Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
17.00 Старт. Финал (мужчины и женщины). 1 октября 014г. – с/к «Энергия» Лазание на скорость 9.30 Открытие зоны разминки (мужчины и женщины)....полностью>>
'Методическое пособие'
Определение констант равновесия химических реакций и расчет химического равновесия: методические указания для лабораторной работы № 4 по курсу физичес...полностью>>
'Документ'
И всё краше город наш — К облакам растет этаж; Есть дома к земле поближе, Где в траве — цветочный раж. . . .И тюльпаны там горят, И сирени говорят, А ...полностью>>
'Документ'
Государственная (итоговая) аттестация за курс среднего (полного) общего образования по всем предметам проводилась в форме ЕГЭ,20 учеников сдавали русс...полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Список литературы

  1. Королева И. В. Кохлеарная имплантация глухих детей и взрослых. Серия: Специальная педагогика. – Санкт-Петербург: Изд-во Карро, 2009. – С. 483 – 614.

  2. Психолого-педагогическая реабилитация детей в период после кохлеарной имплантации: методическое пособие для педагогов и родителей / под общей ред. Ж.Г. Кульковой, О.Н. Кандаковой. – Челябинск: Цицеро, 2011. – 104 с.

Т. А. Ройгбаум

ГКОУ СО СКШИ № 89
г. Екатеринбург

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ НЕСЛЫШАЩИХ УЧАЩИХСЯ СО СЛОЖНОЙ СТРУКТУРОЙ ДЕФЕКТА.

ВЫБОР ИНДИВИДУАЛЬНОГО МАРШРУТА ОБУЧЕНИЯ.

Создание единой системы комплексной помощи детям, имеющим сложные нарушения, в настоящее время является одним из приоритетных направлений современного специального (коррекционного) образования. Признание государством ценности социальной и образовательной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ) и отказ от представлений о «необучаемых детях» определили появление двух взаимосвязанных процессов. С одной стороны, современный уровень развития научных достижений в сфере медицины, специальной психологии и коррекционной педагогики в целом позволяет обеспечить необходимый для успешной интеграции уровень психического развития определенных категорий детей с ОВЗ. С другой стороны, в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях растет доля «тяжелых» детей с комплексными нарушениями. По результатам исследований в настоящее время данная категория составляет до 40% контингента специальных образовательных учреждений (В.Н. Чулков «Развитие и образование детей со сложными нарушениями развития»)1.

Однако система обучения и сопровождения детей со сложными (комплексными) нарушениями в развитии до сих пор находится в стадии становления. При этом специалисты и педагогические работники зачастую оказываются не готовыми осуществлять действенную помощь таким детям.

Категория детей с комплексными нарушениями крайне разнообразна по структуре, степени и характеру проявлений, в связи с этим достаточно сложно выработать какие-либо единые подходы к обучению и сопровождению таких детей с учетом всех факторов. Тенденция к появлению новых вариаций сложных нарушений определяет проблемы диагностики и планирования содержания коррекционной работы с учетом индивидуальных особенностей и компенсаторных возможностей ребенка. Вопросы обучения и воспитания детей данной категории являются малоизученными и носят дискуссионный характер. Вместе с тем практическая потребность в изучении, определении образовательных возможностей детей с комплексными нарушениями, а также разработки системы их социализации крайне высока.

Нормативно-правовая база организации специальной помощи детям с комплексными нарушениями развития продолжает разрабатываться на федеральном и региональном уровнях. Согласно государственному стандарту общего образования лиц с ОВЗ, дети со сложными нарушениями развития учатся в образовательных учреждениях, соответствующих ведущему дефекту, но по индивидуальным программам. В соответствии с Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении в коррекционном учреждении могут открываться специальные классы, группы, группы продленного дня (в том числе для воспитанников, имеющих сложный дефект). Письмо Минобразования РФ «Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект», определяет специфику образовательного процесса в специальных классах, группах, группах продленного дня для обучающихся, воспитанников, имеющих сложный дефект, специальных (коррекционных) образовательных учреждений.

