Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Заявитель настоящего письма гарантирует, что новый Плательщик ознакомлен с условиями Договора между Заявителем и ЗАО «БМТ» (Экспедитор) и принял на се...полностью>>
'Документ'
лук репчатый, филе куриное, яблоко, болгарский перец) - «Овощная корзина» (помидоры, огурцы, разноцветный сладкий перец, листья салата, садовая зелень...полностью>>
'Программа'
Приказ Минздравсоцразвития РФ от 22.11.2004 N 214 "Об утверждении стандарта санаторно-курортной помощи больным с поражением отдельных нервов, нервных ...полностью>>
'Документ'
Согласно требованиям ч. 3 статьи 94 Закона № 44-ФЗ «О контрактной системе» заказчику по большинству государственных и муниципальных контрактов необход...полностью>>

Главная > Учебно-методический комплекс

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

1

Смотреть полностью

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. АСТАФЬЕВА»

Кафедра коррекционной педагогики

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ

(СПЕЦИАЛЬНАЯ)

Специальность: 050716.65 «Специальна психология»

с дополнительной специальностью: 050715.65 «Логопедия»

Красноярск 2012

Учебная программа дисциплины «Логопедия» составлена:

канд. пед. наук. доцентом кафедры коррекционной педагогики ИСП КГПУ им. В.П. Астафьева Брюховских Л.А.

УМКД обсужден на заседании кафедры коррекционной педагогики ИСП КГПУ им. В.П. Астафьева 2012 г.

Заведующий кафедрой док. психол. наук, профессор Уфимцева Л.П.

Одобрено учебно-методическим советом

"____" ___________20__ г.

Председатель совета_____________________

(ф.и.о., подпись)

Лист внесения изменений

Дополнения и изменения в рабочей программе на 201__/_______учебный год

В рабочую программу вносятся следующие изменения:

1. Титульный лист

2. Тестовые задания

3.

Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры "___"_____ 201__г.

Внесенные изменения утверждаю:

Заведующий кафедрой

Декан

"_____"___________ 201__г.

Протокол согласования рабочей программы с другими дисциплинами специальности

на 2012/ 13_______ учебный год

Наименование дисциплин, изучение которых опирается на данную дисциплину

Кафедра

Предложения об изменениях в пропорциях материала, порядка изложения и т.д.

Принятое решение (протокол №, дата) кафедрой, разработавшей программу

«Психология»

Специальной психологии

нет

«Педагогика»

Коррекционной педагогики

нет

«Специальная педагогика»

Коррекционной педагогики

нет

«Специальная психология»

Специальной психологии

нет

Основы речевой культуры дефектолога

Коррекционной педагогики

нет

Литература с основами литературоведения

Теории литературы

нет

Логопедия

Коррекционной педагогики

нет

Русский язык с основами языкознания

Коррекционной педагогики

нет

Заведующий кафедрой

Председатель НМС

"_____"___________ 201__г.

ВВЕДЕНИЕ

Учебно-методической комплекс дисциплины «Методика преподавания литературы (специальная)» является одним из условий, позволяющих достичь необходимого качества профессиональной подготовки на очной (дневной), очно-заочной (вечерней) и заочной формах обучения Специальность: 050716.65 «Специальна психология» с дополнительной специальностью: 050715.65 «Логопедия»

УМК дисциплины «Методика преподавания литературы (специальная)» предназначена для студентов факультетов коррекционной педагогики педагогических университетов и отвечает требованиям государственного образовательного стандарта, предъявляемым к уровню знаний будущих учителей-логопедов. Знания, приобретаемые студентами при изучении данной дисциплины, станут в дальнейшем основой для практической реализации коррекционного, учебно-воспитательного процесса в специальных учреждениях, грамотного обоснования содержания, методов и приемов педагогической работы с детьми, имеющими нарушения речи.

Структура УМКД представляют собой совокупность взаимосвязанных организационных документов и учебно-методических материалов, определяющих цели, содержание дисциплины, а также методики использования материалов, необходимых для всех видов аудиторных занятий и организации внеаудиторной работы обучаемых.

Организационные документы структуированы в следующие блоки:

Учебная программа ( рабочая модульная программа, технологическая карта внеаудиторной учебной работы, технологическая карта учебной проектно-исследовательской деятельности). Рабочая модульная программа отражает содержание теоретического курса по модулям, а также включает в себя тематическую карту дисциплины, перечень вопросов к экзаменам, тестовые вопросы и примерную тематику курсовых работ.

Учебные ресурсы (карта литературы, карта средств обучения).

Компоненты мониторинга учебных достижений студентов (технологическая карта рейтинга, портфолио, фонды оценочных средств, лист внесения изменений).

Методтческие рекомендации для студентов представлены методическими рекомендациями для студентов по организации внеаудиторной учебной работы, рекомендациями по организации проектно-исследовательской деятельности.

Учебные материалы (печатные, электронные).

Таким образом, УМК включает в себя полную совокупность образовательных ресурсов, необходимых для самостоятельного изучения соответствующей учебной дисциплины при консультационной поддержке образовательного учреждения.

В соответствии с требованиями Стандарта учебно-методического комплекса дисциплины в КГПУ им. В.П. Астафьева весь изучаемый материал разделен на модули.

В соответствии со Стандартом рейтингового контроля достижений студентов в КГПУ им. В. П. Астафьева по каждому из модулей студентам выставляется рейтинговая оценка в виде набранных баллов. Модули включают как аудиторную, так и самостоятельную работу.

Аудиторная работа осуществляется в форме лекций, семинарских занятий; внеаудиторная включает чтение студентами основной и дополнительной литературы по курсу, выполнение заданий по подготовке наглядных материалов, подготовку тестированию, контрольной работе, к итоговому контролю зачёту. Каждый модуль оценивается в соответствии со шкалой рейтинга.

Выдержка из стандарта

Методика преподавания литературы (специальная). Коррекционно-образовательное значение литературы в обучении детей с тяжелыми нарушениями речи. Разделы и этапы литературного образования. Перераспределение программного материала по годам обучения. Своеобразие литературного развития детей с речевыми нарушениями, трудности восприятия художественного текста, особенности творческого воссоздающего воображения, воссоздания образов литературных героев. Учет степени и характера речевой патологии, особенностей познавательной деятельности при выборе путей, методов и приемов анализа текста. Методические особенности работы над литературными произведениями разных жанров. Своеобразие формирования литературоведческих понятий. Наглядность и технические средства обучения на уроках литературы.

I. Рабочая модульная программа дисциплиныМЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ

(СПЕЦИАЛЬНАЯ)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В данном курсе рассматриваются вопросы теории и методики преподавания литературы в школе для детей с ТНР. Изучение методики преподавания литературы обеспечит студентам усвоение теоретических основ педагогического процесса школьного изучения литературы как учебного предмета, поможет осмыслить закономерности этого процесса. Знание методики литературы дает возможность будущему учителю-логопеду правильно и разумно организовать свою педагогическую деятельность, а также осуществит межпредметные связи лингвистического курса.

Цели и задачи дисциплины

Цель дисциплины: формирования у студентов профессиональных компетенций в области методики обучения литературе в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях V вида.

Изучение курса «Методика преподавания литературы в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи» направлено на решение следующих задач:

  • дать студентам определенную сумму теоретических знаний по основным разделам;

  • вооружить практическими умениями и навыками по организации педагогического процесса школьного изучения литературы как учебного предмета;

  • раскрыть специфику обучения литературы в школе для детей с ТНР;

  • раскрыть пути и приемы обучения детей с ограниченными речевыми возможностями литературы;

  • подчеркнуть возможности воспитательного , развивающего и коррекционного воздействия художественной литературы на учащихся.

Требования к уровню освоения содержания дисциплины

В результате изучения дисциплины студент должен знать:

  • типичные и индивидуальные проявления нарушений речевого развития детей,

обучающихся в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях V вида;

  • понятийный аппарат специальных методик обучения литературе;

  • методы, принципы, частные методики, способы и приемы работы;

  • задачи, содержание и формы организации учебной работы по литературе в начальной и средней школе;

  • методические основы реализации задач коррекционного обучения литературе;

  • теорию и методику разработки, анализа и апробации моделей уроков и

индивидуальных занятий;

уметь:

  • определять образовательные, коррекционные и воспитательные задачи обучения

литературе;

  • использовать лингвометодические и литературоведческие знания при проведении

учебной и внеучебной работы со школьниками, имеющими нарушения речи;

  • планировать, проводить уроки, индивидуальные занятия, внеклассные мероприятия, в

  • том числе с использованием инновационных технологий;

  • разрабатывать планы уроков различных типов;

  • анализировать уроки литературы по определенным

критериям;

  • уметь анализировать и синтезировать отобранный для урока литературы материал

владеть:

  • навыками анализа материалов обследования детей, формулировки речевого

  • заключения, составления психолого-педагогической характеристики и определения речевого профиля класса;

  • навыками реализации в профессиональной деятельности современных логопедических технологий, перспективного и текущего планирования учебной и коррекционной работы;

  • оценкой результатов индивидуальной или групповой деятельности учащихся;

  • навыками анализа занятий с методической, коррекционно- педагогической, психологической, лингвистической точки зрения;

  • навыками разработки, проведения и анализа уроков по дисциплинам лингвистического и филологического циклов и индивидуальных занятий в условиях специального и инклюзивного обучения;

  • навыками отбора речевого и дидактического материала для уроков дческий и языковой материал с учетом особенностей работы по коррекционно-речевому развитию школьников с ОН;

  • знать содержание, формы и виды работы по организации учебного процесса на уроке литературы;

  • сформировать специальные профессионально-методические умения планирования проведения уроков, внеклассных мероприятий по литературе в школе для детей с ТНР.

