Поиск
Рекомендуем ознакомиться
Главная > Документ
Информация о документе | |
Дата добавления: | |
Размер: | |
Доступные форматы для скачивания: | ![]() |
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
На правах рукописи
ФИЛИПИДИ Татьяна Ивановна
ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЛИЧНОСТИ С КОМПЕНСИРОВАННОЙ ЗАТРУДНЕННОСТЬЮ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(на материале подросткового возраста)
19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии
Диссертация на соискание ученой степени
кандидата психологических наук
Научный руководитель
кандидат психологических наук,
доцент
Флоровский С.Ю.
Краснодар – 2014
ОГЛАВЛЕНИЕ
Стр. |
|
ВВЕДЕНИЕ ........................................................................................................................... |
4 |
1 ПОДРОСТОК С КОМПЕНСИРОВАННОЙ ЗАТРУДНЕННОСТЬЮ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ КАК СУБЪЕКТ ОБЩЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ: ПРОБЛЕМА СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ......................................................................................................... |
15 |
1.1 Социальная и коммуникативная компетентность личности как проблема психологического изучения ......................................................................................... |
15 |
1.2 Социально-коммуникативная компетентность как развивающееся психологическое образование: роль подросткового этапа жизненного пути личности ........................................................................................................................ |
33 |
1.3 Проблема влияния затрудненного психического развития подростка на его социально-коммуникативную компетентность ......................................................... |
50 |
2 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ....................................................... |
74 |
2.1 Концептуальные основы изучения психологических особенностей социально-коммуникативной компетентности подростков с компенсированной затруднённостью психического развития .................................................................. |
74 |
2.2 Методы и методики исследования ............................................................................... |
78 |
2.3 Эмпирическая база, процедура и этапы исследования .............................................. |
85 |
3. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ СТРУКТУРНЫХ КОМПОНЕНТОВ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ С КОМПЕНСИРОВАННОЙ ЗАТРУДНЕННОСТЬЮ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ .. |
87 |
3.1 Операционально-поведенческий компонент СКК подростков с компенсированной затрудненностью психического развития ................................ |
87 |
3.2 Перцептивно-рефлексивный компонент СКК: восприятие и оценка подростками социальных навыков у себя и сверстников ................................................................ |
96 |
3.3 Эмоциональный интеллект подростков с компенсированной затрудненностью психического развития ................................................................................................. |
108 |
3.4 Когнитивно-репрезентационный компонент СКК подростков с компенсированной затрудненностью психического развития ................................ |
110 |
3.5 Ценностно-смысловой компонент СКК подростков с компенсированной затрудненностью психического развития ................................................................. |
118 |
3.6 Ресурсно-мобилизационный компонент СКК подростков с компенсированной затрудненностью психического развития ................................................................. |
128 |
3.7 Личностно-регуляторный компонент СКК подростков с компенсированной затрудненностью психического развития .................................................................. |
142 |
3.8 Выводы по результатам эмпирического исследования психологического содержания структурных компонентов СКК подростков с компенсированной затрудненностью психического развития .................................................................. |
147 |
4. ВЗАИМОСВЯЗЬ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СТРУКТУРНЫХ КОМПОНЕНТОВ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ С КОМПЕНСИРОВАННОЙ ЗАТРУДНЕННОСТЬЮ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ .. |
152 |
4.1 Операционально-поведенческий и перцептивно-рефлексивный компоненты СКК: взаимосвязь и взаимодействие .......................................................................... |
152 |
4.2 Взаимосвязь операционально-поведенческой подсистемы СКК с эмоциональным интеллектом ...................................................................................... |
157 |
4.3 Взаимосвязь операционально-поведенческого и ценностно-смыслового компонентов СКК ......................................................................................................... |
163 |
4.4 Взаимосвязь операционально-поведенческих и ресурсно-мобилизационных составляющих СКК ...................................................................................................... |
170 |
4.5 Взаимосвязь операционально-поведенческого и личностно-регуляторного компонентов СКК ......................................................................................................... |
175 |
4.6 Выводы по результатам эмпирического исследования взаимосвязи и взаимодействия структурных компонентов СКК подростков с компенсированной затрудненностью психического развития ................................ |
185 |
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .................................................................................................................... |
190 |
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ................................................................................................... |
196 |
ПРИЛОЖЕНИЯ .................................................................................................................... |
218 |
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В последние десятилетия в России отмечается стабильный рост количества детей, страдающих различного рода задержками психического развития. Значительная часть из них после получения соответствующей коррекционной помощи продолжает обучение в общеобразовательной школе, более или менее успешно интегрируясь в учебную деятельность и образовательное пространство. Тем не менее, сам факт пережитой (а зачастую и не вполне преодоленной) затрудненности психического развития не может не оказывать влияния на качество и характер решения этими детьми «задач развития» на последующих этапах жизненного пути, и в частности – на качественный уровень и структурную организацию механизмов личностно-психологической регуляции социального поведения.
