необходимости доброты, милосердия, сострадания;

уметь обдумывать и оценивать собственные поступки и поступки товарищей, воспитывать веру в добро.

Речевой материал:

Подберите синонимы к слову «доброта».

Сострадание, милосердие.

Ребята, а вы себя считаете добрыми? Почему?

Результат: Тот, кто обладает добротой – это «богатый человек», ведь доброта – это единственное одеяние, которое никогда не ветшает.

Достаточное количество кружков и секций позволяет интересно и с пользой организовать досуг воспитанников.

Мои ребята участвуют в общешкольных концертах, мероприятиях. Они танцуют: Кирилл, Кристина, Ильяр.

На художественных выставках – рисунки Земфиры:

    • Пожарная безопасность.

    • Мы за безопасное движение.

    • Осенняя прогулка.

    • Моя мама лучше всех.

Участвуем в предметных неделях:

  • Совместно с кл.рук. подготовили программу по традициям и обычаям национальности мордва.

Кристина рассказывала, где расположена республика.

Учила текст, над произношением работала Алия Ибрагимовна и Людмила Владимировна, а я в свою очередь выполняла творческую направленность этой темы. Учила с Кристиной мордовский народный танец.

  • По математике ребята сами искали пословицы и поговорки, где есть цифры. Мне прочитывали их, а затем делали книжку-малышку. Со мной отгадывали кроссворды и ребусы Кристина и Кирилл.

Всё это создаёт благоприятный фон для достижения успеха, что в свою очередь положительно влияет и на учебную деятельность, и на развитие речи.

В творческом развитии раскрываются несколько направлений воспитания:

  • Эмоциональное

  • Нравственное

  • Эстетическое

В рамках гражданско-патриотического воспитания проводила беседы о В. О. войне, Афганистане и Чечне.

В словарной работе закрепляли: рубеж, патриот, атака, защитник, преданность, мемориал.

Ходили на экскурсии:

  • Музей «Боевого братства»

  • «Аллея героев» и «Вечный огонь»

Встречались с ветеранами разных войн и воспитанники приготовили им праздничный концерт.

В данном направлении, работа способствовала воспитанию гражданских качеств личности, ответственности, чувства долга, уважение к военной истории.

Для укрепления здоровья и физического развития детей большое значение имеет спорт. Спортивные кружки и секции пользуются особой популярностью. Ребята, Кирилл и Ильяр, увлечённо играют в футбол, волейбол, настольный теннис.

Проводятся дни здоровья, спартакиады, встречи по различным видам спорта с ребятами из других школ города и республики.

Сафин Ильяр посещает спорткомплекс «Юность» по греко-римской борьбе. Занимается успешно, является призёром многих соревнований.

Девиз нашего класса: «В здоровом теле- здоровый дух!»

Проведено открытое занятие: «Здоров будешь – всё добудешь».

Цель: прививать детям основы здорового образа жизни;

Способствовать сохранению и укреплению физического и психического здоровья.

Речевой материал:

  • Чтобы быть здоровыми надо:

  1. физически быть активными;

  2. находиться на свежем воздухе;

  3. правильно питаться.

    • Выносливый, крепкий, терпеливый, активный.

    • Футбол – футбольный мяч, волейбол – волейбольный мяч, теннис – теннисная ракетка, художественная гимнастика – мяч, лента, обруч; бокс – боксёрская перчатка, греко-римская борьба – борцовки.

    • Витамины.

Результат:

Движение – это жизнь!

Спорт – это здоровье!

Во взаимодействии с учителем ведём работу с родителями. Регулярно проводятся родительские собрания, обсуждаем все вопросы повестки дня.

Вовлекаем родителей в учебно-воспитательный процесс:

  • Мама Ефимова К. подготовила ребёнка к викторине по литературным произведениям.

  • Мама Кристины помогла в оформлении стола к Новому году – испекла пирог вместе с дочкой.

  • Мама Ильяра дала рецепты салатов и помогала оформлять их к «Празднику Урожая», а также неоднократно присутствовала на вечерних занятиях по внеклассному чтению.

  • Папа и мама Ильяра постоянно присутствуют на соревнованиях по греко-римской борьбе в качестве моральной поддержки.

Говорим постоянно на тему воспитательного характера: «Роль общения в жизни школьника».

Приглашаем отдельно по субботам родителей на индивидуальную беседу, где присутствуют и кл.рук. , и воспитатель, а иногда и совет школы.

Проводим анкетирование, раздаём памятки для родителей:

  • Как добиться успеха в воспитании своих детей.

  • Памятка для родителей по предупреждению детской агрессивности.

  • Проблемы компьютерной зависимости.

А также работаем совместно с родителями на тему правильного произношения слов, закрепления слов и словосочетаний в домашних условиях, а особенно в каникулярное время.

Крепкая взаимосвязь учитель-воспитатель-родитель помогает реализовать те важнейшие задачи по формированию связной речи, которая решает коррекционная школа.

Натальина Л. В.,

воспитатель,

ГБСКОУ «Бугульминская специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа-интернат I, II вида».

СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ КАЖДОГО ШКОЛЬНИКА КАК ВАЖНЕЙШАЯ ЗАДАЧА СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ)

ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА I, II ВИДА.

В современном российском обществе остро обозначилась проблема социализации молодежи, ее роли в социальном воспроизводстве. Суть проблемы состоит в противоречии между потребностью молодежи, быть успешным в обществе, активно включаться в различные виды социальной деятельности.

Особую тревогу вызывают судьбы молодежи с ограниченными возможностями, здоровья, и неслышащей молодежи в частности. Обществу требуется деловой, инициативный, предприимчивый человек, способный реализовать себя в профессиональной сфере и межличностных отношениях. Наши дети живут в «отрыве» от семьи. Именно школа, педагоги призваны обеспечить такие качества и возможности для самореализации подрастающего поколения. Вместе с тем полноценная самореализация не может осуществляться вне трудовой деятельности, которая занимает большую часть сознательной жизни человека. Поэтому очевидно, что к выбору профессии нужно подходить со всей серьезностью. И школа работает в этом направлении.

Уже в третьем - четвертом классе мы знакомим учащихся с работой почты, аптеки, магазина. Какую работу выполняет работник на почте, в аптеке, продавец в магазине.

Ходили на экскурсию на почту. Ребята своими глазами видели, как упаковывают посылку, бандероль; как в аптеке по рецепту врача выдают лекарство. Магазин, где продают продукты, называется «продуктовым», а магазин, где продают одежду, товары для дома - «промтоварным». Полученный словарь вводим в речь учащихся.

Начиная с девятого класса, ведется целенаправленная, более серьезная профориентационная работа. В школьной библиотеке постоянно функционирует выставка «Я выбираю профессию», па которой представлены книги по профориентации, в том числе энциклопедии по выбору профессий. Учащиеся с интересом знакомятся с новыми изданиями о профессиях.

Мы знакомим учащихся с людьми разных профессий. Характерна для нашей школы связь с выпускниками. Приглашаем в школу, просим рассказать о профессии, которую они выбрали. Ребята заинтересованно слушают рассказы выпускников, вступают диалоги, задают вопросы.

Решая задачи трудового воспитания, использую такую форму работы, как экскурсии на предприятия города с целью знакомства с различными профессиями. При подготовке к экскурсии обдумываю ход ведения ее и формы обсуждения ее результатов, подбираю речевой материал. Заранее знакомлюсь с объектом экскурсии и определяю, на что следует обратить внимание учащихся, какие перед ними поставить задачи.

Перед началом экскурсии стремлюсь пробудить интерес к ней, сообщить о ее цели, порядке проведения, вспомнить необходимый речевой материал. Сказать, на что обратить внимание, что запомнить. Знакомлю с необходимыми правилами техники безопасности, напоминаю, о поведении в общественных местах. В процессе экскурсии организуется словесное общение учащихся с экскурсоводом. Во время экскурсии внимание учащихся мобилизуется на то, что вокруг люди, требуется соблюдать определенную дисциплину. Нельзя говорить всем одновременно, а также спрашивать несколько раз об одном и том же. Учащиеся привыкают во время экскурсий задавать вопросы по очереди, более четко и грамотно формируют свою речь.

Экскурсия на элеватор, которая проводилась с целью познакомить учащихся с видами работ на элеваторе и профессиями: инженер - технолог, лаборант, водители, рабочие, грузчики, мотористы. Нас сопровождал инженер, показывая работу элеватора. Мы посмотрели склады, где хранят зерно, просушивают, сортируют. В лаборатории определяют зерно на клейковину. Ребята узнали, что из твердых сортов пшеница идет на изготовление макаронных изделий, печенья.

