Поиск
Рекомендуем ознакомиться
Главная > Рабочая программа
Информация о документе | |
Дата добавления: | |
Размер: | |
Доступные форматы для скачивания: | ![]() |
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 10» г. Лениногорска
«Лениногорского муниципального района» Республики Татарстан
«У т в е р ж д а ю»
Заведующая МБДОУ № 10
__________Н.И.Загородская
приказ №____от ____ 2013г.
Рабочая программа старшей группы
2013-2014 учебный год
Принята на заседании педсовета
от сентября 2013г.
протокол №___________
2013 г.
Содержание образовательной программы
1. Целевой раздел:
1.1. Пояснительная записка………………………………………………………………..…3
1.1.1 Цели и задачи деятельности по реализации основной общеобразовательной программы……………………………………………………………………………………………….3
1.1.2. Психолого-возрастные и индивидуальные особенности воспитанников организации, осуществляющих образовательную деятельность……………………………………………………4
1.1.3. Приоритетное направление деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы, специфика условий (региональных, национальных, этнокультурных и др.) осуществления образовательного процесса, подходы к формированию основной образовательной программы………………………………………………………………………………………………..5
1.1.4. Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы………….15
2. Содержательный раздел
2.1. Содержание образовательной работы по видам деятельности детей с учётом используемых примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания; ……………...16
«Физическое развитие»
2.1.1. Образовательная область «Физическая культура»……………..............................................17
2.1.2. Образовательная область «Здоровье»………………………………………………………...24
2.1.3. Образовательная область «Безопасность»…… ……………………………………………. 26
«Социально-личностное развитие»
2.1.4. Образовательная область «Социализация» …………………….............................................32
2.1.5. Образовательная область «Труд»…………………………………………………………….39
«Познавательно-речевое развитие»
2.1.6. Образовательная область «Познание»………………………………………………………..44
2.1.7. Образовательная область «Коммуникация»…………………………………………………62
«Художественно-эстетическое развитие»
2.1.8. Образовательная область «Чтение художественной литературы» ………………………...77
2.1.9. Образовательная область «Художественное творчество»......................................................94
2.1.10. Образовательная область «Музыка»………………………….................................................97
3. Организационный раздел:
3.1. Характеристика жизнедеятельности детей в группах, включая распорядок и режим дня……………………………………………………………………………………………………...100
3.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий…………………….103
3.3. Особенности работы в четырёх основных образовательных областях в разных видах деятельности и/или культурных практиках…………………………………………………………107
3.4. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной Программы. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы……………….……………………………………………………………………………108
3.5. Промежуточные результаты освоения Программы…………………………………………114
3.6. Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды………….116
3.7. Способы и направления поддержки детской инициативы…………………………………117
3.8. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников…118
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи деятельности по реализации основной общеобразовательной программы.
В старшей группе 25 детей, из них 9- девочек и 16 – мальчиков. Приоритетным направлением дошкольного учреждения является физическое воспитание детей, оздоровление средствами физической культуры и плавания.
На педагогическом совете МБДОУ №10 был проведён структурный анализ существующих комплексных программ и принято решение о выборе базовой образовательной программы и комплексировании (сочетание и адаптация программ под условия жизнедеятельности, воспитания и обучения детей в нашем детском саду) инновационных образовательных технологий.
Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с программой «Истоки: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования». — 4-е изд., переработанное. и дополненное. / Под ред. Л.А. Парамоновой. - М.: ТЦ Сфера, 2011.-320 с.
Комплексная Программа адаптирована к современной действительности и запросам времени, а также соответствует:
цели и задачам, определяемым нашим детским садом;
социальному заказу;
особенностям развития детей;
квалификации педагогов;
материальной базы учреждения.
Целью комплексирования программ и новых технологий является выстраивание целостного педагогического процесса в условиях вариативности образования, что позволяет обеспечить целостность образовательного процесса, приобретение содержанию дошкольного образования свойства «интегрированное», то есть достичь состояния связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования.
Комплексирование осуществляется со следующими особенностями:
единство целей базисное и единство технологических подходов;
пропорциональное соотношение объемов по основным направлениям развития детей обеспечивает рациональное развитие ребенка.
Цель программы:
Разностороннее, полноценное развитие ребенка, формирование у него универсальных, интегративных качеств, соответствующих возрастным возможностям и требованиям современного общества.
Задачи:
1. Приобщать к физической культуре, охранять и укреплять здоровье ребенка, формировать основы его здорового образа жизни.
2. Обеспечивать познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое и физическое развитие детей.
3. Воспитывать с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.
4.Оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей, взаимодействовать с семьями воспитанников для их полноценного развития.
5. Формировать предпосылки учебной деятельности, обеспечивающую социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.
Программа предусматривает решение программных задач в самостоятельной и совместной деятельности взрослого и детей, не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.
Основными приоритетными направлениями являются: концепция психологического возраста как этапа, стадии детского развития, характеризующегося своей структурой и динамикой, включающие в себя:
качественно особые, специфические отношения между ребенком и взрослым (социальная ситуация развития);
определенную иерархию видов деятельности и ведущий ее тип;
основные психологические достижения ребенка, свидетельствующие о развитии его психики, сознания, личности.
Программа состоит из двух частей:
1) обязательной части;
2) вариативной части, формируемой участниками образовательного процесса.
1.1.2. Психолого-возрастные и индивидуальные особенности воспитанников организации, осуществляющих образовательную деятельность
В старшем дошкольном возрасте на фоне общего физического развития совершенствуется нервная система ребенка: улучшаются подвижность, уравновешенность, устойчивость нервных процессов. Дети отличаются высокой двигательной активностью, обладают достаточным запасом двигательных умений и навыков, им лучше удаются движения, требующие скорости и гибкости, но их сила и выносливость пока еще невелики, при перегрузках возникает охранительное торможение.