Текущая аттестация качества усвоения знаний

Текущая аттестация качества усвоения знаний по дисциплине проводится в течение семестра в устной и письменной форме в виде:

  1. проверочных работ;

  2. тестов;

  3. дискуссий;

  4. практических заданий;

  5. реферативных обзоров;

  6. обзора литературы;

  7. составлению тестов по самостоятельно прочитанной литературе;

  8. составления глоссария;

  9. в творческой форме, например, в форме учебной конференции, брифинга, защиты проекта.

Итоговая аттестация: зачёт

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ

(СПЕЦИАЛЬНАЯ)»

ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ

Вид учебной работы

Всего часов

Семестры

Общая трудоемкость

60

8

Аудиторные занятия

30

Лекции

20

Практические занятия (семинары)

10

Лабораторные работы

Самостоятельная работа

30

Курсовые работы/рефераты

Х

Вид итогового контроля

зачет

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

РАЗДЕЛЫ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ ЗАНЯТИЙ

п/п

Разделы дисциплины

Лекции

Практ. и семинары

Самостоятельная работа

Базовый

Модуль

1

1.

Специальная методика преподавания литературы как наука.

2

2

2.

«Литература» как учебный предмет в школе для детей с ТНР

2

2

3

Принципы и методы обучения литературе в школе для детей с ТНР

2

2

4.

Урок литературы в школе для детей с ТНР

2

2

4

Базовый

Модуль

2

5.

Этапы работы над художественным произведением.

6

4

10

6.

Особенности словарно-фразеологической работы

2

2

6

7

Развитие устной и письменной речи на уроках литературы.

4

2

4

Всего

20

10

30

СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ

Базовый модуль 1

Тема 1. Специальная методика преподавания литературы как наука.

Специальная методика преподавания литературы как одна из педагогических наук. Теоретические основы специальной методики (методологические, психологические, литературоведческие, лингвистические, коррекционно-педагогические).

Связь специальной методики преподавания литературы с базисными науками: литературоведением, лингвистикой, педагогикой, психологией, логопедией, этикой, эстетикой, методикой преподавания русского языка и литературы в общеобразовательной школе.

Основные методы исследования учебно-воспитательного процесса на уроках литературы в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи (изучение научной литературы, обобщение передового педагогического опыта, наблюдение за учебным процессом, метод опроса, эксперимент как способ проверки эффективности методико-педагогических исследований; использование количественных и качественных критериев).

Взаимосвязь теоретических основ специальной методики преподавания литературы и школьной практики.

Из истории специальной методики преподавания литературы.

Становление методики преподавания литературы как науки в ХIХв. Развитие методической мысли в трудах Ф.И. Буслаева, В.И. Водовозова, В.Я. Стоюнина, В.П. Острогорского и др. выдающихся методистов, значение их трудов для развития специальной методики преподавания литературы. Использование для работы с детьми с ОНР программ и учебников, отражающих утилитарно-речевой подход к изучению художественных произведений.

Формирование и развитие специальной методики преподавания литературы в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи как частной методики самостоятельного учебного предмета в 50-е гг. ХХ века. Значение основных положений научно-методических трудов М.А. Рыбниковой и В.В. Голубкова для разработки важных направлений специальной методики преподавания литературы.

Определение теоретико-методических основ преподавания литературы в школе ведущими методистами 60-90-х гг. (Т.Г. Браже, Н.И. Кудряшов, Н.О. Корст, Н.В. Колокольцев, Г.И. Беленький, З.Я. Рез, Т.Ф. Курдюмова и др.). Поиск новых форм и методов обучения учителями-практиками в курсе литературы в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Современный этап развития методической науки преподавания литературы в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Тема 2. “Литература” как учебный предмет в школе для детей с тнр.

Литература как один из важных компонентов общего образования учащихся с ОНР. Взаимосвязь этико-эстетических и коррекционно-развивающих задач в учебном предмете “литература”. Познавательная и воспитательная функция литературы как искусства слова и учебного предмета.

Специфика содержания и структуры литературного образования детей с ОНР - речевая направленность курса, связанная с освоением идейно-эстетических ценностей литературы и совершенствованием речевых умений и навыков учащихся.

Содержание курса литературы в средних классах включает художественные произведения небольшого объема, изучаемые на основе хронолого-тематического принципа. Создание установки на организацию комплексной речевой деятельности учащихся (говорение, аудирование, чтение, письмо). Методические задачи на этом этапе обучения: совершенствование навыков техники чтения, обеспечение полноценного восприятия художественного теста и учебных статей, осознанного и осмысленного прочтения текста: расширение активного словаря, обогащение его оценочной лексикой и языковыми изобразительно-вырази-тельными средствами.

Содержание курса литературы в старших классах составляют художественные произведения разных жанров большого объема, изучаемые в отрывках и объединенные на основе хронолого-тематического принципа. Постепенное усложнение словарной работы, совершенствование навыков культуры чтения, развитие и закрепление навыков выразительного чтения, закрепление первоначальных представлений о литературном произведении как искусстве слова, обеспечение полноценного восприятия: понимания, осмысления идейно-художественного содержания изучаемого произведения и закрепления полученных знаний об искусстве слова, формирование и закрепление навыков анализа литературного произведения, развитие осознанного умения использовать и оценивать изобразительно-выразительные средства языка.

Преемственность этапов обучения литературе в специальной школе.

Тема 3. принципы и методЫ обучения литературе в школе для детей с тнр.

Основные принципы преподавания литературы в школе (научность, историзм, единство содержания и формы в школьном анализе, доступность, последовательность, систематичность и т.д.). Специфика использования дидактических принципов преподавания литературы в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Определение понятий “метод обучения” (метод как система обучения и метод как способ обучения). Своеобразие преломления основных методов обучения в практике преподавания литературы в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Различные подходы к классификации методов. Классификация методов по характеру взаимодействия руководящей обучающей деятельности учителя и познавательно-воспитывающей - ученика.

Объяснительно-иллюстративный метод. Значение средств наглядности для развития ассоциативного и образного мышления детей с ОНР в процессе использования приемов данного метода.

Репродуктивный метод. Значение упражнений репродуктивного типа для развития речи учащихся с речевым недоразвитием.

Эвристический метод и его особое место в процессе обогащения словарного запаса учащихся.

Исследовательский метод. Аудио-лингвальный и аудио-визуальный методы обучения в процессе изучения художественного произведения.

Использование единой дидактико-методической типологии учебных методов в практике обучения школьников с ОНР. Зависимость выбора методов и приемов обучения от целей изучения, учебного материала и уровня подготовленности школьников с речевой патологией к восприятию, пониманию и осмыслению текстов художественных произведений на уроке литературы.

Наглядность и ТСО на уроке литературы. Взаимосвязь наглядности и слова в процессе обучения литературе. Виды наглядности. Словесно-графическая наглядность в процессе анализа художественного произведения (работа с иллюстрациями, использование репродукций и т.д.). Особенности методики использования зрительной, слуховой, статической, динамической наглядности для активизации словаря учащихся.

Использование ТСО при изучении эпических произведений (воссоздание облика эпохи, историко-бытовой комментарий, заочная литературная экскурсия), при изучении лирических произведений (эмоционально-эстетическое воздействие чтения мастера художественного слова при прослушивании драматического произведения (знакомство со сценической историей пьесы, с различными трактовками исполнения роли определенного героя). Значение средств наглядности и ТСО для развития ассоциативно-образного мышления учащихся с ОНР.

Тема 4. Урок литературы в школе для детей с тнр.

Урок как форма учебной деятельности по литературе. Дидактические принципы обучения - основа современного урока. Взаимосвязь элементов эмоционального и логического на уроке литературы.

Виды уроков по литературе и различные подходы к их классификации. Особенности типов уроков по литературе в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи в зависимости от особенностей изучаемого материала, и уровня литературной и речевой подготовленности детей от этапа изучения художественного произведения (вводный урок, урок чтения и усвоения прочитанного, урок анализа, заключительный урок).