В современных литературных источниках встречаются разные термины, употребляемые по отношению к рассматриваемой категории детей как синонимичные, а именно – «комплексные», «сложные», «комбинированные» нарушения. При этом специалисты разводят понятия осложненный дефект, сложный и множественный, отмечая различную структуру нарушения. Понимание структуры осложненного дефекта трактуется рядом современных исследователей (Мастюковой Е.М, Жигоревой М.В. и другими) следующим образом. Осложненный дефект предполагает наличие нескольких (как правило, двух) первичных нарушений, одно из которых определяет структуру нарушения, так как обусловливает вторичные отклонения, а другие первичные нарушения (в силу нерезкой выраженности) не приводят к выраженным негативным последствиям и не оказывают влияния на ведущий дефект. При условии раннего выявления и оказания комплексной помощи, неярко выраженные первичные нарушения компенсируются. Примером осложненного нарушения может служить незначительное снижение слуха у ребенка с ДЦП. Собственно «сложное нарушение» отражает сочетание двух первичных нарушений, каждое из которых является ведущим, так как обусловливает структуру нарушения, вызывая ряд взаимосвязанных вторичных и третичных отклонений. Множественное нарушение диагностируется, если у ребенка отмечаются три и более первичных нарушения, отягощающих структуру.

В нашем учебном заведении появились учащиеся, которые ранее признавались «необучаемыми». Наряду с органическим поражением ЦНС у них имеются ДЦП, нарушения зрения, ДСНГ IV группы /ДСНТ IV степени, другие сопутствующие заболевания. Т.е. налицо «сложная» структура дефекта. Как и многие наши коллеги, мы столкнулись с трудностями при составлении программы для обучения таких детей. Психолого-педагогическое воздействие должно быть направлено, в первую очередь, на коррекцию и предупреждение вторичных дефектов. Для преодоления первичных нарушений необходимо медицинское воздействие. Однако даже использование современных достижений медицины не позволяет в полном объеме компенсировать первично нарушенную функцию.

Наименее изученными остаются вопросы организации условий и планирование дифференцированного содержания коррекционной помощи детям с учетом степени и структуры нарушения. Обязательным и единственно возможным для этой категории детей в большинстве случаев признается индивидуальный образовательный маршрут обучения, который реализуется в системе комплексного сопровождения в условиях образовательного учреждения и дома. Обучение ребенка со сложными (комплексными) нарушениями развития должно планироваться с учетом его возможностей и уровня интеллектуального развития и может строиться на предметной и беспредметной основе. В зависимости от формы обучения меняется содержание, но остаются едиными принципы и приемы обучения. Принципы проектирования индивидуальной программы обучения ребенка с комплексными нарушениями развития:

  1. Необходимость опоры на данные комплексного обследования ребенка (вид и структура нарушения, клинические и индивидуально-психологические особенности, исходный уровень развития и компенсаторные возможности ребенка). Дифференциация форм обучения с учетом степени и структуры нарушений, уровня интеллектуального развития, потребностей ребенка в посторонней помощи (предметное, беспредметное обучение).

  2. Междисциплинарный подход к проектированию индивидуальной программы – отработка в системе каждого структурного компонента нарушения. Например, при сочетании нарушений слуха, интеллекта и речи у ребенка, содержание работы будет планироваться на основе научных исследований в области сурдопедагогики, олигофренопедагогики и логопедии.

  3. Интегрированный подход при отборе содержания разделов программы предполагает комбинирование разделов из программ, ориентированных на первичные дефекты, представленные в структуре нарушений сложного ребенка. Количество и виды программ, из которых выбираются темы, зависит от количества и видов первичных нарушений, имеющихся в структуре сложного. Так, для глухого ребенка с нарушениями интеллекта необходимо проанализировать программы для умственно отсталых и глухих детей и отобрать темы и разделы, ориентированные на коррекцию каждого компонента сложного нарушения. Соответственно, при составлении индивидуальной программы для ребенка с данными нарушениями необходимо предусмотреть разделы «Развитие слухового восприятия», «Формирование произношения».

