Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
9 здание Нургалиева Гульмира Куандыковна 13 Мангистаукая область город Актау Мангистаукая область город Актау Государственное учреждение«Средняя школа...полностью>>
'Документ'
Основание проведения запроса предложений: План закупки товаров (работ, услуг), утвержденный Закупочной комиссией «28» декабря 2012г. (редакция от «22»...полностью>>
'Документ'
1.2. Учредителем и организатором конкурса является Комитет по образованию Уватского муниципального района. Учредитель формирует Оргкомитет. Оргкомитет...полностью>>
'Конкурс'
о проведении регионального Конкурса творческих работ «Бухгалтерская мастерская» среди студентов образовательных учреждений профессионального образован...полностью>>

Главная > Рабочая программа

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

1

Смотреть полностью

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 10» г. Лениногорска

«Лениногорского муниципального района» Республики Татарстан

«У т в е р ж д а ю»

Заведующая МБДОУ № 10

__________Н.И.Загородская

приказ №____от ____ 2013г.

Рабочая программа старшей группы

2013-2014 учебный год

Принята на заседании педсовета

от сентября 2013г.

протокол №___________

2013 г.

Содержание образовательной программы

1. Целевой раздел:

1.1. Пояснительная записка………………………………………………………………..…3

1.1.1 Цели и задачи деятельности по реализации основной общеобразовательной программы……………………………………………………………………………………………….3

1.1.2. Психолого-возрастные и индивидуальные особенности воспитанников организации, осуществляющих образовательную деятельность……………………………………………………4

1.1.3. Приоритетное направление деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы, специфика условий (региональных, национальных, этнокультурных и др.) осуществления образовательного процесса, подходы к формированию основной образовательной программы………………………………………………………………………………………………..5

1.1.4. Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы………….15

2. Содержательный раздел

2.1. Содержание образовательной работы по видам деятельности детей с учётом используемых примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания; ……………...16

«Физическое развитие»

2.1.1. Образовательная область «Физическая культура»……………..............................................17

2.1.2. Образовательная область «Здоровье»………………………………………………………...24

2.1.3. Образовательная область «Безопасность»…… ……………………………………………. 26

«Социально-личностное развитие»

2.1.4. Образовательная область «Социализация» …………………….............................................32

2.1.5. Образовательная область «Труд»…………………………………………………………….39

«Познавательно-речевое развитие»

2.1.6. Образовательная область «Познание»………………………………………………………..44

2.1.7. Образовательная область «Коммуникация»…………………………………………………62

«Художественно-эстетическое развитие»

2.1.8. Образовательная область «Чтение художественной литературы» ………………………...77

2.1.9. Образовательная область «Художественное творчество»......................................................94

2.1.10. Образовательная область «Музыка»………………………….................................................97

3. Организационный раздел:

3.1. Характеристика жизнедеятельности детей в группах, включая распорядок и режим дня……………………………………………………………………………………………………...100

3.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий…………………….103

3.3. Особенности работы в четырёх основных образовательных областях в разных видах деятельности и/или культурных практиках…………………………………………………………107

3.4. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной Программы. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы……………….……………………………………………………………………………108

3.5. Промежуточные результаты освоения Программы…………………………………………114

3.6. Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды………….116

3.7. Способы и направления поддержки детской инициативы…………………………………117

3.8. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников…118

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи деятельности по реализации основной общеобразовательной программы.

В старшей группе 25 детей, из них 9- девочек и 16 – мальчиков. Приоритетным направлением дошкольного учреждения является физическое воспитание детей, оздоровление средствами физической культуры и плавания.

На педагогическом совете МБДОУ №10 был проведён структурный анализ существующих комплексных программ и принято решение о выборе базовой образовательной программы и комплексировании (сочетание и адаптация программ под условия жизнедеятельности, воспитания и обучения детей в нашем детском саду) инновационных образовательных технологий.

Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с программой «Истоки: Примерная основная общеобразовательная программа до­школьного образования». — 4-е изд., переработанное. и дополненное. / Под ред. Л.А. Пара­моновой. - М.: ТЦ Сфера, 2011.-320 с.

Комплексная Программа адаптирована к современной действительности и запросам времени, а также соответствует:

  • цели и задачам, определяемым нашим детским садом;

  • социальному заказу;

  • особенностям развития детей;

  • квалификации педагогов;

  • материальной базы учреждения.

Целью комплексирования программ и новых технологий является выстраивание целостного педагогического процесса в условиях вариативности образования, что позволяет обеспечить целостность образовательного процесса, приобретение содержанию дошкольного образования свойства «интегрированное», то есть достичь состояния связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования.

Комплексирование осуществляется со следующими особенностями:

  1. единство целей базисное и единство технологических подходов;

  2. пропорциональное соотношение объемов по основным направлениям развития детей обеспечивает рациональное развитие ребенка.

Цель программы:

Разностороннее, полноценное развитие ребенка, формирование у него универсальных, интегративных качеств, соответствующих возрастным возможностям и требованиям современного общества.

Задачи:

1. Приобщать к физической культуре, охранять и укреплять здоровье ребенка, формировать основы его здорового образа жизни.

2. Обеспечивать познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое и физическое развитие детей.

3. Воспитывать с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.

4.Оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей, взаимодействовать с семьями воспитанников для их полноценного развития.

5. Формировать предпосылки учебной деятельности, обеспечивающую социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

Программа предусматривает решение программных задач в самостоятельной и совместной деятельности взрослого и детей, не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.

Основными приоритетными направлениями являются: концепция психологического возраста как этапа, стадии детского развития, характеризующегося своей структурой и дина­микой, включающие в себя:

  1. качественно особые, специфические отношения между ребенком и взрос­лым (социальная ситуация развития);

  2. определенную иерархию видов деятельности и ведущий ее тип;

  3. основные психологические достижения ребенка, свидетельствующие о развитии его психики, сознания, личности.

Программа состоит из двух частей:

1) обязательной части;

2) вариативной части, формируемой участниками образовательного процесса.

1.1.2. Психолого-возрастные и индивидуальные особенности воспитанников организации, осуществляющих образовательную деятельность

В старшем дошкольном возрасте на фоне общего физического раз­вития совершенствуется нервная система ребенка: улучшаются подвижность, уравновешенность, устойчивость нервных процессов. Дети отличаются высокой двигательной активностью, обладают дос­таточным запасом двигательных умений и навыков, им лучше удаются дви­жения, требующие скорости и гибкости, но их сила и выносливость пока еще невелики, при перегрузках возникает охранительное торможение.

Кроме сюжетно-ролевых игр интенсивно развиваются и другие формы игры — режиссерские, игры-фантазии, игры с правилами, возрастает потребность в общении со сверстни­ками, увеличива­ются интенсивность и широта круга общения. Постепенно скла­дывается сплоченное детское сообщество.

Активно развивается диалогическая речь, зарождается и формируется новая форма речи — монолог. Диалог приобретает характер скоординированных предметных и речевых дей­ствий.

В познавательных процессах развива­ется произвольность действий. Появляются элементы словесно-логического мышления.

Старших дошкольников все больше интересует природа: животные, расте­ния, камни, различные природные явления и др., возникает особый инте­рес к печатному слову, математическим отношениям (узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов).

Эстетическое отношение к миру становится более осознанным и активным. Дети в состоянии не только воспринимать красоту, но в какой-то мере создавать ее.

Слушая чтение книг, старшие дошкольники сопереживают, сочувствуют литературным героям, обсуждают их действия. При восприятии изобразительного искусства им доступны произведения декоративно-прикладного искусства, живописи, графики, скульптуры. В рисовании и лепке дети передают характерные при­маки предмета (формы, пропорции, цвет), замысел становится более устойчивым.

Старших дошкольников отличает эмоционально яркая реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприя­тия, значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки.

Основные цели воспитания:

  1. охранять и укреплять здоровье, способствовать физическому развитию, избегая нервных и физических перегрузок;

  2. создавать условия для реализации всех видов игры;

  3. внимательно относиться и терпеливо поддерживать формирующееся дет­ское сообщество;

  4. формировать основы культурного и экологически целесообразного по­ведения (в природе и обществе);

  5. во всех видах деятельности и общения способствовать развитию диало­гической и монологической речи;

  6. развивать познавательные интересы, сенсорные и интеллектуальные спо­собности;

  7. поддерживать экспериментирование с материалами, словом, движением, развивать воображение и творческое начало;

  8. продолжать формировать эстетическое отношение к окружающему и ху­дожественные способности.

1.1.3. Приоритетное направление деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы, специфика условий (региональных, национальных, этнокультурных и др.)

осуществления образовательного процесса

и подходы к формированию основной образовательной программы.

Приоритетной деятельностью ДОУ является обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей дошкольного возраста в образовательном учреждении, реализующего основную образовательную программу, составленную на основе федеральных государственных требований.

На протяжении многих лет приоритетным направлением в детском саду является сохранение и укрепление здоровья воспитанников, художественно – эстетическое и познавательное развитие.

Основными приоритетными направлениями являются: концепция психологического возраста как этапа, стадии детского развития, характеризующегося своей структурой и дина­микой, включающие в себя:

  1. качественно особые, специфические отношения между ребенком и взрос­лым (социальная ситуация развития);

  2. определенную иерархию видов деятельности и ведущий ее тип;

  3. основные психологические достижения ребенка, свидетельствующие о развитии его психики, сознания, личности.

Целостность педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении обеспечивается расширением основной программы современными парциальными программами и технологиями:

  1. Программа «Истоки: Примерная основная общеобразовательная программа до­школьного образования». — 4-е изд., / Под ред. Л.А. Пара­моновой. - М.: ТЦ Сфера, 2011.-320 с.

  2. «Комплексно- тематическое планирование образовательного процесса с детьми 5-6 лет» Авт. Н.Е. Васюкова, Н.М. Родина ООО «ТЦ Сфера», 2012 – 231 стр.

  3. Развитие речи детей 5-6 лет: Программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения. Авторы-составители О. С. Ушакова, Е. М. Струнина. – М.: Вентана- Граф, 2007г. – 192 с.

  4. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, методические рекомендации, конспекты занятий. Старшая группа. Авт. И. А. Лыкова, М.: «Карапуз» - 2009 г., 144с.

  5. «Раз-ступенька, два - ступенька». Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации, Петерсон Л.Г. Кочемасова Е.Е., Издательство: Ювента, 2012 г., 224 с.

  6. Здравствуй, мир! Окружающий мир для дошкольников. Методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей., Автор Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е., Издательство: Баласс, 2011 г. – 496 с.

  7. Основы безопасного поведения дошкольников: занятия, планирование, рекомендации. -Автор-составитель О. В. Чермашенцева – Волгоград, Учитель, 2008. – 207с.

  8. Социальное развитие детей 3-7 лет: блочно-тематическое планирование сост. Н. Г. Фролова, О. П. Пустовалова. – Волгоград: Учитель, 2010. – 147 с.

  9. «Социально – личностное развитие дошкольников. Старшая группа.» Программа, планирование, занятия, диагностические материалы. Автор – составитель Л.А. Загуменная. Издательство «Учитель», 2010 г.- 229 стр.

  10. «Цикл занятий для детей дошкольного возраста по обучению правилам безопасного поведения на дорогах» Сборник конспектов занятий. Составители: Г.А.Галеева, С.М. Гафарова, З.Л. Ишниязова, Р.Ш. Ахмадиева. ГУ «Научный центр БЖД», 2009 г- 236 стр.

  11. «Беседы об этикете с детьми 5-8 лет» Автор Т.А. Шорыгина. ООО «ТЦ Сфера», 2010 г. – 94 стр.

  12. «Организация спортивного досуга дошкольников 4-7 лет». Автор Н.М. Соломенникова. Издательство «Учитель», 2010 -135 стр.

  13. Дидактические игры-занятия в ДОУ. Выпуск2: Практическое пособие для воспитателей и методистов. Ав. С.ст. Е. Н. Панова. – Воронеж: ЧП Лакоценин С, С., 2007 г., -96с.

  14. Методическое пособие по обучению детей дошкольного возраста. Казань, 2005г.

  15. Чудеса для детей из ненужных вещей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Авт. М. И. Нагибина. Ярославль: «Академия развития», 1997 г., -192 с.

  16. Как работать с палочками Кюизенера? Игры и упражнения по обучению математике детей 5-7 лет. Л. Д.Комарова, М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008 г., -64 с.

  17. Развивающие игры и упражнения для дошкольников. Увлекательно и эффективно. И. С. Лисицина., Книжный клуб «Клуб семейного досуга», 2008г..

  18. Юный эколог: программа экологического воспитания дошкольников. Авт. С. Н. Николаева,- М.: Мозаика-Ситез, 2004г., - 128 с.

  19. "Основы безопасности детей дошкольного возраста", Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б.Стеркина.. – М.: МО РФ, 1997.

  20. В.Волина Русский язык(учимся играя)-Екат.Арго.-1996г.

  21. Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста.

  22. 17.Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ. Практическое пособие., авт. И. Е. Аверина, М.: Айрис-пресс, 2007 г., - 144 с.

  23. 18. Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Я, ты, мы. Учебно-методическое пособие по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста

  24. Г.М.Лямина –Воспитание детей в старшей группе детского сада –М.Просвещения.-1984г.

Национально-региональный компонент ДОУ

Шаехова Р. К.

Региональная программа дошкольного образования. Төбәкнең мәктәпкәчә белем бирү программасы. – РИЦ, 2012. – 208 с.

Образовательные задачи:

— воспитывать интерес и уважение к культуре, традициям, обычаям и нравам людей, говорящих на другом языке, разумное и обоснованное поведение в процессе диалога языков и культур, поощрять общее развитие навыков со­циальной коммуникации;

— прививать элементарные навыки устной речи на втором (иностранном) языке (понимание и говорение);

— способствовать приобретению детьми лингвистических знаний (в области фонетического, словесного, идиоматического, системного, частично морфо­логического и синтаксического строения иноязычной речи), развивать мета­лингвистические способности;

— создавать условия для овладения первичной коммуникацией на втором (ино­странном) языке, формировать элементарные навыки общения, умения дос­тигать коммуникативные цели при ограниченном владении неродным язы­ком, готовить к дальнейшему более осознанному изучению иных языков.

Ребенок дошкольного возраста не осознает, зачем ему нужно знать неродной язык. Цели взрослого для него слишком абстрактны. Мотивация дошкольника дей­ствует по принципу «здесь и теперь», т.е. ребенок не ставит перед собой отдаленны целей. Поэтому весь процесс постижения неродного языка выстраивается как процесс удовлетворения личностных, познавательных, игровых потребностей ребенка интересном общении со взрослыми и другими детьми. Важно построить коммута­цию в игровой форме наиболее рационально, с учетом психофизических возможностей дошкольников (память, работоспособность, утомляемость, потребность в чередовании разных видов деятельности).

Физическое развитие

Здоровье

Задачи:

- Расширять представления детей о спортивных командах: по хоккею – «Ак Барс», по футболу – «Рубин», по баскетболу – УНИКС и т. д.

- Познакомить с разновидностью спортивных комплексов, построенных к XXVII Всемирной летней Универсиаде 2013 года. Поддерживать детское олимпийское движение.

- Познакомить с национальными играми с элементами соревнования: «Бег в мешках», «Бег с коромыслом», «Бег с яйцом», «Катык», «Разбивание горшков»;

- Вызвать желание заниматься физической культурой и спортом. Расширять представление о составляющих здорового образа жизни (двигательная активность, сон, отдых, правильное питание, сон и др.) и факторах, разрушающих здоровье.

- Дать понятия «питьевой режим», «режим питания». Познакомить с национальными изделиями из теста: эчпочмак, бэлиш, бэккэн, кыстыбый, кабартма, с целебными напитками: айран (напиток из катыка), сузьма (процеженный катык), кумыс. Формировать умение определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.

- Дать элементарные представления о действии некоторых лечебно-профилактических процедур, причинах отдельных заболеваний и мерах профилактики наиболее распространенных из них. Научить простейшим приемам оказания первой помощи в экстремальных ситуациях (носовое кровотечение, тепловой или солнечный удар и др.).

- Воспитывать сочувствие к больному человеку. Учить характеризовать свое самочувствие. Не оставлять без внимания посильные действия ребенка по уходу за больным человеком (подает лекарство, стакан с водой, укрывает одеялом, общается и т. д.).

Физическая культура

Задачи:

- Познакомить с татарскими народными играми. Поощрять самостоятельную организацию знакомых игр, участие в играх с элементами соревнования.

- Развивать умение соблюдать правила игры. Воспитывать культуру честного соперничества в играх со сверстниками.

- Развивать в подвижных играх такие двигательные качества, как ловкость, быстрота, гибкость, общая выносливость.

Примеры игр:

С ходьбой: «Ловишки», «Карусель», «Уголки», «Найди», «Дети и петух», «Кошка и мыши», «Мы веселые ребята», «Лиса и куры», «Рыбы», «Зайцы и лиса», «Воробей», «Букет цветов», «Я прячусь», «Платок»

С прыжками: «Удочка», «Кто лучше прыгнет?», «Волк и зайцы», «Не оставайся на полу», «С кочки на кочку», «Прыжки по следам».

С ползанием и лазаньем: «Медведь и пчелы», «Пожарные», «Кто первый».

С метанием: «Охотники и зайцы», «Попади в обруч», «Сбей мяч», «Сбей кеглю», «Школа мяча», «Серсо».

Эстафеты. Игры с элементами соревнования: «Кто быстрее?», «К флажку!», «Кто выше?», «Эстафета парами», «Дорожка препятствий», «Кто первый».

Татарские народные игры: «Колечко», «Так, да и нет…», «Маляр и краски», «Летели, летели…».

Безопасность

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности

- Развивать у детей самостоятельность, ответственность и понимание значения правильного поведения для охраны своей жизни и здоровья.

- Дать детям четкое представление о поведении при возможных встречах и случайном общении с незнакомыми людьми.

- Рассматривать и обсуждать с ними наиболее типичные ситуации, создающиеся при подобных встречах, обращая внимание на недопустимость и опасность остаться наедине с незнакомым человеком.

Формирование безопасного поведения на дорогах

- Учить ориентироваться в направлении движений к себе и от себя, двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу (словесному или звуковому); осваивать пространство, договариваясь между собой о возможных перемещениях; определять относительность движения от объекта в игровой ситуации (движущегося автомобиля, поезда).

- Добиваться самостоятельного определения своего местонахождения и места расположения окружающих предметов относительно друг друга, указывая на их положение

- Формировать представления о цветовых сигналах светофора (двухстороннего, пешеходного). Познакомить со знаками дорожного движения: «Дети», «Движение запрещено», «Движение пешеходов запрещено», «Движение на велосипедах запрещено», «Велосипедная дорожка», «Больница», обратить внимание на их сходство и различие.

- Познакомить с алгоритмом перехода дороги с несколькими полосами движения. Упражнять в умении ориентироваться на дорогах, при переходе улиц, регулируемых перекрестков. Познакомить детей с понятием «дорожная разметка», со знаками, регламентирующими движение пешеходов на перекрестке: «Подземный пешеходный переход», «Надземный пешеходный переход».

- Рассказать о зонах повышенной опасности. Познакомить с предупреждающими дорожными знаками «Скользкая дорога», «Опасный поворот», «Дорожные работы», «Дикие животные», «Железнодорожный переезд со шлагбаумом» и др., обратить внимание на их сходство и различие.

- Познакомить с деятельностью инспектора ГИБДД, регулирующими движение транспорта сигналами, развивать умение ценить общественную значимость его труда.

- Уточнить знания о назначении специальных транспортных средств: машины скорой помощи, полицейской машины, пожарной машины и др. Развивать способность реагировать на издаваемые сигналы, отличать их на слух. Обратить внимание на то, что специальные транспортные средства в определенных случаях могут нарушать правила дорожного движения.

- Познакомить с правилами безопасного поведения в метро: в вагоне (не прислоняться к дверям, заранее готовиться к выходу), на станции (двигаться в общем направлении движения, не заступать на ограничительную линию), на эскалаторе (стоять справа, готовиться к входу и выходу с эскалатора, координируя свои действия с его движением); при прохождении турникетов.

- Развивать умение наблюдать, сравнивать, оценивать свои и чужие поступки в общественном месте; подводить детей к пониманию последствий несоблюдения правил безопасного поведения на дорогах, их влияния на эмоциональное состояние других людей.

- Развивать умение ориентироваться в многообразии транспортных средств своей местности: определять, в каком маршрутном автобусе можно проехать от дома до детского сада, центральной площади, каким транспортом пользуются родители.

- Познакомить с правилами перевозки детей в машине: пристегиваться ремнем и сидеть на детском сиденье, не отвлекать водителя, не высовываться из окна, не брать с собой острые предметы; способствовать развитию умения осуществлять контроль своих действий.

- Инициировать знание ребенком телефона и адреса своего местожительства, названия близлежащей остановки и умения обратиться (при необходимости) за помощью к сотруднику полиции.

- Продолжить обучение езде на двух- или трехколесном велосипеде, делая повороты налево, направо, по кругу, змейкой.

- Развивать умение управлять своими движениями, определять места для катания на велосипеде, самокате.

- Поощрять детскую инициативу в организации подвижных и спортивных игр, игр-эстафет: «Дорожка препятствий», «Веселые соревнования» и др.

- Обучать элементарным операциям внутреннего программирования с опорой на реальные и воображаемые действия: проигрывание ситуаций, макетирование и моделирование пространственного расположения зданий, транспортных средств, пешеходов, дорожных знаков и т. п.

- Побуждать к обобщению полученной информации (водный, наземный, железнодорожный, воздушный, гужевой транспорт) и её самостоятельному использованию в игровой деятельности («Что лишнее», «Автодорожное лото», «Дорожное домино» и др.).

- Инициировать обсуждение прочитанного, поощряя детские вопросы проблемного характера («Что может случиться, если на регулируемом перекрестке не работает светофор?», «Как поступить, если мячик покатился на проезжую часть дороги?» и др.). Развивать умение не только разрешать проблемные ситуации, но и самостоятельно их формулировать.

- Поощрять создание детьми (совместно со взрослыми) книг – сборников сочиненных сказок, с выделением наиболее значимых для закрепления правил безопасного поведения на дорогах, рассказов из личного опыта, стишков, иллюстрированных детскими рисунками (аппликациями).

- Предоставить детям возможность самостоятельно добывать информацию.

Формирование предпосылок экологического сознания

- Продолжать формировать культуру поведения в природе.

- Рассказать детям о некоторых источниках опасности для природы родного края (вырубка деревьев, лесные пожары, сильный мороз, загрязнение водоемов и др.).

- Формировать представления о взаимосвязи природы и человека, о влиянии окружающей среды на здоровье человека.

- Предостерегать детей от возможной опасности при встрече с бездомными животными.

Социально – личностное развитие

Социализация

Задачи:

- Развивать умение общаться на родном языке с детьми(младшими, старше себя, ровесниками, мальчиками, девочками), с новеньким в группе детского сада и др.

- Создавать условия для эмоционально насыщенного содержательного общения на родном языке взрослого с ребенком и детей между собой в разных видах детской деятельности.

- Обучать элементарным правилам этикета, задавать этически ценные образцы общения, побуждать использовать в речи татарский народный фольклор (пословицы, поговорки, потешки и др.).

- Создавать условия для формирования нравственной основы первоначальных чувств патриотизма как общечеловеческой ценности (любви к своей семье, детскому саду, родному краю, стране, окружающим).

- Углублять представления о семье и ее истории. Формировать представления о составе семьи, родственниках (отец, мать, бабушки и дедушки, братья и сестры, дяди и тети, двоюродные братья и сестры), своей принадлежности к семье, родственных связях и зависимостях внутри нее («Я сын для мамы, а для ба-

бушки – внук», «Тетя Азиза – дочь моей бабушки Фатимы»), профессиях и занятиях родителей и родственников; привлекать к рассматриванию фотографий родственников; акцентировать внимание на внешнем сходстве ребенка с родителями и другими родственниками.

- Развивать чувство гордости за собственные успехи и достижения, успехи и достижения родителей, близких людей, друзей, спортсменов Олимпийских игр, артистов на международных конкурсах.

- Поощрять расширение выбора тем для сюжетно-ролевых игр; способствовать развитию сюжета на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений татарских писателей и поэтов, телевизионных передач, экскурсий по городу (селу), выставок, походов.

Поддерживать индивидуальную и совместную режиссер-

скую игру, в которой дети в условной форме используют национальные игрушки, игрушки-самоделки, отображают события из жизни, сюжеты из сказок народов Поволжья, мультфильмы и т. д.

- Развивать артистические способности детей, вовлекать их в сценическое искусство: игры в концерт, пение татарских песен, исполнение танцев народов Поволжья, показ сценок из спектакля. Предоставлять возможность выступать перед сверстниками, родителями и гостями.

- Поощрять инициативность, соблюдение правил народных

игр, умение занимать позицию равноправного партнера.

Труд

Задачи:

- Продолжить формирование представления детей о трудовой деятельности посредством татарских народных сказок («Ремесло выручит», «Три дочери» «Падчерица» и др.). Обращать внимание детей на сказочных героев, которые трудятся. Сопровождать трудовые операции ребенка строчками из стихотворений Г. Тукая («Забавный ученик», «Киска-озорница» и др.).

- Формировать представления о некоторых профессиях и занятиях людей, живущих в родном городе (селе), – учитель, нефтяник, доярка и др.

Активизировать участие детей в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе.

- Привлекать детей к посильному участию в подготовке различных семейных праздников, к выполнению постоянных обязанностей по дому.

Познавательно – речевое развитие

Познание

Задачи:

- Формировать представление о том, что Татарстан – многонациональная республика. Казань – крупный промышленный центр, один из древнейших городов России. Казань – столица республики и всех татар мира. В Казани работают президент, правительство Татарстана, мэр города.

- Рассказать детям истории, легенды, мифы о родном крае.

- Познакомить с достопримечательностями, событиями прошлого, историческими памятниками, музеями, улицами родного города (села).

- Познакомить с основной символикой Республики Татарстан (флаг, герб, гимн). Развивать осознание детьми принадлежности к своему народу.

- Познакомить детей с географическим положением Республики Татарстан (на карте и глобусе обозначить территорию республики, реки Волгу и Каму, Куйбышевское и Нижнекамское водохранилище, озеро Кабан, озера и реки окрестностей).

- Познакомить с традициями, обычаями, обрядами народов, живущих в Республике Татарстан. Дать представление о национальных праздниках (Науруз, Курбан-байрам, СабантуйНардуган и др.). Воспитывать уважительное и доброжелатель ное отношение к другим национальностям.

- Приобщать к прошлому и настоящему национальной и мировой культур. Познакомить с жизнью и творчеством выдающихся деятелей литературы и искусства: поэты (Г. Тукай, М. Джалиль, Р. Миннуллин и др.), писатели (А. Алиш, Р. Батулла и др.), художники (Х. Якупов, Х. Казаков и др.), скульпторы

(Б. Урманче и др.). Вызвать интерес к их жизни и деятельности.

- Расширять знания детей о природе родного края с учетом их интересов.

- Познакомить с природоохранительной деятельностью человека. Рассказать о Волжско-Камском государственном заповеднике, национальном парке «Нижняя Кама», их роли в охране природы республики.

- Воспитывать бережное отношение к живой и неживой природе, предвидеть положительные и отрицательные последствия своего вмешательства, формировать непотребительское отношение к природе родного края, первые навыки природопользования («Если я и другие люди будем собирать лекарственные травы с корнями, то…»).

- Поддерживать интерес к наиболее часто встречающимся растениям и животным родного края. Учить группировать и классифицировать объекты природы по характерным признакам (деревья хвойные и лиственные, кустарники, травянистые растения; растения леса, луга, сада; лесные ягоды, грибы, комнатные растения; дикие и домашние животные, зимующие и

перелетные птицы, рыбы, насекомые и т. д.).

- Побуждать к наблюдению за поведением животных, живущих на территории республики, к выделению характерных особенностей их внешнего вида (части тела, чем оно покрыто), способов передвижения (ползает, летает, плавает), питания, приспособления к среде обитания некоторых насекомых, земноводных, пресмыкающихся, зверей, птиц (диких и домашних). Помогать узнавать животных по издаваемым ими звукам.

- Развивать умение видеть красоту природы родного края, богатство ее форм, красок, запахов.

Коммуникация

Задачи:

- Развивать интерес к татарскому языку, желание говорить на языке, слушать песни, аудиозаписи, смотреть мультфильмы, телепередачи на татарском языке.

- Развивать коммуникативные способности посредством создания ситуаций успеха, проблемно-поисковых (игровых) ситуаций, использования наглядных средств, информационно- коммуникационных технологий.

- Развивать умение вести диалог, понимать обращенную к ним речь и адекватно реагировать на обращение, употребляя соответствующие ситуации реплики.

- Поощрять использование татарского языка (подбор слов, выражений, осознанность речевых высказываний) в реальной языковой среде.

Чтение художественной литературы

Задачи:

- Приобщать к художественной и познавательной литературе, устному народному творчеству, формировать запас литературных впечатлений.

- Вырабатывать отношение к книге как к источнику знаний.

- Вызвать желание бережно относиться к книге, стремление самостоятельно рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать ее содержание.

- Учить эмоционально и выразительно передавать содержание небольших прозаических текстов и читать наизусть короткие стихотворения, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.

- Познакомить с пословицами, поговорками татарского народа, помочь понять их смысл.

- Создавать условия для проявления детского творчества, элементарного сочинительства (рассказы по потешке, прибаутке с опорой на наглядно представленный материал).

- Продолжать объяснять доступные детям жанровые особенности сказок (в том числе татарских народных). Побуждать к рассказыванию о восприятии поступка сказочного героя, помогать понять скрытые мотивы его поведения.

Рекомендуемые произведения для чтения детям

Малые формы фольклора: «С добрым утром…», пер. В. Башировой и Э. Блиновой; «Лисонька…», «Даут с петушком», пер. Р. Ягафарова, пересказ Л. Кузьмина; «Шутка», пер. И. Законова.

Сказки: «Глупый волк», пер. Р. Ахмета; «Лиса, еж и ежиха», пер. Л. Замалетдинова; «Три дочери», обр. С. Гильмутдиновой.

Литературные сказки: Р. Батулла «Лесные разбойники»,

пер. Э. Умерова; А. Гаффар «Червяк идет в гости»; Г. Галлеев «Петух и часы», пер. Л. Файзуллиной.

Поэзия: Г. Тукай «Осень» (отрывок), пер. А. Ахматовой; Р. Валеева «Тюбетейка и калфак», пер. Е. Муравьева; Э. Шарифуллина «Хочу быть шофером», пер. Е. Муравьева; Р. Корбан «Больнее было бы…», пер. С. Махотина; Дж. Тарджеманов «Зима», пер. М. Ивенсена; Р. Миннуллин «Стою я на посту», пер. С. Малышева; Ш. Галиев «Воспитанный», пер. В. Баширова и Э. Блиновой; Р. Миннуллин «Люблю гостей», пер. С. Малышева; Ф. Карим «Скоро весна», пер. Т. Стрешневой.

Проза: Р. Фахруддин «Воспитанный ребенок», пер. Р. Ахмета; А. Алиш «Чем занимаются люди?», пер. Г. Каримовой; М. Хасанов «Потеплело», пер. М. Зарецкого; И. Нафиев «Радость Аделины»; Ф. Зариф «Сладкое лето», пер. Н. Бурсаковой; А. Алиш «Как я училась считать», пер. Л. Файзуллиной.

Для заучивания наизусть

Г. Тукай «Наша семья», пер. В. Лунина; А. Кари «Дедушка Мороз», пер. Е. Муравьева; Р. Валеева «Поздравляю тебя, мама», пер. Р. Валеевой.

Дополнительная литература

Для чтения в лицах: Р. Миннуллин «Сын и мама», пер. С. Малышева; Г. Тукай «Малыш и Мотылёк», пер. В. Лунина; З. Нури «Письмо другу», пер. С. Малышева.

Поэзия: Ш. Галиев «Кто играет на курае?», пер. Э. Блиновой и В. Баширова; Г. Зайнашева «Спички – не игрушка», пер. С. Малышева; Ш. Галиев «Купили снег», пер. Р. Кожевниковой; Р. Мингалим «Если есть друзья», пер. Э. Блиновой; Р. Кутуй «День варенья»; Р. Миннуллин «Умный цветок», пер.

С. Малышева.

Проза. Литературные сказки: Г. Баширов «Нитка и иголка»; А. Алиш. «Огненное яйцо», пер. Г. Каримовой; М. Амир «Плут-теленок», пер. С. Радзиевской; А. Хасанов «Ландыши»; М. Хасанов «Мостик», пер. М. Зарецкого; С. Гильмутдинова«Котенок, который любил ходить в гости».

Художественно – эстетическое развитие

Художественное творчество

Развитие продуктивных видов деятельности

Рисование

- Продолжить знакомство с элементами национального орнамента. Рассмотреть цветочно-растительные мотивы (полевые, луговые, садовые); мотивы пальметт и полупальметт, лотосообразные мотивы, мотивы листьев и др. Обратить внимание детей на характер композиции (симметричные, асимметричные), на цветочный букет, в котором одновременно могут использоваться мотивы разных цветов.

- Приобщать детей к декоративной деятельности: показать способы рисования симметричного букета, у которого одинаковы обе стороны узора относительно вертикального стебля.

- Способствовать творческому применению сформированных умений и навыков по декоративному рисованию на силуэтах одежды, головных уборов, обуви (тюбетейка, фартук, ичиги и др.), предметах быта (полотенце, веретено и др.), разнообразию используемых элементов национального орнамента.

