Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Во исполнение Плана работы МУ «Управление образования местной администрации городского округа Прохладный КБР», в целях патриотического, физического и ...полностью>>
'Урок'
Ходьба в заданном темпе, с последующим перестроением из колонны по одному в колонну по два через центр зала поворотом в движении с переходом в ходьбу ...полностью>>
'Документ'
Преподаваемые дисциплины: «Основы технологии сети Интернет», «Основы защиты информации в телекоммуникационных сетях», «Мультисервисные сети связи», «Т...полностью>>
'Документ'
заведующий кафедрой ландшафтной экологии Казанского (Приволжского) федерального университета, академик Российской Экологической Академии, доктор геогр...полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Предупреждение ошибок выпускников

Единый государственный экзамен в современном образовательном пространстве трактуется как элемент оценки качества обучения выпускника, следовательно, задача учителя — подготовить школьника к выполнению предъявляемых требований. Экзаменационная работа по русскому языку составлена таким образом, чтобы так или иначе проверить, в какой степени у учеников средней школы сформирована каждая из трех компетенций — языковая, лингвистическая и коммуникативная.

В качестве текстового материала одиннадцатиклассникам предлагаются отрывки из художественных и публицистических произведений. При подборе текстов учитываются возрастные особенности выпускника (содержание текстов не выходит за рамки коммуникативного, читательского и жизненного опыта экзаменуемого) и проблематика, социально значимая для подростка, дающая возможность трактовать ее неоднозначно, например: проблемы «отцов и детей», добра и зла, отношения к Родине, героизма и лжегероизма. Приведем один из текстов.

(1) В редакцию журнала пришло интересное письмо. (2) Автор — семидесятидвухлетний москвич — пишет: «Когда я смотрю на своего четырнадцатилетнего внука, мне иногда кажется, что он какой-то инопланетянин, — так он не похож на мать, на меня, на свою бабушку. (3) Нет, он вообще-то неплохой парень, грех жаловаться: прилично учится, посильно помогает матери — моей дочери — по хозяйству, и даже в его грубоватом обращении ко мне «дед» я порой чувствуют привязанность... (4) Но его одежда, этот свитер с висящими рукавами, джинсы с дырками на коленях, две серьги в одном ухе, его речь со всеми этими «прикидами» и «приколами», его взгляды и то, что все мои мысли и суждения вызывают у него насмешку, - все это делает его настоящим инопланетянином в нашей семье...

(5) Глядя на внука и его приятелей, проходя мимо шумных компаний подростков, я не могу отделаться от вопроса: откуда они взялись, эти странные, самоуверенные и невежественные юнцы? (6) Кто сделал их такими?»

(7) Спорить с автором письма не приходится. (8) То, о чем он пишет, наверняка знакомо большинству читателей, у которых есть внуки. (9) Единственное, с чем нельзя безоговорочно согласиться, — это с вопросом «Кто сделал их такими?». (10) Мы так привыкли во всем искать виновных, что спокойный взгляд на вещи, попытка найти объективное объяснение даются нам, к сожалению, с трудом. (11) Конечно, куда проще сказать, что во всем виноваты телевидение, американские фильмы, школа, рыночная экономика, правительство, чем постараться понять причину так пугающе расширившейся пропасти между отцами и детьми, не говоря уже о внуках.

(12) А пропасть эта, между прочим, была всегда. (13) Об этом сто сорок лет тому назад И.С. Тургенев написал свой знаменитый роман «Отцы и дети». (14) Да что Тургенев! (15) В одном из древнеегипетских папирусов автор жалуется, что дети перестали уважать своих отцов, их религию и обычаи и что мир поистине рушится.

(16) Другое дело, что в прежние времена изменения в человеческом обществе происходили неизмеримо медленнее, чем сейчас.

  1. Изучая влияние убыстрившегося хода истории во второй половине XX века, психологи даже ввели термин «шок будущего».

  2. Это чувство смятения, беспомощности, дезориентации, которое охватывает людей, когда их психика перестает поспевать за чересчур стремительными изменениями в обществе, в технологиях, в нравах и обычаях.

