Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
его безопасности, функциональным характеристикам (потребительским свойствам), размерам, упаковке, результатам работы и иные требования, связанные с оп...полностью>>
'Документ'
Тенденции роста продолжительности жизни и численности населения Земли и отдельных стран. Современная демография России: рождаемость, смертность естест...полностью>>
'Программа'
Описание работы: Данный материал будет полезен воспитателям, музыкальным руководителям. Материал предназначен для воспитанников старшего дошкольного в...полностью>>
'Документ'
В соответствии с приказом ректора № 49003 от 09.06.2016 г. «О поселении студентов, аспирантов, семейных студентов и распределении мест в общежитиях Ур...полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗРИТЕЛЬНЫХ ОПОР НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В КОРРЕКЦИОНОЙ ШКОЛЕ.

Предмет «Математика» имеет большие потенциальные возможности для формирования всех видов универсальных учебных действий (УУД). Реализация этих возможностей зависит от способов организации учебной деятельности учащихся, которые позволяют не только обучать математике, но и воспитывать математикой и учить мыслить. Одной из основных задач, которые стоят перед системой образования, в частности в коррекционной школе, является переориентация на подготовку человека, умеющего самостоятельно говорить, мыслить, принимать решения и точно, эффективно, разумно действовать в современном мире. Без изменения подходов в нынешних условиях развития образования невозможно достичь поставленных образовательных задач.

В результате изучения математики на ступени среднего образования у учеников должны быть сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Предмет «Математика» направлен, прежде всего, на развитие познавательных УУД. Именно этому учит «использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений», «овладение основами логического и алгоритмического мышления». Познавательные УУД формируются, когда педагог на своих уроках предлагает «подумайте», «выполните задание», «сделайте вывод».

С первого года обучения математике в основной школе необходимо развивать у слабослышащих детей способность логически мыслить на основе наблюдений над конкретным материалом; учить приемам сравнения и сопоставления, учить простейшему анализу, синтезу, доступным для слабослышащих детей обобщениям на конкретном материале.

Учитывая, что отвлеченное, абстрактное мышление слабослышащих учащихся развито недостаточно и ведущими являются наглядно- образные формы мышления, формирование математических понятий, выводов, обобщений возможно только на основе неоднократных наблюдений реальных объектов с опорой на широкое использование наглядности, дидактического материала.

Степень наглядности предлагаемого материала является одним из существенных факторов, определяющих успешность выполнения слабослышащими учащимися различных заданий.

Цель наших уроков — включить каждого ученика в активную деятельность, довести представление по изучаемой теме до формирования понятий, устойчивых навыков. Помогают достичь этого так называемые зрительные опоры или опорные схемы. Зрительные опоры — это выводы, которые рождаются на глазах учеников в момент объяснения и оформляются в виде таблиц, карточек, чертежа, рисунка.

Схема, опоры становятся алгоритмом рассуждений и доказательств, а все внимание направлено не на запоминание или воспроизведение заученного, а на суть размышления, осознание причинно-следственных зависимостей и связей.

Тема «Дробные числа». На первом этапе изучения темы мы работаем над математическим словарем, который будет необходим на протяжении изучения этой темы и каждый урок пополняем новой математической терминологией.

С помощью комплекта «Дроби» даем понятия числителя и знаменателя дроби.

В книге даны определения: «Под чертой пишут число, которое показывает, на сколько долей разделен предмет. Это число называют знаменателем дроби». «Над чертой пишут число, которое показывает, сколько взято таких долей. Это число называют числителем дроби».

В словарь мы записываем, если это необходимо, правило и опору к этому правилу.

Если через неделю — две дети уже забывают это определение, то зрительная опора поможет детям быстро и осмысленно ответить на вопрос:

Что показывает числитель дроби?

Что показывает знаменатель дроби? (поможет выполнить заданные упражнения).

При изучении темы «Правильные и неправильные дроби» предлагаем детям следующие зрительные опоры.

Правило: Дробь, у которой числитель меньше знаменателя, называется правильной.