- Привлекать детей к выполнению коллективных работ по мотивам татарского прикладного искусства. Помочь согласовывать содержание совместной работы.

- Познакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (темно-фиолетовый, сиреневый). Учить смешивать краски для получения новых оттенков. Побуждать к самостоятельному выбору сочетания цветов.

- Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов быта, персонажей татарских народных сказок. Подводить детей к созданию сюжетных композиций на темы сказок Г. Тукая, А. Алиша («Кого встретила болтливая утка», «Кто самый сильный», «Встреча Шурале и Былтыра», «Коза и баран» и др.).

- Поощрять передавать в рисунках яркие события из общественной жизни родного города (села). Рассматривать вместе с детьми работы и побуждать к рассказу о нарисованном. Содействовать проявлению творческой активности.

Лепка

- Продолжать развивать интерес к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (соленого теста, пластилина).

- Развивать умение лепить с натуры актюбинские и шеморданские игрушки, передавать их характерные особенности.

- Познакомить детей с техникой рельефного изображения. Учитывая характерные особенности натуры, научить лепить трилистник, правильно передавая пропорции. Обратить внимание детей на то, что лепку следует начинать с плинтуса – основания, на поверхность которого концом стеки наносится контурный рисунок рельефа.

- Совершенствовать умение лепить посуду ленточным способом, из целого куска глины, дополнять ее мелкими деталями, украшать при помощи стеки, штампа, налепа (кувшин, ваза, ковшик, кумган и т. д.).

- Стимулировать и поддерживать самостоятельное определение замысла, стремление создать несложные сюжеты и выразительные образы: «На Сабантуе», Девушка с коромыслом», «Три дочери» и др.

- Формировать умение лепить по представлению героев литературных произведений (Водяная, Шурале, Камыр-батыр и т. п.). Развивать творчество, инициативу.

Аппликация

- Развивать интерес к искусству аппликации, усложняя его содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формировать умение вырезать одинаковые элементы национального узора из бумаги, сложенной гармошкой (лепестки шиповника, василька, ромашки, листья и др.),

симметричные изображения – из бумаги, сложенной пополам (трилистник, полупальметт, тюльпан, колокольчик и др. Использовать технику обрывной аппликации для более выразительной передачи цветов в композиции.

- Поощрять умение сочетать разные изобразительные средства.

- Познакомить со способами объемной аппликации для создания композиции из цветов георгина, пиона, астры. Поощрять стремление дополнить композицию деталями, обогащающими изображение (птицы, пчелы, бабочки и т. п.).

- Подводить детей к сюжетной аппликации путем составления и наклеивания на одном листе бумаги архитектурных сооружений разных назначений (цирк, вокзал, супермаркет, жилой дом и т. д.).

Приобщение к изобразительному искусству

- Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.

- Познакомить с выдающимися произведениями деятелей изобразительного искусства республики (Х. Якупов, И. Зарипов, Р. Шамсутдинов и др.).

- Познакомить детей с понятием «пейзаж», с творчеством известного русского пейзажиста И. И. Шишкина, уроженца города Елабуги («Утро в сосновом бору», «Рожь», «Полянка» и др.).

- Развивать умение эмоционально откликаться на изображение, понимать его, соотносить увиденное с собственным опытом.

- Продолжить знакомство с керамическим промыслом – древнейшим видом искусства, с творчеством современных художников-керамиков (Б. А. Шубин, А. Абзгильдин, Р. Миргалимов, А. Минуллина). Обратить внимание детей на национальное своеобразие керамических изделий, выраженных как в силуэте формы, так и в орнаментальном решении. Способствовать проявлению умения выделять элементы национального орнамента.

- Обратить внимание детей на особенности русского национального костюма, сравнить его с традиционным татарским костюмом (с особенностями головных уборов, одежды, обуви, украшений). Помочь найти сходство и отличие в национальной одежде.

- Познакомить детей с искусством кожаной мозаики. Рассмотреть кожаные туфли, башмаки, ичиги; узоры, расположенные на передке ичигов, украшающие голенища. Обратить внимание детей на цветной фон, собирающий яркие вписанные друг в друга элементы в единую композицию; криволинейность, замкнутость форм, сшивание их контрастными по цвету шел-

ковыми нитями и т. д.

- Продолжить знакомство детей с архитектурой родного города. Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения (жилой дом, мечеть, кинотеатр и т. д.). Обратить внимание на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Организовать экскурсию в старинную часть города (Старо-Татарская слобода Казани), где сохранились старинные бревенчатые дома, приусадебные постройки (ворота, заборы), украшенные резьбой по дереву. Обратить внимание на характер резных узоров, ихпропорции и цветовые решения (характерные для татарской вышивки, кожаной мозаики). Познакомить с архитектурным ансамблем Кремля (Спасская башня, Башня Сююмбеки, соборная мечеть Кул Шариф, Преображенская проездная башня, Благовещенский собор и т. д.). Формировать опыт восприятия объектов истории и культуры. Вызвать желание познать историю Кремля.

- Закреплять знания о книжной иллюстрации. Познакомить детей с творчеством художников-иллюстраторов, проиллюстрировавших образы героев в стихотворениях Р. Миннуллина, Ш. Галеева, Р. Валеевой и др. Развивать умение сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же литературному произведению, рассказывать о своем восприятии.

Музыка

Задачи:

- Поддерживать интерес к слушанию татарской музыки, эмоциональный отклик на нее.

- Развивать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения. Развивать умение определять настроение, характер музыки, поддерживать беседу о произведении.

- Закрепить понятие жанр музыкального искусства. Учить определять жанр музыкальных произведений татарских композиторов, узнавать звучание музыкальных инструментов (домбра, курай, кубыз, тальянка и др.).

- Познакомить с мелодией Государственного гимна Республики Татарстан. Развивать чувство гордости.

- Совершенствовать певческие навыки детей на основе национального репертуара. Строить певческую работу с учетом природных типов голосов, эмоционально передавая характер песни.

- Совершенствовать технику исполнения танцевальных движений, отрабатывая их усложненные варианты: «одинарное захлестывание», «дробь», «борма», «бишек», «носок – пятка», «основной ход», «ход с каблука», «боковой ход», «кружение парами» и др. Поддерживать индивидуальные творческие проявления детей в работе над танцевальными движениями.

- Познакомить детей с татарским (русским) хороводом, с танцами народов Поволжья. Формировать навыки исполнения элементов танцевальных движений, характерных для этих народов.

- Создавать условия для свободного самовыражения детей в играх, поощрять музыкально-игровую импровизацию в ролевом поведении, развивать творческие способности.

Рекомендуемый музыкальный репертуар

Слушание музыки Государственный гимн Республики Татарстан, муз. Р. Яхина; «День чудесный», муз. А. Монасыйпова; «Уммегульсум», татарская народная мелодия в обраб. Ф. Фаизовой; «Вальс», муз. С. Сайдашева; «Шурале», муз. А. Ключарёва; «Марш Тукая», муз. З. Яруллина; «Рассвет в деревне» (из цикла «Деревенские картинки»), муз. Л. Батыр-Булгари; «Парень с гармошкой» (из цикла «Деревенские картинки»), муз. Л. Батыр-Булгари; «Сабантуй», муз. Л. Батыр-Булгари, сл. Г. Зайнашевой, пер. С. Малышева.

Пение «Это – я», муз. Л. Тагировой, сл. Р. Ураксина; «Петух», муз. Дж. Файзи, сл. М. Джалиля, пер. Ю. Лопатина; «Осень», муз. и сл. Л. Хисматуллиной; «Первый снег», муз. А. Батыршина, сл. З. Нури, пер. В. Коркина; «Пришла весна», муз. Дж. Файзи, сл. Ф. Карима, пер. С. Малышева; «Жеребенок в городе», муз.М. Шамсутдиновой, сл. Ш. Галиева, пер. С. Малышева.

Музыкально-ритмические движения Упражнения: «Юные физкультурники», муз. А. Бакирова; «Встаньте в круг», татарская народная мелодия в обраб. Р. Тимершиной; «Тэймэ», татарская народная мелодия в обраб. А. Фаттаха; «Соловей-голубь», татарская народная мелодия в обраб. М. Музафарова; «Сыгылу», татарская народная мелодия в обраб. Л. Шигабетдиновой; «На празднике урожая», муз. Л. Хамиди; «Вальс», муз. Р. Яхина.

Этюды: «Полька Гульнары», муз. Р. Халитова; «На природе», муз. Р. Калимуллина; «Юный музыкант», муз. М. Трофименко.

Танцы: «Парный танец», тат. народная мелодия в обраб. З. Хабибуллина; «Лирический танец», татарская народная мелодия в обраб. А. Ключарёва; «Потанцуем», муз. А. Абдуллина, «Весело танцуем», башкирская народная мелодия в обраб. А. Кубагушева.

Хороводы: «Кария-Закария», татарская народная песня, пер. С. Малышева; «Голубой цветок», муз. Ф. Шаймардановой, сл. народные; «Веселая игра», татарская народная мелодия в обраб. Р. Сабитова.

Музыкальные игры: «Передача платочка», татарская народная мелодия в обраб. В. Валиевой; «Найди себе пару», татарская народная мелодия в обраб. Ф. Залялютдиновой; «Свободное место», татарская народная мелодия в обраб. Ш. Монасыпова; «Разноцветные платочки», башкирская народная мелодия в обраб. А. Кубагушева; «Игра парами», удмуртская народная мелодия; «Уступи свое место», марийская народная игра.

Игры с пением: «Элчи-бэлчи», татарская народная мелодия в обраб. Л. Тумашева, сл. Л. Яхнина; «Малика», муз. Ф. Шаймардановой, сл. народные; «Юрта», башкирская народная мелодия в обраб. Ю. Тугаринова; «Горелки», удмуртская народная мелодия в обраб. Л. Тумашева, сл. И. Мазнина; «Гусь плывет», удмуртская народная песня в обраб. Г. Матвеева; «Ласточка», чувашская народная игра; «Сорока», муз. В. Алексеева, сл. С. Чевайна (марийская игра).

Инсценировки: «В саду поет Наза», муз. Р. Еникеева, сл. Дж. Дарзамана, пер. С. Малышева. «Часы», муз. Ф. Ахметова, сл. М. Джалиля, обраб. А. Гарифуллиной, пер. С. Малышева; «Что ты рано встаешь, петушок?», муз. Л. Батыр-Булгари, сл. Б. Рахмата, пер. Е. Муравьёва.

Танцевально-игровое творчество: «Танец», татарская народная мелодия в обраб. Л. Шигабетдиновой; «Кошечка», татарская народная мелодия в обраб. Р. Зарипова; «За водой», татарская народная мелодия в обраб. Р. Еникеевой; «Волк и козлята», татарская народная мелодия в обраб. А. Монасыйпова.

Праздники: «Сабантуй».

Воспитатель:

  • является основным источником эмоционально-мыслительного опо­средования действительности для детей на родном языке;

  • проводит в жизнь программу детского сада;

  • дает образец иноязычной речи и культуры;

  • создает атмосферу, в которой дети овладевают способностью сосуществовать в мультикультурном сообществе;

  • знакомит детей с национальными праздниками, обычаями, кухней, одеждой, героями народных и литературных сказок.

Показатели развития

К концу обучения ребенок сможет:

— ситуативно понять речь взрослого и других детей;

— выполнить распоряжения по ходу действия игры или другой деятельности;

— ответить на вопросы других участников общения, а также незнакомых взрос­лых, в том числе носителей языка;

— задать вопрос на ином языке;

— дать указание;

— высказать предположение;

— дать краткое описание предмета;

— произнести как отдельные осмысленные высказывания, так и цепочку выс­казываний, связанных между собой логически;

— рассказать стихотворения, рифмовки, считалки на втором (иностранном) языке, спеть песенки.

Таким образом, ребенок сможет осмысленно осуществлять речевые действия и пользоваться иным языком как реальным средством общения в доступном его пониманию объеме.

В феврале 2012 стартовала программа изучения государственных языков в МБДОУ. Говоря о новый методике преподавания, мы симметрично говорим о русском языке для татаро-язычных семей и татарском языке для детей из русско - язычных семей. Важно, чтобы все дети хорошо владели обоим языками.

Планируется, что в Татарстане возрастом 5-6 лет должны владеть 72словами на татарском и русском языке. Для обучения в детских садах был составлен учебно-методический комплект, куда вошли сборники художественных произведений для воспитателей и родителей, а так же комплекты аудио- и видеоматериалов на татарском и русском языках.

Были разработаны 5 мультфильмов на татарском языке, создан комплект из трех дисков с музыкальными сказками и детскими песнями. Один из воспитателей прошел курсы из 144 часов, где овладел татарским языком. Наш детский сад был оснащен мультимедийным проектором, ноутбуком, экраном, для того, чтобы использовать разработанные учебно-методические комплекты. В нашей группе создан уголок национальный, где дети знакомятся с татарскими писателями, национальными одеждами и национальными традициями и еще имеется папки для изучения татарского языка по темам (игрушки, моя семья, животные, овощи, одежда и т.д).

1.1.4. Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы

Программа предусматривает решение программных задач в самостоятельной и совместной деятельности взрослого и детей, не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов, выстроена на основе постепенно усложняющихся задач развития ребёнка, на деятельностном подходе и интегративных принципах организации освоения содержания.

Принципы построения программы:

  1. От общего к частному, где каждая часть выступает перед ребёнком как часть чего-то общего;

  2. Наглядное моделирование, демонстрирующее детям некоторые скрытые зависимости;

  3. Продуктивное взаимодействие детей между собой и со взрослыми;

  4. Связь содержания обучающих занятий с опытом детей, полученном в разных видах детской деятельности (вне занятий);

  5. Использование проблемных ситуаций, инициирующих детскую поисковую активность.

2. Содержательный раздел

2.1. Содержание образовательной работы по видам деятельности детей с учётом используемых примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания

Детский сад работает по программе "Истоки " Базисная программа развития ребенка - дошкольника, под редакцией Л.А.Парамоновой.

Вся работа, связанная с проектированием, планированием и организацией текущей образовательной деятельности распределена по четырем основным направлениям: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художествен­но-эстетическому, включающих 10 образовательных областей: «физическая культура», «здоровье», «безопасность», «социализация», «труд», «познание», «коммуникация», «чтение художественной литературы», «художественное творчество», «музыка».

Направления образовательной деятельности

«Социально-личностное развитие»

«Познавательно-речевое развитие»

«Художественно-эстетическое развитие»

«Физическое развитие»

«Социализация»

«Труд»

«Познание»

«Коммуникация»

«Чтение художественной литературы»,

«Художественное творчество»

«Музыка».

«Физическая культура»

«Здоровье»

«Безопасность»

Решение задач каждой образовательной области включает время, отведенное на:

  • образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

  • образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

  • самостоятельную деятельность детей;

  • взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

«Физическое развитие»

В старшем дошкольном возрасте происходят дальнейший рост и раз­витие всех органов и физиологических систем. Изменяется форма грудной клетки, завершается процесс ее формирования и окостенения, устанавливается груд­ной тип дыхания. Изменяется соотношение размеров головы и туловища, они приближаются к соотношению этих показателей у взрослых. Существенно уве­личивается длина верхних и нижних конечностей, начинается сращение тазо­вых костей, появляются точки окостенения в позвонках, формируется осан­ка.

Высокая потребность в движениях у детей этого возраста сохраняется. Двигательная активность становится более целенаправленной, отвечающей индивидуальному опыту, интересам и желаниям.

В движениях дети познают себя, свое тело, знакомятся с его строением, свой­ствами, возможностями, узнают о способах перемещения в пространственно-временной среде окружающего предметного мира.

Совершенствуются приобретенные ранее двигательные качества и способ­ности.

Отмечается значительный естественный прирост физической работоспособности и выносливости. Дети способны к дос­таточно продолжительной двигательной деятельности разной интенсивности.

2.1.1.Образовательная область «Физическая культура»

Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие.

Задачи:

— формировать интерес к физической культуре, ежедневным занятиям и подвижным играм, знакомить со спортивными событиями в стране;

— содействовать постепенному освоению техники движений, формировать представления о разнообразных способах их выполнения;

— целенаправленно развивать физические качества (ловкость, быстроту, силу, гибкость, общую выносливость);

— воспитывать положительные черты характера, нравственные и волевые качества (настойчивость, самостоятельность, смелость, честность, взаимо­помощь, трудолюбие);

— учить проявлять активность в разных видах двигательной деятельности (организованной и самостоятельной);

— учить чередовать подвижную деятельность с менее интенсивной и отдыхом.

Связь с другими образовательными областями

Познание

В части двигательной активности как способа усвоения ребенком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности

Социализация

Приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности

Здоровье

В части решения общей задачи по охране жизни и укреплению физического и психического здоровья

Труд

Накопление опыта двигательной активности

Художественное творчество

Развитие представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики для успешного освоения области

Музыка

Развитие музыкально-ритмической деятельности на основе основных движений и физических качеств, развитие представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики для успешного освоения области

Коммуникация

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение

Чтение худ. литературы

Развитие представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики для успешного освоения области

Система физкультурно-оздоровительной работы

Мероприятия

Периодичность

Ответственный

I. Мониторинг

1.

Определение уровня физического развития.

Определение уровня физической подготовленности детей

3 раза в год

( сентябрь, январь, май)

в мае

Старшая медсестра, инструктор по физ. воспитанию,

воспитатели групп

2.

Диспансеризация

1 раз в год

Специалисты детской поликлиники, старшая мед­сестра, врач

II. Организация двигательной деятельности детей

Виды занятий

Особенности организации

ответственный

Шестой год жизни

Седьмой год жизни

Самостоятельная двига­тельная деятельность

Ежедневно, характер и продолжительность зависят от индивиду­альных данных и потребностей детей

Воспитатели

Занятия по физической культуре, плаванию

2 раза в неделю (25 мин), в помещении, на участке.

2 занятия в неделю (25 мин) группами не более 10—12 чел.

2 раза в неделю (30 мин) в помещении, на участке.

2 занятия в неделю (30 мин) группами не более 10—12 чел.

Инструктор по физическому воспитанию

Утренняя гимнастика

Ежедневно (8—10 мин)

Ежедневно (10—12 мин)

Инструктор по физ. вос-ю, воспитатели

Двигательная разминка, воздушные процедуры после дневного сна

Ежедневно, по мере пробужде­ния и подъема детей (8—10 мин)

Ежедневно, по мере пробужде­ния и подъема детей (10— 12 мин)

Воспитатели

Подвижные игры и физические упражнения на открытом воздухе

Ежедневно, не менее 2 раз в день (15—20 мин)

Ежедневно, не менее 2 раз в день (15—20 мин)

Инструктор по физ. воспитанию, воспитатели

Физкультминутка

По мере необходимости, в зави­симости от вида и содержания занятий (2—3 мин)

По мере необходимости, в зави­симости от вида и содержания занятий (3—5 мин)

Воспитатели

Физкультурный досуг

1—2 раза в месяц (25—30 мин)

1—2 раза в месяц (30—35 мин)

Инструктор по физ. вос-ю, воспитатели

Физкультурные праздни­ки, в том числе на воде

2—3 раза в год (60—90 мин)

2—4 раза в год (60—90 мин)

Инструктор по физ. вос-ю,

воспитатели

День здоровья

1 раз в квартал

1 раз в квартал

Инструктор по физ. вос-ю,

музыкальный рук., воспитатели

Неделя здоровья

Не менее 2 раз в год (в начале января, в конце марта)

Не менее 2 раз в год (в начале января, в конце

марта)

Инструктор по физ. вос-ю, ст. медсестра, музыкальный руководитель, воспитатели

III. Профилактические мероприятия

1.

Витаминотерапия

2 раза в год

Ст. медсестра

2

Профилактика гриппа и простудных заболеваний (режимы проветривания, утренние фильтры, работа с родителями)

В неблагоприятные периоды (осень-весна), (возникновения ин­фекции)

Ст. медсестра

3.

Физиотерапевтические процедуры: кварцевание, ингаляция, УВЧ по показаниям врача, КУФ по направлению врача

В течение года

Старшая медсестра

4.

Фитонцидотерапия (чеснок, лук)

В периоды возникновения инфекции

Воспитатели групп

5.

Фиточай (сертификаты, выданные аптекой)

2 раза в год

Ст. медсестра

Воспитатели групп

6.

Профилактика плоскостопия

В течение года

Ст. медсестра,

Воспитатели

IV. нетрадиционные формы оздоровления

1.

Музыкотерапия

Использование музыкального

со­провождения на занятиях изобразительной деятельности, физкультуре и перед сном

Музыкальный руководитель,

ст. медсестра,

вос­питатель изостудии, вос­питатели группы

2.

Воздействие на биологически активные точки детьми

Использование мини - массажера су-джок

Воспитатели группы

3.

Фитонцидотерапия (лук, чеснок)

Неблагоприятные периоды, эпиде­мии, инфекцион­ные заболевания

Ст. медсестра,

младшие воспитатели

V.Закаливание

Утренний прием детей на воздухе

Ежедневно

Воспитатели группы

Контрастное воздушное закаливание

После дневного сна, на физкуль­турных занятиях

Воспитатели группы

Ходьба босиком

После сна

Воспитатели группы

Облегченная одежда детей

В течение дня

Воспитатели, младшие воспитатели

Мытье рук, лица, шеи про­хладной водой

В течение дня

Воспитатели, младшие воспитатели

Ходьба по сенсорным дорожкам

После сна

Воспитатели группы

Точечный массаж

В течение дня

Воспитатели группы

Дыхательная гимнастика

В течение дня

Воспитатели группы

Полоскание горла кипяченой водой комнатной температуры

После приёма пищи

Воспитатели, младшие воспитатели

Прогулка

2 раза в день

Воспитатели группы

Коррекционная гимнастика

После дневного сна, на физкуль­турных занятиях

Воспитатели группы

Соблюдение воздушного режима

В течение дня

Воспитатели, младшие воспитатели

Проветривание помещений

В течение дня

Младшие воспитатели

Световой режим

В течение дня

Воспитатели, младшие воспитатели

Формы образовательной деятельности «Физическая культура»

Разделы

1.Основные движения:

Общеразвивающие упражнения

Движения головы: наклоны вперёд, назад, в стороны; повороты вправо, влево; вращение с ограниченной амплитудой.

Положения и движения рук:

Вверх—в стороны, вниз- в стороны, к плечам; «в замок» вверху, внизу, перед собой, над головой, за спиной; одна рука вверх, другая вниз; поднимание, разведение, сгибание, выпрямление рук из разных положений; махи, вращения; выполнение движений одновременной и попеременно; одно и разнонаправленно; в разных плоскостях; медленно, быстро; вращение кистями рук; разведение и сведение пальцев рук; смыкание пальцев руки поочерёдно с большим пальцем.

Положения и движения ног: пятки вместе, носки врозь; пятка одной ноги у носка другой; на одной ноге, на носках; многократное поднимание на носки; сгибание, разгибание ног; удерживание под углом согнутой и прямой ноги; отведение, приведение; махи вперёд, в стороны, назад; выпады вперёд, в сторону; сгибание, выпрямление, вращение стопы; сгибание пальцев ног с захватыванием мелких предметов; перенос веса тела с одной ноги на другую, в положении присев ноги врозь.

Положения и движения туловища: стоя; стоя на коленях, на четвереньках; ноги скрестно; упор-присев, упор сидя сзади; лежа на спине, на животе, на боку; повороты вправо, влево; наклоны вперед, в стороны, назад; вращения из разных исходных положений; в упоре сидя сзади подтягивание к себе ног с обхватом коленей руками и выпрямление их; в положении лежа на спине од­новременное поднимание обеих ног и опускание их; движение ногами, как при езде на велосипеде; группировка, перекаты, перевороты со спины на живот и обратно; в положении лежа на животе прогибание и приподнимание плеч с разведением рук в стороны.

Упражнения в основных движениях

Ходьба: Ходьба в разных построениях (в колонне по одному, по два, в кругу, в шерен­ге); обычным, гимнастическим, скрестным шагом; приставными шагами впе­ред, в стороны, назад; на наружной стороне стопы; перекатом с пятки на носок; в приседе, с выпадами; спиной вперед; в разном темпе; с сохранением равно­весия на уменьшенной, подвижной опоре.

Бег: Бег в колонне по одному и по два; с выбросом прямых ног вперед, забра­сыванием голеней назад; спиной вперед с сохранением направления и рав новесия; по уменьшенной, приподнятой, наклонной поверхности; в сочетании

с другими движениями; с сохранением равновесия на одной ноге после остановки; с преодолением препятствий в естественных условиях; с разной скоростью — медленно, быстро; в среднем темпе (ориентируясь на воспитателя); непрерывный бег 1,5—3 мин; со средней скоростью 60— 120 м (2—4 раза в чередовании с ходьбой); медленный бег на 320—400 м по пересеченной местности; быстрый бег 10—20 м (2—4 раза с перерыва­ми); челночный бег 3—5x10 м; бег на скорость, наперегонки, с ловлей и увертыванием.

Ползание, лазанье: Ползание на четвереньках по ограниченной поверхно­сти; проползание под несколькими препятствиями; ползание на спине по гим­настической скамейке с подтягиванием руками и отталкиванием ногами; ла­занье по гимнастической стенке, лестнице вверх, вниз, со сменой темпа, по ве­ревочной лестнице; по канату, шесту

Прыжки: подпрыгивания на месте разными способами: ноги скрестно — ноги врозь; одна нога вперед, другая назад; попеременно на правой и левой юге; с поворотом кругом, со смещением обеих ног вправо-влево; в сочетании с различными положениями и движениями рук; прыжки сериями по 20—40 прыжков (2—4 раза); на двух и на одной ноге, с продвижением вперед поскоки); боком вправо и влево, через линии, невысокие предметы; вверх без глубокого приседа; боком с опорой руками на предмет; впрыгивание на предметы с места и с разбега; спрыгивание с них; прыжки в длину с места; в длину и в высоту с разбега; через короткую скакалку с вращением ее вперед и назад; на двух ногах, с ноги на ногу; через длинную ска­калку (неподвижную, качающуюся, вращающуюся).

Катание, бросание и ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (10—20 раз подряд); одной рукой (4—10 раз подряд); с хлопками и другими заданиями; перебрасывание мячей друг другу из разных исходных положений; через сетку; отбивание мяча об пол, об землю на месте и с про­движением вперед (8—10 раз); прокатывание, перебрасывание набивных мя­чей (весом 1 кг); метание в горизонтальную и вертикальную цели (расстоя­ние 3—5 м), в движущуюся цель; метание вдаль правой и левой рукой как можно дальше.

Режимные моменты

Утренний отрезок времени

Игровые упражнения

Народные подвижные игры и забавы.

Игровые упражнения: «Пружинки» (рус. нар. песня «Посеяли девки лен»), «Покажите руки» (франц. нар. мелодия в обр. Л. Вишкарёва), «Подпрыгивай легко» (англ. нар. песня «Полли»), «Бег» (Р. Леденев «Бегом»), «Смело идти и прятаться» (И. Беркович «Марш»).

Этюды: «А что я нашел!» (П. Чайковский «Веселая прогулка»), «Танец осенних лис­точков» (муз. А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной), «Танцующие снежинки» (польск. нар. пес­ня «Снежинки»), «Зимняя игра» (муз. и ел. А. Мовсесян), «Медведь и зайцы» (муз. и ел. Ф. Финкельштейн), «Жуки» (венг. нар. мелодия в обр. Л. Вишкарёва), «На лугу» («Дудоч­ка-дуда» муз. Ю. Слонова, ел. нар.).

Игры: «Мячики прыгают, мячики покатились» (М. Сатулина «Веселые мячики»), «Игра в мяч» (муз. М. Красева, ел. С. Вышеславцевой), «Веселись, детвора» (эст. детская песенка в обр. Т. Попатенко, рус. текст И. Черницкой). «Игра в снежки с Дедом Морозом» (бел. нар. песня в обр. М. Разорёнова), «Поиграем в салют» (Л. Бетховен «Контрданс»).

Подражательные движения

Утренняя гимнастика:

-тематические комплексы

-сюжетные

-классические

-с предметами

Упражнения в организованных действиях: построение в колонну по одно­му, по два, в несколько колонн, кругов; перестроение из одной колонны в несколько, на месте, на ходу; перевороты на месте налево, направо переступанием, в движении — на углах. Равнение в колонны на вытянутые руки вперед: I в шеренге, в кругу — на вытянутые руки в стороны; размыкание и смыкание при построении в 3 колонны приставными шагами; расчет на «первый-второй»; перестроение из 1 шеренги в 2; из 1 круга — в 2; остановка после ходьбы.

Прогулка

Индивид. работа

Игры и забавы: «Санный круг», «Парное катание», «Гонки санок тройками», «Санный поезд», «Оленьи упряжки», «Кто быстрее» и др.

Игры, забавы: «Веревочка», «Бег в мешках», «Бег со связанными ногами», «Ударь по мячу (с завязанными глазами)», «Пройди на ходулях», «Перетягива­ние каната»

Упражнения в перемещениях со скольжением: скольжение по дорожке после разбега, присев; во время скольжения плавное сгибание и выпрямление ко­леней, отталкивание поочередно правой, левой ногой; повороты боком, спи­ной вперед; скольжение на одной ноге; выполнение движений руками (вперед, в стороны, за спину); скатывание на ногах с невысокой горки; вдвоем, втроем.

Игры-забавы: «Прокатись-повернись», «Тройки», «Кто дальше?», «По длин­ной дорожке».

Упражнения в передвижениях с техническими средствами: Упражнения, игры, забавы с санками: обегание санок, пробегание между санками «змейкой»; перешагивание через санки, перепрыгивание с опорой на руки; вставание на санки, схождение с них так, чтобы они не сдвинулись с места; приседание у санок с опорой на них руками, вставание; поднимание санок над головой, опускание их на снег; перевозка вдвоем сверстника, сидящего на сан­ках; толкание санок перед собой, держаться за сиденье до обозначенного места (ориентира); обегание ориентира и возвращение на место; катание на санках, сидеть спиной вперед и отталкиваться ногами; спуск с горы с поворотом в правую, левую стороны; катание с горы, сидеть вдвоем на санках; выполнение дополнительных заданий при спуске с горы: попадание снежком в цель; соби­рание расставленных вдоль склонов флажков; проезд между ориентирами; поворот в конце спуска в указанное место.

Игры, забавы: «Черепахи», «Кто первый?», «Гонки санок», «Быстрые упряж­ки», «Регулировщик»; разнообразные игры-эстафеты с санками. Катание на санках разных конструкций: санки-ледянки, круглые, снегокаты.

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Гимнастика после дневного сна:

-оздоровительные упражнения

-корригирующие упражнения

-классические

Физкультурные упражнения

на ориентировку в пространстве:

«Найди свое место», «Найди, где спрята­но», «Угадай, кто и где кричит», «Найди и промолчи», «Кто ушел», «Прятки».

Коррекционные упражнения (по формированию осанки, развитию основных движений)

Индивидуальная работа

Динамические паузы: «Обезьяна», «Узнай по движению, кто это?», «Где мы были не скажем, что делали покажем», «Паучок», «Пять человечков», «Замок».

Совместная деятельность с педагогом

Занятия по физическому воспитанию (согласно плану инструктора по физической культуре):

- сюжетно-игровые

- тематические

- классические

Спортивные игры:

Городки: бросание биты с боку, от плеча при правильном исходном поло­жении; умение выбивать городки при разном их расположении с полукона (2—3 м) и с кона (5—6 м), с возможно меньшим количеством бит.

Баскетбол: передача мяча друг другу двумя руками от груди; одной рукой от плеча; перебрасывание мячей друг другу двумя руками от груди в движении; ловля мяча, летящего на разной высоте и с разных сторон; бросание в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение одной рукой, с передачей из одной руки в другую во время передвижения; освоение игры по упрощенным правилам.

Футбол: передача мяча друг другу с отбиванием его правой и левой ногой, в положении стоя на месте (расстояние 3—4 м); подбрасывание мяча ногой и ловля руками; ведение мяча «змейкой» между предметами; попадание в пред­меты; забивание в ворота.

Игры-эстафеты: «Эстафета парами», «Веселые соревнования», «Перевозка урожая», «Огородники», «Кто скорее», «Посадка картофеля».

По плаванию

Упражнения для освоения движений в водной среде, плавание: Скольжение: на груди и на спине; перевороты с груди на спину и наоборот; на груди с выдохом в воду; на спине с чередованием вдоха и выдоха; с движе­ниями ногами, руками (с доской, без доски, с ластами) с задержкой дыхания и в сочетании с ним.

Подготовительные упражнения на суше и в воде для овладения плаванием способом кроль (брасс).

Плавание: на груди и на спине с сочетанием движения ног, рук, дыхания. Ныряния, кувырки без опоры о дно; повороты.

Игры, забавы: «Фонтан», «Коробочка», «Море волнуется», «Качели», «Поезд в туннель», «Волны на море», «На буксире», «Винт», «Медуза», «Поплавок», «Ныр­ни в круг», «Тюлени», «Лягушки», «Торпеда», «Водолазы», «Морской бой», «Фут­бол в воде», «Пловцы», игры-эстафеты.