Кроме сюжетно-ролевых игр интенсивно развиваются и другие формы игры — режиссерские, игры-фантазии, игры с правилами, возрастает потребность в общении со сверстниками, увеличиваются интенсивность и широта круга общения. Постепенно складывается сплоченное детское сообщество.
Активно развивается диалогическая речь, зарождается и формируется новая форма речи — монолог. Диалог приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий.
В познавательных процессах развивается произвольность действий. Появляются элементы словесно-логического мышления.
Старших дошкольников все больше интересует природа: животные, растения, камни, различные природные явления и др., возникает особый интерес к печатному слову, математическим отношениям (узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов).
Эстетическое отношение к миру становится более осознанным и активным. Дети в состоянии не только воспринимать красоту, но в какой-то мере создавать ее.
Слушая чтение книг, старшие дошкольники сопереживают, сочувствуют литературным героям, обсуждают их действия. При восприятии изобразительного искусства им доступны произведения декоративно-прикладного искусства, живописи, графики, скульптуры. В рисовании и лепке дети передают характерные примаки предмета (формы, пропорции, цвет), замысел становится более устойчивым.
Старших дошкольников отличает эмоционально яркая реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия, значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки.
Основные цели воспитания:
охранять и укреплять здоровье, способствовать физическому развитию, избегая нервных и физических перегрузок;
создавать условия для реализации всех видов игры;
внимательно относиться и терпеливо поддерживать формирующееся детское сообщество;
формировать основы культурного и экологически целесообразного поведения (в природе и обществе);
во всех видах деятельности и общения способствовать развитию диалогической и монологической речи;
развивать познавательные интересы, сенсорные и интеллектуальные способности;
поддерживать экспериментирование с материалами, словом, движением, развивать воображение и творческое начало;
продолжать формировать эстетическое отношение к окружающему и художественные способности.
1.1.3. Приоритетное направление деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы, специфика условий (региональных, национальных, этнокультурных и др.)
осуществления образовательного процесса
и подходы к формированию основной образовательной программы.
Приоритетной деятельностью ДОУ является обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей дошкольного возраста в образовательном учреждении, реализующего основную образовательную программу, составленную на основе федеральных государственных требований.
На протяжении многих лет приоритетным направлением в детском саду является сохранение и укрепление здоровья воспитанников, художественно – эстетическое и познавательное развитие.
Основными приоритетными направлениями являются: концепция психологического возраста как этапа, стадии детского развития, характеризующегося своей структурой и динамикой, включающие в себя:
качественно особые, специфические отношения между ребенком и взрослым (социальная ситуация развития);
определенную иерархию видов деятельности и ведущий ее тип;
основные психологические достижения ребенка, свидетельствующие о развитии его психики, сознания, личности.
Целостность педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении обеспечивается расширением основной программы современными парциальными программами и технологиями:
Программа «Истоки: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования». — 4-е изд., / Под ред. Л.А. Парамоновой. - М.: ТЦ Сфера, 2011.-320 с.
«Комплексно- тематическое планирование образовательного процесса с детьми 5-6 лет» Авт. Н.Е. Васюкова, Н.М. Родина ООО «ТЦ Сфера», 2012 – 231 стр.
Развитие речи детей 5-6 лет: Программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения. Авторы-составители О. С. Ушакова, Е. М. Струнина. – М.: Вентана- Граф, 2007г. – 192 с.
Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, методические рекомендации, конспекты занятий. Старшая группа. Авт. И. А. Лыкова, М.: «Карапуз» - 2009 г., 144с.
«Раз-ступенька, два - ступенька». Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации, Петерсон Л.Г. Кочемасова Е.Е., Издательство: Ювента, 2012 г., 224 с.
Здравствуй, мир! Окружающий мир для дошкольников. Методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей., Автор Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е., Издательство: Баласс, 2011 г. – 496 с.
Основы безопасного поведения дошкольников: занятия, планирование, рекомендации. -Автор-составитель О. В. Чермашенцева – Волгоград, Учитель, 2008. – 207с.
Социальное развитие детей 3-7 лет: блочно-тематическое планирование сост. Н. Г. Фролова, О. П. Пустовалова. – Волгоград: Учитель, 2010. – 147 с.
«Социально – личностное развитие дошкольников. Старшая группа.» Программа, планирование, занятия, диагностические материалы. Автор – составитель Л.А. Загуменная. Издательство «Учитель», 2010 г.- 229 стр.
«Цикл занятий для детей дошкольного возраста по обучению правилам безопасного поведения на дорогах» Сборник конспектов занятий. Составители: Г.А.Галеева, С.М. Гафарова, З.Л. Ишниязова, Р.Ш. Ахмадиева. ГУ «Научный центр БЖД», 2009 г- 236 стр.
«Беседы об этикете с детьми 5-8 лет» Автор Т.А. Шорыгина. ООО «ТЦ Сфера», 2010 г. – 94 стр.
«Организация спортивного досуга дошкольников 4-7 лет». Автор Н.М. Соломенникова. Издательство «Учитель», 2010 -135 стр.
Дидактические игры-занятия в ДОУ. Выпуск2: Практическое пособие для воспитателей и методистов. Ав. С.ст. Е. Н. Панова. – Воронеж: ЧП Лакоценин С, С., 2007 г., -96с.
Методическое пособие по обучению детей дошкольного возраста. Казань, 2005г.
Чудеса для детей из ненужных вещей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Авт. М. И. Нагибина. Ярославль: «Академия развития», 1997 г., -192 с.
Как работать с палочками Кюизенера? Игры и упражнения по обучению математике детей 5-7 лет. Л. Д.Комарова, М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008 г., -64 с.