Правило дети заучивают, но даем еще и зрительную опору.

Определение: Дробь, у которой числитель больше или равен знаменателю, называется неправильной дробью.

Обращаем внимание детей на числовые неравенства, на значок н, указывающий, что дробь неправильная, так как это пригодится в дальнейшем при выделении целой части дробного числа и при записи числа в виде неправильной дроби. На этом этапе дети, уже не задумываясь, должны определять, какая дробь — правильная или неправильная. Зрительные опоры нам помогут.

При изучении темы «Выделение целой части дробного числа», дается такое правило: «Чтобы из неправильной дроби выделить целую часть, нужно ...»

Правило можно выучить, но применять это правило могут не все дети, поэтому даем зрительную опору:

- значит, дробь нуждается в преобразовании.

Следующее правило из темы «Запись числа в виде неправильной дроби»: «Чтобы записать число в виде неправильной дроби, надо ...»

К этому правилу зрительная опора:

Дети пользуются зрительными опорами и при этом владеют следующей математической терминологией: числитель дроби, дробная черта, знаменатель дроби, неправильная дробь, целая часть дробного числа, остаток, числитель.

При изучении темы «Делители и кратные числа», столкнулись с такой проблемой - дети стали путать делитель числа с кратным числом. Поэтому ввели такую таблицу:

Кратные числа

Д.ч.

Делители числа

3, 6, 12, … :

5, 10, 15, 20, … :

8, 16, 24, 32, … :

3

5

8

: 1, 3

: 1, 5

: 1, 2, 4, 8

При использовании зрительных опор дети избавлены от механического зазубривания сложных правил и формулировок. Они усваивают их осмысленно, составляют сами правило по данной схеме — опоре, выполняя практическое задание — решение задачи, примеры, уравнения. Словесно — логическое мышление, словарный запас от этого не страдает, речь у детей становится точной и краткой. Дети учатся выбирать главное, конкретизировать свою мысль.

Характерная черта математики — широкое применение в ней специальных знаков, символов, позволяющих точно и обобщенно выражать соответствующие формы мыслей. Благодаря специальной символике, совершается синтез математического и логического.

На уроках математики используем УДЕ (методику укрупнения дидактической единицы). Это значит овладение программными знаниями посредством укрупнения различных понятий, обладающих информационной общностью.

Укрупненная дидактическая единица применяется при противопоставлении в записях единиц длин и единиц площади.

Укрупненная дидактическая единица устойчива к сохранению в памяти, потому что она обладает достоинством полноты, иначе говоря, наличием в ней всех основных элементов, образующих определенную целостность.

Например, при изучении темы «Сокращение дробей», используем укрупненную дидактическую единицу (типичные ошибки при сокращении дробей, числитель и знаменатель дроби делят на разные числа — делители; делят на общий делитель, но ответы подписывают неверно). Когда мы стали сокращать, применяя укрупненную дидактическую единицу, дети стали делать меньше ошибок.

Если дана дробь, числитель и знаменатель которой больше числа, то сокращение можно выполнить постепенно. При таком сокращении, даже дети, плохо знающие признаки делимости, могут без ошибок сократить дробь.

Этот же способ мы применяем при изучении темы «Вынесение множителя за скобки».

Мы видим, как дидактическая направленность обретает социальное звучание: сэкономленное время становится реальным богатством для ученика и учителя.

Такое схематическое обобщение материала облегчает восприятие и понимание рассматриваемого предмета, обеспечивает логическое последовательное раскрытие темы. Благодаря этому, наряду со словесно — логической памятью включается и образная память, обеспечивая более высокий уровень обучения. Использование зрительных опор на уроках математики дало нам экономию времени, а значит и увеличился объем выполняемого материала, повысился процент качества знаний у учащихся. Со слабыми учениками стало возможно работать индивидуально с этими же зрительными опорами. Дети раскованы, свободны, никакого страха, они работают активно, с удовольствием, если необходимо, то зрительные опоры помогут своевременно предупредить ошибку.