Взаимосвязь структурных элементов урока литературы. Соотношение индивидуальных и коллективных форм учебной литературы. Последовательность и системность развития навыков самостоятельной работы, обучение составлению планов, пересказов, словесному рисованию, отзывам и пр. Место урока литературы в системе организации речевой деятельности учащихся. Современные требования к уроку литературы. Реализация образовательно-воспитательных, коррекционно-развивающих задач в процессе изучения художественного произведения.

Календарно-тематическое и поурочное планирование. Виды поурочного планирования. Методика составления поурочных планов и конспектов.

Формы учета и контроля знаний, умений и навыков учащихся с тяжелыми нарушениями речи.

Соотношение работы учителя и ученика на уроке. Пути активизации деятельности ученика на уроке.

Специфика подготовки учителя к уроку литературы в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Внеклассное чтение. Роль уроков внеклассного чтения в нравственно-эстетическом и речевом развитии учащихся с тяжелыми нарушениями речи. Образовательно-воспитательные и коррекционно-развивающие задачи уроков внеклассного чтения. Взаимосвязь классного и внеклассного чтения. Особенности руководство внеклассным чтением. Виды и структура уроков внеклассного чтения на разных этапах обучения, специфика методики их подготовки и проведения. Учет возрастных и индивидуальных особенностей и уровня языковой и читательской подготовки учащихся с ОНР при отборе литературы для чтения. Обучение навыкам самостоятельного чтения. Формы контроля за внеклассным чтением.

Базовый модуль 2

Тема 5 этапы работы над художественным произведением.

Условность разграничения в учебно-методических целях изучения художественного произведения на несколько этапов и их взаимосвязь (вступительные занятия, чтение и усвоение содержания произведения, заключительные занятия).

Зависимость выделения основных этапов изучения литературного произведения от объема и жанра произведения.

Вступительные занятия, их место в системе изучения художественного произведения и обусловленность психолого-педагогическим задачам. Цель вступительного занятия - “создание установки на восприятие” (Узнадзе), способствующей развитию потребности в чтении и анализе художественного теста. Содержание и виды вступительных занятий в зависимости от жанровой специфики изучаемого произведения и разных этапов обучения (учет индивидуально-возрастных интересов, уровня литературной и речевой подготовленности учащихся). Использование различных видов комментария в слове учителя на вступительных занятиях. Приемы различных видов комментария в слове учителя на вступительных занятиях. Приемы привлечения биографического материала для углубления и расширения представлений о личности писателя и его героя.

Чтение как первый этап знакомства учащихся с художественным произведением. Чтение как рецептивный вид речевой деятельности. Правильно организованное чтение как условие эффективности усвоения содержания. Внешний и внутренний план процесса чтения (техника чтения и понимания) и их роль в процессе изучения художественного произведения. Выработка навыка сознательного чтения у учащихся с ОНР. Формирование навыков культуры чтения (работа над планом, над композицией текста). Требования к чтению учителя и учащихся. Виды чтения (комментированное, повторное и т.д.). Развитие навыка выразительного чтения. Методические приемы усвоения содержания художественного произведения (беседа, различные виды пересказов).

Анализ художественного произведения. Чтение и анализ как последовательные этапы восприятия словесного искусства. Понятие “школьный литературный анализ” и его отличие от литературоведческого по функциям и объему изучения художественного произведения. Компоненты анализа художественного произведения. Задачи анализа художественного произведения и его особенности в связи со спецификой восприятия учащихся с речевыми нарушениями. Уровни развития читательского восприятия (эмоциональная отзывчивость, объективность читательского воображения, воспроизводящего и творческого). Активизация деятельности читателя-школьника с речевым недоразвитием в процессе анализа, связанная с поиском своего варианта художественного образа, с развитием читательских эмоций и воображения. Пути анализа, выбор путей анализа в связи с литературной и речевой подготовленностью учащихся с ОНР. Использование в процессе анализа смежных искусств. Включение в анализ фрагментов творческой истории художественного произведения. Приемы работы над языком художественного произведения в процессе анализа. Различные виды комментирования художественного текста. Работа над устной и письменной речью в процессе анализа. Роль текстуального анализа. Связь обучения выразительному чтению с анализом художественного произведения.

Заключительные занятия. Роль заключительных занятий в системе уроков изучения литературной темы и определенного художественного произведения. Цель заключительных занятий - подведение итогов по изучаемому произведению и развитие интереса к другим произведениям писателя. Приемы подведения итогов и способы закрепления знаний школьников (беседа, устные подготовленные сообщения учащихся, письменные работы и т.д.). Развитие навыков обобщения полученных знаний и умений делать выводы по теме. Использование эвристического метода на заключительных занятиях как средства развития самостоятельности мышления учеников с ОНР, формирования объективной читательской оценки художественного произведения. Формы заключительных занятий в зависимости от целей и задач изучения художественного произведения и всей литературной темы.

Изучение произведений разных жанров.

Специфика эпоса как рода и жанра литературы. Особенности изучения эпических произведений разных жанров. Трудности восприятия эпических произведений детьми с речевой патологией (особенности понимания сюжета и литературных героев, их поступков, переживаний: субъективность оценки происходящих событий и т.д.). Отсутствие целостности как основной недочет в восприятии эпических произведений - результат фрагментарного изучения художественного произведения. Зависимость уровней познавательной деятельности учащихся с ОНР от чтения развития художественного мышления, эмоциональной восприимчивости. Работа над эпизодом и методические приемы изучения характера персонажа.

Основные требования к методике изучения образа литературного героя и этапы работы над образом. Составление различных видов устных и письменных характеристик героя как синтезирующий этапы в изучении образа-персонажа.

Своеобразие изучения лирических произведений. Трудности восприятия лирического произведения учащимися с ОНР. Формы воспроизведения лирического произведения для первоначального знакомства учащихся с новым жанром. Особенности изучения сюжетных поэтических произведений на разных этапах обучения. Методические приемы осуществления перехода от чтения лирического произведения к его анализу. Трудности анализа лирики детьми с ОНР. Углубление непосредственного эмоционального впечатления - переживания учащихся - основная цель уроков лирики. Последовательность анализа идейного содержания лирического стихотворения в зависимости от жанровой специфики и этапа обучения. Понимание учащимися образа лирического героя. Осмысление образных деталей, анализ композиции и стиля поэта, изобразительно-выразительных средств языка и их функций в создании образа-переживания. Многозначность слова в лирическом произведении.

Изучение зарубежной литературы.

Историко-бытовой и историко-литературный комментарий законченных по смыслу отрывков изучаемого произведения зарубежной литературы. Сложности восприятия произведений зарубежных авторов. Задачи изучения произведений зарубежной литературы (осмысление связей литературного произведения с реальной действительностью, соотнесение тематики и идейно-художественного содержания и т.д.).

Приемы активизации словесно-логического мышления учащихся с тяжелыми нарушениями речи в процессе анализа произведений зарубежной литературы.

Работа над теоретико-литературными понятиями.

Значение теоретико-литературных понятий в развитии навыков анализа художественного произведения. Выявление и определение круга теоретико-литературных понятий, изучаемых на разных этапах обучения и при осмыслении произведений разных жанров. Принципы постепенного углубления и расширения первоначального представления о теоретико-литературном понятии (эпитет-сравнение-олицетворение-метафора и пр.). Введение теоретико-литературных понятий (без введения термина) в старших классах (понятие о лирическом герое, о художественном методе и т.д.).

Последовательность в формировании теоретико-литературных понятий: от накопления конкретных наблюдений над ярко выраженными признаками понятия к первоначальному представлению основных особенностей, закрепленных в простейшей формулировке, от дальнейшего углубления осознанного понимания понятия через ассоциацию с другими к использованию его в процессе анализа художественного произведения и продуктивной речи.

Словарная работа по активизации терминов, специальной лексики, необходимой в процессе анализа художественного произведения, в различных видах речевой деятельности учащихся с речевым недоразвитием.

Взаимосвязь преемственность в изучении теоретико-литературных понятий на разных этапах изучения художественных произведений разных жанров на определенных этапах обучения.

Межпредметные связи на уроке литературы.

Определение содержания понятия “межпредметные связи”. Цель использования МПС - развитие и активизация познавательной деятельности учащихся с ОНР. Пути и условия реализации МПС на уроке литературы. Типы МПС (содержательно-операционный, операционно-деятельностный, организационно-методический). Уровни МПС. Виды МПС (синхронные, асинхронные, перспективные, ретроспективные). Формы использования МПС на уроке литературы в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Основные приемы реализации МПС на уроке литературы (связь с уроками русского языка, истории, смежных искусств).

Значение МПС в обучении литературе учащихся с тяжелыми нарушениями речи.