Наши ребята побывали в ПУ №48 и ПУ№12. Познакомились с профессиями, которым там обучают. Наших девушек заинтересовала профессии повара, швеи.

Как трудятся швеи, мы посмотрели, побывав в ателье мод. В ателье ребята познакомились с профессиями закройщицы, швеи, вышивальщицы, мастера по ремонту одежды. Я обратила внимание, что и наши девушки могут найти себя в этой профессии.

Побывав с экскурсией на стройке, познакомились с профессиями каменщика, плотника, плиточника, сварщика, штукатура - маляра. Обратила внимание на то, что профессия строителя востребована и высокооплачиваемая.

Актуальным вопросом сейчас является жилье. Изменилась в корне сама профессия строителя. Появилось много новых строительных материалов, новые профессии: например, евроотделочники, рабочие по монтажу и установке пластиковых окон и дверей.

В повседневных буднях заметила увлечения наших девочек: делают прически, меняют имидж. Как работают парикмахеры, мы посмотрели, побывав с экскурсией в парикмахерской, отметила, что профессия парикмахера увлекательна, так как появились новые современные технологии. Девочки тянутся к этой профессии: она востребована и современна. В школе традиционно проходят конкурсы причесок.

Побывав с экскурсией в магазине, учащиеся познакомились с профессиями: кассир, менеджер, консультант. К этой профессии тянется, интересуется ученица нашего класса З.Катя. Я ее спросила: « У тебя будут трудности в общении с покупателями?» - «У меня будет маленький магазин, как у мамы с папой».

При проведении экскурсии стремилась создать ситуации для речевого общения. Чтобы быть успешным, культурным человеком, активно включаться в различные виды социальной деятельности, мы учим детей, как вести себя в общественных местах и культурных центрах города. Для этого мы посещаем музеи, выставки, театры, отдыхаем в кафе, ледовом дворце.

Школа дает возможность общения со слышащими людьми и создает условия для общения. Приглашаем слышащих ребят в школу, используем все ситуации для создания диалога между слышащими и глухими учащимися.

Мы не только побывали на экскурсии в своем городе, но и побывали в других городах: Елабуге, Санкт-Петербурге, Казани, Набережных Челнах. Познакомились с памятными местами городов.

Наши ребята любят спорт. Серьезно занимаются греко-римской борьбой. У нас есть мастера спорта.

В школе учат работать с компьютером, прекрасный компьютерный класс и школьная медиатека.

Работает танцевальный кружок. Наши дети выступали и выступают с жестовыми песнями, танцевальными номерами в Казани, Москве, Самаре, Елабуге. Приглашаем к нам в школу танцевальные коллективы города. У ребят завязывается дружба, общение.

Все это мы делаем, чтобы помочь им сделать правильный выбор в самостоятельной жизни. Чтобы они многое умели и справлялись с любыми проблемами. Школа дает знания, воспитывает талант. И мы надеемся, что наши дети будут хорошими людьми, оправдают надежды и сделают правильный выбор в жизни.

Николаева Ирина Александровна

воспитатель,

ГБСКОУ «Бугульминская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат 1,2 вида».

РОЛЬ ПЕДАГОГА В ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМ РАЗВИТИИ НЕСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ ЧТЕНИЯ.

К числу важнейших задач, поставленных современным обществом перед образованием, относится приобщение подрастающего поколения к социально значимым ценностям. Направленность личности на ту или иную группу ценностей, по мнению многих сурдопедагогов (Богданова Т.Г., Алексеевских Д.Ю., Андрейкин А.А.), проявляется в ценностных ориентациях, которые актуализируют весь опыт, накопленный человеком, и с точки зрения, которых решаются многие жизненные вопросы. Большое внимание вопросам образования и воспитания подрастающего поколения уделяет в своем послании Президент Р. Н. Миннеханов, говорит: «Важно усилить воспитательный компонент в процессе обучения. Патриотизм - нормы морали и нравственности должны прививаться во всех учебных заведениях…» (27.01.2013 г).

Начинать работу по формированию ценностных ориентаций школьников необходимо с первых лет обучения.

Нарушения слуха оказывают особенно сильное влияние на последующее развитие ребенка. Для нравственного становления личности необходима целенаправленная работа с детьми, направленная на усвоение ими моральных норм и принципов.

Цели и задачи обучения и воспитания, которые ставят перед педагогом сегодняшняя школа и общество, должны сформировать у учащихся с ограниченными возможностями слуха младшего школьного возраста в результате деятельности качества, способные помочь в будущем ученику состояться во взрослой жизни.

В сложной структуре развития ребенка с нарушениями слуха наряду с первичным недостатком слухового анализатора отмечается своеобразие в формировании его речи, а также обогащение его нравственными понятиями и представлениями. Степень овладения ими у детей различна, что связано с общим развитием ребенка, его жизненным опытом. В этом плане велика роль занятий по внеклассному чтению.

У детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями слуха имеются представления об основных категориях нравственности, но эти представления часто наивны, поверхностны, поэтому донести до неслышащих детей хотя бы основное содержание некоторого минимума произведений детской литературы и с их помощью пробудить у детей необходимые для формирования личности чувства – важнейшая и обязательная задача педагога и воспитателя. Детская художественная литература, наглядно и образно раскрывающая для слышащих мир нравственных понятий, в своем первозданном виде недоступна глухим детям. Но как показывают длительные исследования, проведенные сурдопедагогами Б.Д. Корсунской, С. А. Зыковой и др., благодаря использованию специальных педагогических средств и приемов неслышащие дети могут достичь полноценного восприятия целого ряда художественных произведений. Поэтому сюжетная линия не должна быть запутанной, а герои должны разделяться на положительных и отрицательных.

Среди всех жанров художественной литературы в младшем школьном возрасте на первом месте все еще остаются сказки. Так в третьем классе прочитав сказку В.Сутеева «Под грибом», мы распределили роли и инсценировали ее. Работа по внеклассному чтению имела ряд этапов.

Вначале мы посмотрели мультипликационный фильм «Под грибом». По ходу действия сказки разобрали героев, дали им характеристику, поговорили о том, какие они?

Второй этап включал работу с текстом. Путем сопряженного проговаривания прочитали сказку «по цепочке», пронатировали текст, разобрали трудные слова.

Далее, используя приемы комментированного и выборочного чтения, детям задаются вопросы, предлагая найти ответы в тексте сказки. Опираясь на таблички и наглядный материал, учащиеся смогли дать полные ответы (Как называется сказка? Кто автор? Что случилось вначале? Потом? и т.д.)

Яркие впечатления, полученные во время театрализованного представления, совместные репетиции - все это вызывает глубокий эмоциональный отклик, усиливающийся тем, что одновременно проявляется у группы детей. Отрицательные и положительные поступки героев сказки способствуют формированию у детей нравственных понятий и чувств, вызывая желание следовать хорошим примерам и воздерживаться от отрицательных поступков.

Инсценирование сказки «Под грибом» наглядно, многогранно раскрывает смысл сообщаемых понятий. Это незаменимое, оправданное практикой средство привития неслышащим детям норм поведения.

Подбор литературы для занятий по внеклассному чтению осуществляется с учетом рекомендаций учебных программ, различных методических пособий с использованием календарей знаменательных дат. Например, при воспитании любви к природе родного края помогут книги М.Пришвина «Моя Родина», «Золотой луг», Б. Жидкова «Наводнение», «Пожар в море», «Охотник и собаки», а также В.Чаплиной, Б.Заходера. Дети младшего возраста любят читать истории о своих ровесниках (советуем ознакомить детей с произведениями В. Драгунского, Н.Носова, В.Голявкина, Е. Шварца и др. авторов). Для чтения детям предлагаются тексты с простой, но занимательной фабулой.

Важную роль играет эмоциональный настрой педагога. Голосом, интонацией, мимикой, жестикуляцией он должен показать ученикам свое отношение к положительным и отрицательным героям, донести до них лирические, комические и драматические ситуации произведения. Эмоциональные реакции педагога передаются детям, способствуют формированию у школьников определенного отношения к прочитанному.

В жизни человек не всегда уверен, что поступает правильно. На внеклассных занятиях ребенок получает возможность обсудить, проанализировать, инсценировать прочитанное, и сделать определенные выводы. Через книгу ребенок осознает те характеристики личности, которые ложатся в основу структуры его самосознания. Рассказов, стихов, сказок, которые педагог может использовать на занятии много. Надо уметь выбрать самые нужные на конкретное занятие, создать в классе обстановку доброжелательности и взаимопонимания.