А если все дети справляются с поставленной перед ними задачей, если дети работают с увлечением и удовольствием, то желание учиться крепнет.

В заключении, хотелось бы подчеркнуть очень важный момент:

при изучении практически всех тем можно формировать все УУД одновременно. Развитию УУД способствуют базовые образовательные технологии: уровневая дифференциация, проблемное обучение, ИКТ и проектная деятельность. Овладение универсальными учебными действиями, в конечном счете, ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетенции, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умения учиться. Показателем успешности формирования УУД будет ориентация школьника на выполнение действий, выраженных в категориях: знаю/могу,  хочу,  делаю. 

Список литературы:

  1. ФГОС основного общего образования [электронный ресурс].-URL:.

  2. . Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.

  3. Фридман,Л.М. Теоретические основы методики обучения математики./Л.М.Фридман.- М., «Флинта»,1998г.

  4. Михеева Ю.В. Урок. В чём суть изменений с введением ФГОС начального общего образования: (Статья) // Науч. – практ. жур.«Академический вестник» / Мин. обр. МО ЦКО АСОУ. – 2011. – Вып. 1(3). – С.46-54.

  5. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А., Карабанова О.А., Салмина Н.Г. Молчанов С.В. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли. – М., 2008.

Даукенова Светлана Владимировна,

учитель начальных классов, первая категория

ГКОУ СО СКШИ № 89
г. Екатеринбург

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА НА УРОКАХ «ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ОКУЖАЮЩИМ МИРОМ» В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Введение в действие новых  Федеральных государственных образовательных стандартов в корне изменило концептуальный подход в учебном и воспитательном процессе младших школьников. Современный учебный процесс, в отличие от былых подходов, направлен не столько на достижение результатов в области предметных знаний, сколько на личностный рост ребенка, умение адекватно анализировать и оценивать ситуацию, стремление к самообразованию. Начальное образование младшей школы создает основу для последующего процесса обучения. Поэтому на данной стадии очень важно помочь школьнику осознать необходимость приобретаемых навыков, знаний, умений. Способность учиться поддерживается формированием универсальных учебных действий, которое подразумевает создание мотивации, определение и постановка целей, поиск эффективных методов их достижения. Если прежде, главным действующим лицом образовательного процесса являлся учитель, который доносил информацию до ученика, то при нынешней системе обучения школьник самостоятельно добивается результатом посредством аккумуляции, просеивания, осознания и хранения информации, использование и управление приобретенными знаниями в дальнейшем. Учитель становиться наблюдателем, старшим помощником, способным в нужный момент поддержать, направить, подсказать.

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и различных способов организации учебной деятельности обучающихся, раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.

Учебный предмет «Окружающий мир» имеет свою специфику, которая выражается в интегрированном характере. Он соединяет и природоведческие, и исторические, и обществоведческие знания. Интегрированный курс предмета и его межпредметная связь с развитием речи, чтением, деятельностью и другими предметами обеспечивают формирование у детей целостной картины мира, осознание места человека в этом мире, определение своего места в ближайшем окружении, в общении с людьми, обществом и природой.

Основные учебно-воспитательные задачи курса «Окружающий мир» по ФГОС общего образования это:

  • сохранение и поддержание индивидуальности ребенка на основе учета его жизненного опыта;

  • формирование общеучебных умений: наблюдать и анализировать, выделять существенные признаки и на их основе проводить обобщение; работать с различными источниками информации.

  • воспитание у школьников бережного отношения к здоровому образу жизни; формирование экологической культуры, навыков нравственного поведения в природе, быту, обществе;

  • охрана и укрепление физического и психического здоровья.

Стойкое нарушение слуха как первичный дефект, приводит к целому ряду вторичных отклонений в развитии, затрагивающих как познавательную деятельность, так и личность ребенка в целом. Отмечаются определенные особенности в развитии внимания детей с нарушением слуха. Избирательное восприятие исходной информации в силу нарушения функций слухового анализатора у глухих детей происходит медленнее, чем у слышащих. Обнаруживаются трудности анализа и синтеза воспринимаемого материала. Глухие школьники значительно чаще, чем слышащие, совершают ошибки при вычленении необходимой информации. Так для решения задач курса «Ознакомления с окружающим миром», требуется достаточное количество реалистичной, динамичной наглядности, игровой формы представления информации. Для этих целей как нельзя лучше подходит информационные технологии.