Тема 6. особенности Словарно-фразеологической работы.

Словарно-фразеологическая работа как способ освоения содержания произведения и как средство развития речи учащихся с ОНР.

Задачи и содержание словарной работы на уроке литературы. Отбор и презентация языкового материала (анализ соотнесения лексического значения слова с его синтаксическим употреблением, анализ лексической сочетаемости, активизация в речевых моделях опорных слов, словосочетаний, конструкций, закрепление в речевых образцах, осмысление эстетической функции слова в процессе чтения и анализа художественного произведения).

Этапы накопления и расширения словаря: семантизация, использование в репродуктивной речи, употребление в продуктивной речи. Лексическая нагрузка на уроке литературы и психолого-педагогические особенности процесса восприятия и усвоения лексики анализируемых произведений.

Предварительная работа по усвоению основного значения слова. Приемы презентации новой лексики. Приемы семантизации (коннотативный комментарий, сопутствующий комментарий между завершенными по смыслу фрагментами текста, лексико-фразеологический комментарий, идейно-стилевой комментарий, предварительный лингвистический анализ художественного текста и т.д.).

Материал изучаемых художественных произведений как основной источник обогащения словарного запаса учащихся с ОНР. Приемы закрепления словаря.

Взаимосвязь выбора приемов семантизации художественного текста, лингвистических особенностей отобранного языкового материала и уровня языковой и речевой подготовленности учащихся с ОНР.

Значение словарно-фразеологической работы при изучении художественных произведений на разных этапах обучения.

Темы 7. РАЗВИТИЕ устной и письменной РЕЧИ учащихся

Педагогические условия развития речи.

Развитие речи школьников - важное направление курса литературы в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Основные формы и источники развития речи. Взаимодействие процессов формирования устной и письменной речи учащихся. Определение понятия “культура устной и письменной речи” школьников. Преемственность между начальными и старшими классами в развитии речи школьников.

Содержание и организация работы по развитию речи в процессе чтения и анализ художественного произведения.

Взаимосвязь педагогических условий обучения литературе и системы работы по развитию речи: отбор, интерпретация и последовательность изучения художественных произведений на разных этапах обучения; глубина восприятия, осмысления и понимания при чтении и анализе художественного произведения в разных классах; словарно-фразеологическая работа и коррекционно-развивающие упражнения в системе работы над словом на разных этапах обучения; опора на МПС уроков русского языка и литературы.

Развитие устной речи.

Речевая деятельность учащихся на уроке литературы и особенности устной речи школьников с ОНР. Трудности в воспроизведении устных высказываний школьников.

Виды устной речи: неподготовленная, подготовленная (спонтанная, свободная). Усвоение специфических умений в процессе устной речевой деятельности (определение темы высказывания и построение высказывания в соответствии с целью, поставленной перед учеником, отбор необходимых лексико-фразеологических средств, грамматических и стилистических средств языка художественной литературы, последовательное, логическое изложение материала). Принцип опережающего развития устной речи.

Этапы устной речевой деятельности на уроке литературы: репродуктивная мыслительная деятельность (чтение стихотворного или прозаического текста, рассказ по образцу - воспроизведение готового материала); репродуктивная мыслительная деятельность с элементами рассуждения (работа над планом, описание по образцу, обучение навыкам пересказа); продуктивная мыслительная деятельность (работа над сложным планом, беседа по тексту, обучение навыкам составления характеристики героя, анализ текста).

Обучение диалогической и монологической речи учащихся с ОНР. Беседа как прием овладения диалогической речью. Роль речевой ситуации в обучении устным монологическим высказывания на уроке литературы. Подготовка сжатых и развернутых ответов на вопросы. Разные виды планов. Работа над образной лексикой (обучение навыкам раскрытия лексической связи однозначных слов в художественном тексте, наблюдения над семантической емкостью многозначных слов в художественном контексте и т.д.). Виды пересказов. Работа над речевыми моделями при подготовке пересказов.

Развитие письменной речи.

Письменная речь как вторичная форма речевой деятельности. Свойства письменной речи (логическая расчлененность и аргументированная последовательность в изложении, соответствующий стилю изложения языковой материал, подготовленность и самостоятельность изложения). Преемственность как основа планирования видов работы по развитию письменной речи на разных этапах изучения произведения и на разных этапах обучения. Письменная речь как средство усвоения новых слов, новых грамматических и синтаксических конструкций.

Виды письменных работ. Методика проведения изложений на литературном материале.

Виды сочинений. Методика работы над сочинениями. Проверка и оценка сочинений. Анализ сочинений и методика исправления типовых речевых недочетов, аграмматизмов, стилистических погрешностей в письменных работах учащихся с ОНР. Критерии оценки различных видов письменных работ.

Значение письменных работ в закреплении знаний, развитии и коррекции речи учащихся с речевым недоразвитием.

Внеклассная работа по литературе.Внеклассная работа по литературе как источник углубления знаний, расширение словаря, культуры умственного труда.

Принципы проведения внеклассной работы.Основные виды и формы индивидуальной, групповой и массовой внеклассной работы по литературе. Учет возрастных интересов, литературной, языковой и речевой подготовленности школьников при организации кружка и планирования его работы. Методика проведения кружковой работы. Особенности организации и проведения утренников и вечеров. Организация тематических выставок, подготовка и выпуск стенгазеты, литературных альбомов. Проведение очных и заочных литературных экскурсий.

Значение внеклассной работы по литературе в литературно-эстетическом и коррекционно-речевом развитии учащихся с тяжелыми нарушениями речи.

учебно-методическая (ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ) КАРТА дисциплины

«МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ

(СПЕЦИАЛЬНАЯ)»

для студентов Специальность: 050716.65 «Специальна психология»

с дополнительной специальностью: 050715.65 «Логопедия»

(наименование, шифр)

по _____________очной, заочной___________________________________________________форме

(укажите форму обучения)

Модуль

Трудоемкость

№№ раздела, темы

Лекционный курс

Семинарские, практические

Результаты обучения

Самостоятельная работа студентов

Форма контроля

в часах

Вопросы, изучаемые на лекции

часы

часы

Содержание

часы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

1

20

1,

2

Методика преподавания литературы как научная дисциплина. Предмет методики. Взаимосвязь со смежными науками. Литература как предмет в школе для детей с ТНР

2

2

Составление библиографии работ одного из методистов 19-20 вв.Эволюция его взглядов на преподавание литературы в школе. Теоретические проблемы современной методической науки

2

Рейтинг

-контроль

текущей работы

3

Методы изучения литературы в школе (информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемный, эвристический,
исследовательский).

2

Сопоставление вариантов изучения одного из пр-й русской классической литературы(по выбору студента)

Преподавание словесности 18-19 вв

2

Рейтинг

-контроль

текущей работы

4

Урок литературы в современной средней школе. Структура урока.
Проблема типологии уроков (И.Т.Огородников, Н.И. Кудряшев,
М.М. Ильина, Н.А.Станчек).

ы в семинаре.

2

Факультативы как процесс общения учеников с искусством.
Своеобразие тематики. Формы проведения факультативных занятий.

Своеобразие школьного урока-семинара» Разновидности семинаров (по характеру деятельности). Формирование умений, необходимых для работ

1

Знакомство с несколькими учебниками по литературе для сред них классов .Выбор идеального варианта учебника.

Словесные науки в школах Древней Руси

2

Рейтинг

-контроль

текущей работы

2

40

5

Этапы изучения литературного произведения в школе.
Вступительные занятия (ассоциативная связь между представлениями и образами, заочная экскурсия, путеводитель
по произведению).

2

Чтение и анализ литературного произведения в школе. Виды
чтения («про себя», выразительное). Приемы анализа (анализ
композиции, стиля, изучение творческой основы произведения,
составление киносценария, инсценирование и др.).

1

Определите содержание школьного анализа литературного произведения.

Первые учебники по русской литературе

4

Рейтинг

-контроль

текущей работы

5

Этапы изучения литературного произведения в школе.
Заключительные занятия. Учет законов художественной
структуры. Новый угол зрения на произведение.

2

Изучение литературно-критических статей. Работа над текстом статьи

2

Раскройте содержание и определите структуру курса литературы в 8-9 классах

.Методические искания в 60-80-е гг.

2

Рейтинг

-контроль

текущей работы

5

Этапы изучения художественного произведения в школе. Разбор
произведения («вслед за автором», изучение системы образов
произведения, проблемный анализ).

2

Литературное творчество школьников.

2

Сформулируйте темы письменных работ для уч-ся 5-7,8-9 классов по творчеству М.Ю.Лермонтова и Н.В.ГоголяРазвитие методической мысли на рубеже 19=20 вв.

4

Рейтинг

-контроль

текущей работы

6,7

Особенности словарно-фразеологической работы.

Развитие устной и письменной речи.