Педагогический смысл работы по нравственному становлению личности младшего школьника состоит в том, чтобы помочь ребенку продвигаться от элементарных навыков поведения к более высокому уровню, где требуется самостоятельность принятия решения и нравственный выбор. Успешность данного вида деятельности в формировании нравственных качеств школьника зависит от грамотности педагога, разнообразии применяемых им методов и эмоциональном отклике детей.

Высокая миссия педагога – нести в мир детства все нравственные ценности, помочь не слышащим детям открыть этот мир во всем его богатстве и многообразии, а внеклассное чтение оказывает действенное влияние на расширение литературного и читательского кругозора, на повышение общекультурного и нравственного развития учащихся, на подготовку к жизни, к адаптации и интеграции неслышащих младших школьников в окружающем мире слышащих людей.

Т.В. Упорова,

учитель МХК I категории,

ГКОУ СО «СКШИ № 89», г. Екатеринбург.

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ МХК.

Я являюсь учителем мировой художественной культуры первой категории в ГКОУ СКШИ № 89 и преподаю этот предмет в старших классах. В течение многих лет своей педагогической деятельности меня всегда волновала проблема духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения.

Поэтому я, как учитель МХК, вижу цели своей педагогической деятельности:

1. Формирование духовного мира неслышащих школьников, их идейно-моральных убеждений, эстетической воспитанности путем воздействия разных видов искусства в их взаимосвязи.

2. Формирование и развитие гармоничной личности глухого учащегося, способной эффективно усваивать и перерабатывать информацию, принимать решения, жить, а в дальнейшем и трудиться в новом обществе

Это тем более необходимо в связи c кризисом морали, постигшим наше общество в настоящее время, я ставила следующие задачи:

  • развитие интереса к предмету и знаний культур различных исторических эпох и народов у глухих учащихся;

  • воспитание художественно-эстетического вкуса и чувств, а также образного мышления; творческих способностей;

  • воспитание толерантного отношения к различным народам ;

  • формирование чувств совести, долга, веры, ответственности, патриотизма;

  • создание нравственного облика (терпения, милосердия, сострадания);

  • формирование нравственной позиции;

  • воспитание нравственного поведения;

  • противостоять негативному влиянию асоциальной среды и отрицательным тенденциям современного общества.

Передо мною как учителем МХК при решении данных задач возникло много проблем и противоречий:

  • противоречие между естественной потребностью в познании и снижением познавательной деятельности учащихся;

  • противоречие между тем, что школа, в частности, учителя воспитывают доброе, разумное и человечное в своих учениках, а общество «сеет» асоциальное, в общественной жизни много аморального, растет уровень наркомании, педофилии, алкоголизма и преступности;

  • отсутствие кабинета;

  • недостаточный уровень материальной базы, обеспечивающей качественное проведение занятий.

При изучении данной проблемы я ознакомилась с «Посланием Президента России Федеральному собранию» от 2007 и 2008 годов. В проекте нового закона об образовании говорится, что одним из важнейших принципов образовательной деятельности является гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитание гражданственности, уважения закона, прав и свобод личности, патриотизма, трудолюбия, бережного отношения к природе и окружающей среде.

Следует назвать несколько причин, почему каждому глухому школьнику полезно знать историю искусства, художественное наследие, которое дает нам наглядное представление о многих минувших событиях, является образцом гражданского долга, учит трудолюбию и высоким моральным качествам.

1. Искусство является хранителем духовного опыта человечества.

2. Искусство открывает новые грани мира, как образная модель, обогащающая жизненный опыт, ученик получает знания научные и художественные.

3. Искусство знакомит с мировоззрением народа, его обычаями, обрядами, бытом, религиозными традициями.

4. Искусство - это проводник духовной энергии, художественной коммуникации и дипломат в сближении народов, стран, эпох.

Основа этих качеств формируется в детском и школьном возрасте.

Сегодня у учителя появилась возможность использовать на уроке широкий выбор дополнительных технических средств, а также видеоматериалы:

  • использование мультимедийных презентации;

  • использование информационно-технических ресурсов Интернета;

  • применение игровых заданий;

  • использование творческих заданий;

  • приучение к самостоятельному поиску учащихся материала в разных источниках, включая Интернет;

  • посещение музеев, различных выставок народного творчества.

На уроках я воспитываю чувства патриотизма, любви к России и Уралу, рассказываю об известных людях, прославивших наш край: учёных, писателях, врачах, педагогах и рабочих; рассказываю о подвигах в годы ВОВ и о роли Урала в современной России. Большое внимание уделяю культуре поведения, стараюсь привить доброжелательное отношение друг к другу, воспитать в учащихся самоуважение и уважение к товарищам, родителям, учителям. Показываю детям, что труд преобразует жизнь человека и что трудом красен человек. В наше время очень важно формировать толерантное отношение к представителям различных наций, религий и других культур.

В качестве результатов моей педагогической деятельности можно выделить:

  • у большинства учащихся сформировалась положительная мотивация к изучению мировой художественной культуры;

  • более эффективно формируется навык творческого подхода к решению учебных заданий, совершенствуется устная речь при анализе произведения искусства;

  • возросло количество учащихся, имеющих устойчивые навыки работы в группах, соблюдая уважение мнений соавторов;

  • учащиеся стали ощущать себя успешными и уверенными, возросла также степень их психологического комфорта на уроках.

23 декабря 2013 года мною был проведен интересный урок-викторина на тему «Искусство и религия». Участвовали учащиеся 11-12 классов. На данном уроке применяла дидактический материал: иллюстрации и таблицы.

Учащиеся активно отвечали на вопросы учителя: «Назовите виды искусства», «Какие религии Вы знаете?».

Дети правильно разгадывали кроссворды с помощью вопросов и иллюстраций. Игра-викторина вызывала огромный интерес к предмету МХК и заметно, что у них повысилась мотивация учебной деятельности.

На уроках МХК я использовала дидактический материал по различным темам: «Виды искусства», «Пирамиды Древнего Египта» и «Архитектура Древней Руси».

Эта работа является частью воспитательной работы, проводимой в школе на уроках литературы, русского языка, изобразительного искусства, истории и во внеклассное время. Считаю, что в последнее время повысилось качество воспитанности учащихся нашей школы.

Смитиенко Инна Григорьевна,

учитель истории и обществознания

Мунина Елена Николаевна,

учитель русского языка и литературы

Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I-II видов №10 г, 

Г. Челябинск.

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ И ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЕ-ИНТЕРНАТЕ №10 I и II ВИДОВ ПО ПРЕДМЕТАМ ОБЩЕСТВЕННО – ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА.

Основной задачей коррекционной школы I и II видов является социализация глухих детей в мире слышащих, духовно – нравственное развитие и воспитание. Учителя общественно - гуманитарного цикла должны не только углублять и расширять знания учащихся по предметам, но и прививать любовь и интерес к изучению прошлого человечества, языковой культуре, формировать ключевые компетенции.

Актуальность данных занятий заключается в том, что в современной дефектологии не разработаны методические рекомендации и методики проведения учебных и внеклассных мероприятий.

К целям такого рода мероприятий в условиях коррекционной школы относятся:

  • создание условий для формирования личности ребенка и гражданина;

  • систематизация ранее полученных знаний;

  • развитие интереса к предметам общественного - гуманитарного цикла;

  • духовно – нравственное развитие учащихся;

  • развитие слухового восприятия и произношения;

  • коррекция произношения;

  • повышение уровня воспитанности учащихся.

В школе учебные занятия проводятся как в традиционной форме (уроки, лекции), так и в нетрадиционной форме. Учителем истории и обществознания Смитиенко Инной Григорьевной и учителем русского языка и литературы Муниной Еленой Николаевной апробируется проведение бинарных уроков.

Бинарный урок – это нестандартная форма обучения по реализации межпредметных связей. Это творчество двух педагогов, которое перерастает в творческий процесс у учащихся. Изучение некой проблемы на стыке двух наук – это всегда интересно, такой вид деятельности вызывает высокую мотивацию. А ведь это главное – увлечь школьников, спровоцировать творческий поиск.

Бинарное обучение – это такая организация учебного процесса, которая одновременно организует познавательную деятельность и формирует практические умения и навыки. Это обучение является новым синтетическим видом обучения, которому присущи закономерности, ранее не изучавшееся педагогикой. Главный смысл обучения заключается в подготовке человека к самостоятельной практической деятельности. Бинарное обучение – процесс индуктивно-дедуктивный: от частностей к обобщению и от обобщений к новым частностям. Бинарная форма обучения по своей структуре и характеру существенно отличается от других видов обучения, т.к. при ней обеспечивается не только целостная связь теории с практикой, но и объединяются темы опорных знаний. Основу бинарного обучения составляет шаговая организация познавательной и практической деятельности учащегося.