Ходьба на лыжах: ходьба по лыжне скользящим шагом друг за другом; со сменой темпа передвижения; заложить руки за спину; широко размахивать руками; ходьба на лыжах с палками в руках (держа за середину на весу), без опоры на них; ходьба по лыжне переменным двухшажным хо­дом с палками в руках с правильной координацией движений рук и ног; по пересеченной местности; повороты с переступанием на 180 и 360°; ходьба на лыжах с обходом стоящих на пути предметов (флажка, дерева, куста); «змейкой» с поочередным обходом препятствий то справа, то слева; подъем на склон «лесенкой», «полу ёлочкой»; воспроизведение подъема «елочкой» на ровном месте; подъем «елочкой» на склон; спуск со склона на мягко пружинящих ногах; в основной стойке; в низкой стойке; преодолевая не­ровности на склоне (ямки, бугорки); скольжение до ориентира; вдвоем, дер­жась за руки. Имитирование торможения «полу-плугом», «плугом» на ровном месте; выполнение этих действий при спусках со склона; прохождение ди­станции не менее 600 м со средней скоростью; 2—3 км — в спокойном темпе.

Игры, забавы: «Шире шаг», «Кто быстрее?», «Скольжение на одной лыже», «Слалом», «Встречная эстафета», «Подними предмет», «Следопыты», «Не задень», «Кто самый быстрый?», походы на лыжах.

Езда на велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами; торможение и остановка в обозначенном месте по сигналу. Езда по правилам дорожного движения: соотносить свои действия с сигналами светофора, регулировщика; свободно ориентироваться в про­странстве; сохранять заданные интервалы в отношении едущих впереди и рядом.

Игры, забавы: «Восьмерка», «Сделай поворот», «Не задень», «Змейка», «Дот­ронься до предмета», «Кто быстрее?», «Заезд парами медленным ходом». Эста­феты. Велопробеги (5—10 км).

Утренняя гимнастика:

-классическая

-тематическая

-сюжетно-игровая

-полоса препятствий

Гимнастика после дневного сна:

-оздоровительная

(учитывать физическое и соматическое состояния ребенка.

разницы температур (под одеялом, без одеяла; в спальне, в групповой комнате).

-сюжетно-игровая

Во время физкультурных мероприятий с учетом физического и соматического здоровья

-полоса препятствий

Использование «дорожек здоровья» (ребристая доска, массажные коврики и др.)

Самостоятельная деятельность детей

Подвижные игры и игровые упражнения

С ходьбой и бегом: «Ловишки», «Уголки», «Парный бег», «Мы — веселые ребята», «Сделай фигуру», «Перебежки», «Хитрая лиса», «Пустое место», «Встречные перебежки», «Затейники», «Быстро возьми, быстро положи», «Пе­ремени предмет», «Ловишка», «Собери ленту», «Совушка», «Чье звено скорее со­берется?», «Кто скорее докатит обруч до флажка?», «Догони свою пару», «Жмурки», «Два мороза», «Караси и щука», «Горелки», «Коршун и наседка», «День и ночь», «Построй шеренгу, круг, колонну», «Перенеси предметы», «Ло­вишка, ноги от земли», «Третий лишний», «Краски», «Снежная карусель», «Белые медведи».

С бросанием и ловлей: «Брось за флажок», «Попади в обруч», «Сбей мяч», «Сбей кеглю», «Охотники и зайцы», «Мяч водящему», «Стоп», «Кого назва­ли, тот ловит», «Кто самый меткий?», «Охотник и звери», «Ловишки с мячом», «Круговая лапта», «Мяч капитану», «Играй, но мяч не теряй», «Школа мяча», «Серсо», «Бабки», «Кольцеброс», «Летающие тарелки», «Забей в ворота», «Закати в лунку».

С прыжками: «Кто лучше прыгнет?», «Не оставайся на полу», «Удочка», «Кто сделает меньше прыжков?», «С кочки на кочку», «Лягушки и цапля», «Не попадись», «Волк во рву», «Из кружка в кружок», «Классы», «Кузнечики», «Че­харда».

С ползанием, лазаньем: «Кто скорее до флажка?», «Медведь и пчелы», «По­жарные на учении», «Перелет птиц», «Ловля обезьян».

Совместная деятельность с семьей

Беседы «Роль семьи в охране жизни и здоровья детей», «Как укрепить и сохранить здоровье ребенка» Консультация «Игра - лучший помощник в занятиях с детьми дома», «Подвижные игры в жизни ребёнка»;

Открытые просмотры «Движение и здоровье»;

Совместные физкультурные досуги и праздники (согласно плану инструктора по ФИЗО);

Анкетирование родителей «Здоровье Вашей семьи»;

Тематичес-кая неделя «Я здоровым быть хочу!»

2.1.2.Образовательная область «Здоровье»

Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья

Задачи:

— развивать умение регулировать свое поведение в соответствии с приня­тыми нормами и правилами;

— формировать и закреплять полезные навыки, способствующие хорошему-самочувствию, бодрому настроению и усвоению основ здорового образа жизни (заниматься гимнастикой, играть в подвижные игры, с удоволь­ствием выполнять закаливающие процедуры и т.д.);

— содействовать самостоятельному и осознанному выполнению правил лич­ной гигиены.

Связь с другими образовательными областями

Познание

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и ЗОЖ человека

Социализация

Формирование первичных ценностных представлений о здоровье и ЗОЖ человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части ЗОЖ

Труд

Накопление опыта здоровье сберегающего поведения в труде, освоение культуры здорового труда

Художественное творчество

Использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье»

Коммуникация

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека

Безопасность

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья

Чтение художественной литературы

Использование художественных произведений для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье»

Формы образовательной деятельности

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Формы работы

Игра

Ситуативный разговор

Беседа

Рассказ

Чтение

Интегративная деятельность

Проблемная ситуация

Проектная деятельность

Создание коллекций

Тематический досуг

Во всех видах самостоятельной деятельности детей

Формы образовательной деятельности «Здоровье»

Разделы (задачи, блоки)

Ценности здорового образа жизни

О профилактике заболеваний

Навыки личной гигиены: поговорим о болезнях

Врачи – наши друзья

О роли лекарств и витаминов

Изучаем свой организм

Прислушаемся к своему организму.

Забота о здоровье окружающих

Инфекционные болезни

Правила оказания первой помощи.

Режимные моменты

- Дидактические игры: «Будь стройным»

Цель: Показать значение правильной осанки для здоровья человека

- Беседа с детьми «Как можно сохранить свое здоровье"

- Показ, объяснение, обучение, напоминание

- «Как можно уберечь себя от болезней»

- рассказ детей

- просмотр мультфильма «Доктор Айболит»

- просмотр рисунков на тему «О роли лекарств и витаминов»,обсуждение с детьми каждого рисунка.

- просмотр файлов «строение человека»

- Д\и «Одень куклу на прогулку»

Цель: закрепить знания детей о том как надо правильно одеваться, соответственно сезону.

- «Возьмите снежные комочки, разотрите ими щёчки» (игры со снегом).

- Дидактическая игра «Полезные продукты»

- Инсценировка стихотворения «Цветное молоко»

- «Испорченный телефон»

«Кто позвал?»

«Угадай, где

«Где можно услышать такие звуки?»

«Угадай по звуку,

что в баночке лежит?»

Определи по звуку» и др.

Цель: развивать слух, слуховое внимание, учить различать звуки.

- д\и «Чем мы слышим»

Цель: закрепить знания детей об органах чувств.

- Д\и «Какой орган узнает об этом»,

- «Чудесный мешочек»исследовательская деятельность. Цель:

закрепить умение бережно относиться к органам чувств.

- Чтение художественных произведений:

«В стране Ватных одеял», Аким «Первый снег», стихотворение К. Люцис «Ребятишкам про зубы», К. Чуковский «Айболит»

Л.Фадеева«Лечим зубы», К.И. Чуковский «Мойдодыр»

Совместная деятельность с педагогом

-День здоровья-1раз в квартал

- Настольная игра «Найди правильный ответ»

(из ситуаций дети выбирают правильный ответ.)

- Тестовая настольно-печатная игра «Накроем стол другу». (Дети должны разбираться, какие продукты детям можно есть много (овощи, фрукты, молочные продукты), а какие в строго ограниченном количестве (сладкое, жирное, острое) и какие продукты детям строго запрещены (вино, пиво).

- Д/и:«Мы пришли в поликлинику», «Аптека»

«Найди правильный ответ»(ребёнок из разных ситуаций выбирает правильное)

- Собрать диагностическое сборно-разборное панно «Человек. Части тела». (Называть части тела и органы, их основное назначение. Показывать проекцию внутренних органов на своём теле.)

- «Наши полотенца»

Цель: дать знания о предметах личной гигиены.

- Показ детям презентации о спортсменах.

Цель: привить желание заниматься спортом.

- Занятия-развлечения: «Поликлиника доктора Айболита».

Занятия

«Профессии людей», «Зима в городе», «Какие мы»

Совместная деятельность с семьей

- Личный пример родителей.

- Памятка родителям

- Анкетирование «Быть здоровым я хочу»

- Ситуативное обучение

- Составление рассказа «Мой знакомый врач» Нарисовать рисунок «Мой режим дня»

- Консультация о профилактике простудных заболеваниях

- «Как стать Неболейкой»

- Консультация для родителей «Здоровье наших детей». Цель: дать знания о способах профилактики ранней усталости

2.1.3. Образовательная область «Безопасность»

Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)

Задачи:

- знакомить с доступными способами укрепления здоровья (соблюдение режима, необходимость ежедневной зарядки, закаливания, овладение раз­ными движениями и т.д.);

— учить соблюдать меры безопасности в быту, при обращении с острыми пред­метами, хрупкими вещами, электрическими приборами, оборудованием;

— знакомить с правилами, ограничивающими контакты с незнакомыми людьми;

— формировать начальные представления об экологически грамотном и безопасном поведении в природе (не бросать мусор, не разорять птичьи гнезда и муравейники, не рвать траву и т.д.);

— продолжать учить правильному поведению в общественных местах, на дорогах, в транспорте, при переходе улиц.

Связь с другими образовательными областями

Познание

Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы

Социализация

Формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания

Здоровье

Формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека

Труд

Формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности

Коммуникация

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания

Чтение художественной литературы

Использование художественных произведений для формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира

Формы образовательной деятельности

Разделы (задачи, блоки)

I. Безопасный отдых на природе

1.В природе все взаимосвязано.

ФЭЭП

2.Загрязнение окружающей среды. Ухудшение экологической ситуации

ФЭЭП

3.Бережное отношение к живой природе. Контакты с животными

ФЭЭП

4.Ядовитые растения.

ФЭЭП

5.Восстановление окружающей среды.

ФЭЭП

II. Безопасность на дорогах города

1.«Зебра», светофор и другие дорожные знаки для пешеходов.

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

2.Дорожные знаки для водителей и пешеходов.

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

3. О работе ГИБДД.

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

4.Правила поведения в транспорте.

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

5.Если ребенок потерялся на улице

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

III. Семейное благополучие

1.Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

2.Открытое окно, балкон как источники опасности. Экстремальные ситуации в быту.

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

3. Детские страхи. Конфликты и ссоры между детьми.

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

4.Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого. Если «чужой» приходит в дом.

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

5.Если «чужой» приходит в дом. 0 несовпадении приятной внешности и добрых на­мерений

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

Режимные моменты

Объяснение,

Напоминание о бережном отношение к живой природе

Просмотр файлов «Ядовитые растения и грибы»

Просмотр рисунков

Наблюдение за поведением детей на участке (как они ухаживают за цветами, деревьями и кустарниками, подкормка птиц зимой и др.

Составление рассказа «мой верный друг»

Пополнить вместе с детьми «уголок здоровья»

Досуг на улице «азбука нашего городка»

Рассматривание иллюстраций дорожных знаков, ответы детей «какие виды дорожных знаков мы знаем?»

Экскурсии и целевые прогулки с детьми по улицам города, к перекрестку(виды транспорта, пешеходный переход, наблюдение за движением машин).

Беседа с детьми на тему «где и как переходить улицу»

Подвижная игра: попросите детей встать на небольшом (около полумет­ра) расстоянии друг от друга, образуя круг. Водящий нахо­дится в центре и поочередно бросает мячик каждому ребен­ку, приговаривая: «Знакомый, свой, чужой»,— выделяя интонацией и паузой того, кого нужно назвать (по типу из­вестной игры «Рыбы, птицы, звери»). Ребенок, поймавший мяч, называет соответствующего человека и возвращает мяч водящему.

Игра «я потерялся на улице»

Игра на внимание вместе с детьми встаньте в круг. (Возьмите в руки красный воздушный шар. Начните стихотворную строку, которую должен закончить тот ребенок, которому вы передадите шар. Если он ответит неправильно или будет медлить, попросите его выйти из круга, а шар передать вам)

Спектакль по теме ППБ «Карлсон и Малыш»

Рассматривание картинок по теме, обсуждение их детьми

Совместная деятельность с педагогом

Составление рассказа на тему «как нужно себя вести на природе?»

Просмотр обучающего фильма «Ядовитые растения и грибы»

Дидактическая игра «Опасно – неопасно». Детям предлагают набор картинок. Дети вычёркивают картинки с опасным поведением детей. Объясняют свой выбор

Диагностическая игра – беседа «Объясни, в чём опасность?». Детям предлагают картинки с изображением опасных ситуаций. Дети должны объяснить опасность неправильного поведения: дома, на улице, во дворе. Каждому ребёнку по картинке на каждый вид ситуаций.

Диагностическое задание «А как поступаешь ты?». Детям предлагают картинки с изображением неправильного поведения детей в природе. Детям дают задание найти ошибки в поведениях детей и рассказать, как правильно вести себя в такой ситуации, как они ведут себя.

Диагностическая беседа «Как помочь мишке». Педагог читает стихотворения А. Барто «Уронили мишку на пол». В беседе с детьми выясняет, какую помощь они могут оказать мишке. Дети должны показать знания: смазать йодом, приложить чистый платок или салфетку, позвать взрослого на помощь, вызвать врача.

Просмотр учебных мультфильмов по ПДД: «светофор», зебра».Встреча с сотрудниками ГИБДД.

Показать по карте, где можно переходить улицу, а где нет; продолжать знакомить с понятиями «проезжая часть», «тротуар». Знать и называть знаки: пешеходный переход, светофор, знать значения цветов светофора.

Игра-занятие «встреча с инспектором ГИБДД»

Сюжетно-ролевая игра на тему «Улицы города»

Формирование понимания того, кто является «своим» и «чужим» (изображение детьми на рисунке «своих « и «чужих»), определить понятие «знакомые».

Тренинги

(Предложить раскрасить персонажей, а затем обвести тех, к кому безопасно обратиться на улице за помощью объяснения)

Чтение детям, обсуждение Кошкин дом» С.Маршака, «Путаница» К.Чуковского, «Жил на свете слоненок» Г. Цыферова или более сложные произведения Б. Житкова, JI. Толстого).

Тренинг «на качелях» (Выберите двоих детей. Предложите им разыграть (пу­тем диалога) ситуацию примирения, ссоры)

Самостоятельная деятельность детей

Конкурс рисунков «как нужно себя вести на природе?»

На тему рисунки «Ядовитые растения и грибы»

Рассказ детей на заданную тему

Тестовая игра «Что такое хорошо и что такое плохо». Детям предлагают набор картинок. Дети вычёркивают картинки с вредным для здоровья поведением детей. Объясняют правильность своего выбора.

Диагностическая игра-тест «Можно и нельзя». Дети раскладывают картинки с опасными и неопасными ситуациями в две стопки.

Рассматривание иллюстраций, рассказы детей.

Тестовая игра «Что такое хорошо и что такое плохо». Детям предлагают набор картинок. Дети вычёркивают картинки с вредным для здоровья поведением детей. Объясняют правильность своего выбора.

Настольно - игра «Опасно – неопасно». Детям предлагают набор картинок. Дети вычёркивают картинки с опасным поведением детей. Объясняют свой выбор.

Нарисовать рисунок «кто помогает нам на дороге?»

Выполнение дорожных знаков(предупреждающие, запрещающие, предписывающие, знаки сервиса)

Попросить детей придумать короткие истории и описать внешность и действия героев с условием, что их персона­жи — не животные, а люди.

Нарисовать «свой дом, улицу»

Строительные игры:

-гараж для пожарных машин;

-пожарная машина;

-пожарный парк

Вспомнить пословицы и поговорки, объяснить значение.

Совместная деятельность с семьей

Личный пример родителей

Ситуативное обучение

Ситуативное обучение

Объяснение, напоминание

Объяснения, запреты

Обучение, личный пример родителей.

Разработка схем безопасных маршрутов движения в детский сад

личный пример родителей

Общее родительское собрание «роль семьи в профилактике ДДТ, травматизма и оздоровление детей»

Консультация «взрослые пример для детей в поведении на дороге»

Прочитать детям «Сказку о глупом мышонке» С. Маршака.

Показать работы детей родителям. Возможно, они вне­сут свои поправки или уточнения. Если кто-либо из детей не очень правильно изобразил свой дом или допустил дру­гие ошибки, попросите родителей вместе с ними воспроиз­вести это задание с большей точностью.

Объяснение, напоминание

Запреты

Вместе с родителями приготовить рисунки, стихи , кроссворды, ребусы на тему: «огонь-друг, огонь –враг»

Объяснение, напоминание

Консультации для родителей:

- «Прямые запреты и умение правильно общаться с некоторыми предметами»

- « Психическое здоровье дошкольников»

- « Ребёнок как объект сексуального насилия»

- « Ребёнок и другие дети, в том числе подростки. Конфликты и ссоры между детьми»

Перспективный план работы по обучению детей безопасному поведению на дорогах

Программное содержание

Оборудование

Предварительная

работа

Словарная работа

Компонент

ДОУ

Формы

работы

Сентябрь

Знакомство с макетом части города,

Сформировать способность ориентироваться на

макете.

Макет части города

фигурки

пешеходов,

модели транспортных средств

дорожные знаки,

бумага, маркер

Рассматривание оборудования.

Перекресток, тротуар,

пешеход,

пешеходный переход

проезжая

часть,

Составление плана части города.

Закрепления понятия

«план

местности»

Октябрь

Формирование знаний поведения на остановках

общественного транспорта

и в общественном

транспорте.

Макет части города

фигурки

пешеходов,

модели транспортных средств

дорожные знаки,

атрибуты к с/р игре.

Чтение литературы

«Уроки вежливости»

Тротуар,

пешеход,

пешеходный переход

проезжая

часть,

кондуктор, водитель, пассажир, остановка общественного транспорта.

Игра

«Умелый пешеход»

С/р игра «Автобус»

Ноябрь

Общее ознакомление детей с дорожными знаками.(предписывающие знаки)

Макет части города

фигурки

пешеходов,

модели транспортных средств

дорожные знаки.

Прогулка к дорожным знакам.

Тротуар,

пешеход,

пешеходный переход,

проезжая

часть,

сотрудник ГИБДД.

Игра «Знаки заблудились»

Лабиринт: «Доберись по схеме до места назначения»

Декабрь

Ознакомление детей с запрещающими знаками.

Макет части города

фигурки

пешеходов,

модели транспортных средств,

запрещающие знаки.

Рассматривание запрещающих знаков.

Тротуар,

пешеход,

пешеходный переход

проезжая

часть, запрещающие знаки:

«опасность». «движение запрещено» и т.д.

Игра

«Почему незнайка попал в аварию»

Рисование дорожных знаков.

Январь

Ознакомление детей с информационно-

указательными

знаками.

Макет части города

фигурки

пешеходов,

модели транспортных средств,

информационно-

указательные

знаки

куклы.

Рассматривание информационно-

указательных

знаков.

Тротуар,

пешеход,

пешеходный переход

проезжая

часть,

Игра

«Путешествие Лелика и

Болика»

Аппликация «Информационно-

указательные

знаки»

Февраль

Ознакомление детей со

знаками сервиса.

Макет части города

фигурки

пешеходов,

модели транспортных средств,

знаки сервиса

Рассматривание знаков

сервиса.

Тротуар,

пешеход,

пешеходный переход

проезжая

часть.

Игра

«Собери знак»

Закрепление геометрических фигур.

Март

Обобщение и систематизация представлений о действиях по выполнению ПДД

Макет части города

фигурки

пешеходов,

модели транспортных средств

дорожные знаки,

Формирование навыков и привычек безопасного поведения

Тротуар,

пешеход,

пешеходный переход

проезжая

часть.

Игра

«Оцени поступок»

Рисование
«На экскурсии»

Апрель

Закрепление и систематизация ПДД

Схема

Микрорайона,

маркеры,

фигурки

пешеходов,

кукольный

персонаж

модели транспортных средств,

дорожные знаки

Чтение литературы, беседы,

рассматривание иллюстраций.

Тротуар,

пешеход,

пешеходный переход

проезжая

часть,

сотрудник ГИБДД.

Игра

«Умники и умницы»

Просмотр видеофильма.

Май

По схеме макета микрорайона

научить

определять

безопасный

маршрут от

дома до школы.

Формировать у детей целостное восприятие

окружающей дорожной среды.

Воспитывать наблюдательность,

дисциплинированность.

Схема

микрорайона,

маркеры,

фигурки

пешеходов,

кукольный

персонаж

модели транспортных средств,

дорожные знаки.

Закрепление ПДД, адреса детей

Тротуар,

пешеход,

пешеходный переход

проезжая

часть,

сотрудник ГИБДД.

Разработка

безопасного

маршрута

от дома до

школы.

Инсценировка

Социально-личностное развитие

Под влиянием взрослого у ребенка возникает новая форма общения — внеситуативно-личностное, в процессе которого он ориентируется на мир лю­дей, осваивает взаимосвязи в социальном мире.

В общении со сверстниками в игре и других видах деятельности осуществля­ются обмен информацией, планирование, разделение и координация функций, т.е. все, что способствует общности детей, выполняющих совместную деятельность. С возрастом общение приобретает самостоятельную ценность, выражающуюся в стремлении ребенка к сопереживанию, взаимопониманию, эмоциональной близо­сти со сверстником.

У старших дошкольников наблюдается более высокий уровень коммуника­тивных умений и более гибкое их использование.

В старшем дошкольном возрасте ребенок чаще начинает оценивать свои лич­ностные нравственные качества, осознавать, дифференцировать эмоциональные состояния. Возрастает самостоятельность и критичность детской оценки и само­оценки.

2.1.4. Образовательная область «Социализация»

Цель: Освоение первоначальных представлений социального характера, включение детей в систему социальных отношений.

Задачи:

— воспитывать доброжелательное отношение, доверие к близким взрослым и сверстникам;

— развивать умение общаться с разными детьми (младшими, старше себя, ровесниками, мальчиками, девочками), с новым ребенком в группе дет­ского сада и др.;

—создавать условия для формирования нравственной основы первоначаль­ных чувств патриотизма как общечеловеческой ценности (любви к своей семье, детскому саду, родному краю, стране, окружающим);

— воспитывать трудолюбие и ответственность (стремление включаться в совместные со взрослыми трудовые действия, в общий труд детей, дово­дить начатое дело до конца);

— обогащать представления о людях, их эмоциональных состояниях, дело­вых и личностных качествах, возможностях, характере взаимоотношений.

— создавать условия для эмоционально насыщенного содержательного об­щения взрослого с ребенком и детей друг с другом в разных видах дет­ской деятельности;

— обеспечивать право выбора роли, игрушки, материалов, возможность са­мостоятельного принятия решений;

— развивать умение наблюдать, сопоставлять, сравнивать, при оценках своих и чужих поступков выделять особенности другого человека и самого себя:

— подводить к пониманию последствий своих поступков, их влияния на эмоциональное состояние других людей;

— способствовать освоению норм и правил жизни в обществе, группе, выра­женных в понятиях: «можно», «нельзя», «хорошо», «плохо», «нужно»;

— помогать осознавать себя членом детского общества, усваивать правила, установленные самими детьми, которые выражаются в равенстве всех чле­нов группы при получении общих благ (участие в общем деле, пользова­ние игрушками, предметами, материалами), в праве на обособление в игре, выбор партнера, первенства на пользование игрушкой («Я первый взял эти кубики»), на собственность («Это моя кукла — я из дома принесла»), объяснить необратимость закона дарения, учить прислушиваться к пред­ложениям и советам других детей, уметь уступать;

— обучать элементарным правилам этикета, задавать этически ценные об­разцы общения («здравствуйте», «доброе утро», «добрый день», «до свида­ния», «до завтра», «благодарю вас», «спасибо», «будьте добры», «будьте лю­безны», «не могли бы вы...» и т.д.);

— поддерживать в ребенке уважение к себе, чувство собственного достоин­ства; способствовать проявлению доброты, отзывчивости и других благо­родных качеств, всем своим видом давать ребенку понять, что взрослый го­тов порадоваться его успехам, посочувствовать и помочь в случае неудачи.

Связь с другими образовательными областями

Познание

Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире

Безопасность

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а так же безопасности окружающего мира

Здоровье

Расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни

Труд

Формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте детского труда и представлений о труде взрослых

Коммуникация

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения

Чтение худ. литературы

Использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания и закрепления содержания области «Социализация»

Музыка

формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства

Формы образовательной деятельности «Социализация»

Разделы

(задачи, блоки)

Режимные моменты

Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

«Развитие игровой деятельности»

-обогащение опыта детей

-формирование культуры деятельности в процессе игры

активизирующее игру проблемное общение воспитателей с детьми

-развивающая предметно-игровая среда

В соответствии с режимом дня (общий подсчёт времени на игру, без учёта времени игр на прогулке:

3ч.15мин. + 3ч.50мин. на прогулке

Занятия, экскурсии, наблюдения, чтение художественной литературы, видеоинформация, досуги, праздники, обучающие игры, досуговые игры, народные игры.

Самостоятельные сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, досуговые игры с участием воспитателей

Игры-экспериментирование

Сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта)

Вне игровые формы:

самодеятельность дошкольников;

изобразительная деятельность;

труд в природе;

экспериментирование;

конструирование;

бытовая деятельность;

наблюдение

экскурсии,

наблюдения, чтение, досуги, праздники, труд в природе, конструирование, бытовая деятельность, развлечения

«Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми»

Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы, показ);

Культурно-гигиенические процедуры (объяснение, напоминание);

Игровая деятельность во время прогулки (объяснение, напоминание)

Беседы, обучение, чтение худ. литературы,

дидактические игры,

игровые занятия, сюжетно ролевые игры,

игровая деятельность

(игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, пальчиковые игры)

Игровая деятельность, дидактические игры, сюжетно ролевые игры, самообслуживание

Совместные проекты, досуги, личный пример, чтение книг.

«Формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности»

Прогулка

Самостоятельная деятельность

Тематические досуги

Труд (в природе, дежурство)

игровые упражнения,

познавательные беседы, дидактические игры, праздники, музыкальные досуги, развлечения, чтение

сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно-печатные игры

праздники, викторины, конкурсы

«Формирование патриотических чувств»

Игра

Занятие

Наблюдение

Упражнение

познавательные беседы, развлечения, моделирование, настольные игры, чтение, творческие задания, видеофильмы

рассматривание иллюстраций,

дидактическая игра, изобразительная деятельность

конкурсы, праздники, интеллектуальный марафон, экскурсии, тематические встречи, мини-музей

«Формирование чувства принадлежности к мировому сообществу»

Объяснение

Напоминание

Занятия

Наблюдение

познавательные викторины, конструирование, моделирование, видеопрезентации, чтение

рассматривание иллюстраций, продуктивная деятельность, театрализация

семейные творческие проекты, конкурсы, экскурсии, мини-музей

Тематическое планирование по образовательной области «Социализация»

Тема

Совместная деятельность воспитателя и детей

Самостоятельная деятельность детей

Взаимодействие с семьями детей

Сентябрь «Вежливость»

«Всё начинается со слова «здравствуй»»

- беседа

- обсуждение проблемных ситуаций.

- чтение и обсуждение А. Барто «Шла вчера я по садовой»

- игры «Вежливый котик», «До свидания!»

- творческая игра «Встретились».

Подобрать список слов приветствия и расставания.

«Как нам познакомиться»

Обсуждение проблемных ситуаций.

-д/и: «Лучшее знакомство»;

- чтение и обсуждение Г. Остер «Будем знакомы»

- д/и: «Лучшее знакомство»;

-разыгрывание ситуаций знакомств с игрушками.

Придумать игру, закрепляющую правила знакомства

« Если кто-то поссорился»

- Дидактическая игра: «Школа вежливости»

- чтение обсуждение, обыгрывание ситуации С. Маршак «Урок вежливости»

Творческое задание «Приветливые люди»

- игры «Вкусное яблоко»,

«Цветок доброты», «Вежливый ручеёк»

Беседа «Говорим больше вежливых слов»

«Кто я такой

- беседа «Профессии»

- чтение и обсуждение В. Маяковского «Кем быть»

- сюжетные игры: «Повар», «Спасатель», «Продавец», «Врач», «Строитель», «Воспитатель»

Подготовить небольшой рассказ о профессии своих родителей.

Октябрь «Доброта»

« Доброта»

- чтение и обсуждение А. Неелова «Даром ни одно дело не пропадает»

- игра «Добрый дождик»

- творческое задание « Доброе дело»;

- рисование «Дерево доброты»

Рисование «Дерево доброты» совместно с родителями.

« Что значит быть добрым и заботливым»

- чтение и обсуждение : Г. Браиловская «Ушки – неслушки»; П. Образцов «Лечу куклу»

- сюжетная игра «Больница»;

- игра «Заботливый хозяин»

Консультация «Учите заботиться о старших»

« Щедрость»

- чтение и обсуждение К. Станишев «Сердобольный подсолнух»

- игра « Щедрые звёздочки»

- рисование «Новый подсолнух»

Творческое домашнее задание «Что можно подарить»

«О нежности»

- чтение и обсуждение Г. Виеру «Мама, почему?»

-д/и «Скажи наоборот»

- творческое задание «Корзинка добрых дел»

- игра «Цветок доброты»

«Консультация « С нежностью о детях»

Ноябрь «Дружба»

«Друг»

Чтение и обсуждение В. Сухомлинский «Девочка и Ромашка», «Скем дружат цветы»

- игра «ситуации»

- д/и « С кем дружат цветы?», «Друзья цветка».

- творческое задание «Сказочные друзья»

Домашнее задание : читаем любимые сказки

« «Дружба»

Чтение и обсуждение Я. Ким «Дружба»; М. Пляцковского «Урок дружбы»

- рисование «Мой друг»

- рассказ о друге.

Домашнее задание собрать пословицы о дружбе.

« Единство»

Просмотр 1 серии мультфильма «Спасатели, вперёд»- обсуждение успеха их деятельности

- д/и «Чудо единства»

- творческая работа «Муравьи»

Чтение и обсуждение « Старик и сыновья»

«Дружелюбие»

- чтение – обсуждение сказка «Снегурушка», разыгрывание ситуации

- д/и: «Колечко дружелюбия»

- рисование «Добрые чувства»

Домашнее задание «Дарим добрые чувства»

«Верность»

Обсуждение проблемных ситуаций.

- д/и: «Наши верные друзья», « Верные рукавички»,

- творческое задание «Верные друзья»

Беседа с родителями «Выбор друзей»

Декабрь « Помощь»

«Помощь взрослым»

- чтение и обсуждение О. Буцень «так или не так?»

- обсуждение ситуации «Новенькая»

- творческое задание «Рубашка помощи»

- рассказ « Как я помогаю маме (папе, дедушке, бабушке)»

Рекомендации о назначении детям посильных домашних обязанностей.

«Об отношении к младшим»

- чтение и обсуждение Э. Шим «Брат и маленькая сестра»

- игра «Помогаем в беде»;

Наблюдение за детьми во время совместных игр на уличных площадках, корректировка поведения.

« Взаимопомощь»

- чтение и обсуждение сказка «Лесной мишка и проказница мартышка»

- игра «Палочка – выручалочка»

д/ и «Совершаем хорошие поступки»

Творческое задание «Мышка и медведь»

«Служение людям»

- чтение и обсуждение Т. Вершинина « Журавль»

- игра «Солнечные подарки». Изготовление новогодних подарков.

Совместная работа «Подарок»

Январь « Отношение к природе»

«О любви к животным

Чтение и обсуждение К. Лукашевич «Птичка- мать»

- д/и «Наши питомцы»

- творческое задание «Столовая для птиц»

Домашнее задание сделать кормушку.

« Заботливое отношение к природе»

- чтение – обсуждение В. Сухомлинского «Стыдно перед соловушкой»

- конкурс чтецов : стихи о природе

Домашнее задание подобрать пословицы о природе

«Ответственность»

-чтение сравнение произведений Я. Райнис «Дедушка и яблонька» и притча «Старики и яблоня»

-решение проблемных задач

- д/и: «За то, что мы отвечаем»

- творческое задание «Посадим деревце»

Консультация « Пример взрослых»

«Заботимся о живом»

- чтение обсуждение М. Пришвина «Ребята и утята»

- творческое задание «Поможем деревьям», «Любимый хозяин»

Домашнее задание «Мохнатое семейство»

Февраль «Хорошие качества человека»

«Честность»

- решение проблемных ситуаций

- чтение – обсуждение Э. Успенского «Это я виноват». Обсуждение половиц

- инсценировка ситуаций;

- творческое задание «Хороший поступок»

Домашнее задание подобрать пословицы о чуткости

«Уважение»

- решение проблемных ситуаций.

- чтение- обсуждение: А. Лопатина «Добрая собака»

- рисование «Достойные поступки»

- д/и: «Объяснялки»

Домашнее задание собрать пословицы и поговорки об уважении.