Литературные способности школьников. Читательс(перцепт

Творческие писат.

2

Обзорная тема

2

Разработка конспекта урока обучающего сочинения

.Методика преподавания литературы в первые послереволюционные годы.

4

Рейтинг

-контроль

текущей работы

6,7

Опрос как средство развития читателя-школьника. (В.И.Огорелков, Н.Я.Мещерякова, Т.Е.Чирковская и др.) Сближение опроса и изучения нового материала, поурочный балл, диапазон опроса, виды операций читателей школьников).

2

Монографическая тема

1

Проанализируйте одну из публикаций по проблемам социологии и психологии чтен ия.Какие тенденции в чтении современных школьников отмечены в этих публикациях ?

4

Рейтинг

-контроль

текущей работы

6,7

Периоды развития читателя-школьника. Доминанта, выделяющая общий контур периода (эмоциональное общение, «наивный реализм», «нравственный эгоцентризм». Эпоха связей. Осознание причин и следствий.

2

Внеклассное чтение

1

Охарактеризуйте особенности восприятия школьниками различных родов и жанров литературы.Взаимосвязь восприятия и анализа художественных произведений на уроках литературы.

6

Рейтинг

-контроль

текущей работы

Итого

60

20

10

30

КАРТА РЕСУРСОВ

КАРТА литературного обеспечения дисциплины

«МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ

(СПЕЦИАЛЬНАЯ)»

_____________________________________________________

(наименование)

для студентов образовательной профессиональной программы

050715.65 Логопедия

(наименование, шифр)

по очной, заочной ___________________________________________________________форме

п/п

Наименование

Наличие

место/ (кол-во экз.)

Обеспеченность студентов учебной литературой (экз на 1 студента)

Примечание

Базовый модуль 1. Обязательная литература

1

Аксёнова А.К.Русский язык для 4 класса спец.(коррекцион.) образовательных учреждений 8 вида., М.,2002.

3

03

2

Аксёнова А.К. Методика преподавания русского языка в коррекционной школе, М., 2004

3

0,3

3

Аксёнова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной): Учебник, М., 2005 школе, М., 2004

10

0,5

4

Богданова О.Ю. Метод. преподавания. литературы.: Учебник/Богданова О.Ю. и др. Под ред. Богдановой О.Ю. – М.: «Академия», 2007.

20 экз.

1

5

Методика преподавания. Литературы./под ред. О.Ю, Богдановой и В.Г. Марацмана. Пособие для студентов и преподавателей в 2-х ч., Ч 2. – М., Просвещение, Владос, 1995

50 экз.

2,5

6

Голубков В.В. Методика преподавания литературы – М.: Просвещение, 1962.

150 экз

6,5

7

Методика преподавания литературы /Под ред. З.Я. Рез. – М.: «Просвещение», 1985.

200 экз

8,5

8

М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская Методика преподавания русского языка в начальных классах, М.,2002

200

Дополнительная литература

9

Программы для общеобразовательных учреждений. Литература 1-11 классы/Сост. В.Г.Горецкий, Т.Ф. Курдюмова, В.Я.Коровина. – М, 1997.

20

1

10

Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы. – М., 1995.

20

1

11

Программы общеобразовательных учреждений. Литература/Сост. Т.А.Калганова. – М., 1994.

10

0,5

12

Литература. 5 класс: Учебная хрестоматия для общеобразовательных учреждений: В 2 ч./Авт.-сост. Т.Ф.Курдюмова. – 3-е изд., перераб. – М., 1996; В мире литературы. 5 класс: Учебная хрестоматия для общеобразовательных школ/Авт.-сост. А.Г.Кутузов и др. – М, 1996

20

1

13

Литература. 5 класс: Учебное пособие для школ и классов с углубленным изучением литературы, гимназий и лицеев/Авт.-сост. М.Б.Ладыгин и Т.Г.Тренина. – М., 1996

20

1

Базовый модуль 2.

Обязательная литература

1

Аксёнова А.К.Русский язык для 4 класса спец.(коррекцион.) образовательных учреждений 8 вида., М.,2002.

3

03

2

Аксёнова А.К. Методика преподавания русского языка в коррекционной школе, М., 2004

3

0,3

3

Аксёнова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной): Учебник, М., 2005 школе, М., 2004

10

0,5

4

Богданова О.Ю. Метод. преподавания. литературы.: Учебник/Богданова О.Ю. и др. Под ред. Богдановой О.Ю. – М.: «Академия», 2007.

20 экз.

1

5

Методика преподавания. Литературы./под ред. О.Ю, Богдановой и В.Г. Марацмана. Пособие для студентов и преподавателей в 2-х ч., Ч 2. – М., Просвещение, Владос, 1995

50 экз.

2,5

6

Голубков В.В. Методика преподавания литературы – М.: Просвещение, 1962.

150 экз

6,5

7

Методика преподавания литературы /Под ред. З.Я. Рез. – М.: «Просвещение», 1985.

200 экз

8,5

8

М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская Методика преподавания русского языка в начальных классах, М.,2002

200

Дополнительная литература

10.

Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе. – Л., 1966.

5

03

11.

Душина Л.Н. «Бежин луг» в ряду произведений И.С.Тургенева: Анализ художественного произведения/Под ред. М.Л.Семановой. – М., 1987.

8

,08

12.

Искусство анализа художественного произведения / Сост. Т.Г.Браже. – М., 1971.

10

0,5

13.

Корст И.О. Очерки по методике анализа художественных произведений. – М, 1964.

7

0,7

14

Маранцман В.Г., Чирковская Т.В. Проблемное изучение литературного произведения в школе. – М., 1977.

10

0,5

15

Никольский В.А. Методика преподавания литературы в средней школе. – М., 1971.

12

0,5

16

Никольский В.А. Методика преподавания литературы в средней школе. – М., 1971.

12

17

Соколов Н.М. Изучение литературных произведений. – М.; Л., 1968.

7

0,7

18

Браже Т.Г. Целостное изучение произведения. – М., 1964.

7

0,7

19

Курдюмова Т.Ф. Изучение прозаических произведений/Преподавание литературы в старших классах. – М., 1964.

8

0,8

20

Методика преподавания литературы в средних специальных учебных за­ведениях/Под ред. А.Д.Жижиной. – М., 1987.

10

0,5

21

Проблемы преподавания литературы в средней школе/Под ред. Т.Ф.Курдюмовой. – М., 1985.

12

0,5

22

Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. – М., 1985.

5

0,3

23

Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения. – М., 1986.

20

1

24

Мадер Р.Д. Анализ поэтического текста на уроках литературы. – М., 1979.

15

0,8

25

Медведев В.П. Изучение лирики в школе. – М., 1985.

7

26

Тодоров Л.В. Работа над стихом в школе. – М, 1965.

20

1

27

Язовицкий Е.В. Выразительное чтение как средство эстетического воспитания. – Л., 1963.

20

1

28

Анализ драматической произведения/Под ред. В.М.Марковича. – Л., 1988.

15

0,8

29

3епалова Т.С. Уроки литературы и театр. – М., 1982.

10

0,5

30

Хализев В.Е. Драма как род литературы.– М., 1986.

7

0,4

I.2. 2. КАРТА обеспеченности учебными материалами дисциплины

«МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ

(СПЕЦИАЛЬНАЯ)»

для студентов образовательной профессиональной программы

логопедия

(наименование, шифр)

по __________________________очной, заочной___________________________________________форме

(укажите форму обучения)

п/п

Наименование

Вид

Форма доступа

Рекомендуемое

использование

Потребность

Альтернатив. замены

Отв.

Стоимость

1

Словарь терминов и понятий

Печатный.

Электронный

(Word).

Сетевой

Ресурсный центр.

Библиотека.

Портал центра дистанционного образования

Очная, вечерняя

формы – электронный.

Заочная форма – печатный.

Дистанционное обучение – сетевой

Очн., вечерн. – 500 дисков.

Заочная – 250 печатн. экз. Дистанц. – трафик…

1

Словарь терминов и понятий

Печатный.

Электронный

(Word).

Сетевой

2

Хрестоматия

Печатный.

Электронный

(Word).

Сетевой

Ресурсный центр.

Библиотека.

Портал дистанционного образования

Очная, вечерняя

формы – электронный.

Заочная форма, дистанционное обучение – сетевой

2

Хрестоматия

Печатный.

Электронный

(Word).

Сетевой

3

Рабочая тетрадь

Печатный.

Сетевой

Ресурсный центр.

Библиотека.

Портал дистанционного образования

Очная, вечерняя, заочная формы – печатный.

Дистанционное обучение – сетевой

3

Рабочая тетрадь

Печатный.

Сетевой

4

Конспект

лекций

Электронный

(Word).

Сетевой

Ресурсный центр.

Портал дистанционного образования

Очная, вечерняя заочная формы – электронный.