  4. Дозированность объема изучаемого материала с учетом реальных возможностей его усвоения каждым ребенком. Допускается увеличение сроков усвоения, введение дополнительных подготовительных (пропедевтических) этапов в программы предметного и беспредметного обучения и использование в обучении стратегии «маленьких шагов», т.е. разделение сложного алгоритма действий на составляющие, отработка каждого компонента с последующим объединением в единое действие.

  5. Межпредметные связи предполагают отработку одних и те же знаний и навыков на разных видах занятий и в разных видах деятельности.

  6. Линейность и концентричность при построении индивидуальной программы обучения предполагает расположение тем в определенной логической последовательности с постепенным увеличением объема и усложнением содержания материала. При этом каждая последующая тема является продолжением предыдущей.

  7. Инвариантность программного материала предполагает наличие пропедевтических разделов для восполнения недостающих знаний и использование специальных технологий, ориентированных на структуру нарушения. В то же время следует предусмотреть возможность изменения содержания раздела, последовательности их изучения, их комбинирование и введение дополнительных элементов с учетом уровня развития ребенка, его потребностей и реальных возможностей. Это обусловлено тем, что у детей со сложными нарушениями стираются возрастные границы, поэтому уровень развития может быть одинаковым независимо от возраста.

Предметное обучение предполагает овладение содержанием по основным учебным дисциплинам. В учебный план входят предметы с учетом вида и структуры нарушения.

Беспредметное обучение предусматривает планирование содержания работы по следующим направлениям:

    • формирование представлений ребенка о себе и окружающем;

    • развитие навыков коммуникации;

    • формирование навыков самообслуживания и безопасной жизнедеятельности;

    • подготовка к овладению простейшими видами учебной деятельности;

    • социальная интеграция и преодоление бытовой зависимости от ближайшего окружения.

Таким образом, содержание коррекционной работы должно быть направлено на формирование возрастных психологических новообразований и становления всех видов детской деятельности. При этом в программе должны быть обязательно представлено содержание работы с семьей т.к. единые требования к организации процесса обучения и воспитания ребенка должны соблюдаться всеми участниками коррекционно-образовательного процесса.

Библиографический список.

  1. Специальная педагогика / под ред. Н.М. Назаровой. – М., 2001. – С. 33.

  2. Программа воспитания и обучения слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития / под ред. Головчиц Л.А. – М.: УМИЦ «Граф-Пресс» 2006.

  3. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития: [программно-методические материалы] / [Бгажнокова И.М., Ульянцева М.Б., Комарова С.В. и др.]; под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007.

  4. Малофеев Н.Н., Гончарова Е.Л., Никольская О.С., Кукушкина О.И. Специальный федеральный государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения концепции.\\Дефектология.-2009.-№1-стр.5-19.

Сараева Ю.С.

педагог-психолог

ГКОУ СО «СКШИ № 89»,

г. Екатеринбург

НЕДЕЛЯ ПСИХОЛОГИИ В РАМКАХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ НЕСЛЫШАЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся – это многогранный процесс, охватывающий всех специалистов, работающих в образовательном учреждении, а также все сферы деятельности обучающихся.

Целью психолого-педагогического сопровождения является создание максимально комфортных условий для становления и развития личности учащихся, а также их адаптации к быстроменяющимся социальным условиям. Но диагностика различных сфер личности учащихся, наблюдение за ними на уроках и вне учебной деятельности, отслеживание динамики в обучении позволяют отследить лишь малую часть изменений, которая происходит с ними. Это происходит потому, что обучающиеся достаточно хорошо адаптируются к привычной для них среде, к режиму учебно-воспитательной деятельности.

Именно поэтому возникает необходимость в проведении мероприятий, которые позволят учащимся максимально проявить себя в интеллектуальной, творческой и духовной сферах. Психические и физиологические особенности неслышащих школьников определяют их интерес и, одновременно, страх к неожиданным для них явлениям и событиям.

Неделя психологии в школе – это прекрасная возможность провести незапланированную диагностику, опросы, тренинги, благодаря которым педагоги смогут увидеть учащихся с другой стороны.