  3. Что же говорить о нас, когда за одно десятилетие — неуловимое мгновение по меркам истории — мы пережили ряд потрясений: сменились экономическая формация, политический строй, исчезла привычная страна. (20) Это не просто шок будущего, это супершок. (21) Приходится только удивляться душевной стойкости, которая позволила людям выстоять перед такими историческими цунами.

(22) Так стоит ли искать виновных в том, что дети и внуки не похожи на нас? (23) Просто они живут в другое время, в другую эпоху. (24) А кто лучше, мы или они, — вопрос, на который никогда не будет однозначного ответа. (25) Если они для некоторых из нас инопланетяне, то мы для них в лучшем случае — странные старики, которые ничего не понимают в современной жизни и всего боятся.

(26) Что же делать, чтобы хоть как-то сузить ров, разделяющий нас? (27) Прежде всего, нужно набраться терпения и научиться уважать взгляды и нравы друг друга, какими бы чуждыми они нам ни казались. (28) И это, разумеется, трудно, но необходимо. (По Е. Кореневской).

Анализ представленных работ позволяет выявить наиболее типичные для учащихся ошибки и недочеты, допускаемые при выполнении задания с развернутым ответом, и спланировать работу по их устранению или предупреждению.

1. Более чем в 60% сочинений содержатся ошибки при ссылках на автора. Практически во всех вариантах ЕГЭ ссылка на автора дается в дательном падеже (например, по С. Довлатову, по Д. С. Лихачеву и т.п.). Учащийся, употребляя фамилию писателя в собственном речевом произведении, зачастую не учитывает падеж, в котором использует данный одним, допуская при этом грамматическую ошибку: В тексте Е. Кореневской затрагивает проблему... Автор текста Е. Кореневской пишет об одной из актуальных проблем нашего времени... Довольно часто выпускники искажают представленные фамилии. Невнимательность, простая безответственность в использовании текстового материала приводит к тому, что, например, Елена Кореневская становится Корневской, Корнеевой, Корнеевской, Корневой, Кореньковой (всего эксперты, проверяющие сочинения одиннадцатиклассников, насчитали более 20 вариантов трактовки данной фамилии). Эта неточность при оценивании работы рассматривается как искажение используемого фонового материала (в этом случае обнуляется критерий К12). Многие проверяющие выражают пожелание ужесточить и оценку по критерию КП, ведь данный факт — это элементарное проявление неуважения к автору текста, нарушение этических норм.

Если обратить внимание ученика на указанный параметр, то это, во-первых, поможет ему избежать неточностей, во-вторых, создаст условия для повышения общей речевой культуры личности. Эффективными могут быть упражнения следующего содержания:

• Ниже перечислены фамилии и инициалы авторов некоторых художественных и публицистических произведений. Все они употреблены в дательном падеже. Запишите данные фамилии в
именительном, родительном и предложном падежах, устно обоснуйте свою позицию.

По Т. Михайлову, к В. Самойловой, по К.Симонову, к Н. Рериху, по Э. Шиму, по Е. Сикирич, к А. Масс, по Ф. Сологубу.

• Ниже перечислены фамилии авторов в дательном падеже. По каким грамматическим показателям вы можете определить род данных существительных? Влияет ли категория рода на склонение
фамилии? Докажите свою точку зрения, используя предложенные примеры.

По Н. Рериху, к Ф. Искандеру, по В. Амлинскому, к Л. Матрос, по Е. Станкевич, по А. Мозговому, к Е. Кригеру, по Е. Терновой, к Е. Терновому.

2. Многих орфографических ошибок в работах выпускников могло бы и не быть, если бы учащиеся были внимательны при работе с текстовым материалом. Более чем в 70% сочинений встретились слова, в которых школьники допустили орфографические ошибки, но при этом данные словоформы присутствуют в правильном написании в исходном тексте, например: «инопланитянин», «свитер с висящими руковами», «в пропости», «черезчур». Как правило, на уроках русского языка в старших классах все меньше упражнений, связанных с элементарным объяснением орфографического написания. Внимание к орфографическому облику слова ослабевает: любой текст можно набрать на компьютере, и он же проверит ошибки.

