Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Реферат'
Волоконно-оптические линии связи (ВОЛС) являются в настоящее время наиболее перспективными направляющими системами связи. Основой ВОЛС являются оптиче...полностью>>
'Документ'
Ольга Иванова, начальник управления Департамента управления делами и кадровой политики АНО «ТДОИ», рассказала о планах Транспортной Дирекции увеличить...полностью>>
'Инструкция'
Услуга, позволяющая с помощью SMS-запроса или MMS-запроса на номер 515 оперативно получать информацию различного характера в виде MMS-сообщений (сообщ...полностью>>
'Документ'
В соответствии с «Порядком проведения всероссийской олимпиады школьников», утверждённым приказом №1252 Министерства образования и науки Российской Фед...полностью>>

Главная > Урок

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Гимназия №3»городского округа город Октябрьский

Республики Башкортостан

Методика создания условий для формирования универсальных учебных действий обучающихся 7-9 классов на уроках гуманитарного цикла (русский язык, английский язык, история)

Пособие разработано по итогам экспериментальной работы по теме

«Создание условий по формированию универсальных учебных действий учащихся 7-9-х классов на уроках гуманитарного цикла» учителями – экспериментаторами Валеевой С.Х., Хайруллиной Р.Р., Сабитовой Р.Ш. (английский язык); Еремеевой А.Е. (русский язык); Дергачёвой А.В. (история).

г.Октябрьский

2013

Методика создания условий для формирования универсальных учебных действий обучающихся 7-9 классов на уроках гуманитарного цикла (русский язык, английский язык, история)

Развитие личности в системе образования обеспечивается через формирование универсальных учебных действий (УУД), овладение которыми создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей. На основе научной школы культурно – исторической психологии Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, А.Р.Мудрик, П.Я. Гальперина, Д.Б.Эльконина педагогами – исследователями А.Г.Асмоловым, Г.В.Бурменской, И.А.Володарской были выделены основные виды УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Представляемая методика создания условий для формирования универсальных учебных действий обучающихся 7-9 классов на уроках гуманитарного цикла (русский язык, английский язык, история) направлена на обеспечение формирования важнейшей компетенции личности – умения учиться, создание благоприятных условий для личностного и познавательного развития учащихся и является итогом реализации программы экспериментальной работы, которая велась в МБОУ «Гимназия №3» на протяжении трёх лет (2010-2012 годы).

Под методикой мы понимаем теорию и технологию обучения на основе формирования УУД. Теоретической основой разработки методики стали

- культурно – исторический системно – деятельностный подход, раскрывающий основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, общую структуру учебной деятельности;

- учение о структуре и динамике психологического возраста (Л.С.Выготский) и периодизация психического развития ребёнка, определяющая возрастные психологические особенности развития личности и познания (Д.Б.Эльконин).

В соответствии с деятельностной парадигмой образования целью образования является развитие личности обучающегося на основе изучения универсальных способов познания и освоения мира. Одно из положений деятельностного подхода заключается в том, что психологические способности человека являются результатом преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путём последовательных изменений. Соответственно личностное, социальное, познавательное развитие учащихся определяется характером организации их учебной деятельности.

В основу выделения состава и функций УУД для основного общего образования были положены возрастные психологические особенности учащихся и специфика возрастной формы УУД, факторы и условия их развития.

В блок личностных УУД входят жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; действия смыслообразования и нравственно – этического оценивания, реализуемые на основе знания моральных норм, умения выделять нравственный аспект поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами.

В блок регулятивных УУД входят действия, обеспечивающие организацию учебной деятельности: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование – предвосхищения результата и уровня усвоения, его временных характеристик; контроль – сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; коррекция – внесение корректив в случае расхождения эталона с реальным действием и его продуктом; оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

В блоке познавательных УУД выделяют общеучебные действия, включая знаково – символические, логические действия и действия постановки и решения проблем: выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, применение методик информационного поиска, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов разных жанров; определение основной и второстепенной информации; восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально – делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста, составлять тексты различных жанров. Кроме общеучебных в познавательные УУД входят логические действия: анализ, синтез, сравнение, сериация, классификация, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. В состав коммуникативных УУД входят планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнёра, умение выражать свои мысли, владение монологической и диалогической речью. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и определяет зону ближайшего развития УУД.