Были разработаны и проведены бинарные уроки: русский язык и история «Урок – обобщение по темам: Петр I и его время. Имя числительное» (8 класс), литература и обществознание «Мужчина и женщина: семейно – правовые отношения» (11 класс)

Цели и задачи уроков:

1. расширить представления и закрепить знания учащихся, полученные на уроках;

2. показать учащимся межпредметные связи;

3. формировать навыки и умения применения теоретических знаний в практических ситуациях, умение пользоваться документами;

4. коррекция произношения;

5.развитие интереса учащихся к предметам общественно – гуманитарного циклов;

6. духовно – нравственное развитие учащихся.

Методическая разработка бинарного урока по теме «Мужчина и женщина: семейно – правовые отношения» (11 класс) (см. Приложение 1)

В ходе урока была показана взаимосвязь общественных наук и гуманитарных. Учащиеся осознали неразрывность культурно – исторических процессов: традиции и обычаи на Руси легли в основу Российского семейного законодательства. Старшеклассники смогли продемонстрировать применение теоретических знаний, полученных на уроках, при решении и разборе практических жизненных ситуаций. Они показали творческую активность, заинтересованность и осмысление полученных знаний. Материал урока вызывал у учащихся потребность в устной развернутой речи. Речь была эмоционально окрашенной.

Личность невозможно воспитать только на уроках, поэтому учебная деятельность неразрывно связана с организацией внеклассной работы.

В школе – интернате в рамках предметной недели учителями общественного и гуманитарного циклов проводятся различные мероприятия, отвечающие требованиям современного образования. На протяжении многих лет педагоги школы разрабатывают такого рода занятия. Наиболее интересными и популярными среди учащихся являются деловые игры, игры – викторины, проведение устных журналов, тематические вечера.

Приведем примеры таких мероприятий.

Деловая игра «Конференция. Итоги уходящего года: главные события» была разработана с учетом всех правил и норм современной конференции. Учащиеся заранее разделились на «докладчиков» и «представителей прессы» от разных газет и журналов. В роли членов правительства и главных экспертов выступили учителя и администрация школы. Таким образом, в игре участвовали все ребята старших классов и педагоги. «Докладчики» подготовили сообщения по темам: политические события, экономические события, спортивная и культурная жизнь уходящего года. В конце каждого доклада по программе конференции проводилась работа с прессой. В ходе этой работы ребята оживленно беседовали, обменивались мнениями по заданной проблеме. Конференция прошла эмоционально, учащиеся окунулись в мир политики, экономики и культуры, стали активными участниками жизни страны этого периода, попытались самостоятельно разрешить наболевшие проблемы. Еще долгое время учащиеся обсуждали это мероприятие.

Другим видом внеклассной деятельности является Устный журнал «От крепости до большого города».

Мероприятие проходило в форме устного журнала, учащиеся заранее приготовили сообщения по темам: «В урочище Челяби», «В огне восстания», «На рубеже веков», «Челябинск в революциях», «Все для фронта! Все для победы», «Челябинск сегодня». Устный журнал сопровождался мультимедийными средствами обучения.

После каждого блока (странички) следовало обобщение в виде вопросов Деда – краеведа. Устный журнал сопровождался театрализованными действиями учащихся: демонстрация русского костюма, разыгрывание сценок, жестовая песня.

Завершалось мероприятие чтением стихотворения Л.Татьяничевой «Живу я в глубине России» в музыкальном и жестовом сопровождении.

В ходе внеклассных мероприятий были достигнуты цели:

  • Систематизация ранее полученных знаний;

  • Повышение интереса к учебным предметам;

  • Реализация принципа предметно – практической деятельности во внеурочное время;

  • Воспитание патриотизма и чувства гордости за свою малую родину;

  • Коррекция произношение учащихся.

Данные примеры учебной и внеклассной деятельности учителей общественного - гуманитарного цикла соответствуют современным педагогическим требованиям, осуществляют духовно – нравственное развитие и воспитание неслышащих учащихся в соответствии с Законом "Об образовании РФ". Статья 9, п. 6, данного Закона устанавливает, что "основные общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования обеспечивают реализацию федерального государственного образовательного стандарта с учетом типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников и включают в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие духовно-нравственное развитие, воспитание и качество подготовки обучающихся".

В ходе проведения мероприятий были созданы условия для формирования личности ребенка и гражданина, были систематизированы ранее полученные знания по предметам. Учащиеся получили представления о формах, культуре, этике делового общения в игровой деятельности, проявили активную гражданскую позицию в современных политических условиях.

Таким образом, учебная и внеклассная деятельность в школе – интернате I и II видов дают дополнительную возможность в развитии творческого и человеческого потенциала ребенка, к осознанию им своих возможностей, формированию у него полноценного мировоззрения.

Приложение 1

Тема: Мужчина и женщина: семейно – правовые отношения

Класс: 11

Место урока в учебном курсе: урок изучения нового материала

Форма, тип урока: комбинированный интегрированный урок

Методологическая база: Программа курса для 8-9 классов общеобразовательных учреждений. А.И. Кравченко-М.: ООО" ТИД "Русское слово - РС, 2011

Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание: Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений М.: «Русское слово», 2008.

Программа по литературе для общеобразовательных школ 5 – 9 классы под редакцией В.Я. Коровиной. М:, «Просвещение», 2009

Коровин В.И. Учебник – хрестоматия I и II части. М:, «Просвещение», 2010.

Цели и задачи: 1. расширить представления и закрепить знания учащихся, полученные на уроках литературы и обществознания;

2. показать учащимся межпредметные связи;

3. формировать навыки и умения применения теоретических знаний в практических ситуациях, умение пользоваться документами;

4. коррекция произношения;

5.развитие интереса учащихся к предметам общественно – гуманитарного циклов.

Оборудование и материалы: АРМ учителя;

Выдержки из Семейного кодекса Российской Федерации и Гражданского кодекса РФ;

Выдержки из текстов «Повесть о Петре и Февронии Муромских», «Темные аллеи» И.Бунина.

Ход урока:

  1. Организационный момент.

Приветствие учащихся.

На экране слайд 1 «Русские пословицы».

Вся семья вместе, так и душа на месте.

Где мир да лад, там и божья благодать.

Любовь да свет – так и нуждочки (горя) нет.

На что и клад, коли в семье лад.

Учитель обществознания обращается к учащимся:

- Ребята, как вы думаете, о чем сегодня пойдет речь? Какая будет тема урока?

После ответов учащихся, учитель открывает тему урока. Слайд 2.

  1. Проверка домашнего задания.

У учащихся было задание на дом повторить определения понятий «семья» и «брак».

Проверка задания, ребята дают определения.

РСВ. Работа за экраном.

- Ребята, слушайте, что это?

Учитель читает определение семьи.

……– это объединение лиц, связанных браком или родством

Ребята отвечают: «Это семья».

Брак – это свободный и равноправный союз мужчины и женщины, имеющий целью создание семьи и порождающий между супругами взаимные права и обязанности.

Вопрос учителя:

-Ребята, как вы думаете, какова основа семьи? На каких чувствах и качествах она держится?

Учащиеся дают ответы:

на верности, любви, уважении, поддержке друг другу, взаимопонимании, ответственности.

Учитель открывает таблички с ответами на доске.

III. Изучение новой темы.

Учитель литературы обращается к учащимся:

-Ребята, назовите произведения русской литературы, в которых говориться о семье, об отношениях мужчины и женщины.

Учащиеся дают ответы.

На экране слайд 3 Отрывки из произведений «Повесть о Петре и Февронии Муромских», «Темные аллеи» И.Бунина.

Он дал ей твердое слово, что возьмет ее в жены. Она же опять дала ему ту же мазь и сделала все, как я раньше писал. Князь вскоре выздоровел и взял ее в жены. Так Феврония стала княгинею. Прибыли они в отчину свою, в град Муром, и жили благочестиво и правильно.

Нет, Николай Алексеевич, не простила. Раз разговор наш коснулся до наших чувств, скажу прямо: простить я вас никогда не смогла. Как не было у меня ничего дороже вас на свете в ту пору, так и потом не было. Оттого и простить мне вас нельзя. Ну, да что вспоминать, мертвых с погоста не носят.

Учащиеся читают отрывки.

РСВ работа за экраном

Задание учащимся назвать произведения, из которых взяты отрывки.