Предлагаю некоторыемероприятия для проведения недели психологии.

Понедельник: «Погружение в мир чувств и настроения».

1) Опрос: « С каким настроением ты пришел сегодня в школу?».

Цели:

1) привлечь внимание учащихся к собственному эмоциональному состоянию;

2) выделить основной компонент актуального и устойчивого состояния

учащихся;

3) определить эмоциональный фон учащихся в начале учебной недели;

4) проанализировать полученные результаты.

Необходимые материалы:

1) бланки фиксации настроения;

2) карандаши.

Ход проведения опроса:

В начале учебного дня, до первого урока среди учащихся каждого класса школы проводится опрос: «С каким настроением ты пришел сегодня в школу?». Каждый учащийся на предлагаемом бланке отмечает свое настроение и комментирует его. Затем проводится статистический анализ полученных данных, а его результаты фиксируются в процентном соотношении.

2) Конкурс плакатов: «Настроение нашего класса» среди 0 – 6 классов.

Цели:

1) развитие творческой активности учащихся;

2) активизировать дух соревновательности между классами;

3) повышение интереса учащихся к изучению чувств, эмоций и настроения.

Необходимые материалы:

1) Плотная цветная бумага формата А 2;

2) Цветная бумага;

3) Ножницы;

4) Клей;

5) Фломастеры, цветные карандаши и ручки.

Ход проведения конкурса:

Ученикам каждого класса (0 – 6 классы) предлагается выбрать цвет плотной бумаги формата А 2, которая станет основой плаката. Варианты предлагаемых цветов бумаги: розовый, золотистый, стальной, синий, желтый, зеленый, белый и черный. После чего дается задание – творчески изобразить настроение класса. Учащиеся придумывают и обсуждают варианты, затем приступают к выполнению задания. Готовые плакаты вывешиваются на дверь класса, а конкурсное жюри выбирает лучшие.

3) Психологический тренинг: «Наши эмоции, чувства и настроение».

4 - 6 классы.

Цели:

1) создать условия для формирования умения анализировать собственное эмоциональное состояние;

2) развитие групповой сплоченности;

3) развитие эмоционального интеллекта учащихся.

Необходимые материалы:

1) «Азбука развития эмоций» М. Лебедевой;

2) «Эти разные эмоции. Волшебный сундучок» М. Лебедевой;

3) «Азбука настроений» Н.Л. Белопольской.

Ход проведения тренинга:

Эмоции – это выражение нашего отношения (чувства) к происходящему вокруг нас или внутри нас. На занятиях по психологии мы учились называть и различать основные эмоции и чувства, понимать, какие чувства вызывают те или иные поступки и как настроение может повлиять на человека. Сегодня мы будем учиться понимать, распознавать и проявлять эмоции и чувства.

Упражнение 1. «Составь рассказ».

Каждый участник тренинга произвольно вытаскивает из колоды по 1 карточке. Карточки выкладываются на стол оборотной стороной вниз так, чтобы персонажи были не видны. Ведущий тренинга начинает рассказ: «В одном городе жил….», переворачивает карточку первого участника, и он продолжает рассказ в соответствии с нарисованным персонажем. Обязательное условие – говорить, что чувствует тот или иной персонаж.

Упражнение 2. «Крокодил ».

Учащийся вытаскивает из колоды любую карточку и должен изобразить мимикой и пантомимикой, кто на ней изображен и ту эмоцию, которую этот персонаж испытывает. Задача других – догадаться, кто изображен.

Вторник: «Портрет коллектива».

1) Анкетирование: «Мои друзья – кто они?». 9 – 10 классы.

Цель:

1) определить особенности самооценки учащихся;

2) определить особенности представлений учащихся о том, как их оценивают другие.

Необходимые материалы:

1) бланки анкетирования;

2) карандаш или ручка.