В практике преподавания мы используем несколько видов упражнений, которые нравятся старшеклассникам, что существенно мотивирует качественное выполнение и прививает навык постоянного обращения к текстовому материалу с целью проверки написания того или иного слова. Приведем примеры:

  • Словарный диктант, содержание которого (10—15 слов) частично взято из исходного текста. Как правило, это трудные орфографические случаи и словарные слова. После написания диктанта проводим проверку, обращая внимание на то, что часть слов есть в представленном тексте и ошибок можно было бы избежать, заглянув в только что прочитанное произведение.

  • Выпишите из предложенного текста (подчеркните в предложенном тексте) слова, написание которых может вызвать, по вашему мнению, затруднения. Объясните их правописание.

  • Составьте словарный диктант, используя в качестве дидактического материала слова и словосочетания из предложенного текста.

Со временем такая работа становится привычной для школьников, и на экзамене, употребляя слова, которые встречались в анализируемом материале и написании которых они сомневаются, учащиеся обращаются для проверки к тексту.

3. Большое количество ошибок при выполнении задания с развернутым ответом связано с неумением аргументировать собственную точку зрения (критерий К4). Отметим недочёты, чаще всего встречающиеся в работах выпускников.

  1. В качестве аргумента ученик выбирает примитивный пример бытового уровня, повторяющий ситуацию текста. Следует обратить внимание учащихся, что аргумент — это не подтверждение еще одним (жизненным или литературным) примером поднятой проблемы или позиции автора, а подтверждение собственного тезиса, который выпускник либо не формулируют вовсе, либо формулируют недостаточно четко, например: Я согласен с мнением автора. В качестве аргумента хочу привести пример из жизненного опыта... (в тексте таких сочинений собственная позиция чаще всего не выражена).

Учащиеся формулируют собственную позицию, однако аргументы носят поверхностный характер, не подтверждают выдвинутого положения. Можно сказать, что выпускники приводят в качестве примера то, что им удалось вспомнить, но соответствует ли этот пример указанной позиции, раскрывает ли и подтверждает ли ее, является ли доказательством – остаётся за пределами ученического внимания. Например:

2) Я читал произведение «Отцы и дети» Тургенева и считаю, что лучшего литературного примера, подходящего к этому тексту, не найти. В качестве примера мне хочется привести статью из газеты «Комсомольская правда». Автором очерка является В. М. Борисов. В ней как раз говорится об актуальности этой проблемы. Эту тему нельзя откладывать, ее необходимо решать прямо сейчас. Это можно сделать с помощью телевидения, разных передач, книг.

  1. Довольно часто (более 30%) в качестве литературного примера приводятся русские народные сказки или пословицы. Характерно, что в большинстве работ, где присутствуют ссылки на такие произведения, приводимые аргументы нелогичны, а чаще всего некорректны: Не зря одна русско-народная детская сказка «Колобок» гласит, что надо слушать взрослых, что нельзя убегать из дома, а то в беду попадешь.

  2. Аргументы приводятся не по сформулированной проблеме:

Автор данного текста затрагивает актуальную во все времена проблему отцов и детей... Находясь в общественных местах, люди, одетые в рваные штаны и старый свитер, нарушают свободу других граждан, стесняют их своим шумным поведением. Иду я, например, на встречу к своим друзьям, и тут по дороге попадается такая компания: грязная, рваная, ветхая одежда, ненормативная лексика, громкий смех. И все! Настроение до конца дня испорчено...

5) Более 40% учащихся получили, исходя из данного критерия (К 4), 1 балл. В основном снижение количества баллов обусловлено тем, что приведен только один аргумент (из жизненного опыта) или из двух приведенных аргументов один не соответствует сформулированной проблеме.