Учитель читает за экраном отрывок, учащиеся называют его.

Слайд 4. Учитель обращается к учащимся:

-Ребята, как вы думаете, почему я взяла именно этот отрывок?

Учащиеся дают ответы, вместе с учителем выходят на понятия верности, любви, уважения, поддержки друг другу, взаимопонимания, ответственности.

Учитель обществознания обращается к учащимся.

- Ребята, вы видите, что семейные традиции послужили основой для создания семейного права, основным документом которого является Семейный кодекс. Слайд 5

Учитель раздает учащимся материал, содержащий выдержки из Семейного кодекса Российской Федерации и Гражданского кодекса РФ.

Учитель рассказывает учащимся, что в случае регистрации брака у супругов возникают определенные права и обязанности. Все права и обязанности супругов можно разделить на личные и имущественные. На экране слайд 6.

Права и обязанности супругов


Личные

имущественные

На экране слайд 7

Личные:

  • Право на выбор фамилии

  • Право на выбор рода занятий, профессии

  • Право на выбор места пребывания и жительства

  • Право на совместное решение вопросов жизни семьи

  • Обязаны строить свои взаимоотношения на началах самоуважения и взаимопомощи

  • Обязаны содействовать благополучию и укреплению семьи

  • Обязаны заботиться о благосостоянии и развитии своих детей

На экране слайд 8

Имущественные:

  • Право на личную собственность

  • Право на совместную собственность

IV. Закрепление изученного материала.

В качестве закрепления изученного материала учитель предлагает учащимся разобрать ситуации, дать развернутый обоснованный ответ по каждой из них:

1.При заключении брака Сергей сразу признался своей жене, что он с детства не любит мыть посуду, и просил Лену взять раз и навсегда эту обязанность на себя. Когда Лена тяжело заболела, посуда несколько дней оставалась немытой. На просьбу жены навести порядок, Сергей отвечал, что это не его обязанность, да и не умеет он мыть посуду, поскольку в их семье этим занималась мама. Прав ли в этой ситуации Сергей?

2. Наталья при заключении брака захотела оставить свою прежнюю фамилию, однако ее муж Сергей заявил, что это повод для развода. Прав ли в этой ситуации Сергей?

3. После заключения брака Юрий заявил Елене, что ему не нравится ее работа медсестры в больнице с ночными дежурствами и попросил ее срочно уволиться с работы. Елена отказалась. Имела ли она право так поступить?

V. Подведение итогов.

Учителя обращают вновь внимание учащихся на качества и чувства, необходимые для существования семьи верность, любовь, уважение, поддержка друг друга, взаимопонимании, ответственность

и на Статью 1. Семейного кодекса РФ. На экране слайд 9

Семейное законодательство исходит из необходимости укрепления семьи, построения семейных отношений на чувствах взаимной любви и уважения, взаимопомощи и ответственности перед семьей всех ее членов, недопустимости произвольного вмешательства кого-либо в дела семьи, обеспечения беспрепятственного осуществления членами семьи своих прав.

VI. Домашнее задание. На экране слайд 10

Подготовить рассказ о своих семейных традициях;

Заполнить таблицу «Права ребенка».

III. Активизация устной коммуникации неслышащих школьников в современных условиях.

Г.Э.Базарова,

Т.Д.Юндунова.

ГКОУ Специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа-интернат I-II вида

г. Улан-Удэ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕТЕЙ

ПОСЛЕ КОХЛЕАРНОЙ ИМПЛАНТАЦИИ.

Метод многоканальной кохлеарной имплантации является одним из наиболее эффективных методов реабилитации детей с нарушенным слухом, который позволяет абсолютно глухим детям слышать и понимать речь. Кохлеарноимплантированные дети – это особая категория детей с недостатками слуха, ибо они одномоментно начинают слышать после операции, причём пороги их слуха приближаются к нормальным, но при этом по уровню речевого и слухового развития они соответствуют глухим детям.

При сенсоневральной тугоухости наиболее часто поражены рецепторы улитки (волосковые клетки), в то время как волокна слухового нерва долгое время остаются сохранными. Действие кохлеарного импланта основано на том, что он заменяет волосковые клетки внутреннего уха и передает звуковую и речевую информацию с помощью особых электрических разрядов прямо слуховому нерву [3, с.64]. Через месяц после операции проводится включение речевого процессора и его первичная настройка, которая направлена на формирование у человека полноценных слуховых ощущений. Далее проводится слухоречевая реабилитация, эффективность которой зависит от правильной организации комплексной медицинской и психолого-педагогической помощи.

Цель сурдопедагогической помощи детям с кохлеарным имплантатом - научить их воспринимать новые звуковые ощущения, понимать их значение и использовать этот опыт для развития речи. Поэтому основным направлением послеоперационной слухоречевой реабилитации является развитие восприятия звуковых сигналов с помощью импланта, причем желательно в короткие сроки.

Кохлеарный имплант обеспечивает возможность слышать окружающие звуки, но восприятие звуков окружающей среды и понимание речи - это более сложные процессы, которые включают в себя умение различать сигналы, выделять в них важные признаки, узнавать изолированные слова в слитной речи, понимать смысл высказываний, выделять сигналы из шума и др. [4, с.52-53]. Если ребенок был глухим с рождения и до операции не пользовался слуховым аппаратом, то навыки восприятия звуковых сигналов у него не сформированы. Поэтому реабилитационные занятия после кохлеарной имплантации включают различные ступени восприятия акустической информации. При отсутствии адекватного педагогического сопровождения долингвально оглохший ребенок не способен овладеть речью, несмотря на то, что с помощью кохлеарного импланта он будет слышать все звуки речи, в том числе и высокочастотные. У детей с врожденной сенсоневральной тугоухостью послеоперационная реабилитация является самым трудоемким и длительным периодом, который длится пять и более лет. Основная работа с имплантированным ребенком в условиях школы-интерната ложится на плечи специалистов (сурдопедагога, логопеда, психолога и др.), и только комплексная систематическая, целенаправленная работа определит будущий позитивный результат.

Длительность и содержание слухоречевой реабилитации определяется в первую очередь уровнем его слухового и речевого развития на момент имплантации. Наблюдение за такими детьми показывает, что он может быть в значительной степени различным. С одной стороны, есть дети, которые постоянно использовали слуховой аппарат и устную речь как основное средство общения. С другой стороны, дети, которые практически не пользовались слуховым аппаратом, общались исключительно жестовой и дактильной формами речи. Общим же в реабилитационной работе является то, что потенциально все дети после подключения речевого процессора имеют возможность слышать и различать неречевые и отдельные звуки речи, короткие фразы, фонемы [2, с.14-15].

Длительность и эффективность реабилитации детей с кохлеарными имплантами зависит от многих факторов, ведущим из которых является возраст потери слуха. При обучении детей с тяжёлой потерей слуха используются научно-обоснованные методики (Рау Ф. Ф., Слезиной Н. Ф., Зыкова С. А., Корсунской Б. Д., Носковой Л. П., Кузьмичевой Е.П. и другие). Несмотря на огромное практическое значение и подтвержденную высокую эффективность данных методик, они не могут быть перенесены в процесс педагогической реабилитации детей после кохлеарной имплантации. Основой психолого-педагогической реабилитации наших имплантированных малышей на начальном этапе является программа комплексного развития детей с нарушенным слухом «Я слышу мир!». Как известно, это первая программа реабилитации детей, разработанная сотрудниками ФГУ «СПБ НИИ ЛОР» Пудовым В.И., Зонтовой О.В. Основная задача программы - объединить усилия врачей, сурдопедагогов, родителей в реабилитации имплантированных детей, чтобы ввести их в общество слышащих людей.

На каждого имплантированного ребенка сурдопедагогами нашей школы составляется индивидуальная программа с учётом возраста имплантации, наличия слухового опыта и речи на основе научно-методических пособий, рекомендаций, методик научного сотрудника ФГУ Санкт-Петербургского НИИ ЛОР И.В.Королевой. Слухоречевую реабилитацию детей после кохлеарной имплантации проводят сурдопедагоги, прошедшие подготовку на разных уровнях – это семинары, курсы, взаимопосещения, самообразование. Методистом программы реабилитации детей с ограниченными возможностями по слуху «Я слышу мир» О.В. Зонтовой на базе школы проведены два межрегиональных семинара. Один из них проходил в летнее время на Байкале, где отдых имплантированных детей был совмещен с учёбой. Учились дети, их родители и педагоги.