Ход проведения:

Учащимся выдается бланк, с нарисованной на нем лесенкой. Предлагается поместить себя и своих друзей на ступенях данной лесенки. Далее объясняются значения каждой из семи ступеней. Верхние ступени лестницы – это хорошие, отличные ребята, прекрасные друзья, добрые и отзывчивые. На трех нижних ступенях – наоборот, плохие, злые, трусливые ребята. Затем учащиеся на бланках отмечают себя и друзей, кратко комментируя свой выбор.

2) Психологическая викторина: «Самый лучший класс».

0 - 3 классы, 4 - 6 классы.

Проведение психологической викторины – это отличный способ сплотить детский коллектив, активизировать познавательный интерес и любознательность среди учащихся. Викторина проводится на конкурсной основе, благодаря чему происходит активизация творческого потенциала учащихся, а также формирование чувства успешности.

Психологическая викторина синтезирует все знания, полученные учащимися не только на уроках психологии, но и на других образовательных предметах. Викторина проводится в несколько этапов:

Упражнение 1. «Волшебный мешочек».

Цель:

1) развитие сенсорной моторики;

2) развитие навыков абстрактного мышления (умения выделять существенные признаки предметов);

3) развитие основных операций мышления: сравнение, классификация, анализ, синтез, обобщение.

Необходимые материалы:

1) мешочек;

2) знакомые учащимся предметы (фрукты, овощи, канцелярские товары, бытовые предметы, набор игрушек и т.д.)

Ход проведения:

Каждому ученику завязывают глаза и необходимо на ощупь определить предмет, лежащий в мешочке, назвать и описать его. Выигрывает та команда, учащиеся которой правильно назовут наибольшее количество предметов.

Упражнение 2. «Лабиринты».

Цель:

1) развитие зрительного восприятия;

2) развитие устойчивости зрительного внимания;

3) развитие зрительно-моторной координации.

Необходимые материалы:

1) бланки с лабиринтами;

2) карандаши.

Ход проведения:

Учащимся необходимо найти выход из лабиринта. Причем найти нужно как самый короткий, так и самый длинный путь.

Упражнение 3. «Близнецы».

Цель:

1) развитие концентрации внимания;

2) развитие устойчивости зрительного внимания;

3) развитие наблюдательности.

Необходимые материалы:

1) бланки с заданиями;

2) карандаши.

Ход проведения:

Учащимся необходимо найти 2 одинаковые картинки среди множества других. Бланки с заданиями ранжируются по трудности.

Упражнение 4. «Найди!».

Цель:

1) развитие зрительно-опосредованного восприятия;

2) развитие наблюдательности;

3) развитие внимания.

Необходимые материалы:

1) бланки с заданиями;

2) карандаши.

Ход проведения:

На игровом бланке нужно отметить как можно больше отличий между двумя картинками. Выигрывает самая внимательная команда, участники которой смогут найти все отличия на всех бланках, которые ранжируются по уровню трудности.

Упражнение 5. «Копия».

Цель:

1) развитие графомоторных навыков;

2) развитие наблюдательности;

3) развитие зрительного внимания.

Необходимые материалы:

1) бланки с заданиями;

2) цветные карандаши или фломастеры.

Ход проведения:

Каждой команде необходимо максимально четко, правильно и быстро скопировать рисунок по клеточкам и раскрасить его.

3) Психологическая игра: «Портрет нашего класса». 7 - 8 класс.

Цель:

1) способствовать сплочению участников;

2) развитие коммуникативных навыков;

3) развитие доброжелательного отношения друг к другу.

Необходимые материалы:

1) маленькие листочки бумаги;

2) листы бумаги формата А4;

3) карандаши или ручки.

Ход проведения:

Упражнение 1. «Создание визитной карточки».

Участники игры садятся в круг. Каждый участник заполняет листочек, где указывает свое имя и 5-6 пунктов, отражающих его интересы и увлечения.

Упражнение 2. «Работа в парах».

На столе лежат перевернутые листочки с вопросами (например, «Сколько человек в твоей семье», «Как зовут домашнее животное») и ребята должны обсудить эти вопросы, работая в парах.

Упражнение 3. «Представление партнера».