«Храбрость»

- чтение – обсуждение М. Скребцова «Храбрая лягушка»

- рисование портрета папы;

-д/и «Колечко храбрости»

Домашнее задание – нарисовать портрет папы

«Наши защитники»

- решение проблемных ситуаций;

- чтение и обсуждение Л. Толстого «Памятник», Л. Рева (мая – День Победы»)

- д/и: «Думаем о Родине»

-творческое задание «Подарок папе»

Праздник День защитника Отечества»

Март «Любовь»

«Любовь к маме»

- разучивание стихотворения Е. Благининой «Мама спит, она устала…»

- игра «Подарки для мамы»

- творческое задание « Сочиняем песенку», «Письмо маме»

Фотовыставка « Моя мам - лучшая на свете!» Семейный клуб.

«Счастье»

- чтение – обсуждение Д. Биссет «Як»

- д/и «Кто нам дарит счастье?»

- творческое задание «Счастье и радость»

творческое задание «Исполнение мечты»

«Милосердие»

- чтение обсуждение А. Неелова «Птичка»

д/и: «Солнышко милосердия»,

- творческое задание «Законы милосердия»

Выставка творческих работ «Законы милосердия»

« «О том, как важно думать о других»

- чтение и обсуждение В. Осеева «Печенье»

- сочинение рассказа «Что дальше? «

- д/и : «Скажи наоборот»

- рисование портера мамы

Творческое задание «Мамины руки»

Апрель «трудолюбие»

« Трудолюбие»

- чтение и обсуждение «Ласточка и воробей»

д/и «Трудимся с любовью»

- творческое задание «Маленькое дело»

- рисование «Строим домики»

Домашнее задание – подобрать пословицы о труде

«О лени»

- чтение и обсуждение Д. Лукич «Четыре девочки»

- решение проблемных ситуаций

- сюжетная игра «Помощники»

- разыгрывание ситуаций

- совместный труд в группе

Конкурс вежливых слов.

« Мой дом – наведу порядок в нём»

- чтение и обсуждение К. Чуковского «Федорино горе»

- игры «Угощение для любителей чистоты», «Уберём наш дом»

- «День чистоты»

Беседа «Приучаем к порядку»

«Гости в дом – радость в нём»

- упражнение «Приглашаем в гости»

- сюжетные игры «Встреча гостей», «Угощение гостей», «Сервировка стола»

Информация «Правила гостевого этикета»

Май «Чувства»

«Красота души»

-чтение и обсуждение М. Скребцова «Цветок кактуса»

- д/и « Красивые руки и глаза», «Самое красивое»

- творческое задание «Украшаем кактус»

Коллективная работа

« Тайны семейного счастья»

- упражнение «Наши добрые дела»

- игра «Я люблю своих родных»

- рисование «Моя семья»

Беседа «Закладываем основы будущей самостоятельности»

«Мама, пап, я – дружная семья»

- разучивание песенки В. Шаинского о семье

- упражнение «Расскажи о маме и папе»

- игры «Добрые слова», «Что мы делаем, когда…»

Выставка семейных фотографий.

«Культура поведения»

- чтение и обсуждение М. Майна «Пока они спали», Д. Дурова «Две подружки»

- творческое задание «Хорошие поступки»

Сюжетно- ролевые игры « В магазине», « В больнице», «В детском саду»

Домашнее задание подобрать пословицы и поговорки о культуре поведения.

Сюжетно-ролевая игра (досуговая игра)

Задачи:

- создавать условия для свободной самодеятельной сюжетно-ролевой игры, обогащая ее содержание, сюжет и роли путем расширения жизненного опыта детей, их кругозора, интереса к социальному миру, разнообразных знаний о нем;

- поддерживать детскую инициативу в игре, обеспечивать свободу игрово­го творчества и корректировать нежелательные в воспитательном отно­шении повороты сюжета игры;

- поддерживать стремление следовать логике разыгрываемой роли, подчи­няясь внутренним правилам, вытекающим из ее особенностей; развивать и поддерживать гибкость ролевого поведения (умение придумать и тут же реализовать роль в новой игровой ситуации, менять ее при необхо­димости по ходу развития сюжета, сообщая об этом партнерам по игре); поддерживать индивидуальную и совместную режиссерскую игру, в ко­торой дети в условной форме, используя готовые фигурки, предметы-за­местители, отображают события, знакомые им из самых разных источни­ков (сказки, фильмы, бытовые события и т.д.);

- в рамках организованных сюжетно-ролевых игр показывать возможнос­ти комбинирования разных сюжетов в один и разделения обшей сюжет­ной линии на самостоятельные сюжеты, т.е. помочь приобрести опыт по­строения более сложных игр;

- способствовать возникновению в игре дружеских партнерских взаимо­отношений и игровых объединений по интересам;

- помогать самостоятельно договариваться друг с другом, справедливо распре­делять роли и самим в этически приемлемой форме разрешать конфликты;

- формировать умение договариваться о сюжете игры, распределять роли, привлекая других детей, создавать необходимую игровую среду;

- инициировать наделение нужным игровым значением любых предметов и игрушек в смысловом поле игры, обобщать игровые действия в слове, пере­носить их во внутренний воображаемый план (игровое фантазирование);

- поддерживать постепенный переход к самостоятельной организации деть­ми досуговой игры (интеллектуальные игры, забавы с игрушками, игры-развлечения);

- организовывать театральные и празднично-карнавальные игры;

- поощрять инициативность игрового поведения, проявление индивиду­альности в коллективных играх, широко использовать народные игры и игры с правилами, способствующие физическому, социальному и этно­культурному развитию, занимать позицию равноправного партнера в игре.

Сюжетно- ролевая игра

Задачи

Тематика сюжетно- ролевых игр детей 5-6 лет преимущественно связана с социальной действительностью.

Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями социальной действительности и отношениями людей.

Обогащать игровой опыт каждого ребёнка, повышая тем самым влияние игры на его развитие.

Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями социальной действительности и отношениями людей;

Активизировать воображение на основе сюжетов сказок и мультфильмов.

Способствовать построению игры на основе совместного со сверстниками сюжетосложения

Создание развивающей среды

Создавать условия и подобрать необходимый материал для сюжетно- ролевой игры «Магазин».

Приобрести муляжи овощей и фруктов

Подобрать необходимый материал для сюжетно- ролевой игры «Школа»

Введение новой роли, действия, события.

Создавать условия и подобрать необходимый материал для сюжетно- ролевой игры «Салон красоты». Для широкого спектра услуг подготовить соответствующие атрибуты.

Совместная деятельность

Воспитатель старается поддержать интерес детей к сюжетно- ролевой игре.

Беседы на тему:

«Какие бывают магазины»

«Персонал магазина»

«В какой магазин я люблю ходить с родителями»

Воспитатель стимулирует детей к самостоятельному созданию игровой обстановки с учётом темы игры и воображаемой ситуации; вовлекает в изготовление игрушек- самоделок и предметов- заместителей до игры или по её ходу.

Воспитатель развивает умения детей передавать действия.

Беседы на тему:

«Моя сестра (брат) школьница»

«Я готовлюсь к школе»

«Я хочу пойти в школу»

Воспитатель стимулирует детей к самостоятельному созданию игровой обстановки с учётом темы игры и воображаемой ситуации, вовлекает в изготовление

Работа с родителями

Рекомендации:

Вместе с ребёнком сходить в магазин.

Дома родители должны создать условия и дать возможность детям поиграть

Почитать ребёнку для

получения новых ярких

впечатлений.

Привлекать родителей к подготовке детей к школе.

Провести беседу:«Какими качествами должен обладать, по вашему мнению будущий первоклассник».

Провести с родителями беседы:

«В чём по вашему мнению заключается роль игры в развитии ребёнка».

«Какое значение имеют в нравственном становлении личности те роли, которые берёт на себя ребёнок»

Режиссёрская игра

Задачи

Развивать содержанием режиссёрской игры преимущественно опосредованный опыт ребёнка: литературный опыт, впечатления от просмотра мультфильмов.

Развивать умения в режиссёрских играх вести действия и повествование от имени разных персонажей.

Поддерживать у детей проявление интереса к индивидуальным и совместным режиссёрским играм.

Создание развивающей среды

В режиссёрской игре комбинируются события разных мультфильмов или сказок, непосредственный опыт ребёнка.

Продолжать создавать обстановку для игры по мотивам русских народных сказок «Теремок»,

«Колобок», «Курочка Ряба».

Совместная деятельность

В совместной режиссёрской игре с воспитателем, в которой взрослый управляет одним из персонажей, дети самостоятельно управляют 1-2 игрушками, изменяют интонацию голоса в зависимости от создаваемого образа.

Воспитатель совместно с детьми придумывает ситуации взаимодействия между людьми, события.

Дети учатся проговаривать часть игровых событий и называть место действия.

Воспитатель предоставляет детям возможность выбора обстановки.

Работа с родителями

Привлечение родителей к совместным с детьми поделкам из природного материала.

Предложить родителям устраивать дома режиссёрские игры с детьми

Игра- фантазирование

Задачи

Развивать интерес детей к совместному со сверстниками фантазированию.

Развивать творческое воображение и теоретическое абстрактное мышление.

Побуждать детей придумывать новые правила игры, творчески относиться к игровой

Развивать активность в инициировании игровых замыслов, выполнении игровых действий.

Создание развивающей среды

Внести:

необходимые игрушки и атрибуты для драматических сказок и рассказов.

Приключенческую и фантастическую детскую литературу, журналы

Ввести предметы для ряженья, маски животных

Совместная деятельность

Чтение небылиц, шуточных стихов.

Составление приключенческих карт.

Рассматривание глобуса.

По побуждению воспитателя дети высказывают предположение о том что произойдёт дальше,

разыгрывают продолжение ситуации, передают диалоги героев

Работа с родителями

Предложить родителям приобрести ребёнку глобус, журналы приключенческого характера

Предложить родителям вместе с детьми пофантазировать над

полюбившимися эпизодами сказок.

2.1.5. Образовательная область «Труд»

Цель: формирование положительного отношения к труду

Задачи:

— развивать желание и умение трудиться, быть полезным окружающим;

— продолжать формировать элементарные способы сотрудничества (дого­вариваться, действовать согласованно, помогать друг другу, заботиться о своевременном завершении совместного задания);

— воспитывать чувство ответственности за порученное дело, результат ко­торого важен для других (взрослых и сверстников), стремление доводить дело до конца;

— формировать представления о профессиях, профессиональных принад­лежностях и занятиях людей;

— воспитывать интерес к труду взрослых и стремление ценить его обще­ственную значимость, беречь результаты труда, включаться в совместные со взрослыми трудовые действия;

— продолжать воспитывать бережное отношение к вещам, игрушкам, кни­гам, приобщать к аккуратности в спальне (заправлять постель, красиво расстилать покрывало и т.д.);

— знакомить с правильными способами ведения домашнего хозяйства, учить пользоваться средствами и инструментами поддержания чистоты, красо­ты, порядка;

— прививать желание жить бережливо, эстетически целостно;

— формировать элементарные навыки ресурсосбережения (вовремя вы­ключать воду в кране, свет, экономить тепло — в холодное время года закрывать за собой дверь и т.д.);

— развивать чувство ответственности в процессе ухода за животными и ра­стениями и первоначальные умения учитывать при организации труда экологические, биологические, географические особенности живых объек­тов (одни растения требуют обильного полива, другие довольствуются небольшим количеством воды, у каждого животного свой ритм жизни);

— помогать применять полученные на занятиях знания в процессе труда (растениям нужен воздух, поэтому нужно рыхлить почву на грядке);

— формировать ответственность за состояние ближайшего окружения (стремление сделать территорию детского сада красивой и чистой, помо­гать зимой птицам и т.д.).

Формы образовательной деятельности «Труд»

Раздел

Режим дня

Совместная деятельность детей и педагога

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с родителями

Развивать желание вместе со взрослыми и с их помощью выполнять посильные трудовые поручения.

Протирать игрушки и учебные пособия, мыть игрушки, строительный материал, ремонтировать книги, игрушки.

Подметать и очищать дорожки от мусора, зимой- от снега, поливать песок в песочнице.

Выполнять обязанности дежурных по столовой, занятиям, в уголке природы.

Трудовая деятельность на прогулке;

Помощь малышам в уборке участка;

Проведение праздник

« День чистоты»,

Изготовление медалек: « Лучший дежурный», «За трудолюбие».

Отображение полученных знаний в сюжетно- ролевой игре «Семья»,

« Библиотека»,

«Мастерская».

Личный пример взрослых, организация

Субботников по ремонту оборудования на участке, перекопки огорода, расчистке участка от снега.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.

Беседы о результатах труда, его общественной значимости, о нравственности.

Наблюдение за работой дворника, специальной техники.

Поручения воспитателей,

Помощь младшим детям

( одевание на прогулку,

проводить ребенка до крылечка после прогулки).

Отображение полученных знаний в сюжетно- ролевой игре «Семья»,

«Библиотека»,

«Мастерская

Приобретение трудового инвентаря: грабли, лопатки, ведерко, метла.

Формирование первичных представлений о труде взрослых.

Занятия: « Что было до…?». «Знакомим с разнообразной техникой», беседы, рассматривание альбома

о профессиях женщин;

Занятие « Деньги и их значение в жизни человека».

Знакомить с профессиями педагога, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, швейной промышленности, торговли.

Познакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народно- прикладного искусства. Показать результат их труда: картины, книги, ноты, предметы декоративного искусства.

Сюжетно- ролевые игры «менеджер в магазине», «фармацевт в аптеке» «банк»; игры по интересам.

Создание альбома:

« Наши папы на работе»

Продуктивная деятельность.

В свободной от занятий деятельности;

Изготовление игрушек для сюжетно- ролевых игр (бинокли, флажки, сумочки, шапочки, книжки, игрушечную мебель; сувениры для родителей « День матери», сотрудников детского сада « День воспитателя», малышей; украшения на елку.

Ремонт книг, настольно- печатных игр, пособий.

Использование навыков работы с природным материалом, бумагой, картоном, приобретенные на занятиях.

Задания для совместной работы с детьми:

Изготовление открыток, сувениров ко Дню пожилого человека»;

Расширять представления о людях разных профессий.

Познакомить с профессиями строителей, земледельцев, работников транспорта, через занятия, беседы, рассматривание иллюстраций.

Отображение полученных знаний в сюжетно- ролевой игре «ателье мод», «автопарк», «салон связи», «архитектор», «мини маркет», «салон красоты»

Рисунки детей на тему «профессии разные важны»

Просмотр и оценка детских рисунков

Направление работы

Формы работы с детьми

Самообслуживание

Хозяйственно-бытовой труд

Труд в природе

Первая половина дня

Учить правильно чистить зубы. Учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятиям, без напоминания убирать свое рабочее место. Закреплять умение одеваться и раздеваться, ухаживать за обувью. Формировать привычку бережно относиться к личным вещам. Развивать желание помогать друг другу.

Объяснение, обучение, напоминание

Чтение художественной литературы

Дидактические игры, рассматривание иллюстраций

Личный пример

Вторая половина дня

Дидактические и развивающие игры

Самообслуживание

Поручения, игровые ситуации, досуг

Дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, чтение художественной литературы

Личный пример, беседа

Первая половина дня

Формирование трудолюбия (порядок на участке и в группе) и первичных представлений о труде взрослых. Приучать сервировать стол, приводить его в порядок после еды. Учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их. Продолжать расширять представления детей о труде взрослых.

Обучение, показ, объяснение

Обучение, совместный труд, поручения, дидактические игры, продуктивная деятельность, экскурсии

Творческие задания, дежурство, задания, поручения

Личный пример, беседа, совместный труд детей и взрослых

Вторая половина дня

Трудовые поручения, участие в совместной со взрослым в уборке игровых уголков, участие в ремонте атрибутов для игр детей и книг. Приучать убирать постель после сна.

Обучение, показ, объяснение

Обучение, совместный труд, поручения, продуктивная деятельность

Творческие задания, дежурство, задания, поручения

Личный пример, беседа, совместный труд детей и взрослых

Первая половина дня

Формирование заботливого отношения к растениям, животным, птицам, рыбам и уходу за ними. Наблюдение за изменениями, произошедшими со знакомыми растениями и животными. Приучать самостоятельно выполнять обязанности дежурного в уголке природы..

Показ, объяснение, обучение

Обучение, совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы, дидактическая игра

Продуктивная деятельность, ведение календаря природы, тематические досуги

Личный пример, напоминание, объяснение

Вторая половина дня

Привлечение к совместной деятельности. Дежурство в уголке природы. Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие в совместной работе со взрослым в уходе за растениями и животными, уголка природы

Показ, объяснение, напоминания

Просмотр видеофильмов, диафильмов, совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы, дидактическая игра, целевые прогулки

Продуктивная деятельность, игра, поручения

Личный пример, напоминание, объяснение

  1. Ручной труд

Первая половина дня

Совершенствовать умение работать с природным материалом, бумагой, тканью. Продолжать учить делать игры и игрушки своими руками, привлекать к изготовлению пособий для занятий. Учить экономно и рационально расходовать материалы.

Показ, объяснение, обучение, напоминание

Совместная деятельность детей и взрослых, продуктивная деятельность

Продуктивная деятельность

Творческие задания, выставки, конкурсы

Вторая половина дня

Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие со взрослым по ремонту атрибутов для игр детей, подклейке книг, изготовление пособий для занятий, самостоятельное планирование трудовой деятельности

Показ, объяснение, обучение, напоминание

Совместная деятельность детей и взрослых, продуктивная деятельность

Продуктивная деятельность

Творческие задания, выставки, конкурсы

Познавательно-речевое развитие

Познавательное развитие в старшем дошкольном возрасте включает развитие познавательных процессов (восприятия, мышления, памяти, внимания, воображения), представляющих со­бой разные формы ориентации ребенка в окружающем мире, в себе самом и регулирующих его деятельность.

Восприятие ребенка теряет свой первоначально глобальный характер. Бла­годаря различным видам изобразительной деятельности и конструированию ребенок отделяет свойство предмета от него самого. Свойства или признаки предмета становятся для ребенка объектом специального рассмотрения, процесс восприятия интеллектуализируется, развивается эксперименти­рование с новым материалом и моделирование.

Благодаря моделированию ребенок способен к опосредованному решению познава­тельных задач.

Наряду с наглядно-образным появляется словесно-логическое мышление.

В результате усвоения систематизированных знаний у детей формируются обобщенные способы умственной работы и средства построения собственной познавательной деятельности, развиваются диалектичность мышления, способ­ность к прогнозированию будущих изменений. Все это — одна из важнейших основ компетентности дошкольника, его готовности к продуктивному взаимо­действию с новым содержанием обучения в школе.

2.1.6. Образовательная область «Познание»

Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальных способностей детей

Задачи:

- Развивать действия по использованию эталонов:

— выделять в предметах цвет и делать его объектом специального рассмот­рения: располагать цвета по степени интенсивности, по их порядку в радуге (5—9 цветов), кругом (соблюдая переходы от одного цвета к друго­му), комбинировать цвета и создавать новые, находить определенные со­четания цветов для создания выразительного образа, отображать один объект с помощью нескольких цветов или оттенков одного цвета, выби­рать цвет материала (краски, карандаша, природного материала и др.) для создания художественного образа;

— выделять форму в объектах (конструкциях, деталях строительного материа­ла, геометрических узорах), анализировать форму с разных сторон одного и того же объемного объекта, подбирать материал определенной формы для создания выразительного образа, преобразовывать плоскостной материал в объемные формы (квадрат и прямоугольник — в цилиндр, круг — в конус);

— выделять в предметах величину и делать их объектом специального рас­смотрения: сравнивать предметы по параметрам величины (длине, ши­рине, высоте) и выстраивать их в ряды, раскладывать предметы (7—15) с небольшой разницей в размере, в возрастающем или убывающем поряд­ке, выстраивать их в ряды;

— вести целостно-расчлененный анализ объектов: выделение целого, затем его частей, деталей, их пространственного расположения и далее объекта в целом, формировать обобщенные способы обследования;

— группировать объекты по цвету, форме, величине;

— экспериментировать с цветом, формой, величиной.

Связь с другими образовательными областями

Социализация

Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе6, семье, обществе, государстве, мире

Здоровье

Расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни

Труд

Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности

Безопасность

Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы

Художественное творчество

Использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Познание», расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства

Музыка

Использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Познание», расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства

Коммуникация

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми

Чтение художественной литературы

Использование художественных произведений для формирования целостной картины мира, расширение специфическими средствами идентичной основной задачи психолого-педагогической работы – формирование целостной картины мира

Формирование элементарных математических представлений.

Задачи:

Количество и счет:

— учить считать до 10, различать количественный и порядковый счет, отве­чать на вопросы («Сколько всего?», «Какой, который по счету?»), опреде­лять числа-«соседи», отсчитывать по образцу и названному числу;

— определять равное количество в группах разных предметов («Здесь по 3 мяча, кораблика, матрешки, грибочка» и т.д.);

— помогать самостоятельно устанавливать равенство групп предметов дву­мя способами (либо убирая от большей, либо прибавляя к меньшей);

— помогать определять состав чисел до 5 (включительно) из отдельных единиц и двух меньших чисел;

— уточнять независимость числа от размера считаемых предметов, расстоя­ния между ними, цвета, формы, расположения и от направления счета: слева направо или справа налево;

— учить делить предметы (складывая лист бумаги, ленту и т.д.) на две и четыре равные части, сравнивать часть и целое, находить часть от целого и к целому находить его части.

Величина:

— учить систематизировать предметы по выделенным признакам (высоте, ширине, длине, толщине), продолжать выстраивать сериационные ряды из 10 и более предметов с незначительной (до 0,5 см) разницей в размерах;

— определять величину предмета, сопоставляя ее с величиной известных ребенку вещей (толщиной в 2 пальца, длиной в 3 шага и т.д.).

Форма: учить различать и называть уже знакомые формы предметов и находить их в ближайшем окружении, определять словом форму тех или иных пред­метов (картина прямоугольная, плафон шарообразный, портрет квадратный, поднос овальный и т.д.).

Ориентировка в пространстве:

— учить определять положение того или иного предмета не только по от­ношению к себе, но и к другому предмету, двигаться в заданном направ­лении, меняя его по сигналу (словесному или звуковому);

— уточнять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов («Я стою за Мишей, позади меня паровозик, около меня Сережа»).

Ориентировка во времени:

— вспоминать вместе с детьми, что было вчера, сегодня, предполагать, что может быть завтра;

— учить называть дни недели.

Формирование элементарных математических представлений

Тема

      Содержание

Методические

приемы

Источник

1. Свойства предметов

Формировать умение выявлять и сравнивать свойства предметов, находить общее свойство группы предметов

Игровая деятельность.

1.Игра «Цвета радуги»

2.Физкультминутка «Отгадай чей голос»

3.Сравнение предметов по признакам сходства и различия (цвету, форме, размеру, материалу, назначение и т.д.)

4.Физкультминутка «Смотри в оба»

5.Закрепление умения выделять свойства предметов

6.Игра «На что похоже?»

7.Итог занятия. Рекомендация для занятий родителей с детьми

«Раз-ступенька, два-ступенька…»

Стр.16-19

2.Свойства предметов

1.Закрепить представления детей о свойствах предметов (цвет, форма, размер, материал, назначение и т.д.)

2. Уточнить представление о формах геометрических фигур- квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал.

1.Игра – путешествие в Царство геометрических фигур.

2.Физкультминутка «Волшебники»

3.Закрепление представлений о свойствах предметов

4. Физкультминутка «Замри-отомри»

5. Самостоятельная работа

6.Итог занятия. Рекомендация для занятий родителей с детьми.

«Раз – ступенька, два-ступенька…»

Стр.19-22

3.Свойства предметов

1.Формировать представление о признаках сходства и различия между предметами.

2. Объединять предметы в группы «по сходным признакам» и выделять из группы отдельные предметы, отличающиеся каким-либо признаком.

1.Игра «Соберем урожай».

2.Игра «Волшебный мешочек»

3.Физкультминутка «Лис и зайчата».

4.Объединение предметов в группы по общему свойству и выделение из группы отдельных предметов, отличающихся каким-либо свойством.

5. Физкультминутка «Жук».

6.Игра «Магазин»

7.Итог занятия. Рекомендация для занятий родителей с детьми

«Раз – ступенька, два-ступенька…»

Стр.22-25

 

4. Свойства предметов

1.Закрепить знания о свойствах предметов, умение находить признаки их сходства и различия, объединять предметы в группы по общему признаку.

2.Уточнить представление о сравнении групп предметов с помощью составления пар, способах уравнивания групп предметов, сохранении количества.

3.Знакомить с понятиями таблицы, строки и столбца таблицы.

1.Игра «День рождения Кота Леопольда»

2.Физкультминутка «Я в садовниках родился».

3. Знакомить с понятиями таблицы, строки и столбца таблицы.

4.Физкультминутка «Кошки-мышки».

5.Игра «Кто быстрее».

6.Итог занятия. Рекомендация для занятий родителей с детьми.

«Раз-ступенька, два-ступенька…»

Стр.25-29

5.Свойства предметов

1.Закрепить представления детей о свойствах предметов.

2. Формировать умение сравнивать предметы по размеру и устанавливать порядок уменьшения и увеличения размера.

1.Сравние предметов по размеру

- Игра «Помоги зайчикам спрятаться от волка».

- Игра «Загоним мяч в ворота».

2.Физкультминутка «Подрастай-ка!» 3.Сравниение предметов по размеру.

- Игра «Помоги малышам найти свою маму».

4.Физкультминутка «Путешествие».

5. Самостоятельная работа.

6.Итог занятия. Рекомендация для занятий родителей с детьми.

«Раз-ступенька, два-ступенька…

Стр.29-31

6.Сравнение групп предметов

1.Формировать умение сравнивать группы предметов путем оставления пар.

2.Закреплять представления о порядке увеличения и уменьшения размеров.

1.Сравниение групп предметов с помощью составления пар.

- Игра «Построй игрушки парами».

- Игра «Веселая почта».

2. Физкультминутка «Рыбаки».

3.Знакомства со знаками «=» или «=».

4. Физкультминутка «Загадки».

5. Повторение изученного материала.

6.Итог занятия. Рекомендация для занятий родителей с детьми.

«Раз-ступенька, два-ступенька…

Стр.32-34

7.Сравнение групп предметов

1.Закрепить понятие «равенства» - «неравенства» и умение правильно использовать знаки «=» и «=».

2.Закрепить знание свойств предметов, повторить знакомые геометрические формы.

1.Сравниение предметов и групп предметов.

- Игра «Динамические картинки».

2.Физкультминутка «Дождик».

3.Самостоятельная работа.

4. Физкультминутка «Разноцветные фонарики».

5. Логические упражнения.

6.Итог занятия. Рекомендация для занятий родителей с детьми.

«Раз-ступенька, два-ступенька…

Стр.34-37

8.Сравнение групп предметов

1.Закрепить понятие «равенства» - «неравенства» и умение правильно использовать знаки «=» и «=».

2. Закрепить знание свойств предметов, умение ориентироваться в таблице.

1.Игра «День- ночь».

2. Физкультминутка «Зеркало».

3. Сравнение групп предметов.

4. Физкультминутка «Рисуем пальцами».

5. Закрепление представлений о свойствах предметов.

- Игра «Все, все, все».

6.Итог занятия. Рекомендация для занятий родителей с детьми.

«Раз-ступенька, два-ступенька…

Стр.38-40

9. Сложение

1.Сформировать представление о сложении, как объединении групп предметов. Познакомить со знаком «+».

2. Закрепить знание свойств предметов.

1.Объединение групп предметов в одно целое (сложение).

- Игра «В овощном магазине».

- Работа с раздаточным материалом.

2. Физкультминутка.

3. Закрепление смысла сложения.

4. Физкультминутка «Ёжик».

5.Закрепление представления о свойствах предметов.

6.Итог занятия. Рекомендация для занятий родителей с детьми.

«Раз – ступенька, два-ступенька…»

Стр.40-45

 

10. Пространственные отношения :на ,над, под

1. Уточнить пространственные отношения: на , над, под.

2. Закрепить представления о сложении как объединении предметов.

1. Пространственные отношения :на ,над, под.

- Игра «Вспомни и назови».

2. Физкультминутка «Буратино».

3.Закрепить представления о сложении групп предметов.

4. Физкультминутка «Отгадай последнее слово».

5. Развитие наблюдательности, внимания, речи.

6.Итог занятия. Рекомендация для занятий родителей с детьми.

«Раз – ступенька, два-ступенька…»

Стр.45-47

 

11. Пространственные отношения:

слева, справа

1.Рзвивать пространственные представления, уточнить отношения: справа, слева.

2. Закрепить понимание смысла действия сложения.

1.Формирование пространственных отношений.

- Игра «Динамические картинки».

- Игра «Муха».

- Игра «Геометрическое лото».

2. Физкультминутка «Хлоп, ладошка».

3. Пространственные отношения: слева, справа (продолжение).

4. Физкультминутка «Аист».

5. Закрепить понимание смысла действия сложения.

6.Итог занятия. Рекомендация для занятий родителей с детьми.

«Раз – ступенька, два-ступенька…»

Стр.47-51

 

12. Пространственные отношения: слева, справа

1. Закрепить пространственные отношения: справа, слева.

2. Закрепить смысл сложения, взаимосвязь целого и частей.

1.Математическая разминка.

- Игра «Веселый счет».

- Игра «Пляшущие человечки».

- Игра «Четвертый лишний».

2. Физкультминутка «Пальчиковая гимнастика».

3. Закрепление пространственных отношений : слева, справа.

4. Физкультминутка «Не ошибись».

5. Закрепление смысла сложения взаимосвязи целого и частей. Логические задачи.

6.Итог занятия. Рекомендация для занятий родителей с детьми.

«Раз – ступенька, два-ступенька…»

Стр.51-55

 

13. Вычитание

1. Формировать представление о вычитании как об удалении из группы предметов её части. Познакомить со знаком «-».

2. Закреплять знание свойств предметов, пространственные отношения.

1.Удаление из группы предметов её части ( вычитание).

-Игра «В магазине игрушек».

2. Физкультминутка «Воробьи».

3. Закрепление представлений о смысле вычитания.

4. Физкультминутка «Мяч по кругу».

5. Повторение.

6.Итог занятия. Рекомендация для занятий родителей с детьми.

«Раз – ступенька, два-ступенька…»

Стр.55-59

 

14. Пространственные отношения : между, посередине.

1. Уточнить пространственные отношения: между, посередине.

2. Закрепить понимание смысла действия вычитания.

1. Пространственные отношения :между, посередине.

- Игра «Яблоки».

- Игра «Качели».

2. Физкультминутка «Качели».

3. Закрепление представлений о пространственных отношений : между, посередине.

4. Физкультминутка «Зайка».

5.Закрепить понимание смысла действия вычитания.

6.Итог занятия. Рекомендация для занятий родителей с детьми.

«Раз – ступенька, два-ступенька…»

Стр.59-62

 

15.Один- много

1.Сформировать представления о понятиях один, много.

2.Закрепить пространственные отношения, представления о сложении и вычитании.

1.Формирование представлений о понятиях: один, много.

- Игра с предметами.

- Работа с картинками.

2. Физкультминутка «Сороконожка».

3.Закрепление представлений о понятиях : один, много.

4. Физкультминутка «Жук».

5.Повторение.

6.Итог занятия. Рекомендация для занятий родителей с детьми.

«Раз – ступенька, два-ступенька…»

Стр.62-65

 

16.Число один.

Цифра –один.

1.Познакомить детей с числом один и графическим рисунком цифры одни.

2. Закрепить представление о взаимосвязи целого и частей, действиях сложения и вычитания;

1.Знакомство с число один и цифрой одни.

- Игра «Картинная галерея».

2. Физкультминутка «Цапля».

3. Моделирование цифры один

- Игра «Конкурс красавиц».

4. Физкультминутка «Часики».

5.Повторение.

6.Итог занятия. Рекомендация для занятий родителей с детьми.

«Раз – ступенька, два-ступенька…»

Стр.65-68

 

17. Внутри- снаружи.

1. Уточнить пространственные отношения: внутри, снаружи.

2. Закрепить понимание смысла сложения и вычитания, взаимосвязь целого и частей.

1.Пространственные отношения внутри, снаружи.

- Игра «Кот у гнезда».

- Игра с обручами.

2. Физкультминутка «Птичка».

3.Закрепление понятий : внутри, снаружи.

4.Физкультминутка «Кошки- мышки».

5. Повторение

- Игра «Строим гнездо».

6.Итог занятия. Рекомендация для занятий родителей с детьми.

«Раз – ступенька, два -ступенька…»

Стр.68-71

 

18.Число два.

Цифра два. Пара.

1.Познакомить с образованием и составом числа два, цифры два.

2. Закрепить понимание смысла сложения и вычитания, взаимосвязь целого и частей.

1.Образование числа два

- Игра «Динамические картинки».

- понятие «Пара».

2. Физкультминутка.

3. Знакомство с цифрой два.

4. Физкультминутка «Лиса».

5.Повторение.

6.Итог занятия. Рекомендация для занятий родителей с детьми.

«Раз – ступенька, два -ступенька…»

Стр.71-74

 

19. Точка. Линия. Прямая и кривая линии.

1.Формировать представление о точке, линии, прямой и кривой линиях.

2. Закрепить умение соотносить цифры 1 и 2 с количеством, смысл сложения и вычитания, отношения – справа, слева.

1. Формировать представление о точке, линии, прямой и кривой линиях.

2. Физкультминутка.

3. Закрепление представлений о точках и линиях.