Целенаправленная, систематическая работа по реабилитации дает положительные результаты: на сегодняшний день семь имплантированных учащихся продолжают обучение в общеобразовательных школах республики, у некоторых из них постоянное логопедическое сопровождение.

Кристина Р. Девочка поступила в дошкольное отделение СКОШИ I-II вида в возрасте 5 лет с прогрессирующим снижением слуха, в основном общение осуществлялось простыми словами и естественными жестами. До кохлеарной имплантации нами была проведена работа по определению дальнейшего маршрута развития девочки, а также ряд индивидуальных занятий по обучению матери развитию слухового восприятия на первоначальном этапе (выработка условно-двигательной реакции на звук, определение характеристик звучания, минимальный словарь для понимания). Данная процедура позволила родителям и сурдопедагогу быть максимально подготовленными к последующей реабилитации. На момент имплантации Кристине было 6,5 лет. На протяжении двух лет интенсивной работы девочка окончила 2 класса в СКОШИ II вида. На конец учебного года наблюдалась инициативная речь с аграмматичными конструкциями; девочка находилась на начальном этапе предикативного уровня понимания речи, уровень осведомлённости - ниже среднего, начало развития синтаксической и грамматической системы языка. Слуховое восприятие в свободном звуковом поле соответствовала I степени тугоухости. Разборчивость речи на материале незнакомых текстов составляла 97 %, внятность речи- 86 %. Средний уровень внятности речи связан с трудностью восприятия и воспроизведения сонорных звуков. При развитии фонетико-фонематического слуха наблюдались сложности с восприятием низкочастотного материала, а именно дифференциации [М, Н, Л]. Для лучшей стимуляции низкочастотного диапазона было рекомендовано ношение слухового аппарата на втором ухе. Сейчас девочка обучается в массовой сельской школе. После первого года обучения в массовой школе наблюдается повышение разборчивости речи на слух, это связано с быстрым накоплением пассивного словаря, адекватной речевой средой и дополнительными занятиями. Девочка быстро идет на контакт, довольно общительная, поэтому во внешкольной деятельности адаптировалась вполне успешно: имеет много друзей и подруг. При этом Кристина по-прежнему испытывает трудности в понимании образных высказываний, переносных значений, часто ошибается в согласовании слов в предложении, ей нередко требуется наглядное представление материла. Для развития логического мышления Кристина играет в шахматы, для развития координации и чувства ритма занимается в хореографическом кружке.

Оксана К. с диагнозом двусторонняя глухота, прооперирована на левое ухо пять лет назад в научно-клиническом центре оториноларингологии города Томска. В силу недостаточной осведомленности родителей процесс реабилитации начался гораздо позже установленных сроков. Безусловно, кохлеарный имплант обеспечивает возможность слышать, при этом восприятие звуков окружающей среды и понимание речи требуют специальных занятий. Интенсивные занятия с сурдопедагогом начались через 2,5 года c момента подключения речевого процессора. Во время целенаправленных занятий велась работа по увеличению словаря, общей осведомленности об окружающем мире, развитием речевого слуха и связной речи. Девочка обучалась в классе слабослышащих детей один год и показала довольно хороший уровень речевого общения, понимания обращенной речи, поэтому родители приняли решение переехать в поселок и обучать ребенка в общеобразовательной школе, где она обучается третий год. Психо-эмоциональное состояние ребенка удовлетворительное, обучение ведется по индивидуальной программе. У Оксаны возникают сложности с написанием диктантов. Во время урока учитель перемещается по классу, и девочке сложно уловить окончания слов и предлоги. Родители ребенка готовы к слухопротезированию второго уха, так как, слуховой аппарат не дает должной эффективности. Говоря об имплантации правого уха, специалисты из г. Томска едины во мнении, что операция в данном случае будет малоэффективна. Причиной тому длительное время с момента первой операции. После двух лет обучения и пребывания в среде слышащих детей, у ребенка заметно возросли познавательные интересы, обогатился словарный запас, улучшилась просодическая сторона устной речи. Девочка дополнительно занимается с учителем класса три раза в неделю, ходит в группу продленного дня при школе, занимается с логопедом и продолжает наблюдаться у сурдопедагога. Оксана в школе очень активна, всегда принимает участие в жизни класса и школы. Девочка чувствует себя вполне комфортно в новом для нее мире звуков.

Кирилл У. - ребенок с врожденной глухотой, оперирован в Санкт-Петербургском НИИ уха, горла, носа и речи в шестилетнем возрасте. На момент имплантации он не имел слухового опыта, речь отсутствовала, общался с помощью естественных жестов, наблюдались сопутствующие расстройства памяти, внимания, нервно-мышечной координации. Результаты первичного тестирования с кохлеарным имплантом следующие: сформирована условно-рефлекторная реакция на низко- и среднечастотные звуки речи на расстоянии не менее 4 м, на высокочастотные - до 0,5 м; речь – гласно- и слогоподобные вокализации. После подключения речевого процессора ежедневные занятия с сурдопедагогом, занятия с психологом дважды в неделю, логопедом, занятия с родителями по заданию педагогов. При втором тестировании через шесть месяцев после первой настройки речевого процессора отмечена положительная динамика слухового и речевого развития (рост пассивного и активного словаря, увеличение количества слов и фраз, воспринимаемых на слух, объем кратковременной слуховой памяти (3-4 слова), речь - слова, короткая фраза), уровень развития устной речи соответствует ОНР 2 уровня. В дальнейшем был определен круг проблем, требующих коррекции: несформированность грамматических представлений; незрелость эмоционально-волевой сферы; несформированность произносительных навыков; несформированность словесно - логического мышления. Коррекция программы реабилитации, составление индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения, комплексная работа педагогов, специалистов и членов семьи позволили Кириллу перейти в общеобразовательную школу. Обучается в массовой школе пятый год. Сопровождает его логопед. Испытывает трудности по литературному чтению. Являясь вратарем школьной команды, участвует в различных городских соревнованиях по футболу. Не испытывает проблем в общении со сверстниками.

С. Даниил, имевший до потери слуха небольшой слуховой опыт и речь в виде изолированных слов «баба, мама, дай», имплантирован в Томске в 9-летнем возрасте. Потеря слуха вследствие приема антибиотиков. Первоначальный этап реабилитации прошел довольно хорошо. Различает короткие фразы, слова и все фонемы русского языка, за исключением [Ф, Х]. Может на слуховой основе включиться в мини-диалог. Понимание речи окружающих затруднено у Даниила из-за ограниченного словарного запаса и несформированности первоначальных грамматических представлений. Это обусловлено тем, что сенситивный период для развития речи у него упущен.

Т. Бато - глухой от рождения, был прооперирован в Санкт-Петербурге также в 9-летнем возрасте. До операции пользовался слуховым аппаратом, имел опыт слухового восприятия отдельных слов и коротких фраз только со ЗУА стационарного типа, речь фразовая, ограниченная, из двух, трех слов разговорно-бытового характера, понятна для окружающих. С кохлеарным имплантатом стал быстро набирать темпы восприятия и воспроизведения слов, отдельных фонем, фраз. То, что раньше осваивалось со слуховым аппаратом за недели, с кохлеарным имплантатом ему удавалось достичь значительно быстрее.

Имплантированные учащиеся обучаются в массовых школах исключительно благодаря активности родителей, которые берут на себя обязательства по обеспечению ребенка дополнительными занятиями по развитию речи.

Начальные этапы слухоречевой тренировки долингвально оглохшие подростки проходят достаточно быстро. Особую трудность составляет развитие способности различать речевые сигналы — слова, фразы. В основе этого лежат, по-видимому, дефицит слухоречевой памяти, низкая языковая компетенция. В связи с этим направления работы, связанные с тренировкой слуховой памяти, увеличением словарного запаса, развитием лексико-грамматических представлений являются наиболее актуальными.

На примере реабилитации одного нашего подростка, потерявшего слух до овладения речью, можно сделать вывод, что при хорошо сформированной языковой системе и определенного слухового опыта в результате сурдопедагогических занятий и раннего использования слухового аппарата, реабилитация после КИ проходит успешно. Такие дети способны активно самостоятельно развивать речь, используя для этого естественные ситуации. Наши результаты реабилитации четырех подростков в возрасте 13—16 лет свидетельствуют, что на начальном этапе реабилитации, как и на предоперационном этапе, наиболее важной следует считать психологическую работу, направленную на повышение мотивации подростка к пользованию имплантом. Это определяется тем, что решение об операции фактически принимают его родители, а у самого подростка, со сформировавшимися навыками общения жестовой и дактильной формами речи со сверстниками, нет стремления пройти сложный путь реабилитации.