Один из участников встает и начинает рассказывать о своем партнере, о его интересах и увлечениях, о его семье, о его учебе и друзьях.

Упражнение 4. «Оформление портрета».

После того, как все участники игры высказались, им предлагается нарисовать свои портреты в произвольной форме. Когда портрет будет готов, участникам предлагается обсудить и прокомментировать то, что получилось и поделиться своими чувствами.

Среда: «Мы взрослеем».

1) Игра: «Когда мы станем взрослыми». 0 – 5 классы.

Цель:

1) знакомство учащихся с миром профессий;

2) информирование о качествах, присущих людям тех или иных профессий;

3) развитие коммуникативных навыков.

Необходимые материалы:

1) развивающая игра для школьников: «Знаю все профессии 2»;

2) познавательная игра-лото «Знаю все профессии;

3) набор «Я и моя профессия».

Ход проведения:

Учащиеся садятся в круг. Ведущий знакомит их с основными профессиями. Ребята уже знают многие из этих профессий, и даже соотносят их с профессиями родителей и знакомых. Затем учащиеся объединяются в мини-группы по 3 человека, ведущий выдает каждой группе карточку с изображением представителя какой либо профессии. Далее ведущий игры достает карточки предметов, соответствующих этим профессиям. Учащиеся должны назвать этот предмет и определить, к какой профессии он относится. Каждая группа должна полностью заполнить свои карточки.

2) Беседа о подростковом возрасте. 6 – 9 классы.

Цель:

1) познакомить учащихся с понятием «подростковый возраст» и основными проблемами этого жизненного периода;

2) развивать умение анализировать свои действия и поступки;

3) способствовать воспитанию чувства ответственности и долга.

Ход проведения:

1. Вступительная беседа «Куда уходит детство?».

2. Воспитывающая ситуация «Жизнь пишется без черновика».

3. Дискуссия: критическое отношение к взрослым; ожидание равного общения со взрослыми людьми.

4. Рефлексия. Подведение итогов.

3) «Я – взрослый» - психологический тренинг для 10 – 12 классов.

Цель:

1) дать представление о том, что такое быть взрослым;

2) формирование активной жизненной позиции;

3) способствовать воспитанию чувства ответственности и долга.

Необходимые материалы:

1) лист бумаги формата А1;

2) цветные маркеры.

Ход проведения:

Учащиеся садятся в круг. Начинается обсуждение темы: «Что значит быть взрослым. Какой он, взрослый человек?». Все участники тренинга записывают свои версии. В результате получается портрет (характеристика) взрослого человека. Каждый ученик аргументирует ту или иную позицию, а в результате дискуссии получается полное описание качеств и характеристик взрослого человека.

Четверг: «Психология общения».

1. Анкетирование: «Умеешь ли ты общаться?». 8 – 9 классы.

Цель:

1) привлечь внимание учащихся к проблеме общения;

2) акцентировать внимание на вежливости;

3) способствовать воспитанию взаимоуважения.

Необходимые материалы:

1) бланки анкет;

2) карандаши.

Ход проведения:

Учащимся раздаются анкеты, в которых кратко описана ситуация и необходимо вставить пропущенное слово. Например, «здравствуйте», «спасибо», «пожалуйста» и т.д. Затем анкеты обрабатываются, и проводится анализ, какие ситуации вызывают сложности или трудности у ребят.

2. Психологическая игра: «Волшебные слова». 0 – 3 классы, 4 – 6 классы.

Цель:

1) развитие коммуникации;

2) акцентировать внимание на вежливости;

3) воспитание познавательной активности учащихся.

Необходимые материалы:

1) набор пальчиковых игрушек.

Ход проведения:

Перед началом игры все дети садятся в круг, берут в руки игрушки и надевают их на пальчик. Ведущий обращает внимание на то, что у многих детей они похожи: собаки, кошки, зайцы, медведи, мыши и т.д. По команде ведущего учащиеся встают и ищут себе друзей. Встретившись с ребенком с похожей игрушкой, они объединяются в пару. Затем выходят в центр круга и начинают знакомиться друг с другом. После того, как пары с одинаковыми животными познакомились и подружились, ребята меняются игрушками.