Дистанционное обучение – сетевой

4

Конспект

лекций

Электронный

(Word).

Сетевой

5

Электронный

учебник

Электронный

(Word).

Сетевой

Ресурсный центр.

Портал дистанционного образования

Очная, вечерняя заочная формы – электронный.

Дистанционное обучение – сетевой

5

Электронный

учебник

Электронный

(Word).

Сетевой

6

Фото-видеоматериал Видео- и аудиокассета по теме: «Дислалия». «Ринолалия».

«Дизартрия».

Видеокассеты, CD, DVD

Ресурсный центр.

Библ.

Портал дистанционного образов-я

Все формы – видео,

электронный

7

Вопросы для подготовки к зачету

Печ.

Ресурс.

центр

Очная, вечерняя,

заочная формы

8.

Библиотечный фонд литературы

Печ.

Библ.

Все формы

I.2. 3. КАРТА обеспеченности оборудованием дисциплины

«МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ

(СПЕЦИАЛЬНАЯ)»

(наименование)

для студентов образовательной профессиональной программы 050700.62 Специальное (дефектологическое) образование

квалификация (степень) бакалавр

логопедия

(наименование, шифр)

по ___________________очной, заочной__________________________________________________форме

(укажите форму обучения)

п/п

Наименование

Кол-во

Форма

использования

Ответст-

венный

1

Видеопроектор

2

Демонстрация материалов лекций, семинарских, практических занятий, учебных и научных видеоматериалов

Препод..

2

Видеокомплекс (видеомагнитофон, телевизор)

2

Демонстрация материалов лекций, семинарских, практических занятий, учебных и научных видеофильмов

Препод..

3

Сетевой сервер

1

Организация дистанционной формы обучения, контакт обучающегося с ПК, доступ к образовательным ресурсам

Препод..

4

Персональные компьютеры

24

Доступ к образовательным ресурсам во время самостоятельной работы студентов, работа с мультимедийными материалами на практических занятиях

Препод..

I.3. РЕЙТИНГ-КОНТРОЛЬ

I.3. 1.ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ДИСЦИПЛИНЫ «МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ (СПЕЦИАЛЬНАЯ)» по специальности 0507150.65 Логопедия

Наименование

дисциплины/курса

Уровень/ступень образования

(бакалавриат, магистратура)

Статус дисциплины в рабочем учебном плане (А, В, С)

Количество зачетных единиц/кредитов

Логопедия

Специалист

2 кредита (ЗЕТ)

Смежные дисциплины по учебному плану

Предшествующие: школьный курс по ЛИТЕРАТУРЕ, русскому языку

Последующие: русский язык и культура речи, нейрофизиология, невропатология, нейропсихология, логопедия

Логопедические технологии, логопедические практикумы, психолингвистика

БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ 1

Форма работы*

Количество баллов 45 %

min

max

Текущая работа

Подготов. реферата.

3

5

Выполн. контрольно-тестов. ззаданий

5

10

Обзор периодики

5

10

Посещение лекций и семинарских занятий

2

5

Конспектир.стат..

5

5

Выполн. контрольно-тестов. заданий

5

10

Итого

25

45

БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ № 2

Форма работы*

Количество баллов 45%

min

max

Текущая работа

Выполн. контр. заданий

5

10

Разработка презентации доклада

5

15

Составление дополнительной библиографии

5

10

Обзор периодики

5

5

Составление конспектов фрагментов УРОКОВ

5

5

Итого

25

45

Итоговый модуль

Содержание

Форма работы*

Количество баллов 10%

min

max

Тестирование

5

10

Итого

5

10

*Перечень форм работы текущей аттестации определяется кафедрой или ведущим преподавателем

I.3. 1.Журнал рейтинговой оценки студентов

ИСП, гр.

Модуль

1

Модуль

2

итоговый

Общее кол-во баллов

Общее кол-во баллов

Общее кол-во баллов

Баллы

Ф.И.О.

45

45

10

II. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ

(СПЕЦИАЛЬНАЯ)»

II.1. 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ:

1. Методические рекомендации для студентов по различным формам работы

Представленная рабочая модульная программа дисциплины «Методика преподавания литературы (специальная)» отражает содержание курса и последовательность его изучения. При подготовке к практическим занятиям студенту необходимо ориентироваться не только на лекционный материал курса, но и на основную и дополнительную специальную литературу по курсу, современные инновационные технологии, видео-, аудиоматериалы, источники Интернет. Изучение дисциплины предполагается через лекционные, семинарские, лабораторные занятия. Дисциплинарный модуль содержит рейтинг-контроль текущей работы, итоговый рейтинг контроль, включающие различные виды самостоятельной работы (подготовка сообщений, практические задания, выступление на семинарах и др.), которые в совокупности дают общую оценку полученных знаний. Студент в праве самостоятельно выбирать форму выполнения заданий по рейтинг-контролю текущей работы.

Задания направлены на осмысление, обобщение и закрепление и систематизацию теоретического материала; на усвоение той или иной темы; на закрепление терминологии; на проверочное, творческое осмысление материала и др.

Количество баллов, которые получает студент в ходе текущей работы, определено степенью сложности выполняемого задания.

По результатам прохождения курса студент получает баллы, которые фиксируются в рейтинговой книжке студента. Оценка результативности прохождения учебного курса студентом предполагает дифференцированный подход, в зависимости от активности работы студента при изучении дисциплины.

2. Методические рекомендации для студентов по самостоятельным формам работы

УМКД «Методика преподавания литературы (специальная)» предусматривает перечень самостоятельных форм работы, все виды заданий предусмотрены учебным планом и носят научно-практический характер. При подготовке заданий студенту необходимо ориентироваться на базовый лекционный курс, содержание практических занятий, предлагаемую к изучению литературу.

Алгоритм подготовки к практическим занятиям:

      • поиск литературных источников по теме (учебники, методические пособия, статьи в научных и научно-методических журналах, сборниках, специальная периодика, материалы конференций, веб-страницы в Интернете. При их использовании необходимо правильное оформление ссылок на них);

      • внимательное аналитическое чтение информации;

      • выписать незнакомые термины и понятия, выяснить и уточнить их значение в словарях;

      • отбор существенной информации, необходимой для полного освещения изучаемой проблемы от второстепенной;

      • анализ полученной информации по исследуемой проблеме и первичное обобщение материала;

      • классификация информации по исследовательским проблемам;

      • составление логичного плана, последовательно раскрывающего вопросы темы;

      • грамотное, стилистически правильное построение научного реферативного текста;

      • окончательный осознанный синтез знаний, связь их с другими смежными дисциплинами.

Список библиотек города:

Краевая научная библиотека им.В.И. Ленина

Городская библиотека им. М. Горького

Библиотека КГПУ им В.П. Астафьева

В последнее время все успешнее развивается компьютерная сеть и возможность доступа к электронным «книгохранилищам» центральных библиотек России. Ниже мы приводим их адреса.

1. Российская государственная библиотека (РГБ) – главная библиотека страны. РГБ – это общегосударственное хранилище отечественных и зарубежных книг, журналов и других материалов.

Е – mail: nbros @ rsl. ru ; http: // www. rsl. ru

  1. Российская национальная библиотека (РНБ) в Санкт – Петербурге (бывшая государственная библиотека им. М.Е. Салтыкова – Щедрина) – но из богатейших книгохранилищ мира.

Е – mail: offise @ nrl. ru ; http: // www. nrl. ru

  1. Государственная научная педагогическая библиотека им. К.Д. Ушинского Российской Академии образования (ГНПБ РАО)

Е – mail: gnpbu @ gnpbu . ru ; http: // www. gnpbu. ru

  1. Центральная научная библиотека Уральского отделения РАН (ЦНБ УрО РАН).

Е – mail: csl @ cbibl . uran. ru; http: // www. csl.e – burg. ru ; http: // www. uran. su

Для более успешной работы в библиотеках города мы рекомендуем студентам сделать собственный каталог о наличии той, или иной книги в фондах книгохранилищ. Информацию о литературе, которая будет необходима на наших практических занятиях можно найти в разделе «Дефектология», «Коррекционная педагогика», а также в разделах систематического каталога смежных отраслей знания, например, медицины, общей психологии, клинической психологии, клинической психиатрии, медицинской психологии, педагогики, социологии.

За каждое выполненное задание студент получает зачетные единицы. Сроки выполнения заданий устанавливаются преподавателем. Основные требования к выполнению самостоятельных заданий: аккуратность, точность, достоверность.