Развивающие игры и упражнения для дошкольников. Увлекательно и эффективно. И. С. Лисицина., Книжный клуб «Клуб семейного досуга», 2008г..
Юный эколог: программа экологического воспитания дошкольников. Авт. С. Н. Николаева,- М.: Мозаика-Ситез, 2004г., - 128 с.
"Основы безопасности детей дошкольного возраста", Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б.Стеркина.. – М.: МО РФ, 1997.
В.Волина Русский язык(учимся играя)-Екат.Арго.-1996г.
Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста.
17.Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ. Практическое пособие., авт. И. Е. Аверина, М.: Айрис-пресс, 2007 г., - 144 с.
18. Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Я, ты, мы. Учебно-методическое пособие по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста
Г.М.Лямина –Воспитание детей в старшей группе детского сада –М.Просвещения.-1984г.
Национально-региональный компонент ДОУ
Шаехова Р. К.
Региональная программа дошкольного образования. Төбәкнең мәктәпкәчә белем бирү программасы. – РИЦ, 2012. – 208 с.
Образовательные задачи:
— воспитывать интерес и уважение к культуре, традициям, обычаям и нравам людей, говорящих на другом языке, разумное и обоснованное поведение в процессе диалога языков и культур, поощрять общее развитие навыков социальной коммуникации;
— прививать элементарные навыки устной речи на втором (иностранном) языке (понимание и говорение);
— способствовать приобретению детьми лингвистических знаний (в области фонетического, словесного, идиоматического, системного, частично морфологического и синтаксического строения иноязычной речи), развивать металингвистические способности;
— создавать условия для овладения первичной коммуникацией на втором (иностранном) языке, формировать элементарные навыки общения, умения достигать коммуникативные цели при ограниченном владении неродным языком, готовить к дальнейшему более осознанному изучению иных языков.
Ребенок дошкольного возраста не осознает, зачем ему нужно знать неродной язык. Цели взрослого для него слишком абстрактны. Мотивация дошкольника действует по принципу «здесь и теперь», т.е. ребенок не ставит перед собой отдаленны целей. Поэтому весь процесс постижения неродного языка выстраивается как процесс удовлетворения личностных, познавательных, игровых потребностей ребенка интересном общении со взрослыми и другими детьми. Важно построить коммутацию в игровой форме наиболее рационально, с учетом психофизических возможностей дошкольников (память, работоспособность, утомляемость, потребность в чередовании разных видов деятельности).
Физическое развитие |
|
Здоровье |
Задачи: - Расширять представления детей о спортивных командах: по хоккею – «Ак Барс», по футболу – «Рубин», по баскетболу – УНИКС и т. д. - Познакомить с разновидностью спортивных комплексов, построенных к XXVII Всемирной летней Универсиаде 2013 года. Поддерживать детское олимпийское движение. - Познакомить с национальными играми с элементами соревнования: «Бег в мешках», «Бег с коромыслом», «Бег с яйцом», «Катык», «Разбивание горшков»; - Вызвать желание заниматься физической культурой и спортом. Расширять представление о составляющих здорового образа жизни (двигательная активность, сон, отдых, правильное питание, сон и др.) и факторах, разрушающих здоровье. - Дать понятия «питьевой режим», «режим питания». Познакомить с национальными изделиями из теста: эчпочмак, бэлиш, бэккэн, кыстыбый, кабартма, с целебными напитками: айран (напиток из катыка), сузьма (процеженный катык), кумыс. Формировать умение определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях. - Дать элементарные представления о действии некоторых лечебно-профилактических процедур, причинах отдельных заболеваний и мерах профилактики наиболее распространенных из них. Научить простейшим приемам оказания первой помощи в экстремальных ситуациях (носовое кровотечение, тепловой или солнечный удар и др.). - Воспитывать сочувствие к больному человеку. Учить характеризовать свое самочувствие. Не оставлять без внимания посильные действия ребенка по уходу за больным человеком (подает лекарство, стакан с водой, укрывает одеялом, общается и т. д.). |
Физическая культура |
Задачи: - Познакомить с татарскими народными играми. Поощрять самостоятельную организацию знакомых игр, участие в играх с элементами соревнования. - Развивать умение соблюдать правила игры. Воспитывать культуру честного соперничества в играх со сверстниками. - Развивать в подвижных играх такие двигательные качества, как ловкость, быстрота, гибкость, общая выносливость. Примеры игр: С ходьбой: «Ловишки», «Карусель», «Уголки», «Найди», «Дети и петух», «Кошка и мыши», «Мы веселые ребята», «Лиса и куры», «Рыбы», «Зайцы и лиса», «Воробей», «Букет цветов», «Я прячусь», «Платок» С прыжками: «Удочка», «Кто лучше прыгнет?», «Волк и зайцы», «Не оставайся на полу», «С кочки на кочку», «Прыжки по следам». С ползанием и лазаньем: «Медведь и пчелы», «Пожарные», «Кто первый». С метанием: «Охотники и зайцы», «Попади в обруч», «Сбей мяч», «Сбей кеглю», «Школа мяча», «Серсо». Эстафеты. Игры с элементами соревнования: «Кто быстрее?», «К флажку!», «Кто выше?», «Эстафета парами», «Дорожка препятствий», «Кто первый». Татарские народные игры: «Колечко», «Так, да и нет…», «Маляр и краски», «Летели, летели…». |
Безопасность |
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности - Развивать у детей самостоятельность, ответственность и понимание значения правильного поведения для охраны своей жизни и здоровья. - Дать детям четкое представление о поведении при возможных встречах и случайном общении с незнакомыми людьми. - Рассматривать и обсуждать с ними наиболее типичные ситуации, создающиеся при подобных встречах, обращая внимание на недопустимость и опасность остаться наедине с незнакомым человеком. |