4. Физкультминутка «Точки и ластик».

5.Повторение.

6.Итог занятия. Рекомендация для занятий родителей с детьми.

«Раз – ступенька, два -ступенька…»

Стр.74-78

20. Отрезок. Луч.

1. Сформировать представление об отрезке, луче.

2. Учить соотносить цифры 1 и 2 с количеством, составлять рассказы, в которых описываются сложения и вычитание в пределах 2.

1. Формирование представлений об отрезке.

- Игра «Путешествие точки».

- Сравнение отрезков по длине.

2. Физкультминутка.

3. Формирование представление о луче.

- работа с картинкой.

4. Физкультминутка «Змейка».

5.Повторение.

6.Итог занятия. Рекомендация для занятий родителей с детьми.

«Раз – ступенька, два -ступенька…»

Стр.78-82

21.Число и цифра 3.

1. Познакомить с образованием и составом числа 3.

2. Закрепить представления о сложении и вычитании, умение сравнивать предметы по свойствам.

1. Знакомство с число и цифрой 3.

- образование числа 3

- знакомство с цифрой 3.

- веселые загадки.

2. Физкультминутка «Крот».

3.Закрепление представлений о числе и 4цифре 3.

. Физкультминутка.

5.Повторение.

6.Итог занятия. Рекомендация для занятий родителей с детьми.

«Раз – ступенька, два -ступенька…»

Стр.82-86

22. Замкнутые и незамкнутые линии.

1. Формировать представление о замкнутой и незамкнутой линии.

2. Закрепить умение соотносить цифры от 1 до 3 с количеством предметов, навыки счета в пределах 3, взаимосвязь целого и частей.

1. Формировать представление о замкнутой и незамкнутой линии.

- Игра «Путешествие точки».

- Работа с раздаточным материалом.

2. Физкультминутка «Звери к нам играть пришли».

3.Закрепление представлений о замкнутой и незамкнутой линии- области и границе.

4. Физкультминутка.

5.Повторение.

6.Итог занятия. Рекомендация для занятий родителей с детьми.

«Раз – ступенька, два -ступенька…»

Стр.86-89

23.Ломаная линия, многоугольник.

1.Познакомить с понятиями ломаная линия, многоугольник.

2. Продолжить формирование представлений о свойствах предметов, взаимосвязи целого и частей, в составе числа 3.

1.Знакомство с понятиями ломаная линия, многоугольник.

- формирование представлений о ломаной линии.

- сравнение линий

- знакомство с понятием многоугольник.

2. Физкультминутка.

3. Закрепление понятий ломаная линия, многоугольник.

4. Физкультминутка «Рыбачок и рыбки».

5.Повторение.

6.Итог занятия. Рекомендация для занятий родителей с детьми.

«Раз – ступенька, два -ступенька…»

Стр.90-94

24. Число 4. Цифра 4.

1. Познакомить с образованием числа 4, составом числа 4, цифрой 4.

2. Сформировать умение соотносить цифру 4 с количеством предметов, обозначать число 4 четырьмя точками.

3. Закрепить умение разбивать группу фигур на части по различным признакам.

1. Знакомство с числом и цифрой 4.

-образование числа 4

- состав числа 4.

- знакомство с цифрой 4.

2. Физкультминутка «Две свинки» (игра с пальчиками).

3. Закрепление представлений о числе 4 и цифре 4.

- Игра «Четвертый – лишний».

4. Физкультминутка «Карусели».

5.Повторение.

6.Итог занятия. Рекомендация для занятий родителей с детьми.

«Раз – ступенька, два -ступенька…»

Стр.94-98

25. Угол.

1. Сформировать представления о различных видах углов – прямом, остром, тупом.

2.Закрепить знание цифр от1 до 4, счет до 4, знание состава числа 4, смысл сложения и вычитания, взаимосвязь между частью и целым, понятие многоугольника.

1.Формирование представлений об угле.

- Игра «Путешествие по железной дороге».

-Знакомство с различными видами углов – прямым, острым, тупым.

2. Физкультминутка «Поезд».

3. Закрепление представлений об углах.

4. Физкультминутка «Рисуем в воздухе».

5.Повторение.

6.Итог занятия. Рекомендация для занятий родителей с детьми.

«Раз – ступенька, два -ступенька…»

Стр.98-102

26. Числовой отрезок.

1. Сформировать представление о числовом отрезке, приемах присчитывания и отсчитывания единиц с помощью числового отрезка.

2. Закрепить смысл сложения и вычитания, взаимосвязь целого и частей, счетное умение и состав чисел в пределах 4,пространственные отношения.

1.Формирование представления о числовом отрезке.

- Знакомство с числовым отрезком

- Работа с моделью числового отрезка.

2. Физкультминутка «Лягушата».

3. Закрепление представлений о числовом отрезке.

4.Физкультминутка с пальчиками «Улита».

5.Повторение.

6.Итог занятия. Рекомендация для занятий родителей с детьми.

«Раз – ступенька, два -ступенька…»

Стр.103-106

27.Число 5. Цифра 5.

1. Познакомить с образованием и составом числа 5, с цифрой 5.

2. Закрепить знание цифр от 1 до 4,понятие многоугольника, числового отрезка.

1.Знакомство с число 5 и цифрой 5.

- Игра «В гостях у зайки»

- Знакомство с цифрой 5.

- Путешествие о числовому отрезку.

- Состав числа 5.

2. Физкультминутка «Помощники».

3. Закрепление представлений о числе5 и цифре 5.

4. Физкультминутка «Перепутаница».

5.Повторение.

6.Итог занятия. Рекомендация для занятий родителей с детьми.

«Раз – ступенька, два -ступенька…»

Стр.106-110

28.Впереди- сзади.

1. Уточнить пространственные отношения: впереди, сзади.

2.Закрепить взаимосвязь целого и частей, присчитывание и отсчитывание единиц по числовому отрезку, количественный и порядковый счет в пределах 5, сформировать представление о составе числа 5.

1.Пространственные отношения: впереди, сзади.

-Динамические картинки

- Игра «Геометрическое лото».

2. Физкультминутка «Поезд».

3. Активизация в речи детей слов «впереди», «сзади».

4. Физкультминутка «Берегись, Буратино!».

5.Повторение.

6.Итог занятия. Рекомендация для занятий родителей с детьми.

«Раз – ступенька, два -ступенька…»

Стр.110-113

29. Столько же.

1. Формировать представления о сравнении групп предметов по количеству с помощью составления пар.

2. Закрепить взаимосвязь целого и частей, присчитывание и отсчитывание единиц с помощью числового отрезка, представления о числах и цифрах от 1 до 5.

1. Знакомство с приемом сравнения групп предметов с помощью составления пар.

- Игра «В гостях».

- Игра «Мы танцуем».

2. Физкультминутка «Мяч - паре».

3. Закрепление приема сравнения с помощью составления пар.

- Работа с раздаточным материалом

- Работа с демонстрационным материалом.

4. Физкультминутка «Листочки».

5.Повторение.

6.Итог занятия. Рекомендация для занятий родителей с детьми.

«Раз – ступенька, два -ступенька…»

Стр.113-116

30. Больше. Меньше. Знаки

> и <.

1. Закрепить сравнение групп предметов по количеству с помощью составления пар. Познакомить со знаками > и <.

2. Закрепить понимание взаимосвязи целого и частей, счетное умение.

1.Формирование представлений об отношениях больше, меньше. Знакомство со знаками > и <.

– Игра «На лесной полянке».

2. Физкультминутка «Пчелы и медведь».

3. Закрепление представлений о сравнении групп предметов с помощью знаков > <.

4. Физкультминутка «Горелки».

5.Повторение.

6.Итог занятия. Рекомендация для занятий родителей с детьми.

«Раз – ступенька, два -ступенька…»

Стр.117-120

31. Раньше, позже.

1. Расширить временные представления детей, уточнить отношения раньше - позже.

2. Закрепить представления о сравнении, сложении и вычитании групп предметов, числовом отрезке, количественном и порядковом счете предметов.

1.Временные отношения: раньше - позже.

- Загадки : «Когда это бывает?».

- Работа с картинками «Перепутаница».

- Работа с раздаточными картинками по группам.

2. Физкультминутка «Ослик».

3. Активизация в речи отношений раньше -позже.

4. Физкультминутка «Колобок».

5.Повторение.

6.Итог занятия. Рекомендация для занятий родителей с детьми.

«Раз – ступенька, два -ступенька…»

Стр.120-124

32-34.Повторение.

Ряд заданий и математических игр по всему материалу пройденному за год:

- числа 1-5 (соответствие между количеством предметов и цифрой, порядковый и количественный счёт, состав чисел)

- сложение и вычитание в пределах 5

- взаимосвязь между частью и целым,

- сравнение с помощью составления пар, поиск закономерностей;

- пространственно- временные отношения, ориентировка в пространстве

«Раз – ступенька, два -ступенька…»

Стр.124

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

Задачи

— учить бережно относиться к живой и неживой природе;

— приучать экономно расходовать воду, бумагу, пластилин, глину, — знакомить с отдельными, понятными процессами производства и потреб­ления продуктов питания, одежды, бытовых предметов, образцов приклад­ного искусства;

— приобщать к прошлому и настоящему своей и мировой культур (в историческом и географическом аспектах);

— дать представление о национальных праздниках;

— знакомить с символикой родного города и государства (флаг, герб, гимн»).

— воспитывать чувство любви к своей Родине, уважительное и доброжела­тельное отношение к другим национальностям;

- способствовать овладению элементарной этикой межнациональных от­ношений;

— формировать представления о мире и дружбе между людьми;

— учить следить за собственным поведением, оценивать его с точки зрения спо­соба достижения цели, результата, этики (хороший или плохой поступок);

— развивать элементарные представления о целостности природы и взаи­мозависимости ее компонентов, взаимосвязях живых организмов со сре­дой обитания (особенности внешнего вида, поведения животных, связь растений со средой обитания), взаимосвязи человека и природы;

— развивать обобщенные представления о сезонных изменениях в природе по существенным признакам;

— знакомить с наиболее часто встречающимися растениями, животными, грибами, природными материалами;

— формировать чувство патриотизма и любви к природе родного края;

— продолжать формировать основы экологически грамотного поведения, экологической культуры, навыки ресурсосбережения;

продукты.

Познавательно-исследовательская деятельность

Задачи

- Развивать общие познавательные способности детей (наблюдать, описывать, сравнивать, строить предположения и предлагать способы их проверки):

— учить называть признаки используемых предметов (острый, тупой, зазуб­ренный, зубчатый и др.), выявлять принадлежность или соотнесенность одних предметов с другими (например, столяру нужны пила, доски, руба­нок, отвертка, клещи, напильник, гвозди, винты, шурупы, клей и др.);

— находить причины и следствия событий, сравнивать свой образ жизни с образом жизни других людей, выделять общее и частное в поведении людей и явлениях культуры и т.д.;

— развивать символическую функцию мышления в процессе овладения эле­ментами традиционной системы составления карт (условными обозна­чениями), умение создавать систему знаков и применять ее, понимать планы-карты, считывать маршруты, придумывать символы или знаки со­бытий или мест (пиктограммы);

— поддерживать и развивать интерес к природе, ее живым и неживым объек­там и явлениям, побуждать к наблюдениям за поведением животных, к выделению характерных особенностей их внешнего вида, способов пере­движения, питания, приспособления и к наблюдениям за развитием рас­тений, их различиями и особенностями;

— учить классифицировать объекты по характерным признакам (плоды, жи­вотные, растения, грибы, наземный, воздушный и водный транспорт, посу­да кухонная, столовая, чайная и т.д.).

Тематическое планирование занятий лет по курсу «Здравствуй, мир!» (окружающий мир для дошкольников)

Тема занятия

Программное содержание

Сентябрь

1. Приглашение к путешествию.

Обобщить представление детей о некоторых правилах и нормах поведения в разных ситуациях; познакомить с некоторыми устаревшими формами вежливого обращения и с некоторыми русскими национальными традициями приема гостей; приобщать детей к русской национальной культуре.

2. Береги себя

Уточнить и расширить представления детей о доме-жилище человека, учить видеть приметы времени; расширить представления детей о том, какое поведение опасно; развивать умение избегать опасности, соблюдать меры предосторожности; научить детей пользоваться телефонами службы спасения.

3. Если хочешь быть здоров!

Уточнить и расширить представление детей о правилах поведения в общественных местах на примере поликлиники; дать детям представление об устройстве и функционировании человеческого организма; довести до сознания детей необходимость бережного отношения к себе и другим.

Октябрь

4.Если хочешь быть здоров (продолжение).

Продолжать знакомить детей с устройством и функционированием человеческого организма; воспитывать бережное отношение к себе и другим.

5.Книги в дорогу.

Продолжать знакомить детей с правилами поведения в общественных местах; уточнить представление детей о библиотеке, развивать интерес к печатному слову; воспитывать бережное отношение к книге.

6.«Уж небо осенью дышало…»

Обобщить и систематизировать представления детей о характерных признаках осени, продолжать учить самостоятельно находить их; продолжать учить устанавливать связи между сезонными признаками в природе и образом жизни растений; познакомить с природными особенностями осенних месяцев; развивать умение исследовать объекты живой и неживой природы, устанавливать взаимосвязи, делать выводы; воспитывать чувство эмпатии к родной природе; продолжать приобщать детей к русской национальной культуре.

7.Район, в котором ты живешь.

Продолжать знакомить детей с историей и культурой родного города, района, улицы; развивать символическую функцию мышления в процессе овладения элементами традиционной системы составления плана (условными обозначениями); развивать умение наблюдать и описывать.

Ноябрь

8.Помощники в путешествии: глобус и карта

Познакомить детей с глобусом-моделью земного шара; дать детям элементарные представления о том, что существуют разные области земли, которые отличаются по свои природным условиям и обозначаются на глобусе по разному; воспитывать бережное отношение к Земле – своему дому.

9.Выбираем транспорт.

Обобщить и систематизировать представления детей о способах и особенностях передвижения человека в разных средах; продолжать знакомить детей с законами, по которым систематизируются знания в форме наглядных моделей; уточнить и расширить представления детей о правилах поведения в общественных местах.

10.Путешествие на Северный полюс.

Познакомить детей с особенностями природных условий Крайнего Севера; формировать у детей элементарные представления о взаимосвязях и взаимодействии живых организмов со средой обитания; развивать у детей способность наблюдать, описывать, строить предположения и предлагать способы их проверки.

11.Путешествие в тундру.

Познакомить детей с особенностями природных условий тундры; формировать у детей элементарные представления о взаимосвязях и взаимодействии живых организмов со средой обитания; развивать у детей способность анализировать, делать выводы, устанавливать простейшие причинно-следственные связи.

Декабрь

12.Жители тундры

Познакомить детей с образом жизни и бытом коренных жителей тундры; развивать умение находить закономерности в климатических условиях и образе жизни людей; воспитывать уважение к людям другой культуры.

13.Путешествие в тайгу.

Познакомить детей с особенностями природных условий тайги; формировать у детей элементарные представления о взаимосвязях и взаимодействии живых организмов со средой обитания; развивать интерес к познанию природы, поощрять самостоятельные «открытия».

14.Путешествие в смешанный лес.

Познакомить детей с особенностями природных условий смешанного леса; дать детям элементарные представления о лесе, как о зеленом доме растений и животных; продолжать формировать представления о взаимосвязях, взаимодействиях и взаимозависимости живых организмов со средой обитания; расширять представление детей о значимости леса.

15. «Идет волшебница зима …»

Обобщить и систематизировать представление детей о характерных признаках зимы, продолжать учить самостоятельно находить их; учить устанавливать связи между сезонными изменениями в природе и образе жизни животных; познакомить детей с природными особенностями зимних месяцев; приобщать детей к русской национальной культуре; развивать у детей способность наблюдать, строить предположения, предлагать способы их проверки, делать выводы; воспитывать чувство эмпатии к родной природе.

Январь

16.В гости к городецким мастерам.

Познакомить детей с особенностями изделий городецких мастеров, с историей возникновения этого промысла; воспитывать эстетическое восприятие предметов искусства.

17.Путешествие к мастерам хохломы.

Познакомить детей с особенностями и этапами изготовления хохломских изделий, историей возникновения этого промысла; воспитывать эстетическое восприятие произведений искусства.

Февраль

18.На каникулы в Москву

Расширять представления детей о Москве; продолжить знакомство с историческим центром Москвы-Кремлем (внешний и внутренний виды).

19.Театры и музеи Москвы

Познакомить детей с самыми известными в Москве, да и во всем мире, Большим театром и Государственной Третьяковской галереей, с правилами поведения в процессе их посещения; приобщать детей к русской национальной культуре; способствовать развитию эстетического вкуса.

20. «Были дебри да леса, стали в дебрях чудеса…»

Дать детям начальные представления об истории возникновения и развития Казани; познакомить с образом жизни людей в старину, с особенностями строительства Татарстана; учить детей находить приметы времени, приобщать их к татарской национальной культуре.

Март.

21.Улицы Лениногорска.

Продолжать знакомство с историей и культурой города Лениногорска; познакомить с историей возникновения названий некоторых улиц города, с изменением их внешнего вида с течением времени; развивать интерес к познанию города, воспитывать уважение к своему городу, приобщать детей к татарской национальной культуре.

22.В гости к Дымковским мастерам.

Познакомить детей с особенностями и этапами изготовления дымковских изделий и историей возникновения этого промысла; воспитывать эстетическое восприятие произведений искусства.

23.Филимоновская игрушка.

Познакомить детей с особенностями и этапами изготовления филимоновской игрушки, с историей возникновения этого промысла; воспитывать эстетического восприятия произведений искусства.

24.История русского костюма.

Познакомить с историей русского национального костюма, с особенностями его внешнего вида; учить детей сравнивать, описывать делать выводы; способствовать развитию речи; воспитывать интерес и уважение к русской культуре.

Апрель.

25. История татарского костюма.

Познакомить с историей татарского национального костюма, с особенностями его внешнего вида; учить детей сравнивать, описывать делать выводы; способствовать развитию речи; воспитывать интерес и уважение к татарской культуре.

26.Ярмарка.

Обобщить и систематизировать представления детей о народных промыслах; продолжать знакомить с русскими и татарскими народными обычаями традициями; воспитывать интерес к фольклору.

27.Весна в степи.

Познакомить детей с особенностями природных условий степи; обобщить и систематизировать представления детей о характерных признаках весны, учить самостоятельно находить их; учить устанавливать связи между сезонными изменениями в природе и образом жизни животных; познакомить детей с природными особенностями весенних месяцев; приобщить детей к русской и татарской национальной культуре; развивать у детей способность наблюдать, строить предположения, предлагать способы их проверки, делать выводы; воспитывать чувство эмпатии к родной природе.

28.Откуда хлеб пришел.

Познакомить детей с некоторыми особенностями выращивания хлеба, с трудом хлеборобов в настоящее время; воспитывать бережное отношение к хлебу; сравнить с тем. Как это делалось в старину.

Май.

29. «Широка страна моя родная»

Дать детям представление о России, как стране городов; познакомить с принципом создания гербов; расширять представление об особенностях географического положения России.

30.Конкурс эрудитов.

Закреплять умение сопоставлять, анализировать, делать выводы; развивать любознательность, самостоятельность, умение работать в коллективе.

31. Путешествие в Африку

Дать детям элементарные представления об особенностях географического положения Африки; формировать представления о взаимосвязях, взаимодействиях и взаимозависимости живых организмов со средой обитания.

32.Путешествие в Австралию и Антарктиду.

Дать детям элементарные представления об Особенностях географических положений Австралии и Антарктиды; формировать представления о взаимосвязях со средой обитания.

33.Путешествие в Америку.

Дать детям элементарное представление об особенностях географического положения Америки; продолжать формировать представления о взаимосвязях, взаимодействии и взаимозависимости живых организмов со средой обитания.

34.Зоопарк.

Закреплять представления детей о многообразии животного мира Земли; развивать способность анализировать, делать выводы; дать детям представления о возникновении звука, о способах его передачи и приема.

35.Викторина «Что? Где? Когда»

Закреплять умение сопоставлять, анализировать, делать выводы; развивать любознательность, самостоятельность, умение работать в коллективе.

Дидактическая игра

Задачи

— развивать умение систематизировать предметы, различные по размеру, в прямом и обратном порядке;

— совершенствовать умение объединять предметы по 2—3 признакам и на основе общих понятий (мебель, посуда, одежда, обувь, овощи, фрукты);

— закреплять элементарные представления о взаимодействии и взаимосвя­зях живых организмов со средой обитания;

— продолжать развивать элементарные представления о сохранении коли­чества (количество предметов не зависит от их величины, расстояния между ними, пространственного расположения и направления счета);

— формировать представления о целом и части, уметь создавать целое из частей;

— закреплять умение определять форму окружающих предметов и их поло­жение в пространстве;

— помогать овладению действиями моделирования как способом опосре­дованного решения познавательных задач (установления количествен­ных и пространственных отношений);

— расширять словарный запас, активизировать грамматические формы и речевое общение;

— формировать умение участвовать в совместных дидактических играх на основе общих правил и правил взаимодействия.

Формы работы

Задачи

Учить детей прочитывать эмоции в мимике, жестах, интонации речи и соответственно реагировать.

Продолжать расширять область социально- нравственных ориентаций и чувств детей.

Обогащать представления дошкольников о людях, их взаимоотношениях, эмоциональных и фантастических состояниях.

Уметь заинтересовать ребёнка совместной игрой.

Создать положительный эмоциональный фон общения.

Учить детей в игре сравнивать предметы по нескольким признакам.

Учить детей согласовывать в игровой деятельности свои интересы и интересы партнёров, уметь объяснять замыслы.

Создание развивающей среды

Картины и фотоиллюстрации

Викторины на которых детям предлагают загадки.

Игры «Что я видел»

Игры с разрезными картинками.

Игры «Угадай ,что мы задумали», «Что звучит вокруг нас»

Игры на узнавание предметов по описанию.

«Вопрос- ответ»

Речевые игры

Народные игры «Садовник»

Различные виды лото.

Интеллектуальные игры

Развивающие игры

Головоломки

Игры связанные ориентировкой по схеме, плану: «Найди путь к домику»

Игры на осуществление контрольно- проверочных действий: «Найди ошибку», «Найди отличия»

Совместная деятельность

Обучать навыкам составления рассказа по картинке, включая в него описание внешнего вида персонажей.

Воспитатель знакомит детей с природой, её стихией, животным и растительным миром, познаёт её красоту.

Проигрывание совместно новой игры. (разучивание правил игры, игровые действия, сигналов к игре).

Воспитатель учит детей контролировать свои действия и действия других играющих.

В беседе с детьми по поводу игр воспитатель предлагает объяснить содержание и правила игры, ответить на вопросы об игре.

Знать несколько игр и уметь их организовывать

Работа с родителями

Рекомендовать родителям: при выборе телепередач и мультфильмов необходимо учитывать, чтобы они были предназначены именно для возраста вашего ребёнка.

Рекомендации по организации домашних вечеров с

использованием дидактических игр.

Рекомендовать родителям дома проводить игры с детьми, разнообразить их содержание за счёт новых игровых действий.

Конструирование

Задачи:

Конструирование из строительного материала:

—- учить преобразовывать образцы в соответствии с заданными условиями (машины для разных грузов, гаражи для разных машин, горки разной высоты с одним скатом и двумя и т.д.);

— подводить к пониманию зависимости структуры конструкции от ее прак­тического использования;

— поощрять конструирование по собственному замыслу (индивидуально­му и коллективному).

Конструирование из деталей конструктора:

— поддерживать создание на основе самостоятельного экспериментирова­ния с деталями конструктора простых конструкций по собственному замыслу;

— учить создавать разные поделки на одной основе;

— развивать воображение и творчество, умение использовать свои конст­рукции в игре.

Конструирование из бумаги:

— формировать обобщенные способы формообразования: закручивание пря­моугольника в цилиндр, круга в тупой конус, учить создавать выразитель­ные поделки на основе каждого из них, а также использовать уже знако­мые способы, в том числе и очень простые (разрывание, скручивание, сминание и др.);

— поощрять творческие проявления и инициативы в поиске сочетаний цвета, бумаги с другими материалами, места своей поделки в общей компози­ции.

Конструирование из природного материала:

— формировать создание художественного образа с опорой на материал (его форму, фактуру, цвет) и свой опыт, учить видеть материал с точки зрения возможностей его использования в конструировании;

— развивать сенсорные и умственные способности;

— помогать овладевать анализом природного материала как основы для получения выразительных образов;

— осваивать такие приемы, как изменение пространственного положения основы, дополнение ее и извлечение лишнего;

— формировать воображение и творчество;

— поддерживать желание рассказать о своей поделке;

— воспитывать бережное отношение к природе.

Перспективный план работы по конструированию

Сентябрь

Из бумаги и картона:

«Одуванчик»

«Елочка»

«Грибок»

Учить составлять предмет из полосок. Продолжать учить детей нарезать полоски по нарисованной линии и составлять предмет из них.

Учить составлять предмет из частей.

Продолжать учить обводить трафарет на цветную бумагу и вырезать по контуру. Учить разрезать бумагу, не доходя до края 0,5 см. (травка)

Из природного материала:

«Божья коровка»

Продолжать учить делать поделки из природного материала (грецкий орех)

Учить детей делать детали из плас­тилина.

Из строительного материала:

«Собачка»

«Жираф»

Учить собирать из конструктора животных передовая их форму.

Из использованных материалов:

«Тележка»

Учить делать из коробочки – тележку. Продолжать учить обводить трафарет на цветной картон и вырезать по контуру.

Октябрь

Из бумаги и картона:

«Вишня»

«Яблоня»

«Овечка»

Продолжать учить детей вырезать круг, плавно закругляя углы и составлять предмет из частей.

Познакомить детей с новым приемов аппликации – обрывание.

Продолжать учить разрезать бумагу, не доходя до края 0,5 см. (травка)

Познакомить детей со свойст­вами бумаги. Создавать изоб­ражение, скатывая ее в комочки и наклеивая в пре­делах контура.

Из природного материала:

«Лодочка»

«Рыбки»

Продолжать учить делать поделки из природного материала (грецкий орех)

Учить детей соединять детали с помощью плас­тилина.

Продолжать учить обводить трафарет на цветную бумагу и вырезать по контуру.

Из строительного материала:

«Зайчик»

«Зоопарк»

Учить собирать из конструктора животных передовая их форму.

Из использованных материалов:

«Вагончик»

Учить обклеивать коробочку, вырезать детали, оформлять поделку.

Ноябрь

Из бумаги и картона:

«Дом»

«Многоэтажный дом»

«Гусеничка на листочке»

«Лебедь»

Продолжать учить складывать прямоугольный лист пополам, сглаживать линии сгиба; складывать полоску на 4 равные части и разрезать по изгибу; собирать последовательно части в предмет.

Учить делать гармошку.

Продолжать учить обводить трафарет на цветную бумагу и вырезать по контуру. Оживлять поделки, прори­со­вывая фломасте­рами мелкие детали.

Из природного материала:

«Лебеди»

«Бабочка»

Продолжать учить делать поделки из природного материала (грецкий орех)

Учить детей делать детали из плас­тилина.

Продолжать учить обводить трафарет на цветную бумагу и вырезать по контуру.

Из строительного материала:

«Робот»

«Самолет»

Учить строить из конструктора предметы передовая их форму

Из использованных материалов:

«Пружинка»

Учить детей накручивать проволоку на карандаш, вытаскивать карандаш из спиральки.

Декабрь

Из бумаги и картона

«Фонарик» (трехсторонний)

«Фонарик» (четырех сторонний)

«Фонарик» (объемный)

Познакомить с новым способом склеивания выкройки для изготовления фонарика

Продолжать учить складывать прямоугольный лист пополам, сглаживать линии сгиба; обводить трафарет на цветную бумагу и вырезать по контуру. Познакомить с новым способом склеивания

Из природного материала:

«Мышка»

«Елочки в снегу»

Продолжать учить делать поделки из природного материала (грецкий орех)

Учить детей делать детали из плас­тилина.

Продолжать учить детей соединять детали с помощью плас­тилина.

Продолжать учить делать поделки из природного материала (шишка). Познакомить с новым материалов – пенопластом.

Из использованных материалов:

«Телевизор»

Продолжать учить обклеивать коробочку, вырезать детали и их приклеивать на коробку, закручивать проволоку в спираль, оформлять поделку.

Из строительного материала:

«Елочка»

«В еловом лесу»

Учить собирать из конструктора елочки разной высотой.

Январь

Из бумаги и картона:

«Новогодняя елочка» (трафарет)

«Елочка»

«Рыбка в аквариуме»

Продолжать учить обводить трафарет на цветную бумагу и вырезать по контуру, собирать предмет из частей.

Продолжать учить складывать прямоугольный лист пополам, сглаживать линии сгиба; обводить трафарет на цветную бумагу и вырезать по контуру. Закрепить новым способом склеивания.

Учить складывать квадрат по диагонали, четко совмещая стороны и углы. Оживлять поделки, прори­со­вывая фломасте­рами мелкие детали.

Из природного материала:

«Новогодняя елочка»

Совершенствовать изобретательность, творчество детей в процессе работы с природным мате­ри­алом.

Из строительного материала:

«Ракета для космоса»

«Паровоз с вагончиками»

Учить собирать из конструктора транспорт передовая их форму

Из использованных материалов:

«Кошечка»

Продолжать учить обклеивать коробочку. Учить вырезать симметричные детали из бумаги, сложенной вдвое. Оживлять поделки, прори­со­вывая фломасте­рами мелкие детали.

Февраль

Из бумаги и картона:

«Зайчик»

«Мишка»

«Гусеничка»

«Елочка в ночи»

Продолжать учить складывать прямоугольный лист пополам, сглаживать линии сгиба. Оживлять поделки, прори­со­вывая фломасте­рами мелкие детали. Продолжать учить вырезать симметричные детали из бумаги, сложенной вдвое.

Учить делать пружинку из 2- х полосок бумаги. Оживлять поделки, прори­со­вывая фломасте­рами мелкие детали.

Продолжать учить складывать квадрат по диагонали, четко совмещая стороны и углы и приему обрыванию.

Из природного материала:

«Черепаха»

«Ангелочки»

Продолжать учить делать поделки из природного материала (грецкий орех) и делать детали из плас­тилина.

Продолжать учить делать поделки из природного материала (ракушки), соединять части в целую поделку; делать бантики из конфетной обвертки.

Из строительного материала:

«Дома

Продолжать учить строить здания разных видов.

Из использованных материалов:

«Автобус»

Продолжать учить обклеивать коробочку, вырезать детали и их приклеивать на коробку; складывать полоску на 4 равные части и разрезать по изгибу. Закреплять умение обводить трафарет на цв. картон и вырезать по контуру.

Март

Из бумаги и картона:

«Осминожка»

«Мышка»

«Коробочка»

Учить делать конус из полукруга, закручивать полоски в спираль с помощью карандаша. Закреплять умение обводить шаблон, вырезать по контуру.

Закреплять умение вырезать симметричные детали из бумаги, сложенное вдвое.

Учить делать коробочку по готовой выкройке, сгибать по пунктирным линиям и надрезать по сплошной линии.

Из природного материала:

«Цветы»

«Черепаха»

Продолжать учить делать поделки из природного материала (семена клена). Учить красиво, располагать лепестки вокруг серединки.

Продолжать учить делать поделки из природного материала (семена арбуза). Учить клеить семена в определенной последовательность.

Из строительного материала:

«Транспорт»

Учить собирать из конструктора разный вид транспорта передовая их форму.

Из использованных материалов:

«Грузовик»

Продолжать учить обклеивать коробочку, вырезать детали и их приклеивать на коробку. Учить правильно, приклеивать кузов к кабине. Закреплять умение обводить трафарет на цв. картон и вырезать по контуру.

Апрель

Из бумаги и картона:

«Корзинка»

«Тележка»

«Верба»

«Мимоза»

Учить делать коробочку по готовой выкройке, сгибать по пунктирным линиям и надрезать по сплошной линии. Закреплять умение обводить трафарет на цв. картон и вырезать по контуру.

Продолжать учить детей скатывать салфетку в комочек. Продолжать учить вырезать симметричные детали из бумаги, сложенной вдвое.

Из природного материала:

«Улитка»

«Ваза с цветами»

Продолжать учить делать поделки из природного материала (ракушки), соединять части в целую поделку. Оживлять поделки, прори­со­вывая фломасте­рами мелкие детали.

Продолжать делать поделки используя природный материал. Закрепить прием обрывание.

Из строительного материала:

«Мы построим город»

Учить делать поделку по образцу или по схеме.

Из использованных материалов:

«Грузовик с прицепом»

Закрепить учить обклеивать коробочку, правильно, приклеивать кузов к кабине. Закреплять умение обводить трафарет на цв. картон и вырезать по контуру. Учить детей правильно соединять прицеп с грузовиком.

Май

Из бумаги и картона:

«Тюльпаны»

«Ромашка»

«Подснежник»

«Самолетик»

«Лодочка»

Продолжать учить складывать квадрат в треугольник и загибать уголки, к верху придавая треугольнику форму тюльпана.

Закрепить умение вырезать симметричные детали из бумаги, сложенной вдвое.

Учить детей склеивать полоску на кончике и распределять ее симметрично на кругу.

Закрепить умение вырезать симметричные детали из бумаги, сложенной вдвое.

Учить детей складывать лист бумаги в разном направлении.

Из природного материала:

«Волшебный грецкий орех»

Закрепить умение у детей по поделкам из природного материала (грецкий орех)

Из строительного материала:

«Мы архитекторы»

Продолжать учить собирать из конструктора здания по воображению.