II.1. 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ ДЛЯ преподавателей:

В целях оптимизации учебного процесса преподавателю рекомендуется:

  1. обеспечить студентов необходимой информацией по изучаемому курсу, а именно:

а) тематическими планами лекционного и практического курса ;

б) списком необходимой литературы (основной и дополнительной);

в) планами семинарских занятий с вопросами для самопроверки, списком необходимой литературы и практическими заданиями;

г) перечнем заданий для самостоятельной работы (темами рефератов, списком источников для конспектирования, подбором тем для составления библиографий и т.д.);

д) перечнем вопросов к экзамену или зачету;

е) сведениями об основных параметрах модульно-рейтинговой системы (модули, рейтинг-контроль и пр.).

2) своевременно подводить промежуточные итоги успеваемости и информировать о них студентов;

3) внедрять в учебный процесс новые технологии, в т. ч. компьютерные

(электронные учебные пособия, программы тестирования);

4) соблюдать единство требований;

5) соблюдать нормы корпоративной культуры в общении с коллегами,

этические нормы во взаимоотношениях со студентами:

6) следить за обновлением информации по читаемому курсу в литературе, периодических изданиях, сети INTERNET, постоянно работать над совершенствованием лекционного материала.

III. ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

III.1. Обязательные:

III.1. 1. БАНК примерных контрольных вопросов и заданий

  1. Требования к личности учителя-словесника, логопеда.

  2. Актуальные направления в развитии специальной методики литературы на современном этапе.

  3. Основные этапы развития методической мысли в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

  4. Специфические проблемы преподавания русской литературы в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Методические пути решения поставленных проблем.

  5. Особенности построения курса литературы в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Критерии отбора содержания литературного образования детей с общим недоразвитием речи.

  6. Роль учебника литературы на уроке литературы. Дидактические и коррекционные требования к учебнику-хрестоматии по литературе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Методический аппарат учебника-хрестоматии.

  7. Вопрос о классификации методов и приемов обучения литературе в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

  8. Специфика современного урока литературы в специальной школе. Типология урока.

  9. Особенности восприятия художественного произведения у читателей - школьников с общим недоразвитием речи. Организация восприятия на уроке литературы.

  10. Специфика путей анализа художественного произведения в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Взаимосвязь восприятия и анализа художественных произведений.

  11. Изучение малых форм эпического жанра в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи (басня, сказка и др. произведения УНР, рассказ, повесть - по выбору).

  12. Изучение драматических произведений читателями - школьниками с общим недоразвитием речи.

  13. Своеобразие работы над теоретико-литературными понятиями в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

  14. Воспитательный потенциал внеклассных занятий по литературе в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

  15. Речевая направленность обучения литературе в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Типичные речевые ошибки детей с общим недоразвитием речи.

III.1.2. Примерный перечень вопросов к экзамену, ЗАЧЕТУ

Вопросы к зачету

по методике преподавания литературы

(специальная)

  1. Методика преподавания литературы как научная дисциплина.
    Предмет методики. Взаимосвязь со смежными науками.

  2. Внеклассное чтение. Проблемно-тематические, историко-литературные, теоретико-литературные связи между уроками по
    основному курсу и уроками внеклассного чтения.

  3. Восприятие и изучение произведения в их родовой специфике.
    Лирика. Способы создания установок на чтение. Способы анализа
    лирического стихотворения (центральные образы стихотворения,
    поэтические ассоциации, лейтмотивы).

  4. Восприятие и изучение произведения в их родовой специфике.
    Драма. Читательское восприятие драматических произведений (активизация чувств читателя, осмысление содержания драматического произведения, авторская мысль в произведении, подтекст монологов, диалогов, реплик).

  5. Восприятие и изучение произведения в их родовой специфике.
    Эпос. Сохранение содержательной целостности художественного
    произведения. Система анализа эпических произведений. Методы и
    приемы анализа.

  6. Критерии литературного развития. (Умения, связанные с анализом художественного произведения. Способности и умения, связанные
    с литературно-творческой деятельностью).

  7. Литературное творчество школьников. (Виды пересказа, сочинение, отзыв, рецензия).

  8. Литературные способности школьников. Читательские (перцептивные). Творческие (писательские).

  9. Методика изучения систематического курса литературы в старших классах. Монографическая тема. Форма проведения уроков-биографий.

  10. Методика изучения систематического, курса литературы в старших
    классах. Обзорная тема.

  11. Активные формы преподавания литературы. Лекция на уроке
    литературы. Деятельность учащихся на лекции.

  12. Методика изучения систематического курса литературы в старших
    классах. Изучение литературно-критических статей. Работа над
    текстом статьи.

  13. Методы изучения литературы в школе (информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемный, эвристический,
    исследовательский).

  14. Опрос как средство развития читателя-школьника. (В.И.Огорелков, Н.Я.Мещерякова, Т.Е.Чирковская и др.) Сближение опроса и изучения нового материала, поурочный балл, диапазон опроса, виды операций читателей школьников).

  15. Периоды развития читателя-школьника. Доминанта, выделяющая общий контур периода (эмоциональное общение, «наивный реализм», «нравственный эгоцентризм). Эпоха связей. Осознание причин и следствий.

  16. Своеобразие школьного урока-семинара. Разновидности семинаров (по характеру деятельности). Формирование умений, необходимых для работы в семинаре.

  17. Теория литературы в школьном изучении. Система изучения
    теоретико-литературных понятий.

  18. Урок литературы в современной средней школе. Структура урока.
    Проблема типологии уроков (И.Т.Огородников, Н.И. Кудряшев,
    М.М. Ильина, Н.А.Станчек).

  19. Факультативы как процесс общения учеников с искусством.
    Своеобразие тематики. Формы проведения факультативных занятий.

  20. Чтение и анализ литературного произведения в школе. Виды
    чтения («про себя», выразительное). Приемы анализа (анализ
    композиции, стиля, изучение творческой основы произведения,
    составление киносценария, инсценирование и др.).

  21. Этапы изучения литературного произведения в школе.
    Вступительные занятия (ассоциативная связь между представлениями и образами, заочная экскурсия, путеводитель
    по произведению).

  22. Этапы изучения литературного произведения в школе.
    Заключительные занятия. Учет законов художественной
    структуры. Новый угол зрения на произведение.

  23. Этапы изучения литературного произведения в школе. Разбор
    произведения («вслед за автором», изучение системы образов
    произведения, проблемный анализ).

  24. Внеклассная работа по литературе.

III.1.3. Тесты по методике литературы

  1. Кому принадлежит данное высказывание: «Лучше пройти немного, но с теми подробностями, которые оставляют в душе живое, вечное знание»?

а) В.Г. Белинский

б) В.И. Водовозов

в) В.Я. Стоюнин

  1. К какому из методов принадлежит данный прием: «построение системы заданий по тексту художественного произведения»?

а) репродуктивный

б) исследовательский

в) проблемный

г) эвристический

  1. Задача урока литературы:

а) соотнесение, соизмерение небольшого опыта ребенка с громадным, всечеловеческим опытом искусства.

б) раскрытие некоторых аспектов изучаемого предмета, развитие умения самостоятельного анализа произведения.

в) формирование особых моральных качеств и убеждений.

  1. М.А. Рыбникова советовала предварять чтение:

а) «живыми впечатлениями» учеников

б) словарной работой

в) слушанием музыкального отрывка

  1. Работу над критической статьей, по мнению З.Я. Рез, целесообразно начинать:

а) с рассказа об авторе статьи

б)с определения того, что послужило поводом написания статьи

в) с воссоздания колорита эпохи

  1. Какие вопросы рассматривает методика?

а) Откуда? Куда? Зачем?

б) Зачем? Что? Как?

в) Кто? Что? Почему?

  1. Назовите автора данных работ: «Беседа о преподавании словесности», «Двадцать биографий образцовых русских писателей», «Внеклассное чтение», «Краткий учебник теории поэзии», «Русские писатели»:

а) В.П. Острогорский

б) В.Г. Белинский

в) В.Я. Стоюнин

  1. Кто является автором данной типологии уроков: вступительные занятия, чтение произведения, уроки ориентировачной беседы, анализ произведения, итоговые уроки?

а) Н.И. Кудряшев

б) В.В. Голубков

в) Н.А. Станчек

  1. Какова основная цель школьного урока-семинара:

а) организовать самостоятельную работу и выявить ее результаты

б) оценить и прокомментировать выступления учащихся

в) привить умение самостоятельно трудиться

  1. В основе репродуктивного метода обучения лежит…

а) самостоятельная работа учащихся

б) слово учителя

в) диспут

  1. Кто был автором первого учебника по литературе?

а) В.Т. Плаксин

б) Н.И. Греч

в) Н.И. Новиков

г) Ф.И. Буслаев

  1. Какой метод иначе называется информационно-рецептивный?

а) репродуктивный

б) проблемный

в) объяснительно-иллюстративный

г) исследовательский

  1. Соотнесите метод обучения и прием работы на уроке:

а) репродуктивный

б) исследовательский

в) эвристический

1) постановка системы заданий по тексту художественного произведения

2) подборка иллюстрированного материала

3) выдвижение проблемы

  1. При изучении какого жанра уместно поставить следующую цель урока: определить идейно-тематическую направленность произведения?