Однако такие темпорально-отсроченные эффекты затруднения психического развития в современной отечественной психологии изучены весьма слабо, поскольку вышеназванная категория подростков в буквальном смысле слова оказывается на «нейтральной территории» между специальной психологией, психологией развития, психологией личности и общей психологией, каждая из которых не считает их «вполне своими». Как следствие, существенно ограничены и возможности оказания таким людям необходимой психологической помощи.
В качестве одной из важнейших задач развития личности в подростковом возрасте является интеграция в систему коммуникации и социального взаимодействия с окружающими людьми, группами, общностями, а в пределе – и социумом в целом (D. Baucum, G. Craig, F. Dolto, M. Klée, H. Remschmidt, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.Г. Казанская, Т.Д. Марцинковская, В.С. Мухина, Д.И. Фельдштейн и др.). Многими отечественными психологами именно межличностное общение квалифицируется как ведущая деятельность на данном этапе жизненного пути личности (М.С. Каган, И.С. Кон, М.И. Лисина, В.С. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.). Необходимым условием решения этой жизненной задачи выступает обретение субъектом компетентности в сфере общения и социальных отношений как особом подпространстве его личностного бытия (К.А. Абульханова, Ю.Н. Емельянов, Н.В. Клюева, Л.А. Петровская, С.Л. Рубинштейн, З.И. Рябикина и др.).
В зависимости от уровня и масштаба событийно-ситуационного контекста, в котором выявляется результирующий эффект рассматриваемого регулятивного образования, разные авторы ведут речь о «коммуникативной компетентности», «компетентности в общении», «социальной компетентности», «факторах и условиях успешного общения» и др. Вследствие органической связанности интерперсонального взаимодействия с социальным контекстом его реализации, наиболее правомерным представляется обозначение описанных выше психологических регуляторов социального поведения и общения личности как её «социально-коммуникативной компетентности (СКК)». Социально-коммуникативная компетентность рассматривается нами как интегральное психологическое образование, объединяющее и гармонизирующее внутренние средства регуляции общения и социального поведения личности (M. Argyle, L. Hellman, L. Rose-Krasnor, K.H. Rubin, R.L. Selman, Ю.Н. Емельянов, Ю.М. Жуков, Н.В. Калинина, В.Н. Куницына, Л.А. Петровская, Н.Д. Творогова, С.Ю. Флоровский и др.).
В современной психологической науке проблематика социальной и коммуникативной компетентности личности активно и плодотворно исследуется в самых различных аспектах. Большое количество работ посвящено изучению специфики компетентности в общении и социальном взаимодействии личности на разных этапах жизненного пути и в различных условиях жизни и развития. Результатом этих исследований стало понимание того факта, что социальная и коммуникативная компетентность личности являются чрезвычайно гибкими и вариативными психическими образованиями, структурная организация и функциональный диапазон которых варьируют в весьма широких пределах. В качестве одного из факторов спецификации социальной и коммуникативной компетентности личности выступает характер её развития, – персоногенеза, – неразрывно связанного с общим психическим развитием человека. На сегодняшний день в отечественной и зарубежной психологической науке существует большое количество исследований посвященных компетентности в общении и социальном взаимодействии подростков персоногенез которых оказывается осложнен разного рода нарушениями психического развития: задержкой психического развития (P. Kerig, C. Wenar, Н.Н. Василенко, Е.Г. Дзугкоева, И.А. Конева, И.Ю. Кулагина, О.А. Талипова, Р.Д. Тригер и др.), умственной отсталостью в различной степени (О.К. Агавелян, Е.Л. Инденбаум, Е.А. Поляков, В.В. Лебединский, У.В. Ульенкова и др.), психоэмоциональными нарушениями (О.П. Гаврилушкина, В.В. Лебединский, Е.Б. Моисеева, В.Б. Никишина и др.). Ещё больший массив работ выполнен на подростках с нормативной персоногенетической траекторией (R.T. Busse, S.N. Elliot, A.P. Goldstein, U.P. Kanning, C. MacKinnon-Lewis, L. Michelson, D.P. Sugai, В.М. Басова, М.Н. Достанова, Н.В. Калинина, М.Ю. Кондратьев, С.В. Кривцова, И.Ю. Кулагина, О.В. Лишин, Г.И. Марасанов, С.Д. Поляков, Н.А. Рождественская, В.М. Розин, Т.П. Скрипкина, Д.И. Фельдштейн, Н.Е. Харламенкова и др.). Работы же, посвященные социальной и коммуникативной компетентности подростков, страдавших в детстве задержкой психического развития, но сумевших преодолеть её и переместиться в нормативно-ориентированные условия развития и социализации, практически отсутствуют.