Из использованных материалов:

«Божья коровка»

«Салют Победы

Учить детей использовать в поделках диски от компьютера.

2.1.7. Образовательная область «Коммуникация»

Цель: Овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими

Задачи:

Речевое общение:

— обогащать содержание общения детей со взрослыми и сверстниками;

— содействовать налаживанию диалогического общения детей со сверст­никами в совместных играх и на занятиях, учить пользоваться разнооб­разными средствами общения (словесными, мимическими, пантомими­ческими) с учетом конкретной ситуации;

— поддерживать зарождение в недрах диалогического общения новой фор­мы речи — монолога (короткого рассказа), возникающего вследствие же­лания ребенка поделиться своими мыслями, чувствами, возросшими зна­ниями об окружающем (интересная встреча в природе, покупка новой иг­рушки, смешное поведение младшего братишки, поездка в деревню и т.д. I

— поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе или предложению взрослого, учить передавать словесно содержание сказки, рассказа, картинки, впечатлений из личного опыта.

Словарь:

— обеспечивать количественный рост и качественное совершенствование словаря (понимание и активное использование в речи антонимов, сино­нимов, многозначных слов);

— активизировать образные слова, сравнения, эпитеты, точные глаголы, учить употреблять наиболее подходящие по смыслу слова при обозначении предметов, действий, качеств, понимать образные выражения в загадках, пословицах и поговорках;

— на основе сравнения функций предметов формировать обобщающие наи­менования (дикие и домашние животные, столовая и чайная посуда, на­земный, водный, воздушный транспорт);

— поддерживать интерес к звучащему слову, проявляющийся в спонтанном словотворчестве, играх со звуками и рифмами, своеобразном экспери­ментировании со словами;

— развивать элементарное осознание языковой действительности, знако­мить с терминами «звук», «слово», «предложение», «слог».

Грамматический строй речи:

— поощрять стремление к грамматической правильности речи, формиро­вать ее в тесной связи с усвоением способов построения связной речи (средств связи предложений, структуры рассказа, типов речи — описания, повествования, рассуждения);

— содействовать освоению трудных случаев словоизменения (именитель­ного и родительного падежа множественного числа существительных, не­изменяемых существительных, форм повелительного наклонения глаго­лов);

— формировать способы словообразования глаголов, существительных, при­лагательных;

— совершенствовать структуру предложений, содействовать активному ис­пользованию разных типов предложений — простых (нераспространен­ных и распространенных) и сложных (сложносочиненных и сложно­подчиненных, с прямой речью);

— в проблемных речевых ситуациях («письменной речи», когда ребенок диктует, а взрослый записывает рассказ, совместного сочинения, когда взрослый начинает предложение, а ребенок его заканчивает, в процессе моделирования структуры предложения в игре «Живые слова») учить строить предложения разной структуры, произвольно корректировать речь.

Звуковая культура речи:

— совершенствовать слуховое восприятие, правильное произношение, ин­тонационную выразительность речи;

— учить различать смешиваемые звуки на слух (твердые и мягкие соглас­ные, свистящие и шипящие, звонкие и глухие согласные, звуки [л] и [р]);

— побуждать правильно произносить слова, шутки - чистоговорки, скорого­ворки, содержащие смешиваемые звуки («Шла Саша по шоссе и сосала сушку» и др.), укреплять и развивать артикуляционный и голосовой ап­параты (учить четко и внятно произносить слова и фразы (совершен­ствовать дикцию));

— тренировать в произношении слов и предложений в разном темпе, с раз­ной силой голоса, интонацией.

Связь с другими образовательными областями

Познание

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми

Социализация

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений. Представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения

Здоровье

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека

Труд

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых

Безопасность

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания

Художественное творчество

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности

Музыка

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки

Чтение художественной литературы

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи

Физическая культура

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение

Тематическое планирование образовательной области «Коммуникация»

Сентябрь

Тема

Совместная деятельность

Самостоятельная деятельность

Работа с родителями

1 неделя

«Наши игры и игрушки»

- беседа о летнем отдыхе детей;

- составление рассказов об игрушках;

- разыгрывание с помощью игрушек ситуаций встречи прощания;

- обсуждение как нужно вести себя при встрече, как обращаться ко взрослым;

- игра «Угадай что я делаю?»

- чтение и обсуждение некоторых глав книги Е. Ениковской «Я хожу в детский сад», формируя доверительные отношения между сверстниками.

- конструирование из строительного материала «детский сад» для «весёлых человечков», обыгрывание разных ситуаций;

- работа по развитию речи в составлении сюжетных и описательных рассказов по своим рисункам на тему «Моя любимая игрушка»

- Общение с сотрудниками детского сада.

- моделирование ситуаций общения между вылепленными человечками на НОД «Художественное творчество».

Рекомендация продолжить чтение глав книги Е. Яниковской «Я хожу в детский сад».

Размещение информации для родителей о правилах жизни детей в детском саду.

2 неделя

«Что мы умеем»

- ознакомление с расположением построек на участке детского сада, обозначение их символами на плане;

- обсуждение, что умеют делать люди разных профессий

- обсуждение и создание эмблемы для группы, напоминание правил поведения

- чтение и обсуждение рассказа Е. Пермяка «Для чего руки нужны»

- отгадывание загадок

- Общение с сотрудниками детского сада.

- моделирование ситуаций общения между вылепленными человечками на НОД «Художественное творчество».

Рекомендация продолжить чтение глав книги Н. Носова «Приключение Незнайки». Инициировать создание вместе с ребёнком «чудо-автомобиля» из бросового материала, совместных с детьми играх по сочинению рифм, стихов

3 неделя

«На чём ездят люди»

- беседа о транспорте, закрепление обобщающих наименований;

- пересказ сюжета «Стихов об одном троллейбусе» Д. Лукича

- Речевая игра – фантазия «Если бы у меня был ковёр-самолёт» - накопление опыта сочинительства фантазий и сказок.

- отгадывание загадок о транспорте – развитие аналитического мышления.

- слушание пьесы В. Макевичуса «Автобус, составление описательного рассказа о своих представлениях.

- рассматривание иллюстраций о городском транспорте;

- использование в игровой деятельности игрушки, накидки, эмблемы, шапочки с изображением разных видов транспорта, атрибутов для роли постового полицейского, светофора;

- -«Ковёр-самолёт» - рисование.

- Д/.И. «профессии».

- Обводка транспорта по трафаретам и его дорисовывание.

Рекомендация родителям продолжать знакомить ребёнка с правилами поведения на улице, при переходе дорог, что делать , если нечаянно потерялся на улице, знать своё имя, фамилию, возраст, домашний адрес. Рекомендация продолжить чтение книги А.К. Вестли «Мама, пап, восемь детей и грузовик»

4 неделя

«Весёлый магазин»

- Составление текстов описаний в игровых ситуациях покупки товаров в магазине;

- Сюжетно- ролевая игра «Магазин»

-развитие диалоговой речи, обогащение и активизация словаря.

- Накопление опыта использования в речи простых предлогов: на, с, в, из, по.

- «Волшебный мешочек»- отгадывание предметов по описанию.

- Рассматривание иллюстраций на тему «Магазин».

- Закрепление умение согласовывать слова в предложение в роде, числе, падеже

- Беседа на тему: «Нужно ли дома играть с ребёнком в сюжетно- ролевые игры и как? Какое значение эти игры имеют в развитии речи?»

Октябрь

5 неделя

«Во саду ли, в огороде»

- отгадывание и загадывание загадок;

- подбор определений к слову;

- д/и « Что попало к нам в роток»

- -Составление описательного рассказа по картине «Сбор урожая».

- Подбор однокоренных слов к слову огород – расширение и активизация словаря.

- Чтение и обсуждение стихотворения- шутки «Про овощи» Н. Кончаловской.

- рассматривание коллекций семян разных овощей и фруктов;

- д/и «Угадай чьё семечко»

- придумывание и рисование фантастических плодов, объяснения своих задумок и придумывание названия.

- Раскрашивание овощей в книжках-раскрасках.

- Разрезные картинки.

- Рассматривание иллюстраций в книгах.

- Составление описательного рассказа-загадки.

- Словообразование: употребление уменьш. ласкат. суф. (огурец – огурчик и т. д.)

-«Скажи наоборот» - подбор антонимов

Консультация «Учим детей отгадывать загадки»

Рекомендация продолжить чтение книги Т. Александровой «Кузька»; предложение набора речевых игр на придумывание и образование новых слов

6 неделя

«Как цыплёнок потерялся»

- разыгрывание диалогов из рассказа, закрепляя обобщающие наименования «животные», «птицы»;

- описание игрушек и предметов, загадывание о них загадок.

- слушание сказки «Сивка- Бурка», д/и по карточкам символам воспроизвести последовательность событий.

- развивать связную речь, вести диалог при разыгрывании ситуаций с игрушками;

- - «Чей силуэт?»- развитие творческого воображения.

- Лото «Птицы»;

- «Кто где живёт»;

- - Упр. на развитие интонационной выразительности «Скажи весело, испуганно, хитро».

Информация о пользе молочных продуктов с подбором интересных рецептов детской кухни

7 неделя

«Золотая осень- золотой колос»

- загадывание загадок, обсуждение смысла образных выражений и эпитетов;

- обогащение словаря образными словами и выражениями, синонимами: «золотая осень», «золотые волосы», « золотое сердце»;

- сравнивание литературных произведений разных авторов, посвященные осени, определение их характера, соотношение литературного и музыкального образа « осенняя песня» П. Чайковского и «Осень» из цикла «Времена года» К. Вивальди

- д/и «Узнай лист»

- рассматривание репродукции Шишкина «Рожь», Левитана «Осень»

- составление описательного рассказа по витражу «Листочки на окошке» (НОД)

- «Кто больше даст ответов на вопрос Осень какая?»

Рекомендация родителям словесных игр «Кто больше назовёт определений этого предмета?»

8 неделя

«Осень на пороге»

- чтение рассказа Н. Сладкова «Осень на пороге», беседа по содержанию;

- беседа своих рассказов о том, как звери и птицы готовятся к зиме;

- -Чтение и обсуждение стихов об осени – учить эмоционально воспринимать образную основу поэтических произведений.

-Д.и. «Времена года» - накопление опыта использования речи-доказательства.

- Рассматривание иллюстраций на осеннюю тему.

- Обводка по трафаретам и раскрашивание осенних листьев.

- Д.и. «Времена года» - развитие коммуникативных навыков.

- - Словообразование: из сущ. прилаг. в ед. и мн. числе (дуб - дубовый - дубовые и т. д.).

- Упр. на развитие речевого дыхания «Подуй на листочки».

Индивидуальные консультации родителям: что должны знать дети о природе. Рекомендация – фотографировать интересные явления природы для обогащения впечатлений, собирать необычный природный материал. Рекомендация разыгрывания небольших сюжетов сказок для развития речи.

Ноябрь

9 неделя

« Встречи в природе»

- пересказ парами рассказа Е. Чарушина «Еж»;

- отгадывание загадок, работа над скороговоркой, словесная игра с мячом «Кто в лесу живёт?»

- д/и «лесные звери и их детёныши»

- д/и: «Кто где живёт?»

- рассказы детей из личного опыта;

- рассматривание изображений зайца у И.Я. Билибина, Ю. Васнецова, А. Елисеева, В. Конашевича, Н. Чарушина: развитие монологической речи в описании и сравнении ;

- придумывание небольших рассказав про двух зайцев- трусливого и храброго;

- Обведи по точкам, узнай изображение и раскрась.

- «Чей силуэт?»- развитие творческого воображения

- - Словообразование: употребление уменьш. ласкат. суф. (заяц – зайчик» и т.д.)

Составление коллекции из интересных предметов из дерева. Подбор статей о детском чтении, как помочь ребёнку понять смысл художественных произведений.

10 неделя

«Мы сочиняем сказки»

- рассказы детей об образах животных, которых они сделали для книжек – самоделок (НОД)

- сочинений историй про лису и зайца;

- игры «Живые слова», «Знатоки»

- - «Как по-другому можно назвать сказку?» - развитие детского речетворчества и аналитического мышления.

- Подходит ли к сказке пословица «Как аукнется, так и откликнется»?

- Устное сочинение «Лиса»- Кто? Какая? Что делает? расширение и активизация словаря.

- составление рассказов о двух лисичках: хитрой и доброй.

- - «Лиса и заяц» упражнение на развитие диалогической речи

- Упр. на развитие интонационной выразительности «Лиса добрая и лиса хитрая»

Рекомендация наблюдения за живым ежом, помочь ребёнку рассказать об этом другим детям. Предложить статью – мастер класс в технике папье – маше.

11 неделя

«Ателье»

- описание изображений разной одежды;

- разыгрывание ситуаций заказа одежды в ателье;

- д/и « Сезонная одежда»

- Д.И «Бюро находок»

- развитие навыков использования притяж. местоимений (чей? чья? чьё?).

- «Что это может быть?» - составление рассказа предположения на основе тактильных ощущений.

- Чтение и обсуждение произведения

С. Маршака «Вот какой рассеянный».

- «Обведи по точкам, узнай героя сказки, раскрась его».

- «Чей силуэт?» - развитие навыков воображения и творческого мышления;

- «Бусы для куклы» - нанизывание.

- «Модельер» - выкладывание одежды из деталей;

- «Расскажи о своём платье (брюках, юбке, свитере и т.д.)»- составление описательного рассказа.

- Д.И. «Бюро находок» - использование в речи притяж. местоимений.

- «Назови детали одежды» - обогащение и активизация словаря.

Составление коллекции видов ткани. Рекомендации вовлекать девочек дома в процесс изготовления одежды для кукол.

12 неделя

«Семьдесят одёжек и все без застёжек»

- отгадывание загадок об одежде;

- пересказ рассказа К. Ушинского «Ёж и заяц», разыгрывание диалогов;

- словесная игра с использованием предметных картинок;

- рассматривание разных видов ткани, передача ощущений в небольшом описательном рассказе;

- д/и «Исправь ошибки художника»

Консультация для родителей о развитии умения детей самостоятельно ухаживать за своей одеждой и обувью, методах и приёмах воспитания опрятности и аккуратности.

Декабрь

13 неделя

«Когда это бывает?»

- обсуждение картины- путаницы с изображением времён года;

- чтение и обсуждение стихотворения Л. Кузьминой «Небылица» и Я. Бжехвы «Сорока» в пер. Б Заходера.

- чтение сказки «Двенадцать месяцев» обсуждение поступков героев

--Д.И. «Времена года» - накопление опыта использования речи-доказательства

- составление описательных и сюжетных рассказов о своих поделках (кто может поселиться в заснеженном домике, какие истории могут произойти с его обитателями и т.п.).

- разыгрывание ситуаций с помощью игрушек.

- - Составление описательного рассказа «Зима», развитие навыков.

- «Скажи наоборот» - подбор антонимов.

- «Семья слов» - подбор однокоренных слов к слову зима

Рекомендации по запоминанию месяцев в году и дней недели . Предложить сочинить историю о ёлочной игрушке.

14 неделя

«Наступили холода»

- беседа о зиме, обсуждение рассказа о медведице;

- отгадывание загадок;

- придумывание небылиц

- Чтение стихов о зиме – накопление опыта использования образности в речи.

- «Назови снег по- другому» - подбор однокоренных слов, активизация словаря.

- разыгрывание на игрушках рассказа дедушкой сказки и Красной Шапочке (по мотивам сказки Дж. Родари «Дедушка – путаник»);

- экспериментирование детей с образами и сюжетами знакомых сказок «Колобок», «Теремок», «Заюшкина избушка».

Информация о разнообразных способах и идей по изготовлению ёлочных игрушек. Рекомендация родителям исследования льда на предмет его прозрачности, хрупкости и т.д. – помочь ребёнку рассказать об этом.

15 неделя

«Ёлка наряжается, праздник приближается»

- беседа о зиме, приближающемся празднике;

- обсуждение стихотворений про Деда Мороза;

- отгадывание загадок;

- словесные д/и : «Подарки от Деда мороза»;

- рисование ёлочной ветки с натуры с предварительным анализом тактильного и эстетического восприятия.

- «устные письма» Деду Морозу

- рассматривание иллюстраций с Дедом Морозом и Сантой Клаусом, сравнительное описание.

- Рассматривание новогодних иллюстраций и фото, обмен мнениями.

- Рисование новогодних игрушек цветными карандашами.

- Новогодние бусы» - нанизывание.

Информация – перечень наиболее интересных городских мероприятий, праздников, выставок, которые можно посетить с детьми в праздничные дни.

16 неделя

«Тётенька добренька, подай что-то сдобненько»

- рассказ и обсуждение старинного обычая встречи Нового года- колядовании.

- описание поделок (козули, пряники, масок для ряженых) выполненных в процессе конструирования, аппликации, рисования, лепки

-«Звонок Деду Морозу»- развитие диалоговой речи.

- Составление предложений с предлогами за, перед, около, над, на (ёлке).

- Упр. на развитие силы голоса «Пропой звук А с разной громкостью.

- Домашнее задание на каникулы: «Новогодние чудеса» - вместе с ребёнком зарисовать новогодние впечатления и записать их.

Январь

17 неделя

«Что я видел?»

- беседа о цирковых профессиях, о том, что умеют делать дрессированные звери;

- чтение стихотворений А. Усачёва «Цирк», С. Погореловского «Прежде и теперь»;

- сочинение истории, как медвежонок попал в цирк;

- артикуляционная гимнастика для язычка «Язычок- циркач»

- разыгрывание ситуаций с вылепленными фигурками цирковых животных (НОД)

- рассказ о правилах поведения в цирке, обращении с незнакомыми животными.

- строение предложений разной грамматической конструкции, образование новых слов.

Информация о разновидностях домашнего театра, рекомендации обыгрывания знакомых сюжетов из прочитанных произведений. «правила поведения в общественных местах»

18 неделя

«Волшебница – зима»

- чтение стихов о зиме, обсуждение образных выражений «сыплет снег охапками», «до бровей накрылись шапками во дворах дома»;

- составление рассказа по картине о зимних развлечениях детей

- составлять короткий текст по картине;

- закрепление правильного произношения звуков (с), (ш) с самостоятельным подбором слов с этими звуками.

- описание результатов наблюдения в природе за разными состояниями снега и его свойствами

Приглашение для участия в развлечении «Зимние святки». Консультации по закаливанию детей.

19 неделя

«Про снежный колобок»

- пересказ по частям одноименного рассказа Н. Калининой;

- участие в развлечении «Зимние святки»

- д/и «Передай другому»

- словесная игра : «Снежная башня»

- рассматривание иллюстраций природы Севера, животный и растительный мир. Высказывание впечатлений

- поделки из снежных комков, составление сюжетных рассказов о своих поделках;

- разыгрывание ситуаций с вылепленными фигурами

Рекомендация проведения опытов со снегом. Учить родителей, как побуждать детей рассуждать и делать выводы сами.

Февраль

20 неделя

«Морские волки»

- дидактическая игра с описанием изображений животных жарких стран;

- речевые игры и упражнения на уточнение и закрепление правильного произношения звуков (с), (ж) изолированно в словах;

- деление на слоги, выделение ударного слога

- рассматривание детских энциклопедий – как информация по какой- либо теме;

- сюжетные игры: «Поездка на тропический остров», «Морское путешествие», «Спасатели и пираты»

Советы приобщения детей к совместному чтению и обсуждению статей из детских энциклопедий, вызывающих наибольший интерес у ребёнка, рассматривания иллюстраций.

21 неделя

«Сказочка»

- составление рассказов – фантазий на тему прочитанных стихотворений;

- чтение стихотворения С. Козлова «В порту» с разыгрыванием сюжета, развивая и расширяя его.

- побуждать самостоятельно строить небольшой текст- повествование по набору игрушек;

- обогащать словарный запас образными словами и выражениями

Составление выставки из семейных фотографий, сделанных во время морских путешествий.

22 неделя

«Хитрое яблоко»

- пересказ одноименного рассказа Т. Пономарёва , размышляя о поступке его героя.

- чтение стихотворения Э. Успенского «Если б я был девчонкой…»

- обсуждение, что умеют делать мужчины, какими профессиями они владеют, какими качествами надо обладать людям тех или иных профессий;

- д/и «Профессии»;

- рисование портретов, украшают их галстуками, составляют устные поздравления;

- Сюжетные игры: «Пограничники», «Служебные собаки», «Спасатели»

-Развитие ясной шёпотной речи на проговаривании отработанных потешек.

- «Скажи наоборот»- придумывание антонимов (сильный – слабый и т.д.)

Приглашение принять участие в мероприятии « А ну-ка, мальчики!» Консультация психолога о важности воспитания уважения к отцу.

23 неделя

«Не может

ослик сказать «Мама»

- разыгрывание диалогов по «Сказке про Ослика»;

- беседа о маме;

- обсуждение выражений «золотые руки» , «золотое сердце»;

- обсуждение поздравления мамам;

- «Кто больше скажет ласковых слов о маме» - обогащение и активизация словаря.

- Разуч. стих. Е.Благининой «Мамин день» - развитие интонационной выразительности и речевого дыхания.

- «Букет для мамы» - выкладывание цветов на ковралине;

- Лото «Профессии».

-«Если бы у меня была волшебная палочка…» - игра на развитие детского речетворчества.

- «Семейка слов»

- подбор однокоренных слов к словам: мама, праздник.

- Подготовка к празднику: разуч. песен, потешек, закличек и русских народных игр

Март

24 неделя

«Медведь и солнце»

- обсуждение с детьми, что происходит весной в лесу;

- чтение одноименного рассказа Н. Сладкова, пересказ фрагментов рассказа;

- Чтение стихов о весне – развитие образности речи.

- Устное сочинение на тему «Весна» - активизация словаря через подбор эпитетов.

- Заучивание стихотворения Г.Ладонщикова «Весна» - работа над чёткостью дикции.

- Рассматривание иллюстраций на тему «Весна».

- Разрезные картинки.

- Д.И. «Времена года» -развитие речи-доказательства.

- Проговаривание стих. «Весна» - развитие интонационной выразительности.

- Закрепление навыков согласования числительных с существительными

Выставка детских работ «Весна»

25 неделя

« Звонкая капель»

- обсуждение весенних явлений природы;

- сочинение историй, как во время капели появились лужи, зажурчали ручьи и что из этого получилось;

- слушание музыки «Весенняя» В. Моцарта, составление устных описательных картин;

- наблюдения за солнечными зайчиками, придумывание историй про них;

- чтение отрывка из стихотворения Н. Некрасова «Дед Мазай и зайцы» , разыгрывание сюжета;

- опыты с водой, обсуждение, зачем человеку нужна вода.

Рекомендация о том, как приучить детей экономно расходо-

Вать воду, беречь тепло в доме, не забывать выключать свет.

26 неделя

«Страшный мостик»

- пересказ одноименного рассказа Ю. Ермолаева;

- отгадывание загадок про воду, мост, реку,

- знакомство с жанром «дразнилки», рассуждение, придумывание рифмованных окончаний

речевая игра со скороговоркой

- проведение опытов с водой, демонстрирующих круговорот воды в природе, обсуждение результатов;

- сочинение детьми рассказа о путешествии капельки воды.

Консультация «Что такое детское экспериментирование»

27 неделя

«Урок дружбы»

- обсуждение одноименного рассказа М. Пляцковского;

- ознакомление с поговорками и пословицами о дружбе;

- подбор однокоренных слов к слову дружба, активизация словаря.

- подбор эпитетов к заданному слову;

--Рассматривание иллюстраций в книге М. Пляцковского

-«Разрезные картинки»- выкладывание целого из частей.

-Д.и. «Четвёртый лишний».

Консультация по вопросам взаимоотношений между детьми в группе (привлечение педагога- психолога)

Апрель

28 неделя

«Сами виноваты»

- обсуждение одноименной сказки С. Михалкова;

- разыгрывание сюжета отдельных фрагментов сказки;

- игра- театрализация по сюжету сказки;

- аргументирование своего мнения по мотиву прочитанной сказки, рассуждение;

- подбор эпитетов к заданному слову;

- описание результатов исследования разных камней, их характеристик и свойств;

Помощь родителей в сборе коллекции камней, подготовке выставки. Рекомендация развивающих игр с камушками (на мышление, творчес-кие способности

29 неделя

«Из-за леса, из-за гор»

- работа со скороговоркой, придумывание фантазийных рассказов по её смыслу;

- вовлекать в диалог, побуждать высказываться на темы из личного опыта.

- «Чистоговорка» - упр. на развитие дикции.

- сочинение небылиц по аналогии с услышанной небылицей «Из-за леса, из – за гор»;

- игры и задания на уточнение и закрепление правильного произношения звуков (ц), (ч) изолированно и в словах

- Беседа, консультация. рекомендации

«Развиваем воображение ребёнка»

30 неделя

« Собаки – наши друзья»

- игра «Дог- шоу» - беседа о том, что умеют делать разные собаки;

- разыгрывание ситуаций с игрушками, игры и упражнение правильного произношения звуков (с), (щ) подбор слов с этими звуками.

- игра на соотношение слов и выразительных движений;

- активизировать прилагательные, глаголы;

- образование форм родительного падежа множественного числа существительных;

- разыгрывание «фрагментов телевизионных передач» с помощью игрушек.

Рекомендации по просмотру познавательных и развлекательных программ совместно с детьми. Советы по обсуждению программ после просмотра.

31 неделя

« Мы – журналисты»

- беседы о том, что делают журналисты, корреспонденты;

- рассматривание и чтение небольших «заметок» ;

- придумывание названий статей, газетных заголовок;

- составление устных «заметок» о том, что детям больше всего запомнилось в этом году, чему они научились;

- режиссёрская игра «Дикторы»;

- «экранизация» любимых сказок в кукольном театре.

Привлечение родителей к подготовке рукописного журнала «Мы выросли». Рекомендация сюжетов книг, которые следует особо обсудить с детьми.

Май

32 неделя

« Мы знаем родной язык»

- проведение командной игры – выполнение заданий на образование форм существительных родительного падежа множественного числа;

- подбор обобщающих наименований;

- - Рассматривание фото «Я гуляю по родному городу» (принесли дети), обмен мнениями и впечатлениями, развитие фразовой речи.

- закрепление правильного произношения звуков (р), (л)

- заучивание стихотворений на татарском языке;

- подвижные игры с татарскими речевыми оборотами;

-«Скажи иначе» - подбор синонимов.

- Д.И. «Четвёртый лишний» - развитие навыков речевого доказательства.

- «Дорисуй узор моста»

Рекомендация в преддверии праздника 9 мая посетить городские мероприятия, военные музеи.

33 неделя

« Кремлёв-ские звёзды над нами горят»

- рассматривание открыток с достопримечательностями Москвы;

- игровое «путешествие» с описанием, что можно увидеть в разных местах города;

- отгадывание загадок

- речевые упражнения на уточнения произнесения звуков (л), (ль), (р), (рь) в связной речи;

- рассказы из личного опыта;

- слушание песен о Москве;

- разрезные картинки;

- разыгрывание «экскурсии» по Москве (гид, туристы)

Информирование родителей о наличии в городе музеев; рекомендация посещения наиболее известных достопримечательностей. Привлечь детей к расск5азыванию об этом.

34 неделя

«Скоро лето»

- беседа о том, чем нравится лето, что дети любят делать этой порой;

- чтение и пересказ фрагментов сказки Н. Павловой «Земляничка»;

- Отгадывание загадок о цветах, построенных на сравнении и описании.

- Составление рассказа-описания с опорой на картинку.

- индивидуальный пересказ содержания целостного фрагмента сказки;

- описание результатов наблюдений в природе;

- Разрезные картинки»- выкладывание целого из частей.

- Лото «Растения».

- Обведи по точкам, узнай изображение и раскрась его

Консультации о закаливании и оздоровлении детей в летний период. Рекомендации во время летних путешествий собирать интересные предметы, делать фотографии.

Тематическое планирование занятий по развитию речи

Тема

      Содержание

Источник

1.Пересказ сказки «лиса и рак»

Связная речь. Учить связно, последовательно и выразительно рассказывать сказку без помощи вопросов воспитателя, подвести к оставлению описательного рассказа по картинке «Лиса».

Словарь и грамматика. Учить образовывать близкие по смыслу однокоренные слова, использовать в речи слова с противоположным значением (большой- маленький, сильный-слабый, быстро-медленно).

Звуковая культура речи. Развивать голосовой аппарат (произнесение чистоговорок громко, тихо, шепотом).

Ушакова,

Стр.21-23

2.Составление сюжетного рассказа по картине «Кошка с котятами»

Связная речь. Учить составлять небольшой сюжетный рассказ по картине: рассказывать о событиях, предшествовавших изображенным на картине, придумывать концовку.

Грамматика и словарь. Учить отмечать и называть различие и сходства между кошкой и котятами на основе сравнения их внешнего вида, поведения; подбирать точные слова для характеристики действий (активизация глаголов); учить самостоятельно образовывать клички животных.

Звуковая культура речи. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков [c] и [з];учить дифференцировать эти звуки на слух; произносить их протяжно и с разной силой голоса; закрепить умение самостоятельно подбирать нужное по смыслу слово, быстро и громко произносить его, вслушиваться в его звучание.

Ушакова,

Стр. 23-28

3.Рассказываение о личных впечатлениях на тему «Наши игрушки»

Связная речь. Учить давать описание внешнего вида игрушки, рассказать о том, как с ней можно играть, какие игрушки есть дома.

Грамматика и словарь. Закреплять умение образовывать близкие по смыслу однокоренные слова, пользоваться в речи сложноподчиненными предложениями.

Звуковая культура речи. Учить произносить слова со звуками [c] и [з]

отчетливо и внятно, выделять эти звуки из слов, слова с этими звуками из фраз; регулировать силу голоса (произнесение фразы и отдельных слов громко, тихо и шепотом), произносить фразы на одном выдохе, а звуки [c] и [з] в словах протяжно.

Ушакова,

 Стр.29-30

4.Составление рассказа по скороговорке

Связная речь. Формировать навыки связной речи.

Грамматика и словарь. Учить использовать в речи сложноподчиненные предложения; называть игрушки, предметы, подбирать слова, близкие по смыслу.

Звуковая культура речи. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков [c] и [ц], учить дифференцировать эти звуки на слух и в собственной речи, отчетливо произносить слова и фразы с этими звуками; произносить фразы в различном темпе (умеренно, быстро, медленно), с разной силой голоса (громко, тихо, шепотом).

Ушакова,

Стр.30--34

5.Пересказ рассказа Н.Калининой «Разве так играют?»

Связная речь. Учить выразительно пересказывать текст.

Грамматика и словарь. Активизировать в речи глаголы, учить подбирать по смыслу глаголы к существительным; учить образованию форм единственного и множественного числа существительных, обозначающих названия детенышей животных; формировать представление о том, что не все детеныши имеют названия сходное по звучанию с названием взрослых животных.

Ушакова,

Стр.35-37

6.Составление сюжетного рассказа по картине «Строим дом»

Связная речь. Учить составлять сюжетный рассказ по картине; придумывать продолжение сюжета, название картины.

Грамматика и словарь. Воспитывать умение подбирать глаголы и прилагательные для характеристики и действий персонажей.

Звуковая культура речи. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков [ж] и [ш], учить дефференцировать эти звуки, отчетливо и внятно произносить слова с этими звуками, делить двусложные слова на части и произносить каждую часть слова, показать последовательность звучания слогов в слове.

Ушакова,

Стр.38-41

7.Составление рассказов на темы стихотворений

Связная речь. Учить рассказывать связанно, не отступая от заданной темы.

Словарь и грамматика. Упражнять в образовании названий детенышей животных в именительном и родительном падежах множественного числа; закрепить представление о том, что не все детеныши имеют специальное название; активизировать в речи сложноподчиненные предложения.

Звуковая культура речи. Учить выделять из предложений слова со звуками [ж] и [ш], четко произносить фразы (чисто-и скороговорки), насыщенные данными звуками; произносить фразы с различной громкостью: громко, тихо, шепотом; учить делить трехсложные слова на части, произносить каждую часть слова, определять порядок слогов в слове.

Ушакова,

Стр.41-45

8.Составление рассказа на заданную тему

Связная речь. Учить составлять короткий рассказ на заданную тему.

Словарь и грамматика. Закрепить умение образовывать названия детенышей животных в именительном и родительном падежах множественного числа; активизировать в речи сложноподчиненные предложения.

Звуковая культура речи. Учить подбирать слова сходные по звучанию.

Ушакова,

Стр.45-47

9.Пересказ рассказа Е.Чарушина «Лисята»

Связная речь. Учить выразительно пересказывать литературный текст без помощи вопроса воспитателя.

Словарь и грамматика. Учить придумывать загадки; подбирать по смыслу прилагательные и глаголы; согласовывать прилагательные существительными в роде и числе.

Звуковая культура речи. Учить пользоваться восклицательной интонацией.

Ушакова,

Стр.47-49

10.Составление рассказа по картине «Ежи»

Связная речь. Учить составлять рассказ по картине, используя имеющиеся у них знания о жизни диких животных (ежей).

Словарь и грамматика. Активизировать в речи сложноподчиенные предложения; формировать умение понимать смысл образных выражений в загадках.

Звуковая культура речи. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков [ч] и [щ]: учить различать эти звуки, отчетливо и внятно произносить звуки [ч] и [щ], выделять их в словах.