Наука пока не может предотвратить возникновение глухоты, но благодаря её достижениям с помощью кохлеарной имплантации, благодаря высокопрофессиональной работе специалистов можно вернуть глухому ребёнку слух, дать возможность ему научиться понимать речь, говорить.

Наш опыт работы показывает, что процесс психолого-педагогической реабилитации очень важен. Только через систематическую реабилитацию, в которую включены как родители, так и специалисты, лежит для имплантированного ребенка путь в общество. Только успешная реабилитация оправдывает имплантацию и помогает ребенку начать новую, полноценную жизнь.

Литература

  1. Багрова И.Г. Развитие речевого слуха слабослышащих школьников М.- 1993. - 136 с.

  2. Королева И.В. Кохлеарная имплантация и слухоречевая реабилитация глухих детей и взрослых (Учебное пособие). – СП-б.: СПб НИИ уха, горла, носа и речи, 2008. -130 с.

  3. Королева И.В. Кохлеарная имплантация глухих детей и взрослых. – СПб.: КАРО, 2012. – 752 с.

  4. Королева И.В., Росс Я.Ю., Огородникова Е.А. и др. Восприятие музыкальных стимулов пациентами после операции кохлеарной имплантации // Российская оториноларингология, 2006, №5 (24), с. 46-55.

  5. Королевская Т.К., Стаценко В.Я. Развитие слухоречевого восприятия глухих учащихся 3 класса./М.: Изд-во «Экзамен».- 192 с.

  6. Королева И.В., Янн. П.А. Дети с нарушениями слуха.- СПб.: КАРО, 2011.-240с.: ил.

  7. Комплект методических материалов «Занимаемся с Ушариком» ФГУ «СПб НИИ уха, горла, носа и речи».

  8. Кузьмичева Е.П., Федосова И.Ф.Развитие слухового восприятия

учащихся первого класса. - М.: Просвещение, 1996.

  1. Программыспециальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида. - М.: Просвещение, 1997.

  2. Пудов В.И, Кузовков В.Е., Зонтова О.В. Санкт-Петербург, ФГУ «Санкт-Петербургский научно-исследовательский институт уха, горла, носа и речи» Федерального агентства по высокотехнологичной медицинской помощи»; 2009 г. – 28 с.

  3. Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф.Методика обучения произношению в школе глухих: Пос. для учителей. — М: Просвещение, 1981.

  4. Слезина Н.Ф. Формирование произношения у глухих школьников. - М.: Просвещение, 1984.

Вдовина Галина Петровна,

учитель-дефектолог,

награждена нагрудным знаком

«Почетный работник общего образования РФ»

ГКБС( К ) ОУ для обучающихся , воспитанников

с ограниченными возможностями здоровья

« Специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа-интернат для детей с нарушением слуха 1, 2вида»

г.Пермь

ПОСТАНОВКА РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ КАК ЧАСТЬ СИСТЕМЫ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА НАД ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕМ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА.

Одной из основных задач коррекционной работы является предупреждение нарушений письменной речи – формирование правильного звуковосприятия и правильного звукопроизношения Последнее не возможно, если у учащихся не сформировано правильное дыхание: физиологическое и речевое. Речевое дыхание отличается от обычного жизненного дыхания. Речевое дыхание - это управляемый процесс. Количество выдыхаемого воздуха и сила выдоха зависит от цели и условия общения Развитие речевого дыхания у ребенка в онтогенезе происходит одновременно с развитием речи и завершается примерно к 10 годам.

Различают 3 главных способа дыхания: 1)верхнее дыхание (ключичное); 2)среднее дыхание (грудное и реберное; или межреберное); 3)нижнее дыхание (брюшное или глубокое, или диафрагмальное).

Установлено, что наиболее правильным, удобным для речи является диафрагмально-рёберное дыхание, когда вдох и выдох совершаются при участии диафрагмы и межрёберных мышц. Активна нижняя, самая ёмкая часть лёгких. Верхние отделы грудной клетки, плечи остаются неподвижными.

Контролировать правильное речевое дыхание поможет собственная ладонь. если её положить на область диафрагмы, т.е. между грудной клеткой и животом. При вдохе стенка живота приподнимается, нижняя часть грудной клетки расширяется. При выдохе мышцы живота и грудной клетки сокращаются. Вдох при речи короткий, лёгкий. Выдох - длительный, плавный ( в соотношении 1 :10; 1:15).

В процессе речи существенно увеличивается функциональное значение фазы выдоха. Перед началом речи обычно делается быстрый и более глубокий, чем в покое, вдох. Речевой вдох осуществляется через рот и нос, а в процессе речевого выдоха поток воздуха идёт только через рот. Большое значение для озвучивания высказывания имеет рациональный способ расходования воздушной струи. Время выдоха удлиняется настолько, насколько необходимо звучание голоса при непрерывном произнесении интонационно - логически завершённого отрезка высказывания ( т.е. синтагмы).

Правильное речевое дыхание, чёткая ненапряжённая артикуляция является основой для звучания голоса. Неправильное дыхание приводит к форсированию и неустойчивости голоса. Речевое дыхание считается неправильным, если выявляются следующие ошибки:

  • подъём грудной клетки и втягивание живота на вдохе;

  • слишком большой вдох;

  • учащённость дыхания;

  • укороченность вдоха;

  • неумение делать незаметный для окружающих добор воздуха;

  • неправильная осанка.

Развитие дыхания – один из первых и очень важных этапов коррекционного воздействия на детей с нарушением речи.

Речь, как известно, является составляющей общего здоровья. Уровень здоровья зависит не только от социально – экономических условий общества и генетических особенностей, а также от климатических и географических условий проживания людей. Климатические условия Урала отличаются низкими температурами воздуха, коротким летом, резкими перепадами атмосферного давления, дефицитом ультрафиолетового излучения, недостатками йода и фтора. Все эти неблагоприятные условия оказывают воздействие на организм человека. Особенно это заметно у детей.

Природно – климатическим факторам принадлежит существенная роль в развитии ухудшений и обострений сердечно – сосудистых заболеваний в детском возрасте. Изменения функционального состояния сердечно – сосудистой системы приводят к перестройке кислородного режима организма, нарушая его газообмен и, естественно, сопровождаются перестройкой и нарушениями со стороны дыхательной системы.

В последнее время увеличилось и число детей с функциональными изменениями глоточных миндалин (в просторечии их называют «гландами») – аденоидными разращениями, – что связано с гриппозными эпидемиями, острыми респираторными инфекциями и аллергическими реакциями. У таких детей нарушено физиологическое и фонационное дыхание. Оно становится поверхностным, слабым, напряженным.

И, наконец, не последнюю роль в нарушении речевого дыхания играют органические поражения. У детей с речевыми нарушениями в анамнезе нередко встречается ПЭП (перинатальная энцефалопатия) и, как следствие, - дизартрия, для которой характерно в некоторых случаях слабость артикуляционных и дыхательных мышц, особенно диафрагмы, гипокинезия гортанных мышц, паретичность язычной, губной мускулатуры, мягкого неба.

Так же в практике работы замечено, что плохоговорящие дети с нарушенной функцией дыхания, часто оказываются детьми курящих родителей.

Практически у всех детей - логопатов на первых занятиях выявлено несовершенство речевого дыхания:

  1. Слабый выдох или неправильно направленная выдыхаемая воздушная струя, что приводит к невозможности правильно произнести звук. Именно это часто становится причиной невозможности произнесения свистящих, шипящих и особенно звука [р].

  2. Очень слабый вдох и выдох, что ведет к тихой, едва слышимой речи. Это наблюдается у физически слабых детей, а также робких и стеснительных.

  3. Неэкономное и неравномерное распределение выдыхаемого воздуха. В результате этого ребенок иногда выдыхает весь запас воздуха на первом слоге и затем договаривает фразу шепотом или заглатывает слоги, а иногда и целые слова.

Формирование речевого дыхания не является самоцелью в работе логопеда. Оно обеспечивает ритм, темп, дикцию, голосообразование, выразительность, плавность речи и звукопроизношения.

Постановку речевого дыхания, как одного из составляющих красивой речи, рассматривают практически все логопеды, работающие с детьми с тяжелыми нарушениями речи (ринолалия, ринофония, афония, дисфония, дизартрия, заикание). Однако, трудности логопедической работы по формированию речевого дыхания при постановке звуков, связаны с тем, что в специальной литературе этому вопросу уделяется недостаточно внимания. Многочисленные работы посвящены, главным образом, тяжелым речевым нарушениям и, как правило, рассматривают постановку речевого дыхания в системе расстройств голосообразования.