Сказанное выше обусловило следующее содержание цели, гипотез и задач диссертационного исследования.
Цель работы: выявить психологические особенности социально-коммуникативной компетентности подростков с компенсированной затрудненностью психического развития.
В качестве основной гипотезы исследования выступало предположение о том, что социально-коммуникативная компетентность (СКК) подростков с компенсированной затрудненностью психического развития в сравнении с СКК нормативно развивавшихся сверстников наряду с общими чертами характеризуется рядом специфических особенностей: негативных (дефицитарных), выражающихся в худшей сформированности тех или иных социально-коммуникативных характеристик; позитивных (компенсаторных), соответствующих более высокому уровню зрелости; стилевых, отражающих своеобразие механизмов психологической регуляции общения и социального поведения.
Также в результате теоретического анализа избранного для изучения проблемного поля основная гипотеза была конкретизирована в связи с чем были выдвинуты следующие частные гипотетические предположения:
– Психологическое содержание структурных компонентов социально-коммуникативной компетентности значимо различается у подростков с затрудненной и нормативной траекториями психического развития.
– В характере взаимосвязи и взаимодействия перцептивно-рефлексивного, эмоционально-интеллектуального, ценностно-смыслового, ресурсно-мобилизационного и личностно-регуляторного компонентов с операционально-поведенческими составляющими социально-коммуникативной компетентности подростков с компенсированной затрудненностью психического развития имеют место существенные различия в сравнении с нормативно развивавшимися сверстниками.
Конкретизация поставленной цели и проверка выдвинутых гипотез осуществлялись в процессе решения следующих задач.
теоретических:
Рассмотреть существующие в современной психологической науке концептуальные подходы к пониманию компетентности в общении и социальном поведении развивающейся личности; построить рабочую модель социально-коммуникативной компетентности личности.
Провести теоретический анализ затрудненного психического развития в детском возрасте с последующим преодолением затрудненности как случая пребывания личности в пролонгированной трудной жизненной ситуации и её успешного разрешения.
Обобщить результаты отечественных и зарубежных исследований о влиянии затрудненности психического развития на качественный уровень и структурную организацию механизмов психологической регуляции социального поведения и межличностного общения на последующих этапах жизненного пути.
организационно-методических:
Подобрать психодиагностические методики релевантные для оценки структурных компонентов социально-коммуникативной компетентности подростков с различными траекториями психического развития – затрудненной (с последующей компенсацией) и нормативной.
Сформировать выборку эмпирического исследования, структурированную по принципу контрастности характера персоногенетического развития подростков, включив в неё как подростков с компенсированной затрудненностью психического развития, так и развивавшихся в соответствии с нормативной траекторией.
Похожие документы:
Основные стадии психического развития Понятие дизонтогенеза
Документ... дефекта, особенностей личности, речи и моторики больных. Большое значение в улучшении нервно-психического развития детей- ... , компетентности, привязанности — лежат в основе всей новой системы ранней психопрофилактики нарушений психического развития, ...«Психология развития и возрастная психология»
Учебник... ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА В ОНТОГЕНЕЗЕ В ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ Глава V. Психическое развитие как развитие личности: психоаналитический подход § 1. Психическое развитие ... с особенностями личности? 8. В чем особенности социальной ситуации развития в ...I. Теоретические основы пограничной психиатрии
Документ... личности представляют формирующиеся в процессе развития психические свойства, определяемые взаимодействием базовых особенностей с его социальным ... смены компенсированного состояния на декомпенсированное у психопатических личностей представляет собой ...Е. А. Морозова канд психол наук, доцент
Документ... и др. Особенности социальной интеграции ... вается компенсированной, ... и социальных факторов в психическом развитии человека ... специалистов, компетентных в решении ... чительные затруднения ... личности человека, как эмоциональная отзывчивость, коммуникативный ...Клиническая (медицинская) психология
Документ... психологического параметра как коммуникативная компетентность. Под этим ... преодоление которого затрудненно или невозможно для личности в силу ... (Социальные и биологические составляющие нормального и аномального развития человека; Психические особенности и ...