Ушакова,

Стр.49-52

11. Составление рассказа на тему «Домашнее животное»

Связная речь. Учить рассказывать о своих личных впечатлениях; воспитывать умение отбирать для рассказа интересные факты и события.

Словарь и грамматика. Учить употреблению трудных форм родительного падежа множественного числа существительных (ботинок, чулок, носков, тапочек, рукавичек); воспитывать умение задавать друг другу вопросы.

Звуковая культура речи. Учить выделять во фразах слова со звуками [ч] и [щ], находить слова с тремя слогами, находить заданный звук, произносить слова громко и тихо.

Ушакова,

Стр.52-55

12.Составление описательного рассказа о предметах посуды.

Связная речь. Учить составлять короткий рассказ по стихотворениям и описательный рассказ о предметах посуды.

Словарь и грамматика. Учить сравнивать различные предметы по материалу, размерам, назначению, употребляя названия качеств (стеклянный, металлический, пластмассовый), активизировать употребление слов противоположного значения (антонимов) (глубокая-мелкая, большой-маленький, высокий-низкий) многозначных слов (глубокий, мелкий); закреплять умение классифицировать предметы по качеству (стеклянный, металлический, пластмассовый, деревянный); учить образовывать по аналогии названия предметов посуды (хлебница, сахарница, сухарница, супница).

Ушакова,

Стр.55-58

13. Пересказ рассказа Н.Калининой «Про снежный колобок»

Связная речь. Учить детей передавать художественный текст связно, последовательно, выразительно, без помощи вопросов воспитателя.

Словарь и грамматика. Учить подбирать подходящие по смыслу определения (активизация прилагательных); закрепить умение употреблять трудные формы родительного падежа множественного числа существительных (ботинок, чулок, носков, тапочек, рукавичек, варежек); обратить внимание на формы изменения глагола хотеть.

Звуковая культура речи. Привлечь внимание к громкости и четкости произнесения слов.

Ушакова,

Стр.58-61

14.Составление рассказа по картине «Река замерзла»

Связная речь. Учить составлять рассказ по картине, при описании событий указывать место и время действия.

Словарь и грамматика. Тренировать умение понимать оттенки значения слова; учить согласовывать вроде глагол прошедшего времени с существительным.

Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение звуков [с] и [ш], учить различать эти звуки, произносить их протяжно, на одном выдохе; отчетливо и внятно произносить слова со звуками [с] и [ш]; закрепить умение делить слова на части-слоги.

Ушакова,

Стр.61-64

15.Составление рассказа на тему «Игры зимой»

Связная речь. Учить составлять связный рассказ о впечатлениях из личного опыта, не отступая от заданной темы.

Словарь и грамматика. Учить употреблять предлоги с пространственным значением.

Звуковая культура речи. Учить отчетливо и внятно произносить фразы, насыщенные словами со звуками [с] и [ш], говорить с разной громкостью голоса, изменять темп речи, выделять голосом из фразы отдельные слова; обратить внимание на то, что слоги в слове звучат по-разному: один из низ произносится немного протяжнее, громче; учить медленно проговаривать слова, вслушиваться в звучание слогов в слове.

Ушакова,

Стр.64-67

16.Составление рассказа на темы скороговорок.

Связная речь. Учить самостоятельно составлять короткий рассказ на темы скороговорок.

Словарь и грамматика. Закрепить представления о многозначности слова и словах, противоположных по смыслу; учить образованию форм родительного падежа множественного числа существительных.

Звуковая культура речи. Учить различать на слух звуки [з] и [ж], подбирать слова с этими звуками и выделить их на слух из связной речи, произносить изолированные звуки [з] и [ж], протяжно, четко, с различной силой голоса (громко, тихо).

Ушакова,

Стр.67-71

17.Пересказ сказки «Петух да собака».

Связная речь. Учить пересказывать сказку без помощи вопросов воспитателя, выразительно передавая диалог действующих лиц.

Словарь и грамматика. Учить подбирать прилагательные и глаголы к существительным лиса и собака; учить использовать сложноподчиненные и вопросительные предложения; ориентироваться на окончания слов при согласовании существительных и прилагательных в роде; образовывать формы родительного падежа множественного числа существительных.

Звуковая культура речи. Подбирать слова, сходные по звучанию, в заданном ритме.

Ушакова,

Стр.71-73

18.Составление рассказа по картинке «Северные олени»

Связная речь. Учить составлять сюжетный рассказ по картине, используя свои знания о вешнем виде и жизни животных.

Словарь и грамматика. Учить подбирать наиболее точные определения при описании внешнего вида животных; активизировать в речи антонимы; упражнять в образовании названий детенышей животных с уменьшительными суффиксами.

Звуковая культура речи. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков [ч] и [ц]; учить различать эти звуки, отчетливо и внятно произносить слова со звуками [ч] и [ц].

Ушакова,

Стр.73-76

19.Составление описательного рассказа на тему «Зима»

Связная речь. Учить при описании событий указывать время действия, используя разные типы предложений (простые, распространенные и сложные).

Словарь и грамматика. Учить подбирать определения к заданным словам; совершенствовать синтаксические навыки, используя ситуацию «письменной речи» (ребенок рассказывает, воспитатель записывает рассказ).

Звуковая культура речи. Добиваться четкого произнесения слов и фраз, включающих звуки [ч] и [ц], приучать правильно пользоваться вопросительной интонацией, делить трехсложные слова на слоги.

Ушакова,

Стр.76-81

20.Ознакомление с предложением.

Словарь и грамматика. Дать представление о последовательности слов и речи; ввести термин «предложение»; учить составлять и распространять предложение, правильно «читать» его; закреплять умение называть слова в предложении последовательно и вразбивку.

Звуковая культура речи. Учить подбирать слова, сходные по звучанию, в заданном воспитателем ритме; учить произносить чистоговорки с разной силой голоса.

Ушакова,

Стр.81-85

21.Пересказ сказки «Лиса и кувшин»

Связная речь. Учить рассказывать сказку без наводящих вопросов, выразительно.

Словарь и грамматика. Объяснить значение слова жать, учить подбирать синонимы к глаголам, составлять предложения с заданными словами, правильно сочетая их по смыслу; учить в игре составлять из отдельных слов предложение; читать предложения после перестановки каждого слова.

Звуковая культура речи. Учить произносить предложения с разными оттенками интонации (сердитая, просительная, ласковая).

Ушакова,

Стр.85-87

22.Составление рассказа по картине «Лошадь с жеребенком»

Связная речь. Учить составлять описательный рассказ по картине, используя наиболее точные слова для обозначения цвета, величины.

Словарь и грамматика. Закреплять в игре умение строить предложение из заданных слов, менять порядок слов в предложении.

Звуковая культура речи. Формировать умение отчетливо произносить скороговорки в разном темпе и с разной силой голоса.

Ушакова,

Стр.87-89

23.Составление рассказа на тему «Как цыпленок заблудился».

Связная речь. Учить самостоятельно продолжать и завершать рассказ, начатый воспитателем.

Словарь и грамматика. Формировать умение составлять изданного предложения новое путем последовательной замены слов.

Звуковая культура речи. Закреплять представления о слоге и ударении.

Ушакова,

Стр.89-91

24.Составление рассказа на заданную тему

Связная речь. Учить составлять рассказ на тему, предложенную воспитателем; учить сравнивать предметы, точно обозначая словом черты сходства и различия; находить смысловые несоответствия в тексте стихотворения и аргументировать свои суждения.

Словарь и грамматика. Уточнить значения слов мебель и посуда, учить самостоятельно строить предложения.

Ушакова,

Стр.91-94

25. Пересказ рассказа Л.Толстого «Пожарные собаки»

Связная речь. Учить связно. Последовательно, выразительно пересказывать художественный текст без наводящих вопросов.

Словарь и грамматика. Учить подбирать по смыслу определения, слова, близкие и противоположные по смыслу; учить составлять предложения-путаницы и заменять слова в этих предложениях.

Звуковая культура речи. Развивать чувство ритма и рифмы (составление шуток - чистоговорок).

Ушакова,

Стр.94-96

26.Составление сюжетного рассказа по набору игрушек.

Связная речь. Учить составлять сюжетный рассказ, выбирая для него соответствующих персонажей (игрушки); давать описание и характеристику персонажей, вводить в повествование диалог.

Словарь и грамматика. Учить подбирать определения к заданным словам; учить составлять предложения из набора слов с помощью воспитателя и из двух-трех слов – самостоятельно.

Звуковая культура речи. Учить различать на слух звуки [с] - [с], [щ] в словах, четко произносить слова с этими звуками.

Ушакова,

Стр.96-97

27.Сочинение на тему «Приключения зайца»

Связная речь. Учить придумывать сказку по предложенному плану, не отступая от темы, не повторяя сюжетов товарищей.

Словарь и грамматика. Учить подбирать прилагательные и глаголы к существительному заяц; учить согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе.

Звуковая культура речи. Добиваться внятного и четкого произнесения слов и фраз, включающих звуки [с] - [с], [щ], учить выделять слова с данными звуками из фраз; закрепить представления об ударных и безударных слогах.

Ушакова,

Стр.98-100

28.Составление рассказа на предложенную тему

Связная речь. Учить составлять рассказ, используя предложенный сказочный сюжет.

Словарь и грамматика. Учить самостоятельно соотносить названия объектов с их изображениями на картинках.

Звуковая культура речи. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков [л] - [л], [р] - [р],изолированных, в словах и фразах; учить различать эти звуки в чужой и собственной речи, четко и внятно произносить слова и фразы с данными звуками; учить правильно отгадывать загадки.

Ушакова,

Стр.100-103

29.Пересказ рассказа Я. Тайца «Послушный дождик»

Связная речь. Учить пересказывать текст в ситуации письменной речи (ребенок диктует -взрослый записывает);

Словарь и грамматика. Подвести к образованию названий профессий исходя из занятий; активизировать в речи название профессий и действий; учить называть предметы, необходимые людям той или иной профессии.

Ушакова,

Стр.103-104

30.Составление рассказа по картине «Зайцы»

Связная речь. Учить составлять рассказ по картине по предложенному плану, включать в рассказ описание внешнего вида персонажей и их характеристику.

Словарь и грамматика. Учить образовывать существительные о глаголов ( продавать -продавец) и прилагательных (веселый -весельчак)

Звуковая культура речи. Учить определять ударение в двухсложном слове

Ушакова,

Стр.105-107

31. Составление рассказа на тему «Как Сережа нашел щенка»

Связная речь. Учить составлять рассказ по предложенному плану, образно описывая место действия, настроение героя.

Словарь и грамматика. Учить построению сложных предложений в ситуации письменной речи; давать задание на образование слов – названий профессий.

Ушакова,

Стр.107-108

32.Пересказ сказки В.Сутеева «Кораблик»

Связная речь. Учить связно рассказывать сказку, выразительно передавать диалоги персонажей; соблюдать композицию сказки.

Словарь и грамматика. Учить понимать и объяснять смысл поговорок; ориентировать на звучание грамматических форм, при помощи которых образуются новые слова, подводить к усвоению способов словообразования

Ушакова,

Стр.108-109

«Художественно- эстетическое развитие»

Эстетическое отношение к миру у старшего дошкольника становится более осознанным и активным. Он уже в состоянии не только воспринимать красоту, но и в какой-то мере создавать ее. Ребенок может сконструировать из лоскутков интересный по цветовым сочетаниям наряд для куклы, ухаживает за красивым цветком, чтобы он не завял, вносит свою лепту в интерьер комнаты, вешая на стенку свой лучший рисунок.

Все более осознанно старший дошкольник строит свои отношения со свер­стниками и взрослыми, стремится сделать их как можно более красивыми, со­ответствующими воспринятым этическим нормам.

Художественное развитие в этом возрасте характеризуется высокой степенью овладения различными видами художественной деятельности и появлением слож­ных компонентов в системах художественных способностей. Так, формируется способность к восприятию и воспроизведению ритмического рисунка музыки, возникает интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия, в музыкальных импровизациях появляются законченная мелодия и форма.

В дизайндеятельности у ребенка развиваются чувство материала и декора­тивности, пространственное воображение, закладываются предпосылки проектно-художественного мышления.

Старшие дошкольники посещают музеи изобразительного искусства, зна­комятся с их экспозициями и отражают в изобразительном творчестве полу­ченные там яркие впечатления.

2.1.8. Образовательная область «Художественное творчество»

Цель:

формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении

Задачи:

— знакомить с произведениями разных видов искусства (живопись, графи­ка, народное и декоративно-прикладное искусство, архитектура) для обо­гащения зрительных впечатлений, формирования эстетических чувств и оценок;

— обращать внимание на образную выразительность разных объектов в ис­кусстве, природном и бытовом окружении, учить воспринимать художе­ственные образы в картине, скульптуре, графике;

— формировать представления о художественных ремеслах (резьба и рос­пись по дереву, гончарное дело, ткачество, ковроделие и т.д.);

— обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами других образовательных областей, стимулировать самостоятель­ный выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, бытовых, обществен­ных и природных явлениях;

— учить создавать выразительные художественные образы в рисунке, лепке, аппликации, передавать характерные признаки предметов и явлений, на­строение персонажей;

— совершенствовать изобразительные умения (передавать выразительность формы изображаемых объектов, пропорции и взаимное расположение их частей, характеры и простые движения персонажей), создавать многофи­гурные композиции на всем листе, используя фризовую и линейную ком­позиции, располагая предметы выше — ниже, ближе — дальше;

— совершенствовать технику рисования гуашью, смешивая цвета и исполь­зуя плотность цветового пятна, возможности передачи контраста цветов путем наложения одного на другой, учить рисовать акварельными крас­ками, используя влажную поверхность листа для передачи различных цве­товых сочетаний (воздушность, легкость), знакомить с приемами рисова­ния цветными мелками, углем, сангиной;

— показывать приемы скульптурной лепки и из целого куска путем вытя­гивания и моделирования частей, использовать стеку для передачи ха­рактерных черт;

— в аппликации показывать новые способы создания образов (симметрич­ное, силуэтное вырезание, накладная и обрывная аппликация), коллек­тивно создавать орнаментальные аппликации (панно, фризы, коллажи):

— поддерживать стремление самостоятельно комбинировать знакомые тех­ники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения (рисунок и аппликация);

— учить планировать этапы аппликации и рационально использовать мате­риалы;

— использовать приобретенные изобразительные навыки и умения в ди­дактических и сюжетно-ролевых играх.

Формы образовательной деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

Подгрупповые

Занятия (рисование, аппликация, художественное конструирование, лепка)

Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр

Экспериментирование

Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства

Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)

Тематические досуги

Выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи

Проектная деятельность

Создание коллекций

Наблюдение

Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы

Игра

Игровое упражнение

Проблемная ситуация

Конструирование из песка

Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.)

Создание коллекций

Украшение личных предметов

Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)

Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства

Самостоятельная изобразительная деятельность

Календарно – тематическое планирование по образовательной области «Художественное творчество»

Время

Тема

Вид деятельности

Содержание

С Е Н Т Я Б Р Ь

1 неделя

«Весёлое лето»

Рисование по замыслу на темы летнего отдыха

- учить отражать свои впечатления в рисунке,

- рисовать простые сюжет, передавая движение человека

«Цветочная клумба»

Создание аппликативной композиции из многоцветных цветов с разными лепестками( округлые, заострённые, с зубчиками) на «клумбах» разной формы (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник)

- учить вырезать цветы из разных квадратов, сложенных дважды по диагонали, составлять из них венчики цветов, накладывая вырезанные формы друг на друга;

- показать варианты лепестков;

- развивать композиционные умения

«Весёлые человечки»

лепка фигуры человека разной формы: девочка из конуса, мальчик из цилиндра; передача не сложных движений

- учить лепить фигурки человека из пластилинового цилиндра;

- закреплять и усложнять способ лепки фигурки человека из конуса;

- учить соотносить величину частей, располагать поделку вертикально, придавая ей устойчивость;

- показать возможность передачи движения лепной фигурки

2 неделя

«Наши руки не для скуки»

Создание контура своей руки, создание изображений с помощью вырезанного контура

- знакомить с возможностью создания образов, символов на основе одинаковых элементов;

- формировать умение вырезать изображение по сложному контору (кисть руки);

- развивать воображение и творчество

«Наши любимые игрушки»

Лепка любимых игрушек с передачей характерных особенностей внешнего вида (форма, цвет, и соотношение частей)

- учить лепить игрушки, передавая характерные особенности их внешнего вида;

- планировать свою работу – отбирать нужное количество материала, определять способ создания образа.

«Весёлые портреты»

Создание портретов аппликативным способом из отдельных частей. Вырезание овала лица из бумаги, сложенной в двое; оформление прически обрывной аппликацией

- учить составлять аппликативный портрет;

- познакомить с новым способом вырезания овала из бумаги, сложенной вдвое (по самостоятельно нарисованному контуру);

- развивать чувство цвета

3 неделя

«Наш город»

Создание коллективной аппликативной панорамы города

- учить вырезать дома из бумаги, сложенной гармошкой или дважды пополам;

- совершенствовать технику вырезания ножницами: на глаз, по прямой, косой и по сгибам;

- развивать композиционные умения

«Деревья в нашем парке»

Рисование лиственных деревьев по представлению по стихотворениям И. Токмаковой «Ива», «Осинка», «Дуб» с передачей характерных особенностей строения ствола и кроны

- учить рисовать деревья, передавая характерные особенности и строения ствола и кроны, цвета;

Развивать технические навыки в рисовании карандашами, красками и другими материалами

«Наш пруд»

Лепка лебедей скульптурным способом с применением знакомых приёмов (вытягивание, загибание, прищипывание, сглаживание пальцами);

Создание коллективной композиции.

- знакомить со скульптурным способом лепки;

- учить свободно применять знакомые приёмы лепки для создания выразительного образа

- развивать чувство формы и пропорций

4 неделя

Машины на улицах города

Коллективная композиция аппликация с элементами рисования

- учить вырезать изображения из прямоугольников и квадратов, сложенных пополам;

- совершенствовать технику вырезания ножницами;

- формировать композиционные умения – ритмично размещать вырезанные машины на полосе

«Собака со щенком»

Сюжетная лепка в стилистике народной игрушки из цилиндра (валика), согнутого дугой и надрезанного с двух концов

- показать новый способ лепки

- учить составлять несложную сюжетную композицию из однородных объектов, различающихся по величине;

- анализировать особенности строения животных, соотносить части по величине и пропорциям;

- развивать глазомер, синхронизировать работу обеих рук.

«Кошки на окошке»

Создание сюжетной аппликации

- знакомить с искусством силуэта;

- учить создавать сюжетную композицию, самостоятельно применяя освоенные приёмы вырезания ножницами, подбирать красивые цветосочетания, размещать вырезанные элементы в соответствии с сюжетом

О К Т Я Б Р Ь

5 неделя

«Загадки с грядки»

Придумывание и рисование фантазийных образов несуществующих овощей; рисование отгадок на загадки

- учить передавать форму и характерные особенности овощей по их описанию;

- создавать выразительные цветовые образы;

- смешивать краски для получения нужного оттенка

«Натюрморт»

- лепка фруктов из солёного теста

-создание натюрмортов

- учить создавать объёмные композиции из солёного теста;

- совершенствовать изобразительную технику

- развивать композиционные умения (размещать несколько объектов, создавая гармоничную композицию)

«Осенний натюрморт»

Силуэтная аппликация (создание натюрмортов, построенных на сочетании разных цветов, форм и художественных техник).

- совершенствовать технику вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;

- развивать чувство цвета, формы, композиционные умения

6 неделя

«Лошадки»

- лепка из глины по мотивам дымковских игрушек;

- чтение рассказа К. Ушинского « Лошадка»

- лепка лошадок

- уточнять представления о специфике дымковской игрушки (из чего, как, кем сделана, как украшена, какая по характеру);

- знакомить с разнообразием игрушек и спецификой декора – характерными элементами и цветосочетаниями;

- формировать обобщённые способы создания образов.

«Ферма»

- создание образов разных домашних животных из овалов разной величины;

- составление коллективной аппликативной композиции.

- показать возможность создания образов на одной основе;

- закреплять умение вырезать овалы из бумаги, сложенной пополам, с закруглением уголков.

«Нарядные лошадки»

Декоративное рисование на объёмной форме – роспись вылепленных фигурок элементами декоративной росписи (кругами, пятнами, точками, прямыми линиями и штрихами).

- инициировать оформление вылепленных фигурок;

- обращать внимание на зависимость узора от формы изделия;

- совершенствовать технику рисования гуашевыми красками – рисовать кончиком кисти на объёмной форме, поворачивая и рассматривая её со всех сторон.

7 неделя

«Краски осени. Осенние листья»

Рисование осенних листьев с натуры с передачей их формы и окраски (путём смешивания акварельных красок для получения сложных оттенков), ознакомление со способом «печатание».

- учить рисовать с натуры;

- знакомить с новым способом получения изображения - наносить краску на листья, стараясь передать окраску, и «печатать» ими на бумаге;

- учить передавать характерные признаки объектов и явлений природы.

«Танцующие листья»

Декоративная рельефная лепка

- знакомить с приёмами рельефной лепки, приёмами декорирования лепного образа (рельефные налепы, прорезание и процарапывание стекой, кистевая роспись);

- развивать чувство формы и композиции

«Листочки на окошке»

Создание аппликативной композиции путём сочетания знакомых техник аппликации (симметричной, обрывной и накладной)

- учить комбинировать знакомые техники аппликации;

- оформлять созданные формы ритмом мазков и пятен (карандашами или фломастерами);

- формировать композиционные умения и чувство цвета.

8 неделя

« Кто под дождиком промок?»

Лепка промокших под дождём животных скульптурным способом из целого куска с использованием приёмов декорирования лепного образа (рельефные налепы, прорезание, процарапывание стекой)

- учить самостоятельно выбирать сюжет для лепки в соответствии с заданной темой;

- объяснить связь между пластической формой и способом лепки;

- продолжать освоение скульптурного способа лепки, приёмов декорирования образа

«Чудесное превращение кляксы»

- чтение стихотворения Д. Чиарди «О том, кто получился из кляксы»;

- экспериментирование с отпечатками;

- рисование в технике «кляксография»

- показать новые способы получения абстрактных изображений;

- развивать творческое воображение

«Цветные зонтики»

Создание аппликативной композиции из разноцветных зонтов на основе пейзажных рисунков

- закреплять умение закруглять уголки для получения купола зонтика;

- показать варианты оформления края (зубчики, маковки)

- знакомить с новым приёмом оформления аппликации – раздвижение

Н О Я Б Р Ь

9 неделя

« Лес, точно терем расписной…»

- создание образов крон деревьев способом вырезной и обрывной аппликации;

- оформление коллективной композиции, размещая вырезанные элементы ярусами, начиная с заднего плана

- знакомить с разными способами создания кроны дерева (обрывная и накладная аппликация, раздвижение, прорезной декор);

- формировать композиционные умения, чувство цвета

«Косматый мишка»

Лепка скульптурным способом с проработкой поверхности стекой для передачи фактуры

- воспитывать эстетическое отношение к бытовой культуре и предметам народного искусства;

- учить лепить в стилистике богородской народной игрушки

«Зайчишки – трусишка и храбришка»

Сюжетное рисование с использованием приёмов передачи сюжета (выделять главное, изображая крупно на переднем плане; передавать смысловые и пропорциональные соотношения между объектами).

- учить рисовать, раскрывая тему литературного произведения, передавая характер и настроение героев;

- познакомить с приёмами передачи сюжета в рисовании;

- развивать композиционные умения

10 неделя

« Лиса- кумушка и лиса- голубушка»

- сюжетное рисование;

Передача в рисунке разных образов лисы: хитрой обманщицы и доброй помощницы;

- продолжение оформления книжки- самоделки

- учить рисовать по мотивам литературного произведения, передавая характер и настроение героев;

- познакомить с приёмами передачи сюжета (выделять главное, изображая более крупно на переднем плане);

- передавать смысловые и пропорцианальные соотношения между объектами;

- развивать композиционные умения (показывать расположение персонажей и предметов в пространстве).

«Жучки- паучки»

Лепка животных из бумажной массы (папье- маше)

- знакомить с новой техникой создания объёмных образов – папье- маше (лепкой из бумажной массы);

Учить лепить животных, передавая характерные особенности строения и окраски;

- развивать согласованность в работе глаз и рук

«Кто в лесу живёт?»

Создание силуэтных образов животных, вырезанных по самостоятельно нарисованному контуру или из бумаги, сложенной по полам, размещение их на созданной ранее композиции «Лес, точно терем расписной…»

- продолжить знакомство с искусством силуэта;

- формировать композиционные умения – размещать силуэты животных на панораме осеннего леса.

11 неделя

«Расписные ткани»

Декоративное рисование узоров для тканей с включением разных элементов (растительных, зооморфных, геометрических)

- учить рисовать узоры по замыслу, располагать по всему листу бумаги, находить красивые сочетания красок в зависимости от фона;

- использовать в своём творчестве разные элементы узора

«Нарядные пальчики»

Вырезание из бумаги одежды для персонажей пальчикового театра (из бумажной основы с узором)

- закреплять способ вырезания из бумаги, сложенной вдвое.

«Пернатые, мохнатые, чешуйчатые»

- лепка образов разных животных;

- экспериментирование с материалами и инструментами для передачи на поверхности вылепленных фигурок особенностей покрытия тела животных (меха, чешуи, перьев).

- совершенствовать технику скульптурной лепки;

- инициировать поиск изобразительно- выразительных средств (процарапывание, обработка тканью грубой фактуры, прокалывание, отпечатки)

12 неделя

«Короны и кокошники»

Декоративное рисование – украшение головных уборов, сконструированных детьми из бумаги

- инициировать самостоятельный поиск способов украшения головных уборов, созданных детьми;

- развивать чувство формы, цвета (подбирать гармоничные цветосочетания) и композиции (строить узор, чередуя декоративные элементы

«Ниточка за ниточку»

Изготовление аппликации из шерстяных ниток

- обогащать аппликативную технику

- показать 2 разных способа создания образа: контурное и силуэтное;

Развивать мелкую моторику, глазомер, чувство формы и композиции

«Пугало огородное»

Лепка пугала на основе каркаса по содержанию 1-й части одноименной сказки Г. Цыферова

- продолжить учить лепить по мотивам литературного произведения;

- знакомить с новым способом лепки – на каркасе из трубочек или палочек;

- развивать чувство формы, наблюдательность

Д Е К А Б Р Ь

13 неделя

« Зимние превращения пугала»

- чтение и обсуждение 2- й части сказки Г. Цыферова «Пугало»;

- трансформация лепного образа, созданного на прошлой неделе

- продолжать освоение нового способа лепки- на каркасе из трубочек или палочек;

- развивать чувство формы, наблюдательность, воображение

«Заснеженный дом»

Создание аппликативного изображения с использованием разных приёмов (разрывание, обрывание, выщипывание, сминание)

- учить применять разные техники аппликации (симметричная, обрывная, накладная);

- расширять спектр приёмов обрывной аппликации, показать её изобразительные возможности

- развивать чувство формы и композиции

«Наш календарь»

Рисование гуашью дерева в разное время года: оформление «страничек календаря с указанием дней рождения детей группы.

- учить создавать выразительный образ дерева;

- смешивать разные краски, получая «зимние», «весенние», «летние», «осенние» цвета и их оттенки;

- свободно двигать кистью в разных направлениях, рисовать кончиком кисти и всем ворсом;

- развивать чувство цвета;

14 неделя

«Волшебные снежинки»

Рисование кругового узора от центра с симметричным расположением элементов (прямые, округлые линии, растительные Элементы);

- составление коллективной композиции «Зимнее окошко»

- учить строить круговой узор в зависимости от формы листа бумаги, умело пользоваться кистью (рисовать концом, всей кистью, свободно двигать в разных направлениях);

«Звёздочки танцуют»

- вырезание звёздочек из бумаги, фольги и фантиков, сложенных дважды по диагонали;

- составление аппликативной композиции «Зимнее окошко»

- совершенствовать технику вырезания из бумаги, умение самостоятельно комбинировать знакомые техники аппликации (симметричную и накладную);

- формировать композиционные умения

«Звонкие колокольчики»

Лепка объёмных полых поделок из солёного теста

- учить лепить колокольчик из шара путём вдавливания и моделирования формы, синхронизировать работу обеих рук;

- показать разные приёмы оформления лепных фигурок;

- развивать чувство формы, пропорций

15 неделя

«Еловые веточки»

Рисование еловой веточки с натуры;

- создание коллективной композиции для оформления группы

Учить рисовать с натуры, передавая особенности строения предмета, окраски и размещение в пространстве.

«Снегири и яблочки»

Лепка округлых предметов (снегирей и яблочек) из ваты и папье- маше с использованием разных изобразительных техник при создании одной поделки (лепка, аппликация, рисование)

- расширять представление о способах создания пластичных образов;

- учить самостоятельно выбирать и грамотно сочетать разные изобразительные техники;

- развивать восприятие объёмных форм в трёхмерном пространстве

«Ёлочки – красавицы»

Создание панорамных новогодних открыток с объёмными элементами способом симметричного вырезания по нарисованному контуру или на глаз

- закреплять способ вырезания сложной формы по нарисованному контуру или на глаз, умение комбинировать знакомые приёмы декорирования аппликативного образа (оформлять ритмом красочных мазков и пятен)

16 неделя

«Ряженые»

Изготовление масок животных в технике аппликации

- закреплять умение симметрично вырезать, создавая маску «на себя»

«Пряники печатные

Рисование сангиной по мотивам традиционных печатных пряников

Содействовать созданию сюжетных изображений по мотивам традиционных городецких пряников

«Козули»

Лепка из пряничного теста традиционных архангельских пряников (козуль) в форме разных животных)

Знакомит со старинной технологией изготовления и украшения пряников- по лекалам

17 неделя

«Весёлый клоун»

Рисование фигуры весёлого клоуна в движении с передачей формы и пропорций тела, жестов, мимики, особенностей костюма

- учить передавать в рисунке настроение и движение человека

- подбирать контрастное цветосочетание в соответствии с содержанием и характером образа

ЯНВАРЬ

«Шляпа фокусника»

Коллективное изготовление цирковой афиши с использование6м техники «ленточной» аппликации

- показать рациональный способ вырезания из бумаги, сложенной гармошкой или дважды пополам;

- развивать композиционные умения, чувство цвета

«На арене цирка»

Лепка цирковых животных из цилиндра (валика), согнутого дугой и надрезанного с двух концов, создание коллективной композиции « На арене цирка»

- уточнять способ лепки в стилистике народной игрушки

- учить анализировать особенности строения животных, соотносить части по величине и пропорциям

18 неделя

«Зимние забавы»

Лепка фигурок человека в движении из цилиндра (валика), надрезанного с двух концов;

- коллективное составление сюжетной композиции из вылепленных фигурок

- закреплять способ лепки в стилистике народной игрушки;

- продолжать учить передавать несложные движения, анализировать особенности фигуры человека, соотносить части по величине и пропорциям

«Зимние забавы»

Сюжетное рисование с передачей особенностей образа в зависимости от характера движения (руки подняты, согнуты, туловище наклонено)

- показать средства изображения сюжетной связи между объектами (выделение6 главного и второстепенного, передача взаимодействия, изменение формы в связи с характером движения);

- развивать композиционные умения

«Снеговики в шарфиках и шапочках»

Создание выразительного образа снеговика в аппликативной технике

- учить создавать образ, передавая форму и пропорции;

- продолжать освоение рационального вырезания круга из квадрата путём сложения его пополам и закругления парных уголков.

19 неделя

«Белая берёза под моим окном»

Рисование зимнего пейзажа, передача образа берёзы по мотивам прочитанных произведений;

- рассматривание репродукций известных художников

- учить сочетать разные изобразительные техники для передачи особенностей заснеженной кроны (аппликация) и стройного ствола с тонкими гибкими ветками ( рисование);

- совершенствовать технические умения пользоваться кистью;

- развивать чувство цвета

«Упряжка оленей»

Создание коллективной лепной композиции

- расширять спектр скульптурных приёмов лепки, показать возможность дополнения образа разными материалами;

- учить придавать поделке устойчивость с помощью каркаса

«Где-то на белом свете..»

Создание сюжетной композиции о жизни народов Севера с использованием разных техник (симметричная, обрывная, накладная аппликация), приёмов обрывной аппликации( разрывание, обрывание, выщипывание, сминание)

- инициировать поиск изобразительных средств для создания несложного сюжета, творческое применение разных техник аппликаций;

- расширять спектр обрывной аппликации

- развивать чувство формы и композиции

Ф Е В Р А Л Ь

20 неделя

«Заморский натюрморт»

Аппликация – натюрморт из силуэтов тропических плодов, вырезанных из бумаги, сложенной вдвое, составление композиции из вырезанных элементов с расположением их выше-ниже, накладыванием друг на друга.