Формирование безопасного поведения на дорогах - Учить ориентироваться в направлении движений к себе и от себя, двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу (словесному или звуковому); осваивать пространство, договариваясь между собой о возможных перемещениях; определять относительность движения от объекта в игровой ситуации (движущегося автомобиля, поезда). - Добиваться самостоятельного определения своего местонахождения и места расположения окружающих предметов относительно друг друга, указывая на их положение - Формировать представления о цветовых сигналах светофора (двухстороннего, пешеходного). Познакомить со знаками дорожного движения: «Дети», «Движение запрещено», «Движение пешеходов запрещено», «Движение на велосипедах запрещено», «Велосипедная дорожка», «Больница», обратить внимание на их сходство и различие. - Познакомить с алгоритмом перехода дороги с несколькими полосами движения. Упражнять в умении ориентироваться на дорогах, при переходе улиц, регулируемых перекрестков. Познакомить детей с понятием «дорожная разметка», со знаками, регламентирующими движение пешеходов на перекрестке: «Подземный пешеходный переход», «Надземный пешеходный переход». - Рассказать о зонах повышенной опасности. Познакомить с предупреждающими дорожными знаками «Скользкая дорога», «Опасный поворот», «Дорожные работы», «Дикие животные», «Железнодорожный переезд со шлагбаумом» и др., обратить внимание на их сходство и различие. - Познакомить с деятельностью инспектора ГИБДД, регулирующими движение транспорта сигналами, развивать умение ценить общественную значимость его труда. - Уточнить знания о назначении специальных транспортных средств: машины скорой помощи, полицейской машины, пожарной машины и др. Развивать способность реагировать на издаваемые сигналы, отличать их на слух. Обратить внимание на то, что специальные транспортные средства в определенных случаях могут нарушать правила дорожного движения. - Познакомить с правилами безопасного поведения в метро: в вагоне (не прислоняться к дверям, заранее готовиться к выходу), на станции (двигаться в общем направлении движения, не заступать на ограничительную линию), на эскалаторе (стоять справа, готовиться к входу и выходу с эскалатора, координируя свои действия с его движением); при прохождении турникетов. - Развивать умение наблюдать, сравнивать, оценивать свои и чужие поступки в общественном месте; подводить детей к пониманию последствий несоблюдения правил безопасного поведения на дорогах, их влияния на эмоциональное состояние других людей. - Развивать умение ориентироваться в многообразии транспортных средств своей местности: определять, в каком маршрутном автобусе можно проехать от дома до детского сада, центральной площади, каким транспортом пользуются родители. - Познакомить с правилами перевозки детей в машине: пристегиваться ремнем и сидеть на детском сиденье, не отвлекать водителя, не высовываться из окна, не брать с собой острые предметы; способствовать развитию умения осуществлять контроль своих действий. - Инициировать знание ребенком телефона и адреса своего местожительства, названия близлежащей остановки и умения обратиться (при необходимости) за помощью к сотруднику полиции. - Продолжить обучение езде на двух- или трехколесном велосипеде, делая повороты налево, направо, по кругу, змейкой. - Развивать умение управлять своими движениями, определять места для катания на велосипеде, самокате. - Поощрять детскую инициативу в организации подвижных и спортивных игр, игр-эстафет: «Дорожка препятствий», «Веселые соревнования» и др. - Обучать элементарным операциям внутреннего программирования с опорой на реальные и воображаемые действия: проигрывание ситуаций, макетирование и моделирование пространственного расположения зданий, транспортных средств, пешеходов, дорожных знаков и т. п. - Побуждать к обобщению полученной информации (водный, наземный, железнодорожный, воздушный, гужевой транспорт) и её самостоятельному использованию в игровой деятельности («Что лишнее», «Автодорожное лото», «Дорожное домино» и др.). - Инициировать обсуждение прочитанного, поощряя детские вопросы проблемного характера («Что может случиться, если на регулируемом перекрестке не работает светофор?», «Как поступить, если мячик покатился на проезжую часть дороги?» и др.). Развивать умение не только разрешать проблемные ситуации, но и самостоятельно их формулировать. - Поощрять создание детьми (совместно со взрослыми) книг – сборников сочиненных сказок, с выделением наиболее значимых для закрепления правил безопасного поведения на дорогах, рассказов из личного опыта, стишков, иллюстрированных детскими рисунками (аппликациями). - Предоставить детям возможность самостоятельно добывать информацию. |
|
Формирование предпосылок экологического сознания - Продолжать формировать культуру поведения в природе. - Рассказать детям о некоторых источниках опасности для природы родного края (вырубка деревьев, лесные пожары, сильный мороз, загрязнение водоемов и др.). - Формировать представления о взаимосвязи природы и человека, о влиянии окружающей среды на здоровье человека. - Предостерегать детей от возможной опасности при встрече с бездомными животными. |
|
Социально – личностное развитие |
|
Социализация |