В основу выделения базовых УУД в каждом виде положена концепция структуры и динамики психологического возраста (Л.С.Выготский) и теория задач развития (Р.Хевигхерст), что позволит реализовать системный подход и дифференцировать те УУД, которые являются ключевыми в определении умения учиться для основного общего образования (ООО). При этом необходим учёт возрастных особенностей обучающихся, кризиса переходного возраста, с одной стороны, и необходимость решения задачи предварительного профессионального самоопределения, связанного с выбором профильного обучения и построением индивидуальной траектории развития обучающегося, с другой. Не секрет, однако, что у современных российских подростков снижена мотивация, связанная с настоящим – школьной жизнью, и выражена мотивация, связанная с будущей взрослой жизнью. Школа в определённой степени обесценивается, выступая лишь как ступенька в будущее, а отношение к школе становится прагматичным. В мотивационной сфере выражена потребительская мотивация при сохранении значимости мотивации, связанной со своим Я.

Данная методика разработана для работы с обучающимися 7-9 классов. Цель методической системы – создать условия для формирования УУД.

Целью обучения является развитие личности на основе усвоения универсальных способов познания мира.

Содержание учебного предмета отбирается с учётом следующих принципов:

- системности

- познавательной ценности

- тематической направленности

- концентричности.

Принцип системности проявляется на уровне языкового и содержательного материала. Систематизировать материал необходимо, опираясь на принцип тематической направленности и принцип познавательной ценности. Принцип концентричности предполагает возвращение к алгоритму работы над текстом. Данные принципы являются универсальными для всех предметов гуманитарного цикла, но включаемый учителем в работу материал разнообразен и поэтому при реализации указанных принципов их значимость будет меняться.

Актуальность темы экспериментальной работы «Создание условий по формированию универсальных учебных действий учащихся 7-9-х классов на уроках гуманитарного цикла» определяется тем, что большинство педагогических инноваций и экспериментов связаны с дифференциацией и индивидуализацией обучения, однако эти направления изменений не решают проблему снижения качества образования в среднем звене. Мониторинг качества образования в гимназии на протяжении ряда лет выявил падение качества знаний обучающихся 7-8 классов. Снижается количество обучающихся на «4» и «5», снижается мотивация к познавательной деятельности. Так, в параллели 8-х классов в 2009 году обучалось 88 человек; в период обучения в начальном звене (4 класс) качество знаний варьировалось от 72% до 83%, в среднем звене от 47% до 67%. Одной из главных причин понижения успехов в учёбе является недостаточная сформированность универсальных учебных действий, что мешает молодым людям самостоятельно решать встающие перед ними новые задачи. Именно противоречия между необходимостью освоения большого объёма учебного материала и недостаточно сформированными общеучебными умениями школьников, образовательным стандартом, предлагаемым всем учащимся, и индивидуальной избирательностью ученика к познанию мира определили необходимость организации деятельности по созданию условий для формирования универсальных учебных действий учащихся. В этом и состоит проблема образования, которая заключается в отсутствии условий для формирования универсальных учебных действий учащихся.

Тема экспериментальной работы: «Создание условий по формированию универсальных учебных действий учащихся 7-9-х классов на уроках гуманитарного цикла».

Цель: создать условия для формирования универсальных учебных действий учащихся 7-х классов на уроках гуманитарного цикла.

Задачи:

  1. Анализ опыта формирования универсальных учебных действий школьников в отечественной и зарубежной педагогике.

  2. Создание условий для формирования универсальных учебных действий с учётом запросов, интересов и устремлений школьников.

  3. Разработка системы уроков по формированию универсальных учебных действий на организационном, операциональном и заключительном этапах урока.

  4. Организация экспериментальной учебной деятельности на уроках русского языка, английского языка, истории по формированию универсальных учебных действий.

  5. Организация мониторинга качества обученности в экспериментальных и контрольных классах.

  6. Обобщение полученных результатов и распространение положительного опыта.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в 7-9-х классах.

Предмет исследования: формирование универсальных учебных действий.

Гипотеза: создание условий для формирования УУД учащихся 7-9-х классов будет успешным, если

  • разработать методику по созданию условий для предметов гуманитарного цикла;

  • использовать в учебном процессе данную методику для формирования универсальных учебных действий по предметам гуманитарного цикла.

Методы и конкретные методики исследования: метод беседы, анкетирования, тестирования (БИАС – тест, тесты на определение ведущей руки, ведущего глаза, ведущего уха), оценивания, наблюдения, методика определения ведущего полушария, эксперимент.

Сроки эксперимента: 2010-2011,2011- 2012, 2012 - 2013 учебные годы.