Следует отметить, что все умения, проверка которых заложена в критериях оценивания части С ЕГЭ по русскому языку, по существу являются комплексными и представляют собой взаимосвязь аналитической и продуктивной деятельности. Чтобы выразить собственное мнение и аргументировать его, ученику необходимо обладать умением обосновывать собственную позицию и оформлять ее средствами языка, наиболее точно и выразительно отражающими эту позицию. Поэтому обращение к тексту как источнику информации при изучении любого предмета школьного курса, а не только русского языка и литературы, освоение технологии работы с текстовой информацией становятся наиболее эффективными направлениями в решении поставленной задачи, поскольку именно в тексте, созданном мастером слова, заложены различные пути и способы выражения позиции автора, типы аргументации. На наш взгляд, именно формированию способности школьника «увидеть» в предложенном материале скрытые смыслы (аналитическая деятельность) и «перенести» это знание в собственную речевую практику (продуктивная деятельность) необходимо уделить особое внимание при работе с текстовым материалом. Мы рекомендуем использовать на уроках различные микротексты, наполненные «речевыми образцами», дающие школьникам определенный опыт использования средств языка.

• Прочитайте отрывок из произведения К. Паустовского.

Путь в лесах — это километры тишины и безветрия. Это грибная прель, осторожное перепархивание птиц. Это липкие маслюки, облепленные хвоей, жесткая трава, холодные белые грибы, лиловые колокольчики на полянках, дрожь осиновых листьев, торжественный свет и, наконец, лесные сумерки, когда из мхов тянет сыростью и в траве горят светляки.

Вопросы для обсуждения:

  1. Можно ли изобразить данный текст красками? Что бы вы нарисовали?

  2. Почему вы решили, что картинок может быть несколько? Аргументируйте свой ответ.

  1. Благодаря каким языковым средствам создается динамика, ощущение движения, ведь глаголов почти нет?

  2. Почему К. Паустовский не употребляет глаголы? Попробуйте заменить существительные сочетаниями с глаголами. Что изменилось?

Вывод: Имена существительные, обозначающие действие/признак как предмет, подчеркивают статичность описания природы, в то же время передают динамику восприятия «фотопленки с несколькими кадрами», отражающей «жизнь и движение леса».

5) Используйте существительные, обозначающие действие/признак как предмет при написании микросочинения на тему «Путь зимой в школу — это...».

• Прочитайте текст. Выполните задания, предложенные ниже.

Для матери каждый из ее детей всегда остается ребенком, даже если у этого ребенка также есть дети и блестит седина на висках.

Благословенна та мать, которая умеет вовремя отпустить руку ребенка и не выказать страха, когда он делает первые шаги на своих еще не окрепших ногах.

Когда дети вырастают и становятся самостоятельными, они никогда не пойдут по проторенным отцами дорогам — они ищут свои новые и всегда неожиданные для матери.

Пока жива мать и тебе есть кому сказать это нежное слово «мама», ты молод, силен и неутомим.

Задания:

  1. Дайте краткий комментарий одной из проблем, затронутых в тексте.

  2. Сформулируйте позицию автора и собственную позицию по прокомментированной вами проблеме.

  3. Объясните, почему вы согласны или не согласны с автором прочитанного текста. Свой ответ аргументируйте, опираясь на жизненный или читательский опыт.

  4. К какому композиционному отрезку сочинения может относиться следующий отрывок? Вставьте на место пропусков слова или сочетания слов.

«О матерях можно рассказывать бесконечно!» — говорил Максим Горький. И действительно, сколько уже написано ,сколько уже сложено___________ про самого_________

, самого человека на земле — про___________ ! Но странное дело, каждый, кто обращается к этой священной теме,
находит свои слова, чтобы высказать всю__________________ , любовь к______________________ .

4. Достаточно слабо сформировано у выпускников и умение точно и выразительно передавать собственные мысли. К сожалению, следует отметить, что словарный запас старшеклассников в большинстве случаев беден, они используют однообразные синтаксические конструкции; сочинение чаще представляет собой набор не связанных между собой предложений и не может трактоваться как текст. Стремясь употребить «красивые» слова, учащиеся искажают их смысл, поскольку элементарно не знают их лексического значения (создается впечатление, что ученик употребляет слово просто потому, что он его где-то когда-то слышал). Соответственно, читая некоторые высказывания, невольно поражаешься низкому уровню речевой культуры выпускника: «Наше поколение живет совсем другими пиоритетами»; «Раньше были и октябрята, и комсомолы, и чего только не было, а сейчас, кроме виртуальности, ничего нет». Наиболее распространенными грамматическими и речевыми ошибками являются ошибки, связанные с неверным употреблением глаголов глагольных форм, наречий, частиц и вызванные неразвитостью речи (плеоназм, тавтология, речевые штампы, не мотивированное использование просто речной лексики, диалектизмов, жаргонизмов, неудачное использование экспрессивных средств, канцелярит, неразличение (смешение) паронимов, ошибки в употреблении омонимов, антонимов, синонимов, не устраненная контекстом многозначность).