Задачи: - Развивать умение общаться на родном языке с детьми(младшими, старше себя, ровесниками, мальчиками, девочками), с новеньким в группе детского сада и др. - Создавать условия для эмоционально насыщенного содержательного общения на родном языке взрослого с ребенком и детей между собой в разных видах детской деятельности. - Обучать элементарным правилам этикета, задавать этически ценные образцы общения, побуждать использовать в речи татарский народный фольклор (пословицы, поговорки, потешки и др.). - Создавать условия для формирования нравственной основы первоначальных чувств патриотизма как общечеловеческой ценности (любви к своей семье, детскому саду, родному краю, стране, окружающим). - Углублять представления о семье и ее истории. Формировать представления о составе семьи, родственниках (отец, мать, бабушки и дедушки, братья и сестры, дяди и тети, двоюродные братья и сестры), своей принадлежности к семье, родственных связях и зависимостях внутри нее («Я сын для мамы, а для ба- бушки – внук», «Тетя Азиза – дочь моей бабушки Фатимы»), профессиях и занятиях родителей и родственников; привлекать к рассматриванию фотографий родственников; акцентировать внимание на внешнем сходстве ребенка с родителями и другими родственниками. - Развивать чувство гордости за собственные успехи и достижения, успехи и достижения родителей, близких людей, друзей, спортсменов Олимпийских игр, артистов на международных конкурсах. - Поощрять расширение выбора тем для сюжетно-ролевых игр; способствовать развитию сюжета на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений татарских писателей и поэтов, телевизионных передач, экскурсий по городу (селу), выставок, походов. Поддерживать индивидуальную и совместную режиссер- скую игру, в которой дети в условной форме используют национальные игрушки, игрушки-самоделки, отображают события из жизни, сюжеты из сказок народов Поволжья, мультфильмы и т. д. - Развивать артистические способности детей, вовлекать их в сценическое искусство: игры в концерт, пение татарских песен, исполнение танцев народов Поволжья, показ сценок из спектакля. Предоставлять возможность выступать перед сверстниками, родителями и гостями. - Поощрять инициативность, соблюдение правил народных игр, умение занимать позицию равноправного партнера. |
Труд |
Задачи: - Продолжить формирование представления детей о трудовой деятельности посредством татарских народных сказок («Ремесло выручит», «Три дочери» «Падчерица» и др.). Обращать внимание детей на сказочных героев, которые трудятся. Сопровождать трудовые операции ребенка строчками из стихотворений Г. Тукая («Забавный ученик», «Киска-озорница» и др.). - Формировать представления о некоторых профессиях и занятиях людей, живущих в родном городе (селе), – учитель, нефтяник, доярка и др. Активизировать участие детей в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе. - Привлекать детей к посильному участию в подготовке различных семейных праздников, к выполнению постоянных обязанностей по дому. |
Познавательно – речевое развитие |
|
Познание |
Задачи: - Формировать представление о том, что Татарстан – многонациональная республика. Казань – крупный промышленный центр, один из древнейших городов России. Казань – столица республики и всех татар мира. В Казани работают президент, правительство Татарстана, мэр города. - Рассказать детям истории, легенды, мифы о родном крае. - Познакомить с достопримечательностями, событиями прошлого, историческими памятниками, музеями, улицами родного города (села). - Познакомить с основной символикой Республики Татарстан (флаг, герб, гимн). Развивать осознание детьми принадлежности к своему народу. - Познакомить детей с географическим положением Республики Татарстан (на карте и глобусе обозначить территорию республики, реки Волгу и Каму, Куйбышевское и Нижнекамское водохранилище, озеро Кабан, озера и реки окрестностей). - Познакомить с традициями, обычаями, обрядами народов, живущих в Республике Татарстан. Дать представление о национальных праздниках (Науруз, Курбан-байрам, СабантуйНардуган и др.). Воспитывать уважительное и доброжелатель ное отношение к другим национальностям. - Приобщать к прошлому и настоящему национальной и мировой культур. Познакомить с жизнью и творчеством выдающихся деятелей литературы и искусства: поэты (Г. Тукай, М. Джалиль, Р. Миннуллин и др.), писатели (А. Алиш, Р. Батулла и др.), художники (Х. Якупов, Х. Казаков и др.), скульпторы (Б. Урманче и др.). Вызвать интерес к их жизни и деятельности. - Расширять знания детей о природе родного края с учетом их интересов. - Познакомить с природоохранительной деятельностью человека. Рассказать о Волжско-Камском государственном заповеднике, национальном парке «Нижняя Кама», их роли в охране природы республики. - Воспитывать бережное отношение к живой и неживой природе, предвидеть положительные и отрицательные последствия своего вмешательства, формировать непотребительское отношение к природе родного края, первые навыки природопользования («Если я и другие люди будем собирать лекарственные травы с корнями, то…»). - Поддерживать интерес к наиболее часто встречающимся растениям и животным родного края. Учить группировать и классифицировать объекты природы по характерным признакам (деревья хвойные и лиственные, кустарники, травянистые растения; растения леса, луга, сада; лесные ягоды, грибы, комнатные растения; дикие и домашние животные, зимующие и перелетные птицы, рыбы, насекомые и т. д.). - Побуждать к наблюдению за поведением животных, живущих на территории республики, к выделению характерных особенностей их внешнего вида (части тела, чем оно покрыто), способов передвижения (ползает, летает, плавает), питания, приспособления к среде обитания некоторых насекомых, земноводных, пресмыкающихся, зверей, птиц (диких и домашних). Помогать узнавать животных по издаваемым ими звукам. - Развивать умение видеть красоту природы родного края, богатство ее форм, красок, запахов. |