3. Психологическая игра: «Пойми меня». 10 – 12 классы.

Цель:

1) развитие партнерских отношений;

2) развитие умения работать в команде;

3) установление доверительного контакта между учащимися.

Необходимые материалы:

набор карточек «Ситуации общения» Н.Б. Плотниковой.

Ход проведения:

Учащиеся садятся в круг. Каждый вытягивает карточку, на которой изображена определенная ситуация, но карточку другим ребятам не показывает. Затем начинает объяснять ситуацию, которая там изображена. После чего все участники коллективно обсуждают, как нужно поступить герою картинки, чтобы добиться желаемого результата.

Пятница: «День взаимопонимания».

1) Подведение итогов недели психологии.

2) Торжественное награждение победителей конкурсов, игр, викторин в следующих номинациях:

«Самая быстрая команда»; «Самая веселая команда»; «Самая дружная команда»; «Самая эмоциональная команда»; «Самая находчивая команда», и др.

Цель:

1) создание положительного эмоционального фона;

2) систематизация полученных знаний;

3) награждение участников и победителей.

Необходимые материалы:

1) Сертификаты для награждения участников недели психологии.

Ход проведения:

Подведение итогов и торжественное награждение участников проводится на линейке. Сначала подводятся итоги недели: кратко резюмируются основные выводы. Затем вручаются сертификаты, в которых отмечаются основные заслуги класса. Неделя психологии заканчивается на позитивной эмоциональной волне, которая должна сопутствовать всем учащимся в течение всего учебного года.

Библиографический список.

1. Федосенко Е.В. Помощь подростку. Полное практическое руководство для психологов, педагогов и родителей. – СПб., 2009.

2. Фопель К. Групповая сплоченность. Психологические игры и упражнения. – М., 2011.

3. Соломин И.Л. Современные методы психологической экспресс-диагностики и профессионального консультирования. – Издательство «Речь», 2006.

4. Силина О.М. Открывая другие миры. Игры для младших подростков.\\ Школьный психолог. Методический журнал для педагогов-психологов. – 2013. - №9. – стр.48-52.

1 Специальная педагогика / под ред. Н.М. Назаровой. – М., 2001. – С. 33.

512



Похожие документы:

  1. Образовательная программа принята на педагогическом совете Протокол №1 от 30 августа 2013года

    Образовательная программа
    ... обучающиеся получают в 11-12 классах. Неслышащие обучающиеся с сохранным интеллектом и не прошедшие дошкольное ... . Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья, закончившие начальную школу, должны: освоить программы по развитию речи вне класса; ...
  2. Проекты, реализуемые в сфере образования Хабаровского края в 2015 году

    Реферат
    ... по направлению "Духовно-нравственное развитие"; ХК ИРО Рекомендации по разработке программ по воспитанию и социализации учащихся (в рамках введения ...
  3. Исторический экскурс Причины умственной отсталости. Классификация по степени тяжести и этиопатогенетическому принципу Особенности развития познавательной сферы

    Контрольные вопросы
    ... . В речи учащихся младших классов можно встретить замены одних звуков другими, сходными по звучанию ... сохранный интеллект, однако развитие этих детей идет в дефицитарных условиях, что сказывается на психическом развитии. Потенциально сохранный интеллект ...
  4. Информационн ые материалы по профориентационной работе по направлению подготовки отрасли «Педагогика»

    Документ
    ... развития; разрабатывает индивидуальные программы по корректировке нарушений; создает условия для всестороннего развития ... сохранности слуха, а также уровень развития речи сказываются на психическом прогрессе ребенка в целом. У слабослышащих ...
  5. Исторический экскурс в проблему семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии

    Документ
    ... проект ... сохранна, чем интеллект ... программы развития ... Г. Введение в ... слабослышащим ... условиях гиперопеки ре­бенок растет инфантильным, отстает от своих сверстников по развитию ... учащихся с нормальным психическим развитием. Учащиеся второго класса ... по развитию речи ...

Другие похожие документы..