Этапы экспериментальной работы:

Подготовительный этап (октябрь 2009 – май 2010) – подготовка документации и представление её на экспертном совете ГАОУ ДПО ИРО РБ.

I этап (май 2010 – сентябрь 2010) – изучение и анализ философских, педагогических и психологических источников, трудов по проблеме исследования и теоретическая разработка методики по созданию условий для формирования универсальных учебных действий учащихся 7- классов по предметам гуманитарного цикла.

II этап (2010 – 2012) – проведение констатирующего эксперимента и анализ его результатов в 7-9-х классов (2010-2011 – 7 классы; 2011-2012-8 классы; 2012-2013-9 классы).

Сентябрь 2010 - май 2013 – функционирование экспериментальной площадки.

Сентябрь 2010-май 2013 – мониторинг эксперимента.

III этап (2012 – 2013) – проверка основных положение гипотезы, конкретизация методики по созданию условий для формирования универсальных учебных действий учащихся 7- 9-х классов при изучении предметов гуманитарного цикла.

Заключительный этап (2013) – систематизация полученных данных, формулирование выводов.

Критерии оценки: образовательный (качество подготовки обучающихся по русскому языку, истории, английскому языку, определяемое по успеваемости, по количеству обучающихся, участвующих в образовательных конкурсах, олимпиадах, конференциях; глубина, систематичность знаний, уровень овладения деятельностью (узнавание, воспроизведение, алгоритмическая деятельность, преобразование); уровень сложности решаемых задач;

психологического комфорта (степень оптимизма, положительного отношения к гимназии, образованию вообще; уровень тревожности).

Инструментом реализации технологии обучения на основе формирования УУД является поурочное планирование (1,2 годы работы) и технологическая карта урока (3 год работы) как способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. В качестве параметров мы предлагаем этапы урока, деятельность учителя, деятельность обучающихся, универсальные учебные действия.

Необходимость использования технологической карты урока становится очевидной, если проанализировать деятельность учащихся на каждом этапе современного урока и выделить при этом те УУД, которые формируются:

Требования

к уроку

Урок

современного типа

Универсальные

учебные действия

Объявление темы урока

Формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы)

Познавательные общеучебные, коммуникативные

Сообщение целей и задач

Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания

(учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач)

Регулятивные целеполагания, коммуникативные

Планирование

Планирование учащимися способов достижения намеченной цели

(учитель помогает, советует)

Регулятивные планирования

Практическая деятельность учащихся

Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)

(учитель консультирует)

Познавательные, регулятивные, коммуникативные

Осуществление контроля

Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)

(учитель консультирует)

Регулятивные контроля (самоконтроля), коммуникативные

Осуществление коррекции

Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно

(учитель консультирует, советует, помогает)

Коммуникативные, регулятивные коррекции

Оценивание учащихся

Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)

(учитель консультирует)

Регулятивные оценивания (самооценивания), коммуникативные

Итог урока

Проводится рефлексия

 

Регулятивные саморегуляции, коммуникативные

Домашнее задание

Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей

Познавательные, регулятивные, коммуникативные



Похожие документы:

  1. Учебный план и методическая тема работы школы. 5 Система дополнительного образования, внеклассной и внеурочной деятельности, как способ учета индивидуальных особенностей учащихся. 5 Методическое сопровождение образовательного процесса и системы воспитания

    Образовательная программа
    ... часть учебного плана, кроме русского языка и математики, 1 часа английского языка (КОУ), организация работы кружков английского языка для каждого класса в начальной ...
  2. Программа личностного развития и формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования (личностные и метапредметные результаты)

    Программа
    ... «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД). Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной ...
  3. Рабочая программа по курсу русский язык разработана в соответствии: Стребованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (1)

    Рабочая программа
    ... и обеспечивающее условия для формирования универсальных учебных действий. Место литературного чтения в учебном плане. На изучение литературного чтения с 1 по 4 класс отводится по 4 часа ...
  4. Задачи профессиональной деятельности выпускника. Компетенции выпускника, формируемые в результате освоения ооп впо. Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса при реализации ооп впо (1)

    Регламент
    ... гуманитарного, социального и экономического цикла. Изучение данной дисциплины базируется на знании общеобразовательной программы по предмету «Русский язык ...
  5. Образовательная программа моу куминская сош принята на заседании педагогического совета

    Образовательная программа
    ... условия для формирования универсальных учебных действий. Читательское пространство в нашей программе формируется произведениями для изучения на уроке (даны в учебнике), для дополнительного ...

Другие похожие документы..