Коммуникация |
Задачи: - Развивать интерес к татарскому языку, желание говорить на языке, слушать песни, аудиозаписи, смотреть мультфильмы, телепередачи на татарском языке. - Развивать коммуникативные способности посредством создания ситуаций успеха, проблемно-поисковых (игровых) ситуаций, использования наглядных средств, информационно- коммуникационных технологий. - Развивать умение вести диалог, понимать обращенную к ним речь и адекватно реагировать на обращение, употребляя соответствующие ситуации реплики. - Поощрять использование татарского языка (подбор слов, выражений, осознанность речевых высказываний) в реальной языковой среде. |
Чтение художественной литературы |
Задачи: - Приобщать к художественной и познавательной литературе, устному народному творчеству, формировать запас литературных впечатлений. - Вырабатывать отношение к книге как к источнику знаний. - Вызвать желание бережно относиться к книге, стремление самостоятельно рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать ее содержание. - Учить эмоционально и выразительно передавать содержание небольших прозаических текстов и читать наизусть короткие стихотворения, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках. - Познакомить с пословицами, поговорками татарского народа, помочь понять их смысл. - Создавать условия для проявления детского творчества, элементарного сочинительства (рассказы по потешке, прибаутке с опорой на наглядно представленный материал). - Продолжать объяснять доступные детям жанровые особенности сказок (в том числе татарских народных). Побуждать к рассказыванию о восприятии поступка сказочного героя, помогать понять скрытые мотивы его поведения. Рекомендуемые произведения для чтения детям Малые формы фольклора: «С добрым утром…», пер. В. Башировой и Э. Блиновой; «Лисонька…», «Даут с петушком», пер. Р. Ягафарова, пересказ Л. Кузьмина; «Шутка», пер. И. Законова. Сказки: «Глупый волк», пер. Р. Ахмета; «Лиса, еж и ежиха», пер. Л. Замалетдинова; «Три дочери», обр. С. Гильмутдиновой. Литературные сказки: Р. Батулла «Лесные разбойники», пер. Э. Умерова; А. Гаффар «Червяк идет в гости»; Г. Галлеев «Петух и часы», пер. Л. Файзуллиной. Поэзия: Г. Тукай «Осень» (отрывок), пер. А. Ахматовой; Р. Валеева «Тюбетейка и калфак», пер. Е. Муравьева; Э. Шарифуллина «Хочу быть шофером», пер. Е. Муравьева; Р. Корбан «Больнее было бы…», пер. С. Махотина; Дж. Тарджеманов «Зима», пер. М. Ивенсена; Р. Миннуллин «Стою я на посту», пер. С. Малышева; Ш. Галиев «Воспитанный», пер. В. Баширова и Э. Блиновой; Р. Миннуллин «Люблю гостей», пер. С. Малышева; Ф. Карим «Скоро весна», пер. Т. Стрешневой. Проза: Р. Фахруддин «Воспитанный ребенок», пер. Р. Ахмета; А. Алиш «Чем занимаются люди?», пер. Г. Каримовой; М. Хасанов «Потеплело», пер. М. Зарецкого; И. Нафиев «Радость Аделины»; Ф. Зариф «Сладкое лето», пер. Н. Бурсаковой; А. Алиш «Как я училась считать», пер. Л. Файзуллиной. Для заучивания наизусть Г. Тукай «Наша семья», пер. В. Лунина; А. Кари «Дедушка Мороз», пер. Е. Муравьева; Р. Валеева «Поздравляю тебя, мама», пер. Р. Валеевой. Дополнительная литература Для чтения в лицах: Р. Миннуллин «Сын и мама», пер. С. Малышева; Г. Тукай «Малыш и Мотылёк», пер. В. Лунина; З. Нури «Письмо другу», пер. С. Малышева. Поэзия: Ш. Галиев «Кто играет на курае?», пер. Э. Блиновой и В. Баширова; Г. Зайнашева «Спички – не игрушка», пер. С. Малышева; Ш. Галиев «Купили снег», пер. Р. Кожевниковой; Р. Мингалим «Если есть друзья», пер. Э. Блиновой; Р. Кутуй «День варенья»; Р. Миннуллин «Умный цветок», пер. С. Малышева. Проза. Литературные сказки: Г. Баширов «Нитка и иголка»; А. Алиш. «Огненное яйцо», пер. Г. Каримовой; М. Амир «Плут-теленок», пер. С. Радзиевской; А. Хасанов «Ландыши»; М. Хасанов «Мостик», пер. М. Зарецкого; С. Гильмутдинова«Котенок, который любил ходить в гости». |
Художественно – эстетическое развитие |
|
Художественное творчество |
Развитие продуктивных видов деятельности Рисование - Продолжить знакомство с элементами национального орнамента. Рассмотреть цветочно-растительные мотивы (полевые, луговые, садовые); мотивы пальметт и полупальметт, лотосообразные мотивы, мотивы листьев и др. Обратить внимание детей на характер композиции (симметричные, асимметричные), на цветочный букет, в котором одновременно могут использоваться мотивы разных цветов. - Приобщать детей к декоративной деятельности: показать способы рисования симметричного букета, у которого одинаковы обе стороны узора относительно вертикального стебля. - Способствовать творческому применению сформированных умений и навыков по декоративному рисованию на силуэтах одежды, головных уборов, обуви (тюбетейка, фартук, ичиги и др.), предметах быта (полотенце, веретено и др.), разнообразию используемых элементов национального орнамента. - Привлекать детей к выполнению коллективных работ по мотивам татарского прикладного искусства. Помочь согласовывать содержание совместной работы. - Познакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (темно-фиолетовый, сиреневый). Учить смешивать краски для получения новых оттенков. Побуждать к самостоятельному выбору сочетания цветов. - Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов быта, персонажей татарских народных сказок. Подводить детей к созданию сюжетных композиций на темы сказок Г. Тукая, А. Алиша («Кого встретила болтливая утка», «Кто самый сильный», «Встреча Шурале и Былтыра», «Коза и баран» и др.). - Поощрять передавать в рисунках яркие события из общественной жизни родного города (села). Рассматривать вместе с детьми работы и побуждать к рассказу о нарисованном. Содействовать проявлению творческой активности. |