Не мало работ посвящено и постановке правильного физеологического дыхания (А.Н. Стрельникова, В.В. Васильева, М.Н.Щетинин), как эффективному способу лечения и предотвращения болезней дыхательной системы. Значение дыхательных гимнастик как эффективных оздоровительных методов бесценно, можно использовать в работе адаптированные варианты.

Неоценима разработка БОС (Биологической Обратной Связи) А.А. Сметанкина. Александр Афанасьевич пишет о своей разработке, что «она способна подарить здоровье каждому человеку от рождения до глубокой старости»[8.с.3.]. БОС избавит от множества болезней и даже речевых несовершенств. Уникальность этого метода – возможность обучения ребенка саморегуляции. Обратная связь, являющаяся основой данного метода, значительно облегчает процесс обучения физиологическому контролю.

Элементы системы БОС (саморегуляция дыхания) используются в различных компьютерных играх для развития речи, например, успешно применяется на практике электронная программа Л.Р. Лизуновой «Игры для Тигры».

Рациональное зерно в постановке речевого дыхания есть в работах педагогов – вокалистов, преподавателей сценической речи, фонопедии (И.П.Козлянинова,Э.М. Чарели). Авторы собрали и систематизировали различные виды традиционных и нетрадиционных упражнений, методик по формированию правильного физиологического и речевого дыхания в системе постановки голоса людей речевых профессий. Однако, представленный ими материал предполагает работу со взрослыми людьми, а не с детьми.

Некоторые методы и приемы по коррекции дыхания при ринолалии, афонии, дисфонии, предложенные логопедами – фонопедами И.И.Ермаковой, Е.С. Алмазовой, приемлемы в работе и у нас: с детьми со сложной формой дислалии, с детьми со стертой формой дизартрии. В частности в работах Ирины Игоревны, Елены Самсоновны можно встретить упражнения для развития фонационного дыхания у детей. Эти упражнения подготавливают дыхательный аппарат к фонации, помогают ощутить работу дыхательных мышц, особенно диафрагмы.

Развитию умения и навыка правильного пользования речевым дыханием посвящен «Комплекс занятий по формированию у детей 5 лет речемыслительной деятельности и культуры речи» А.В. Ястребовой, О.И. Лазаренко. Авторы предлагают использовать на занятиях различные виды дорожек дыхания. Это позволяет дошкольникам в интересной форме увеличивать силу выдыхаемой воздушной струи и формировать ее направленность. Однако использование дорожек предусматривает, главным образом, развитие у детей правильной интонации, красивого тембра голоса, а не формирование нормативного звукопроизношения.

Коррекционно-педагогическая работа по исправлению звукопроизношения предусматривает строгую физиологически обусловленную последовательность. Практически все авторы говорят о целесообразности исправления звукопроизношения после (или параллельно) постановке правильного дыхания и сформированной воздушной струи.

Ребёнок с нарушением слуха обладает обычно почти нормальным витальным (неречевым) дыханием. В жизненной ёмкости лёгких глухие дети незначительно уступают своим слышащим сверстникам. Иначе обстоит дело с речевым дыханием. Необученный глухой привыкает свободно выдыхать воздух из лёгких тотчас же после вдоха - так, как это бывает при обычном покойном дыхании. Усвоение длительного, экономного выдоха, характерного для нормальной речи, представляет для него определённые трудности, что связано с тем, что он плохо управляет работой дыхательных мышц, но и с тем, что он неплотно смыкает голосовые связки при фонации, образует недостаточно узкие щели или чрезмерно напряжённые смычки речевыми органами при артикуляции и.т.п. Всё это приводит к нарушению нормального расходования воздуха во время речи. Если предложить детям с нарушенным слухом, возможно, дольше тянуть отдельные звуки (гласные, сонорные, фрикативные согласные) или произносить как можно большее число слогов на одном выдохе, то выясняется, что при выполнении такого задания они значительно уступают слышащим. Данный факт обусловлен несовершенной работой голосового и артикуляционного аппарата слабослышащего ученика.

Речевое дыхание у ранооглохших не сформировано. Дети не умеют создавать направленную, дозированную, длительную струю воздуха при выдохе, необходимую для произнесения речевых высказываний. Для оценки сформированности этих навыков ребёнка просят подуть на висящую нитку, добиваясь длительного удерживания её в отклоненном положении, произнести протяжно (5-15 секунд) гласные звуки. Как правило, ранооглохшие дети плохо справляются с подобными заданиями" («Кохлеарная имплантация глухих детей и взрослых" И.В.Королёва, 2009).

Следует остерегаться чрезмерного увлечения чисто дыхательными упражнениями., Отнимая много времени, они не всегда ведут к нужной цели., а иногда приносят делу и прямой вред. Лучшим средством развития речевого дыхания у слабослышащего ученика служит произнесение гласных звуков, сонорных и фрикативных согласных, слогов, слов, фраз.

В первые недели обучения в школе обычно практикуются разнообразные игровые дыхательные упражнения, не связанные с речью. Цель этих упражнений - научить детей делать умеренно глубокий вдох с последующим достаточно сильным и длительным выдохом. Это необходимо для того, чтобы в дальнейшем дети могли достаточно громко слитно произносить слова и фразы.

Для развития силы и длительности следует воспользоваться такими упражнениями, как сдувание со стола комков бумаги, поддувание пушинок, кусочков ваты в воздухе, задувание свечи на расстоянии струёй выдыхаемого воздуха, катание по столу карандашей, катушек ит.п.

Для развития способности давать плавный выдох и регулировать его силу, что является более сложной задачей и требует тонкого управления дыхательными движениями можно рекомендовать такие упражнения, как поддувание в воде плавающих в воде пластмассовых игрушек, бумажных корабликов, поддувание бумажных фигурок, при которых они не перевёртываются и не падают со стола, мыльных пузырей.

Используя дыхательные упражнения, необходимо ясно представлять их назначение, обеспечивать условия, стимулирующие учащихся к достижению поставленной цели. Например, если надо, чтобы ученик глубже вдыхал и с силой выдыхал воздух, учитель увеличивает расстояние, на котором ученик должен задуть свечу. Добиваясь длительного и экономного выдоха, учитель требует, чтобы ученик дул на полоску бумаги, поднесенного к его рту, отогнул её струёй воздуха и удерживал в течение некоторого времени в таком положении. Т.е., за занимательностью различных дыхательных упражнений, не следует упускать их учебных целей, иначе эти упражнения окажутся малоэффективными.

Уже в первые недели обучения в школе полезно проводить дыхательные упражнения в связи с протяжным произнесением гласных и многократным повторением слогов на одном выдохе, например: папапа, татата

Требования к длительности выдоха постепенно нарастает:

1

класс

Слоги, слова, словосочетания, фразы (4-6 слогов; 7-8 слогов)

Сопряжено с учителем, отражённо по подражанию

2

класс

Слоги, слова, словосочетания, фразы (9-10 слогов);

Сопряжено с учителем, отражённо по подражанию, руководствуясь диакритическим знаком.

3 класс

Слоги, слова, словосочетания, фразы (13-15 слогов);

по подражанию, по графическому знаку, самостоятельно в знакомых фразах

4

класс

Правильное воспроизведение дыхательных пауз при выделении синтагм в процессе чтения, при воспроизведении текста выученного наизусть

5 класс

Правильное синтагм при помощи дыхательных пауз в самостоятельной речи.

Хорошим материалом для работы над длительностью выдоха служит прямой и обратный счёт, перечисление дней недели, месяцев и т.п.

Можно рекомендовать со второго класса приём наращивания предложений:

Мы были в парке.

Вчера мы были в парке.

Вчера мы были в парке с папой

Вчера вечером мы были в парке папой.

При помощи вопросов (например, когда? с кем?) учитель может побуждать детей прибавлять новые предложения.

Но всегда необходимо помнить о чрезмерной перегрузке дыхания детей.

Начиная со второго класса, учащиеся сталкиваются при чтении с многословными фразами. Учащихся необходимо учить разбивать большое предложение на части, в соответствии со смысловой связью слов. Сначала эти паузы они делают в соответствии со знаками препинания или отметок , сделанных в тексте учителем. К 4-ому классу дыхательные паузы должны научиться выполнять самостоятельно. Для этого полезно практиковать чтение вслух с предварительной разметкой в тексте пауз самими учащимися. Разметку ученик может также сделать на основе слухового восприятия текста при чтении его вслух учителем.

Прекрасным материалом для выработки правильного речевого дыхания являются обороты разговорной речи, тексты ( проза , стихи), заучиваемые детьми наизусть.