Безусловно, невозможно научить школьника красиво, правильно и логично выражать мысли в XI классе, если в предыдущий период обучения его этому не научили. Однако целенаправленная работа с текстами, обозначенная выше, а также систематическое выполнение на уроках русского языка в X—XI классам упражнений, направленных на развитие диалогической и монологической речи, формирование умения рассуждать на предложенную тему, приводя различные способы аргументации, делать вывод, вести любой диалог этически корректно, в той или иной мере будут способствовать повышению общей и речевой культуры выпускников.

Проведенный анализ выполнения задания части С (сочинение-рассуждение по прочитанному тексту) позволяет утверждать, что работа с текстом должна стать одним из доминирующих аспектов деятельности учащихся не только на уроках русского языка и литературы, но и при изучении других школьный предметов. При этом особое внимание на наш взгляд, следует уделить формированию следующих речеведческих умений:

— адекватно понимать информации (основную и дополнительную, явную и скрытую) письменного сообщения;

  • использовать основные приемы информационной обработки текста;

  • свободно, правильно излагать свои мысли в письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);

  • адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

  • оформлять речь в соответствии с орфографическими, грамматическими и пунктуационными нормами литературного языка.

Каждое средство языка направлено на создание определенного художественного, ситуативного или предметного образа, увидеть который не так просто. Это умение формируется на протяжении всего периода обучения и предполагает систематическую, а не фрагментарную работу с текстом, с образом, что зачастую превалирует на уроках русского языка и развития речи (особенно в сельской местности). Языковая личность, находящаяся в центре процессов восприятия и порождения речи, в результате осмысления единства этих процессов приобретает способность создавать сообщение на том же уровне интеграции. При этом необходимым условием речевого развития учащегося, развития его речевой культуры является активное включение последнего в творческую деятельность, в качестве мотивации которой выступает потребность постижения авторской и выражения собственной эстетической эмоции в художественном тексте.



Похожие документы:

  1. Л. С. Волкова и Заслуженный работник высшей школы рф, профессор (1)

    Документ
    ... ­гократного механического переписывания. Предупреждение ошибок необходимо, если невозможно ... местам непосредственного использования выпускников, фактической по­требности ... Профессиональный интерес и склонность выпускников к профильным разделам дошкольной ...
  2. Структура образовательной программы 21 Раздел Планируемые результаты освоения образовательной программы общего образования 22

    Пояснительная записка
    ... и страны, в которой он живет. Модель выпускника Выпускник школы – социально компетентная личность, способная ... — щу в положении под ударением; 1 Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи ...
  3. Образовательная программа основного общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

    Образовательная программа
    ... программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» всех изучаемых ... ошибки при употреблении причастных оборотов»», предупреждение ошибок. Учебник «Русский язык» П.12. Упр ...
  4. Основная образовательная программа начального общего образования (четыре года освоения)

    Основная образовательная программа
    ... значении. В области морфологии выпускник научится: – выявлять принадлежность слова ... существительному или глаголу. Предупреждение ошибок в словосочетаниях со ... сезонными изменениями в природе. Выпускник получит возможность научиться: ориентироваться ...
  5. Основная образовательная программа начального общего образования мобу «Кировская начальная общеобразовательная школа»

    Основная образовательная программа
    ... ; - работать с детской периодикой. 2.7.3. Литературоведческая пропедевтика Выпускник научится: - сравнивать, сопоставлять художественные произведения ... слов как условия правильности речи (предупреждение ошибок в словосочетаниях со словами типа: одеть ...

Другие похожие документы..