Лепка - Продолжать развивать интерес к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (соленого теста, пластилина). - Развивать умение лепить с натуры актюбинские и шеморданские игрушки, передавать их характерные особенности. - Познакомить детей с техникой рельефного изображения. Учитывая характерные особенности натуры, научить лепить трилистник, правильно передавая пропорции. Обратить внимание детей на то, что лепку следует начинать с плинтуса – основания, на поверхность которого концом стеки наносится контурный рисунок рельефа. - Совершенствовать умение лепить посуду ленточным способом, из целого куска глины, дополнять ее мелкими деталями, украшать при помощи стеки, штампа, налепа (кувшин, ваза, ковшик, кумган и т. д.). - Стимулировать и поддерживать самостоятельное определение замысла, стремление создать несложные сюжеты и выразительные образы: «На Сабантуе», Девушка с коромыслом», «Три дочери» и др. - Формировать умение лепить по представлению героев литературных произведений (Водяная, Шурале, Камыр-батыр и т. п.). Развивать творчество, инициативу. |
|
Аппликация - Развивать интерес к искусству аппликации, усложняя его содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формировать умение вырезать одинаковые элементы национального узора из бумаги, сложенной гармошкой (лепестки шиповника, василька, ромашки, листья и др.), симметричные изображения – из бумаги, сложенной пополам (трилистник, полупальметт, тюльпан, колокольчик и др. Использовать технику обрывной аппликации для более выразительной передачи цветов в композиции. - Поощрять умение сочетать разные изобразительные средства. - Познакомить со способами объемной аппликации для создания композиции из цветов георгина, пиона, астры. Поощрять стремление дополнить композицию деталями, обогащающими изображение (птицы, пчелы, бабочки и т. п.). - Подводить детей к сюжетной аппликации путем составления и наклеивания на одном листе бумаги архитектурных сооружений разных назначений (цирк, вокзал, супермаркет, жилой дом и т. д.). |
|
Приобщение к изобразительному искусству - Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. - Познакомить с выдающимися произведениями деятелей изобразительного искусства республики (Х. Якупов, И. Зарипов, Р. Шамсутдинов и др.). - Познакомить детей с понятием «пейзаж», с творчеством известного русского пейзажиста И. И. Шишкина, уроженца города Елабуги («Утро в сосновом бору», «Рожь», «Полянка» и др.). - Развивать умение эмоционально откликаться на изображение, понимать его, соотносить увиденное с собственным опытом. - Продолжить знакомство с керамическим промыслом – древнейшим видом искусства, с творчеством современных художников-керамиков (Б. А. Шубин, А. Абзгильдин, Р. Миргалимов, А. Минуллина). Обратить внимание детей на национальное своеобразие керамических изделий, выраженных как в силуэте формы, так и в орнаментальном решении. Способствовать проявлению умения выделять элементы национального орнамента. - Обратить внимание детей на особенности русского национального костюма, сравнить его с традиционным татарским костюмом (с особенностями головных уборов, одежды, обуви, украшений). Помочь найти сходство и отличие в национальной одежде. - Познакомить детей с искусством кожаной мозаики. Рассмотреть кожаные туфли, башмаки, ичиги; узоры, расположенные на передке ичигов, украшающие голенища. Обратить внимание детей на цветной фон, собирающий яркие вписанные друг в друга элементы в единую композицию; криволинейность, замкнутость форм, сшивание их контрастными по цвету шел- ковыми нитями и т. д. - Продолжить знакомство детей с архитектурой родного города. Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения (жилой дом, мечеть, кинотеатр и т. д.). Обратить внимание на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Организовать экскурсию в старинную часть города (Старо-Татарская слобода Казани), где сохранились старинные бревенчатые дома, приусадебные постройки (ворота, заборы), украшенные резьбой по дереву. Обратить внимание на характер резных узоров, ихпропорции и цветовые решения (характерные для татарской вышивки, кожаной мозаики). Познакомить с архитектурным ансамблем Кремля (Спасская башня, Башня Сююмбеки, соборная мечеть Кул Шариф, Преображенская проездная башня, Благовещенский собор и т. д.). Формировать опыт восприятия объектов истории и культуры. Вызвать желание познать историю Кремля. - Закреплять знания о книжной иллюстрации. Познакомить детей с творчеством художников-иллюстраторов, проиллюстрировавших образы героев в стихотворениях Р. Миннуллина, Ш. Галеева, Р. Валеевой и др. Развивать умение сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же литературному произведению, рассказывать о своем восприятии. |
|
Музыка |
Задачи: - Поддерживать интерес к слушанию татарской музыки, эмоциональный отклик на нее. - Развивать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения. Развивать умение определять настроение, характер музыки, поддерживать беседу о произведении. - Закрепить понятие жанр музыкального искусства. Учить определять жанр музыкальных произведений татарских композиторов, узнавать звучание музыкальных инструментов (домбра, курай, кубыз, тальянка и др.). - Познакомить с мелодией Государственного гимна Республики Татарстан. Развивать чувство гордости. - Совершенствовать певческие навыки детей на основе национального репертуара. Строить певческую работу с учетом природных типов голосов, эмоционально передавая характер песни. - Совершенствовать технику исполнения танцевальных движений, отрабатывая их усложненные варианты: «одинарное