Применение ИКТ на уроках усиливает положительную мотивацию обучения, активизирует познавательную деятельность учащихся.

Использование ИКТ позволяет сделать урок:

- эмоционально насыщенным и полноценным, наиболее наглядным,

- привлекает большое количество дидактического материала,

- повышает объём выполняемой работы на уроке,

- обеспечивает высокую степень дифференциации обучения,

- учащиеся обучаются навыкам контроля и самоконтроля.

Информационные технологии позволяют довольно быстро создать требуемый объем дидактического материала, при этом педагог может сам задавать уровень сложности заданий, лексический материал, который при этом будет уточняться, и закрепляться, на деле реализовывать индивидуальный подход к ребенку, учитывая зону его ближайшего развития.

В процессе обучения глухих детей младших школьников, мною на уроках используются компьютерные программы такие как, Microsoft Word (текстовый редактор), стандартная компьютерная программа Microsoft Power Point. С помощью графического редактора можно создавать различные презентации по теме урока, включающие задания, направленные на формирование универсальных учебных действий это: поиск лишнего, «лабиринты», упорядочивание, схемы – опоры, сравнения и другие упражнения. Так же в своей работе использую развивающую информационно – компьютерную программу «Играем и учимся» on-line. «Развивающие компьютерные методики для детей от 5-7 лет, от 7-9 лет» программа содержит большое количество разнообразных развивающих упражнений и игр для детей, которые направлены на развитие памяти, внимания, речи, навыков учебной деятельности (умение действовать по правилу, ориентироваться на систему требований). Активное применение средств ИКТ способствует широкому применению таких организационных форм, как работа в парах и группах, выполнение заданий в сотрудничестве со взрослым, реализация учебных проектов.

Следует отметить, что использование информационных технологий в обучении младших школьников с нарушением слуха на уроках «Ознакомления с окружающим миром» дает возможность соответствовать программным требованием ФГОС общего образования.



Похожие документы:

  1. Образовательная программа принята на педагогическом совете Протокол №1 от 30 августа 2013года

    Образовательная программа
    ... обучающиеся получают в 11-12 классах. Неслышащие обучающиеся с сохранным интеллектом и не прошедшие дошкольное ... . Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья, закончившие начальную школу, должны: освоить программы по развитию речи вне класса; ...
  2. Проекты, реализуемые в сфере образования Хабаровского края в 2015 году

    Реферат
    ... по направлению "Духовно-нравственное развитие"; ХК ИРО Рекомендации по разработке программ по воспитанию и социализации учащихся (в рамках введения ...
  3. Исторический экскурс Причины умственной отсталости. Классификация по степени тяжести и этиопатогенетическому принципу Особенности развития познавательной сферы

    Контрольные вопросы
    ... . В речи учащихся младших классов можно встретить замены одних звуков другими, сходными по звучанию ... сохранный интеллект, однако развитие этих детей идет в дефицитарных условиях, что сказывается на психическом развитии. Потенциально сохранный интеллект ...
  4. Информационн ые материалы по профориентационной работе по направлению подготовки отрасли «Педагогика»

    Документ
    ... развития; разрабатывает индивидуальные программы по корректировке нарушений; создает условия для всестороннего развития ... сохранности слуха, а также уровень развития речи сказываются на психическом прогрессе ребенка в целом. У слабослышащих ...
  5. Исторический экскурс в проблему семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии

    Документ
    ... проект ... сохранна, чем интеллект ... программы развития ... Г. Введение в ... слабослышащим ... условиях гиперопеки ре­бенок растет инфантильным, отстает от своих сверстников по развитию ... учащихся с нормальным психическим развитием. Учащиеся второго класса ... по развитию речи ...

Другие похожие документы..