- совершенствовать технику вырезания округлых форм из бумаги;

- развивать чувство формы и композиционные умения (готовить элементы натюрморта в соответствии с величиной вазы, красиво располагать их)

«Обезьянки на пальмах»

Создание коллективной лепной композиции

- учить создавать полуобъёмную лепную композицию (барельеф);

- лепить фигурку обезьянки, передавая специфику животного , его выразительные позы и характер

«Фантастические цветы»

Экспериментирование со смешиванием красок;

- рисование в технике «кляксографии»

- закреплять умение создавать абстрактные изображения способом кляксографии;

- развивать творческое воображение , фантазию, чувство цвета

21 неделя

«Море волнуется»

- рисование моря с использованием разных материалов;

- экспериментирование с художественными материалами

- вызвать интерес к созданию образа моря по замыслу;

- создать условия для творческого применения освоенных умений;

- развивать воображение и чувство композиции

«По морям, по волнам…»

Создание аппликативных изображений разных корабликов, объединение детских работ в общую

- учить создавать из бумаги разные кораблики, самостоятельно комбинируя освоенные приёмы силуэтной и рельефной аппликации;

- развивать композиционные умения

«Кто в море живёт»

Коллективная лепка (дельфин, акула, кит)

- размещение вылепленных животных в большом аквариуме

- продолжать освоение рельефной лепки: ориентировать на поиск гармоничных сочетаний разных форм (туловище- конус+ несколько вариантов хвоста и плавников) и развивать комбинаторные способности

22 неделя

«Отважные парашютисты»

- лепка парашютистов из валика и моделирования частей с передачей движения фигурки путём небольшого изменения положения рук и ног;

- игра- соревнование «Чей парашют быстрее опустится на землю?»

- продолжать учить лепить фигуру человека;

- развивать чувство формы и композиции (передавать относительность величины частей)

«Папин портрет»

Рисование портретов (папы, дедушки, брата, дяди) с передачей особенностей внешнего вида, характера и настроения конкретного человека.

- продолжить ознакомление с жанром портрета;

- учить рисовать мужской портрет;

- вызвать интерес к поиску изобразительных средств, позволяющих раскрыть образ более точно и полно

«Галстук для папы»

Изготовление из бумаги галстука для украшения папиного портрета

- показать способы изготовления галстука из бумаги для оформления портрета;

- подводить к пониманию связи формы и декора при сравнении разных орнаментов

23 неделя

«Милой мамочки портрет»

Рисование маминого портрета

- продолжить знакомить с жанром портрета;

- учить рисовать женский портрет, передавая особенности внешнего вида, характера и настроения конкретного человека.

«Весенний букет»

Создание праздничной открытки в технике аппликации для мам (бабушек) с изображением букета тюльпанов

- продолжать учить вырезать цветы и листья из бумажных квадратов и прямоугольников, сложенных пополам;

- показать разные приёмы декорирования цветка;

- создавать коллективную композицию из отдельных элементов;

- развивать чувство цвета и композиции

«Крямнямчики»

Лепка изделий из сдобного теста по мотивам одноименной сказки – крошки В. Кротова

- вызвать интерес к лепке съедобных изделий (познакомить со способами формообразования – скульптурным и вырезанием с помощью формочек);

- активизировать приёмы декорирования лепных изделий

М А Р Т

24 неделя

«Солнышко, покажись!»

Декоративная рельефная лепка

- учить создавать солнечные (солярные) образы пластическими средствами;

- показать разные варианты изображения солнечных лучей;

- развивать чувство ритма и композиции

«Солнышко, улыбнись!»

Декоративная полихромная накладная аппликация

- учить вырезать солнышко из бумажных квадратов, сложенных дважды по диагонали, и составлять из них многоцветные образы, накладывая вырезанные формы друг на друга;

- показать варианты изготовления лучиков;

- развивать чувство цвета, формы

«Солнышко, нарядись!»

- рассматривание традиционных образов Солнца в рисовании, лепке, аппликации, книжной графике;

- рисование по мотивам декоративно- прикладного искусства

- создавать образ солнышка по мотивам декоративно- прикладного искусства и книжной графики, обращать внимание на декоративные элементы, объяснять их символику, развивать воображение;

- использовать в узоре разнообразные прямые, округлые линии и формы, растительные элементы;

- умело пользоваться кистью

25 неделя

«Деревья смотрятся в воду»

Рисование в технике «по -мокрому»

- знакомит с техникой рисования двойных (зеркально симметричных) изображений;

- учить составлять гармоничную цветовую композицию, передавая впечатления о весне изобразительными средствами

«Дед Мазай и зайцы»

Лепка на зеркале (с отражением) по сюжету прочитанного произведения

- продолжить учить разными способам лепки в стилистике народной игрушки, передавать несложные движения и настроение героев;

- составлять коллективную сюжетную композицию;

- анализировать особенности строения животных, соотносить части по величине и пропорциям

«Деревья в луже»

Симметричная аппликация из фактурной бумаги

- учить вырезать двойные силуэты разных деревьев, передавая характерные особенности строения ствола и ажурной кроны (берёза, рябина, клён, яблоня);

- изображать характерные особенности, делающий образ выразительным;

- развивать композиционные умения

26 неделя

«Весёлые водоноски у колодца»

Лепка фигурок водоносок по мотивам народной пластики (дымковской игрушки)

- показать обобщённый способ лепки женской фигурки на основе юбки- колокола (полого конуса);

- закреплять представление о характерных элементах декора и цветосочетания

« А водица далеко, а ведёрко велико…»

Сюжетная аппликация по потешке « Посылали молодицу под горушку по водицу…»

- познакомить с разными приёмами вырезания одной геометрической формы (трапеция из треугольника и прямоугольника);

- показать возможность получения разных образов из одной формы (сарафан и ведро из трапеций разного размера);

- развивать чувство формы и композиции.

«Водоноски – франтихи»

Оформление вылепленных фигурок водоносок элементами декоративной росписи по мотивам дымковской игрушки

- совершенствовать технику рисования гуашью – рисовать кончиком кисти на объёмной форме;

- обращать внимание на зависимость узора от формы изделия.

27 неделя

«Весеннее небо»

- рисование в технике «по – мокрому» ( подготовка основы к аппликации);

- экспериментирование с цветом краски

- создавать условия для отражения в рисунке весенних впечатлений;

- учить изображать небо способом цветовой растяжки «по – мокрому»;

- развивать творческое воображение.

«Подснежник»

Передача в аппликации образа подснежника

- совершенствовать аппликативную технику – учить составлять аппликативный цветок из отдельных элементов, стараясь передать особенности внешнего вида растения;

- формировать композиционные умения;

- развивать чувство формы и цвета

«Весенний ковёр»

Лепка (плетение) из жгутиков пластилина или солёного теста

- продолжить знакомить с ковроделием как видом народного декоративно- прикладного искусства;

- учить лепить коврик из жгутиков, имитируя технику плетения;

- показать аналогии между способами создания образа в разных видах изобразительной деятельности;

- развивать мелкую моторику и синхронизировать движения обеих рук

А П Р Е Л Ь

28 неделя

«Разноцветные камушки и картины»

- экспериментирование со смешением пластилина разных цветов;

- выкладывание простых изображений из пластилиновых камушков (лепка модульная)

- знакомить со способом получения «мраморной « окраски пластилина;

- сориентировать на поиск гармоничных цветосочетаний;

- совершенствовать технику лепки округлых форм круговыми движениями ладоней;

- инициировать поиск способов изменения формы шара для более точной передачи формы камней (сплющивания всей формы или только её части, вытягивания, сдавливания и др.)

« Дом мы строим из камней»

Модульная аппликация в технике мозаики

- знакомить со способом модульной аппликации (мозаики);

- вызвать интерес к созданию образа каменного дома этим способом;

- развивать чувство композиции.

«Превращения камушков»

Рисование по замыслу на камушках

- учить создавать художественные образы на основе природных форм;

- знакомить с приёмами рисования на камушках разной формы;

- совершенствовать изобразительную технику (выбирать художественные материалы в соответствии с поставленной задачей и реализуемым замыслом);

- развивать воображение

29 неделя

«По горам, по долам…»

-чтение рассказа Г. Сладкова « В горах»;

- рисование овечек на фоне гор, выполненных из мятой бумаги в технике обрывной аппликации

- инициировать создание сюжета на фоне горного пейзажа;

- расширить возможности применения техники обрывной аппликации из мятой бумаги;

- показать средства изображения связи между объектами;

- развивать композиционные умения.

«Туристы в горах»

Сюжетная лепка, составление коллективной композиции из вылепленных фигурок на макете гор.

- варьировать способ лепки из цилиндра (валика), надрезанного с одного или с двух концов;

- инициировать самостоятельный поиск для передачи в лепке движений человека;

- развивать композиционные умения и способности

«Там сосны высокие»

Создание коллективной композиции из ленточных аппликаций (сосны, ели, кедра) на основе объединяющего образа (гора)

Учить вырезать деревья из бумаги, сложенной «гармошкой» или дважды пополам, составлять из них коллективную композицию.

30 неделя

«Банка варенья для Карлсона»

Создание композиции из аппликативных элементов

- учить составлять композицию из аппликативных элементов на основе объединяющего образа;

- показать рациональный способ вырезания из бумаги, сложенной «гармошкой» или дважды по полам;

- развивать композиционные умения, чувство цвета

«Рыбки в озере»

Декоративное рисование с элементами аппликации

- вызвать интерес к изображению рыбок в озере комбинированной техникой (узор на вырезанном силуэте);

- знакомить с нетрадиционной техникой рисования (отпечатки ватными палочками или пальчиками);

- развивать графические навыки и способности к формообразованию.

«Превращение глиняного Ляпа»

- чтение сказки В. Кротова «Глиняный Ляп»;

- лепка образа по стихотворению и дальнейшая его трансформация

- учить создавать и трансформировать выразительные лепные образы скульптурным способом;

- планировать свою работу, задумывать образ, делить материал на нужное количество частей разной величины, лепить последовательно;

- показать приёмы оформления вылепленной фигурки дополнительными материалами;

- развивать воображение, чувство формы и пропорций.

31 неделя

« Весёлый праздник»

Сюжетная лепка – передача образов спортсменов

- закрепить способ лепки из цилиндра (валика), надрезанного с двух концов;

- учить передавать разнообразные движения человека и несложные взаимоотношения;

- составлять из вылепленных фигурок коллективную композицию.

« Дружные ребята»

Создание композиции способом ленточной аппликации

- показать возможность ленточной аппликации ( вырезание из бумаги, сложенной «гармошкой» или четырежды пополам), уточнить её специфику и раскрыть символику (дружба, взаимопомощь);

- развивать композиционные умения, чувство цвета.

«Наша группа»

Рисование картинок для журнала « Мы выросли»

- создавать условия для отражения в рисунке впечатлений о жизни в своей группе (детском саду);

- учить рисовать несложные сюжеты, передавая движения, взаимодействия и отношения детей;

- вовлекать в коллективное обсуждение общего замысла;

- развивать чувство композиции.

32 неделя

« Цветы России»

- коллективная аппликация;

- выкладывание из вырезанных цветов красного, синего и белого цвета образа национального флага

- продолжить учить вырезать розетковые цветы разной формы из бумажных квадратов, сложенных по диагонали, передавая характерные особенности конкретных цветов (ромашки, васильки, маки, гвоздики)

« Моя Родина»

Рисование по замыслу, выражая художественно – изобразительными средствами представления о своей Родине

- учить создавать замысел в соответствии с заданной темой и подбирать способы его передачи;

- развивать чувство композиции, умение рассказывать о своём рисунке.

«Едем- гудим, с пути уйди»

Лепка разных видов транспорта для путешествий путём дополнения готовой (бытовой) формы (пузырька, коробочки, баночки, трубочки от бумажных полотенец, шишки, камушков и пр.) лепными деталями.

- инициировать творческие проявления при создании поделок на основе готовых форм;

- учить анализировать особенности их строения, соотношения частей;

- показать возможность создания образа путём дополнения готовой формы лепными деталями;

- развивать воображение, чувство формы.

М А Й

33 неделя

«Московское метро»

Рисование с элементами аппликации в технике мозаики (витражи)

- знакомить с декоративной оформительской техникой – мозаикой;

- вызвать интерес к рисованию в стилистике мозаики;

- учить составлять многоцветную композицию на основе контурного рисунка.

«Рюкзачок с кармашками»

Составление аппликативной композиции с заменяемыми деталями в кармашках (рюкзачок с его содержимым)

- совершенствовать аппликативную технику – свободно варьировать разные приёмы в соответствии с замыслом;

- учить создавать открывающиеся бумажные детали (кармашки, клапаны на рюкзаке);

- развивать глазомер, координацию глаза и руки.

«Наш зоопарк»

Лепка крупных животных (слон, носорог, бегемот) на основе общей исходной формы (валик, согнутый дугой, надрезанный с обеих сторон стекой)

- продолжать освоение техники лепки;

- совершенствовать умение свободно варьировать разные приёмы лепки (оттягивание, прищипывание, скрепление деталей) для создания выразительного образа.

34 неделя

« Мы на луг ходили, мы лужок лепили»

Создание коллективной лепной панорамы луга

Учить лепить по выбору луговые растения и насекомых, передавая характерные особенности строения и окраски.

« Бабочки летают»

Вырезание силуэтов бабочек из бумажных квадратов или прямоугольников, сложенных пополам;

- создание коллективной композиции

- учить вырезать силуэты из квадратов или прямоугольников, сложенных пополам;

- украшать декоративными или аппликативными средствами;

- развивать чувство формы и цвета, композиционные умения

«Радуга- дуга»

Рисование радуги с передачей последовательности расположения цветов

- учить отражать свои представления о красивых природных явлениях разными изобразительно- выразительными средствами;

- развивать чувство цвета

2.1.9. Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Цель:

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении

Задачи

— приобщать к художественной литературе, формировать запас литератур­ных впечатлений;

— развивать эстетический вкус, отношение к книге как к произведению эстетической культуры, индивидуальные литературные предпочтения:

— формировать интерес и потребность в постоянном чтении книг и га обсуждении со взрослыми и сверстниками;

— расширять представления о природе, праздничных датах, современных событиях, мире людей, типах взаимоотношений между ними, обогащай^ понятия доброты, дружбы, любви, хитрости, жадности и других ценностных представлениях, подбирать произведения, по-разному рассказываю­щие о сходных событиях;

— формировать представления о характерной структуре, типичных персо­нажах и сюжетно-тематических единицах литературных произведений и способы их творческого применения;

— формировать динамичные представления о развитии и изменении худо­жественного образа, его многогранности и многосвязности. Через раз­личные виды активного проживания помогать осмысливать литератур­ные образы (например, образ дождя из стихов, сказок, загадок может ожить в движениях, звуках, коллективных рисунках, песенках-импровизациях);

— развивать чуткость к художественному слову, эпитетам, описаниям, образ­ным словам, обеспечивающим красоту и выразительность русского языка;

— учить эмоционально и выразительно передавать содержание небольших прозаических текстов и читать наизусть короткие стихотворения, уча­ствовать в драматизации известных литературных произведений;

— создавать условия для проявления детского словотворчества, элементар­ного сочинительства (рассказы по скороговорке, потешке, прибаутке с опорой на наглядно представленный материал);

— развивать чувство юмора.

Связь с другими образовательными областями

Физическая культура

1. Обогащать литературными образами самостоятельную и организованную двигательную деятельность детей.

2. Формировать интерес и любовь к спорту на основе художественных произведений.

Здоровье

1. На примере произведений художественной литературы воспитывать у детей привычку следить за своим внешним видом, совершенствовать навыки самообслуживания, уметь противостоять стрессовым ситуациям,

2. Формировать осознанное отношение к своему здоровью, осознания правил безопасного поведения.

Социализация

1. Привлечение детей к участию в совместном с воспитателем рассказывании знакомых произведений, к их полной или частичной драматизации.

2. Развивать у детей умение сочувствовать, сопереживать положительным героям художественных произведений.

3. Подводить к пониманию нравственного смысла произведения, к мотивированной оценке поступков и характера главных героев.

Безопасность

1. Учить ребенка умению действовать в новых, необычных для него жизненных обстоятельствах, элементам спортивного ориентирования, правилам безопасного движения по улицам и паркам города.

2. Учить детей простейшим способам оказания первой помощи сверстникам в экстремальных ситуациях (солнечный удар и т.п.)

Труд

1. Формировать у детей представления о взаимопомощи, дружбе, вызывать желание оказывать посильную помощь тому, кто в этом нуждается.

2. Воспитывать уважение к повседневному труду родителей, их жизненному опыту.

Познание

1. Воспитывать интерес, любовь к художественной литературе.

2. Знакомить как с многообразием отдельных произведений, так и с циклами, объединенными одними и теми же героями.

3. Систематизировать и углублять знания о литературных произведениях.

Коммуникация

1. Формировать эмоционально-образное восприятие произведений различных жанров, развивать чуткость к выразительным средствам художественной речи, словесном творчестве.

2. Развивать умение естественно, выразительно пересказывать художественные произведения.

3. Формировать образность речи: чуткость к образному строю языка литературного произведения, умения воспроизводить и осознавать образные выражения.

4. Учить понимать красоту и силу русского языка, применять в речи образные выражения и говорить красиво, отвечать на вопросы по содержанию произведения, участвовать в беседе

Художественное творчество

1. Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности произведений поэтического фольклора.

2. Развивать чуткость к выразительным средствам художественной речи, умения воспроизводить эти средства в своем творчестве.

3. Воспитывать желание выразить свои впечатления и переживания после прочтения художественного произведения в слове, рисунке.

4. Подведение детей к перенесению разнообразных средств художественной выразительности в самостоятельное словесное творчество, продуктивную деятельность.

Музыка

1. Развитие поэтического слуха, способности воспринимать музыкальность, поэтичность речи.

2. в играх-драматизациях формировать умение вносить элементы творчества в двигательные и интонационно-речевые характеристики персонажа.

3. Развивать интерес к театрально-игровой деятельности.

Список произведений

Художественная литература

Малые формы фольклора

Загадки, считалки, колыбельные песенки, потешки и при­баутки, заклички, скороговорки, присказки и докучные сказки, пословицы и поговорки, «Гори, гори ясно», «Аты - баты», «Свинка Ненила», «Наша-то хозяюшка», «А где это вида­но», «Стучит, бренчит по улице», «По поднебесью, братцы, медведь летит», «У кота ли, у кота колыбелька золота», «Скок-поскок молодой дроздок», «Вы послушайте, ребята, моей сказки небогатой» и др.

Поэзия

А. Блок «Ворона», И. Суриков «Детство», А. Пушкин «Зимний вечер», «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», С. Есенин «Береза», «Поет зима — аукает...», В. Жуковский «Знать, солнышко утомлено...» (из стихотв. «Летний вечер»), А. Фет «Чудная картина...», А. Плещеев «Скучная картина!..» (отрывок), «Весна» (отрывок), К. Бальмонт «Осень», «Золотая рыбка», П. Ершов «Конек-горбунок» и др. К. Чуковский «Елка», Д. Хармс «Иван Иваныч Самовар», «Иван Топорышкин» (скоро­говорка), «Удивительная кошка», Саша Чёрный «Жеребенок», С. Маршак «Шалтай-болтай» (англ. песенка), «Чего боялся Петя», «Урок вежливости», К. Чуковский «Барабек» (англ. песенка), Г. Кружков «РРРЫ!», В. Берестов «Дракон», И. Токмакова «Ива», «Осин­ка», «Дуб», «Разговор Старой Ивы с Дождем», Э. Успенский «Если был бы я девчон­кой...», Р. Сеф «Совершенно непонятно», Г. Сапгир «Людоед и принцесса, или Все на­оборот», М. Бородицкая «Убежало молоко», Б. Заходер «Кавот и Камут», Ю. Тувим «Письмо ко всем детям по одному очень важному делу» (пер. с польск. С. Михалкова), Д. Чиарди «Прощальная игра», «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р. Сефа), Л. Кэрролл «Бармаг-лот» (пер. с англ. Д. Орловской) и др.

Проза

«Крылатый, мохнатый да масляный», «Кот -воркот Котофей Котофеевич» (рус. сказки в обр. И. Карнауховой), «Лисичка-сестричка и серый волк» (рус. сказка в обр. О. Капицы), «Сивка-бурка», «Царевна-лягушка» (рус. сказки в обр. М. Булатова), «Крошечка - Хаврошечка» (рус. сказка в обр. А. Толстого), «Василиса Прекрасная» (рус. сказ­ка в обр. А. Афанасьева), «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» (рус. сказка в обр. А.Н. Толстого), С. Аксаков «Аленький цветочек», В. Одоевский «Мороз Иванович». Л.Толстой «Косточка», «Девочка и грибы», «Мышка вышла гулять...», К. Ушинский «Четыре желания», «Утренние лучи», «Играющие собаки», В. Гаршин «Лягушка-путеше­ственница», Д. Мамин -Сибиряк «Сказка про храброго Зайца — Длинные Уши — Косые Глаза — Короткий Хвост», «Серая Шейка», П. Бажов «Серебряное копытце», М. Горький «Воробьишко», М. Пришвин «Гаечки», «Как поссорились кошка с собакой», В. Бианки «Хвосты», «Как Муравьишка домой спешил», «Лесные домишки», К. Паустовский «Дре­мучий медведь», «Квакша», «Кот-ворюга», Н. Носов «Заплатка», «Затейники», В. Драгунс­кий «Тайное становится явным», Г. Снегирёв «Любопытные» (из книги «Про пингви­нов»), Б. Заходер «Серая Звездочка», Е. Чарушин «Страшный рассказ», Н. Сладков «Мед­ведь и солнце», «Осень на пороге», «Ласточка, ласточка», В. Осеева «Почему?», Е. Пермяк «Смородинка», «Как Маша стала большой», Э. Шим «Жук на ниточке», «Брат и младшая сестра», Т. Александрова «Кузька», 3. Топелиус «Сампо-лопаренок», Д. Биссет «Про тиг­ренка Бинки, у которого исчезли полоски», «Про поросенка, который учился летать» (пер. с англ. Н. Шерешевской), Дж. Родари «Мышка, которая ела кошек» (из сб. «Сказки. у которых три конца», пер. с итал. И. Константиновой), С. Маршак «Двенадцать меся­цев», Ева Яниковская «Я хожу в детский сад» (пер с венг.), Г.-Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик», «Гадкий утенок» (пер. с дат. А Ганзен), Р. Киплинг «Рикки-Тиккн-Тави», «Как было написано первое письмо» (пер. с англ. К. Чуковского), О. Уайльд «Маль­чик-звезда» (пер. с англ. Т. Озерской), А-К. Вестли «Папа, мама, восемь детей и грузовик-(пер. с норвеж. Г. Горлиной), С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гуся­ми» (в переск. 3. Задунайской и А. Любарской), А. Линдгрен «Малыш и Карлсон» (пер. с шведск. Л. Лунгиной) и др.

2.1.10. Образовательная область «Музыка»

Цель: Развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку

Задачи:

Слушание музыки:

— поддерживать интерес к слушанию музыки, эмоциональный отклик на нее, побуждать самостоятельно определять настроение, характер музы­кального произведения, вести разговор о музыке в форме диалога, побуж­дать к ее интерпретации;

— дать понятие «жанра» музыкального искусства: инструментальная и вокальная музыка, марш, песня, танец (русская плясовая, вальс, полька и др.), учить определять его, узнавать звучание знакомых музыкальных инструментов, отгадывать пьесы, включенные в музыкальную викто­рину;

— работать над развитием интонационно-мелодического слышания музы­ки, лежащего в основе понимания ее содержания.

Музыкальное движение:

— на основе слышания в музыке не только ее общего настроения, но и темпа, динамики, яркого ритмического рисунка, формы, поощрять ее вы­разительное воплощение в движениях;

— формировать легкость, пружинность и ловкость исполнения основных естественных движений (различных видов шага, бега, прыжков);

— продолжать развивать чувство музыкального ритма, ориентировку в про­странстве;

— работать над техникой исполнения танцевальных движений, покомпо­нентно отрабатывая их сложные варианты;

— учить народным и бальным танцам (полька, галоп), продолжать работать над эмоциональным общением в них;

— поддерживать индивидуальные творческие проявления в работе над му­зыкально-двигательными сюжетными этюдами.

Пение:

— учить петь выразительно, музыкально, интонационно чисто;

— строить певческую работу с учетом природных типов голосов (высокий средний, низкий), продолжать работать над голосом, главным образом с примарном диапазоне и нижнем регистре, постепенно и осторожно рас­ширяя диапазон вверх;

— петь звонко, легко, «проливать» дыхание, ощущать его резонирование, четка но легко произносить слова в распевках и песнях;

— следить за положением корпуса и головы ребенка во время пения, обра­щать внимание на свободу нижней челюсти;

— слушать красиво звучащие сольные и хоровые вокальные произведения.

Игра на детских музыкальных инструментах:

— развивать звуковысотный слух, обучая подбору по слуху образцов-инто­наций, построенных на интервальной основе, и мелодий на звуковысотных инструментах;

— продолжать развивать тембровый и динамический слух в процессе игры на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах;

— развивать чувство музыкального ритма, предлагая для освоения посте­пенно усложняющиеся ритмические структуры;

— продолжать формировать детское инструментальное творчество, музы­кальную импровизацию.

Музыкальная игра-драматизация:

— предлагать игры-драматизации с разнохарактерными персонажами, ро­левая палитра которых включает не только движение, но и слово, пение, игру на детских музыкальных инструментах;

— подготавливать музыкальную игру системой музыкально-двигательных этюдов;

— вести от коллективных к индивидуальным действиям различных персо­нажей;

— учить разбираться в особенностях персонажей игры и самостоятельно находить для них выразительные пантомимические, мимические и инто­национные характеристики, развивать творческие способности;

— развивать умение использовать в игре предметы-заместители, вообража­емые предметы, входить в образ и оставаться в нем до конца игры.

Театрализованная игра:

— проводить театрализованную игру и как музыкальную игру-драматиза­цию, и как собственно театральную постановку;

— помогать подчиняться замыслу воспитателя-режиссера, а также самосто­ятельно и выразительно вести свою роль (партию) в спектакле;

— придавать игре форму художественной театральной деятельности (дети могут принимать участие в подготовке спектакля как актеры, оформите­ли сцены), что повышает интерес к игре.

Связь с другими образовательными областями

Физическая культура

Развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности, использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности

Здоровье

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксация

Коммуникация

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки; развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи

Познание

Расширение кругозора детей в области музыки; сенсорное развитие, формирование целостной картины мира в сфере музыкального искусства, творчества

Социализация

Формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве; развитие игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу

Труд

Формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам

Чтение художественной литературы

Использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального восприятия художественных произведений

Художественное творчество

Развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, использование художественных произведений для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности; развитие детского творчества

Безопасность

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах музыкальной деятельности

Репертуар

Музыкальные произведения

Слушание музыки

И.-С. Бах «Шутка» из сюиты № 2 (флейта, оркестр), «Весенняя песня» (детский хор), К.В. Глюк «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» (скрипка и ф-но), Л. Бетховен «Ярость по поводу утерянного гроша» (ф-но), «Сурок» (детский хор), Ф. Шопен «Вальсы» до диез минор, ля минор (ф-но), И. Штраус «На прекрасном голубом Дунае» (оркестр), М. Глинка «Ноктюрн» ми бемоль мажор (арфа), П. Чайковский «Марш», «Русский танец», «Вальс цветов», фрагменты из балета «Щелкунчик» (оркестр), «Зимнее утро» «Шарманщик поет», «Баба Яга» из «Детского альбома» (ф-но), «Май. Белые ночи», «Декабрь. Святки» из альбо­ма «Времена года» (ф-но), М. Мусоргский «Рассвет на Москве-реке» (оркестр), «Избушка на курьих ножках», «Балет невылупившихся птенцов» из сюиты «Картинки с выставки» (ф-но), Э. Григ «Утро», «Шествие гномов», «В пещере горного короля» из сюиты «Пер Гюнт» (оркестр), С. Прокофьев «Марш» из оперы «Любовь к трем апельсинам» (оркестр), «Утро», «Шествие кузнечиков», «Ходит месяц над лугами» (ф-но), Д. Шостакович «Вальс-шутка» (оркестр), «Шарманка», «Грустная сказка», «Веселая сказка» (ф-но), Г. Свиридов «Дождик», «Звонили звоны», «Колдун» (ф-но), С. Слонимский «Дюймовочка», «Под дож­дем мы поем» (ф-но), В. Гаврилин «Мальчик гуляет, мальчик зевает», «Каприччио» (ф-но, оркестр), рус. нар. песня «Светит месяц» (рус. нар. оркестр), рус. нар. песня «Лебедушка» (хор, оркестр), «Камаринская» обр. рус. нар. песня (балалайка, гитара), «Уральская плясо­вая» (гусли, баян), рус. нар. песня «Во кузнице» (хор, нар. оркестр).

Музыкальное движение

Игровые упражнения:

«Сильный шаг и острый бег» (Ф. Надененко «В темпе марша»). «Бег» (Е. Тиличеева «Бер>), «Бег и кружение» (К. Вебер «Рондо» фрагмент), «Пружинящи;: шаг» (Т. Ломова «Прогулка»), «Бег легкий и сильный» (Ф. Шуберт «Экоссез»), «На лыжах* (А. Моффат «Детская песенка» фрагмент), «Приставной шаг» (нем. нар. мелодия).

Этюды:

«Заблудились!» (Н. Сушева «Приятная прогулка»), «Берегитесь, мыши!» (Н. Су-шева «Мышки»), «Не упускай меня из виду» (Л. Бетховен «Экоссез»), «Звенящие капли росы» (С. Майкапар «Росинки»), «Мальчик гуляет, мальчик зевает» В. Гаврилин, «Цветок растет, качается и засыпает» (В. Витлин «Цветок»), «Цапли и лягушки» («Цап-цап-цап». муз. Т. Назаровой-Метнер, ел. В. Орлова).

Игры:

«Игра с пением» (рус. нар. песня «А мы просо сеяли»), «Игра с пением» (рус. нар песня «Колпачок»), «Игра с пением» (рус. нар. песня «Ой, заинька, по сеничкам»), «Ловкий заяц» (Н. Ладухин «Маленькая пьеса» фрагмент), «Игра в домики» (В. Витлин «Игра в домики»).

Танцы:

«Полька» (А. Жилинский «Латышская полька»), «Танцуем тарантеллу» (А. Фер-ро «Маленькая тарантелла»), «Танец снежинок» (П. Чайковский «Вальс снежных хло­пьев» фрагмент из балета «Щелкунчик»), «Идем на елку» (П. Чайковский «Марш» фраг­мент из балета «Щелкунчик»).

Пение

«Две тетери» (рус. нар. песня в обр. В. Агафонникова), «На зеленом лугу» (рус. нар. песня в обр. Н. Метлова), «Серенькая кошечка» (муз. В. Витлина, ел. Н. Найдёновой), «Солнышко» (муз. Т. Попатенко. ел. Н. Найдёновой), «У кота Воркота» (рус. нар. песня), «Поет, поет соловушка» фус. нар. песня в обр. Г. Лобачёва), «Ая по лугу» (рус. нар. песня в обр. Н. Метлова), «Веснянка» »укр. нар. песня в обр. Г. Лобачёва, свободный пер. О. Высотской), «Во кузнице» (рус. нар. песня в обр. А. Жарова), «Во сыром бору тропинка» (рус. нар. песня в обр. В. Рустамова), «Ходила младешенька по борочку» (рус. нар. песня в обр. Н Римского-Корсакова), «По грибы» (муз. В. Оловникова, ел. Н. Алтухова), «Осень» (муз. В. Иванникова, ел. М. Грюнер), «Снежинки» (муз. В. Шаинского, ел. А Внукова), «Если снег идет» (муз. В. Семёнова, ел. Л. Дымовой), «Мама» (муз. Л. Бакалова, ел. С. Виг-дорова), «Песенка про двух утят» (муз. Е. Поплиновой, ел. Н. Пикулевой), «Жаворонушки, при­летите-ка!», «Кулик-весна!» (рус. нар. календ, песни), «Ты откуда, облако?» (муз. Г. Левкодимова, ел. В. Степанова), «Не летай, соловей» (рус. нар. песня в обр. А Егорова).

Игра на детских музыкальных инструментах

Е. Тиличеева «Колыбельная», «Лесенка», «Кап-кап» (рус. нар. песня в обр. Т. Попатенко). М. Красев «Кукушка», «Елочка», Г. Гриневич «Мишке спать пора», «Я рассею свое горе (рус. нар. песня в обр. М. Раухвергера), «Поезд» (рум. нар. песня), «Две тетери» (рус. нар. песня в обр. В. Агафонникова), «Приглашение» (укр. нар. песня), «Ой, за гаем, гаем» (укр. нар. песня), Л. Хереско «Лестница», Н. Потаповский «Охотник», Л. Моцарт «Волынка», Г. Стру­ве «Гамма», «Калинка» (рус. нар. песня), А. Абелян «Полька», Г. Стрибогт «Вальс петушков». Ф. Куперен «Кукушка», А. Холминов «Дождик», А. Лепин «Лошадка», П. Чайковский Рус­ский танец «Трепак» из балета «Щелкунчик», И.-С. Бах «Шутка» из сюиты № 2.

Музыкальная игра-драматизация и театрализованная игра

«Гуси-лебеди» (муз. Т. Попатенко, либретто И. Токмаковой), «Кошкин дом» (муз. В. Золотарёва, ел. С. Маршака).

3. Организационный раздел:

3.1. Характеристика жизнедеятельности детей в группах, включая распорядок и режим

Режим деятельности группы – двенадцатичасовой, с 6.00 до 18.00 часов, выстроен с учетом требований СанПиНа 2.4.1.2660-10 принятого 22.07.2010г. «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных учреждениях» и требованиям авторов программы «Истоки». При реализации режима предусматривается осуществление дифференцированного подхода к воспитаннику в процессе всех видов его деятельности и отдыха в зависимости от состояния здоровья, учёт типологических и личностных, индивидуальных особенностей.

Решение образовательных задач в рамках совместной деятельности взрослого и детей осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных.

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется в зависимости от контингента детей группы, их уровня освоения Программы и решения конкретных образовател