захлестывание», «дробь», «борма», «бишек», «носок – пятка», «основной ход», «ход с каблука», «боковой ход», «кружение парами» и др. Поддерживать индивидуальные творческие проявления детей в работе над танцевальными движениями. - Познакомить детей с татарским (русским) хороводом, с танцами народов Поволжья. Формировать навыки исполнения элементов танцевальных движений, характерных для этих народов. - Создавать условия для свободного самовыражения детей в играх, поощрять музыкально-игровую импровизацию в ролевом поведении, развивать творческие способности. Рекомендуемый музыкальный репертуар Слушание музыки Государственный гимн Республики Татарстан, муз. Р. Яхина; «День чудесный», муз. А. Монасыйпова; «Уммегульсум», татарская народная мелодия в обраб. Ф. Фаизовой; «Вальс», муз. С. Сайдашева; «Шурале», муз. А. Ключарёва; «Марш Тукая», муз. З. Яруллина; «Рассвет в деревне» (из цикла «Деревенские картинки»), муз. Л. Батыр-Булгари; «Парень с гармошкой» (из цикла «Деревенские картинки»), муз. Л. Батыр-Булгари; «Сабантуй», муз. Л. Батыр-Булгари, сл. Г. Зайнашевой, пер. С. Малышева. Пение «Это – я», муз. Л. Тагировой, сл. Р. Ураксина; «Петух», муз. Дж. Файзи, сл. М. Джалиля, пер. Ю. Лопатина; «Осень», муз. и сл. Л. Хисматуллиной; «Первый снег», муз. А. Батыршина, сл. З. Нури, пер. В. Коркина; «Пришла весна», муз. Дж. Файзи, сл. Ф. Карима, пер. С. Малышева; «Жеребенок в городе», муз.М. Шамсутдиновой, сл. Ш. Галиева, пер. С. Малышева. Музыкально-ритмические движения Упражнения: «Юные физкультурники», муз. А. Бакирова; «Встаньте в круг», татарская народная мелодия в обраб. Р. Тимершиной; «Тэймэ», татарская народная мелодия в обраб. А. Фаттаха; «Соловей-голубь», татарская народная мелодия в обраб. М. Музафарова; «Сыгылу», татарская народная мелодия в обраб. Л. Шигабетдиновой; «На празднике урожая», муз. Л. Хамиди; «Вальс», муз. Р. Яхина. Этюды: «Полька Гульнары», муз. Р. Халитова; «На природе», муз. Р. Калимуллина; «Юный музыкант», муз. М. Трофименко. Танцы: «Парный танец», тат. народная мелодия в обраб. З. Хабибуллина; «Лирический танец», татарская народная мелодия в обраб. А. Ключарёва; «Потанцуем», муз. А. Абдуллина, «Весело танцуем», башкирская народная мелодия в обраб. А. Кубагушева. Хороводы: «Кария-Закария», татарская народная песня, пер. С. Малышева; «Голубой цветок», муз. Ф. Шаймардановой, сл. народные; «Веселая игра», татарская народная мелодия в обраб. Р. Сабитова. Музыкальные игры: «Передача платочка», татарская народная мелодия в обраб. В. Валиевой; «Найди себе пару», татарская народная мелодия в обраб. Ф. Залялютдиновой; «Свободное место», татарская народная мелодия в обраб. Ш. Монасыпова; «Разноцветные платочки», башкирская народная мелодия в обраб. А. Кубагушева; «Игра парами», удмуртская народная мелодия; «Уступи свое место», марийская народная игра. Игры с пением: «Элчи-бэлчи», татарская народная мелодия в обраб. Л. Тумашева, сл. Л. Яхнина; «Малика», муз. Ф. Шаймардановой, сл. народные; «Юрта», башкирская народная мелодия в обраб. Ю. Тугаринова; «Горелки», удмуртская народная мелодия в обраб. Л. Тумашева, сл. И. Мазнина; «Гусь плывет», удмуртская народная песня в обраб. Г. Матвеева; «Ласточка», чувашская народная игра; «Сорока», муз. В. Алексеева, сл. С. Чевайна (марийская игра). Инсценировки: «В саду поет Наза», муз. Р. Еникеева, сл. Дж. Дарзамана, пер. С. Малышева. «Часы», муз. Ф. Ахметова, сл. М. Джалиля, обраб. А. Гарифуллиной, пер. С. Малышева; «Что ты рано встаешь, петушок?», муз. Л. Батыр-Булгари, сл. Б. Рахмата, пер. Е. Муравьёва. Танцевально-игровое творчество: «Танец», татарская народная мелодия в обраб. Л. Шигабетдиновой; «Кошечка», татарская народная мелодия в обраб. Р. Зарипова; «За водой», татарская народная мелодия в обраб. Р. Еникеевой; «Волк и козлята», татарская народная мелодия в обраб. А. Монасыйпова. Праздники: «Сабантуй». |
Похожие документы:
Приказ № от 2013г. Рабочая программа средней группы 2013-2014 учебный год Принята на заседании педсовета от
Рабочая программа... Загородская приказ №____от ____ 2013г. Рабочая программа средней группы 2013-2014 учебный год Принята на заседании педсовета от сентября 2013г. протокол № ___________ 2013 ... групп 2. Диспансеризация 1 раз в год Специалисты детской поликлиники, старшая ...Работы школы на 2013/2014 учебный год утвержден на педсовете
Документ... НА 2013/2014 УЧЕБНЫЙ ГОД Утвержден на педсовете Протокол № 8 от «29» августа 2013г. ... входят 2 группы учащихся – младшая – 21 учащийся, старшая – ... программы Заседание совета учреждения по оценке профессионализма педагогов До 31.12 Галкина Ю.Г. приказ ...Годовой план гбоу д\с №2642 На 2013-2014 учебный год. Принята советом педагогов гбоу д\с №2642
Документ... ГБОУ д\с №2642 На 2013-2014 учебный год. Принята советом педагогов ГБОУ д\с №2642 От августа 20 года Заверено заведующей ... готовности групп к новому учебному году; -план проведения «Дня Знаний» и «Дня Города». Подготовка к педсовету №2 Август Старший ...Воспитательно-образовательной работы на 2013-2014 учебный год. Структура годового плана
Анализ... представлений и развитию связной речи. в старшей логопедической группе «Ягодка» на 2013-2014 учебный год 51 28 Тематическое планирование ... групп Участие в подготовке к педсовету. Декабрь Семинар – практикум на тему: «Право ребенка на защиту от всех ...Сводный план работы петрозаводского строительного техникума на 2013-2014 учебный год
Документ... приказ от 17 марта 2010 № 189; 270101 Архитектура приказ от ... подготовке вопросов к заседаниям педсовета (уточнение вопросов педсовета, распределение ответственных и ... 4 1 Рассмотрение рабочих программ УД, ПМ на 2013-2014 учебный год по профессиям НПО ...