а) лирика

б) эпос

в) драма

  1. Кто из ученых предложил проблемную ситуацию как новую структурную единицу урока?

а) М.И. Махмутов

б) В.И. Мещерякова

в) М.А. Станчек

г) В.И. Огорелков

  1. Какой древнегреческий философ разделил литературу на литературные роды: эпос, лирика, драма

.

а) Сократ

б) Платон

в) Аристотель

  1. Что является основой урока?

а) художественный текст

б) слово учителя

в) план-конспект

  1. Кто из методистов предложил следующую классификацию уроков:

- уроки изучения художественных произведений

- уроки изучения теории и истории литературы

- уроки развития речи

а) В.В. Голубков

б) Н.И. Кудряшев

в) В.Г. Маранцман

г) З.Я. Рез

  1. Кем из ученых дано первое определение методики как науки:

а) Н.И. Новиков

б В.В Голубков

в) М.А. Рыбникова

  1. Укажите, в какое время были открыты первые светские учебные заведения:

а) Первая половина XVIII века

б) Вторая половина XVIII века

в) Начало XIX века

  1. Кто из методистов отметил: «Методика боится случайности, бессистемности, неосознанности в поступках учителя»:

а) Н.И. Новиков

б) Д.С. Лихачев

в) М.А. Рыбникова

  1. О каком методе обучения идет речь: «…осуществляется в самостоятельной работе учащихся по вопросам и заданиям учителя»:

а) проблемный метод

б) исследовательский метод

в) эвристический метод

  1. Кому принадлежит следующее определение: «Урок – система раздражителей, сознательно и преднамеренно организованных с таким расчетом, чтобы вызвать эстетическую реакцию»:

а) Л.С. Выготский

б) М.В. Ломоносов

в) В.И. Водовозов

  1. Назовите путь разбора произведения, в ходе которого учащиеся следят за развитием сюжета, выделяя центральные эпизоды, психологически мотивируя поступки героев, вглядываясь в художественную ткань произведения:

а) проблемно-тематический

б) вслед за автором

в) по образам

  1. Слово «семинар» в переводе с латинского обозначает:

а) рассадник

б) практическое занятие

в) групповое занятие

  1. Как И.С. Тургенев определяет роль финала в литературном произведении?

а) «В литературном произведении, как и в музыке, необходимо напомнить первоначальный мотив. Этот закон гармонии сближает конец и начало произведения, показывает, как изменилось наше представление о героях, как обогатило чтение художественное произведение».

б) «В финале я должен сконцентрировать в читателе впечатление от всей повести, рассказа и для этого хотя бы мелком упомянуть о тех, о коих говорил раньше».

в) «Финал оказывается окончательным выражением идеи».

III.2. Дополнительные:

III.2. 1 Глоссарий

ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

ВЕЧНЫЕ ОБРАЗЫ – литературные и мифологические персонажи, имеющие всечеловеческое значение и нашедшие многочисленные воплощения в литературах разных стран. Каждая новая эпоха вкладывает в понятие В.О. новый смысл, который обусловлен потенциальной многозначностью самого образа.

ИДЕЯ – обобщающая, эмоционально-образная мысль, лежащая в основе произведения. Определение идеи предполагает осмысление всего произведения в целом. Термин "тенденция", близкий понятию "идея", предполагает выражение авторского пристрастия /социального, политического, нравственного, преднамеренно выразившегося в произведении /и чаще всего несправедливого/. Критерий художественности идеи – степень её исторической правдивости /см. ТЕМА, ПАФОС/..

КАТАРСИС /греч. katharsis – очищение/ – введенный Аристотелем /"Поэтика"/ термин учения о трагедии: душевная разрядка, испытываемая зрителем в процессе сопереживания.. В современном словоупотреблении К. – особая форма трагизма, когда он не подавляет зрителя /читателя/, но производит очищающее /просветляющее/ воздействие.

КОМИЧЕСКОЕ" – смешное; его вида: ирония, юмор,, сатира, ;каламбур, сарказм, карикатура, острота; различают высокие виды комического и забавные его разновидности. Его главный признак – несоответствие между внутренней несостоятельностью предмета и его претензией на внешнюю значительность.

ЛИТЕРАТУРА – искусство слова, художественная письменность, беллетристика /в словоупотреблении: XIX в. – поэзия/; эстетическое выражение общественно сознания в индивидуально-авторской художественно-образной форме.

НАРОДНОСТЬ – особые качества произведения и творчества писателя, обусловленные различными видами связей с жизнью народа; выделяют различные формы народности в литературе: произведения, созданные в народной среде /фольклор/; произведения, посвященные народной жизни; произведения, созданные для народа; произведения, созданные на основе творческого заимствования и наследования мотивов, поэтики, образов фольклора; произведения, посвященные важным проблемам общественной /т.е.. народной/ жизни, но не имеющие явно выраженных признаков, указанных выше.

HОBAT0PCTBО – обновление литературы; творческая перекомпоновка и достраивание взятого у предшественников; возникновение беспрецедентно нового, не имеющего аналогов у предшественников.

ОБРАЗ – особый, присущий только искусству способ воссоздания действительности; любое явление, творчески воспроизведенное в художественном произведении; картина жизни, имеющая обобщенный вместе о тем индивидуальный характер, созданная при помощи художественного вымысла и имеющая эстетическое значение.

ПАФОС – соотносится о понятием "идея", но отличие от неё, это глубоко личностное, исторически правдивое /идея может быть и ложной/ отношение автора к изображаемому, пронизывающее изображаемое целиком. Пафос – высокое одушевление, "идея-страсть", которая охватывает автора при постижении истины, это глубокое идейное осознание и правдивая эмоциональная оценка изображаемого. Пафос--принадлежность выдающихся по художественным достоинствам произведений, где изображение действительности возвышается до пафоса. Виды пафоса: героический, трагический, драматический, сентиментальный, романтический; юмористический, сатирический.

СОДЕРЖАНИЕ – круг жизненных: явлений, воспроизведенный в произведении и ставший предметом художественного познания /идейного осмысления/; идейно-тематическое единство.

ТИПИЗАЦИЯ /ОБОБЩЕНИЕ/ – процесс создания типических, образов-характеров и образов-обстоятельств, т.е. образов наиболее вероятных характерных, свойственных многим, и, с другой стороны образов существенных, важных, наиболее показательных для ряда явлений.

Типизация – это, во-первых, синтезирование, собирание в одном образе черт многих явлений/т.е. соединение общего и индивидуального/; во-вторых, это развертывание, доведение до конца потенциальных возможностей, обнаруженных у реальных объектов. Создание типических образов – средство познания действительности в искусстве. Анализ художественного образа, с точки зрения его типичности, предполагает выяснение, какие именно черты, свойства действительности в нём типизированы.

ТИПОЛОГИЯ литературная – изучение объективных связей, "схождений" /В.М.Жирмунский/ между литературными явлениям, независимо от осознания этих связей самими писателями» Типология базируется на исторической обоснованности сближений, поэтому наиболее продуктивны типологические изучения в рамках литературных направлений, установление исторически обусловленных аналогий /напр.,"Песнь о Роланде" и "Слово о полку Игореве", Лермонтов и Стендаль, Гоголь и. Бальзак/, поиски типологических обобщений /западноевропейский романтизм, роман-миф в русской и западноевропейской литературах/. От типологических связей следует отличать литературные контакты /"влияния"/, имеющие значение при исследовании творческого процесса /напр., влияние Гоголя и Гофмана на Булгакова, Чехова и Ибсена на Шоу и т.под./.

ТРАДИЦИЯ – преемственность /наследуемая/ в литературном развитии; культурно-художественный опыт прошлого, воспринятый и освоенный художником в качестве творческого ориентира для решения современных задач.

ФОРМА – средства, способы создания художественного образа; предметная изобразительность /индивидуальные жизненные явления с их подробностями; детали/; речевой строй; композиция /взаимная соотнесенность и расположение образов/.

ФИЛОЛОГИЯ – совокупность гуманитарных научных дисциплин, изучающих духовную культуру человечества через анализ письменных текстов.

ХУДОЖЕСТВЕННОСТЬ – 1. принадлежность произведения к искусству; критерий художественности здесь – образное отражение действительности;

2. степень художественного совершенства произведения искусства; критерий – единство формы и содержания, а также критерии правдивости, простоты, объективности и др.

РОДЫ, ВИДЫ И ЖАНРЫ ЛИТЕРАТУРЫ

БАЛЛАДА /от франц. Ballade – танцевальная песня/ – лиро-эпический жанр народной и собственно литературной поэзии с трагизмом, таинственностью, отрывистым повествованием, драматическим диалогом.

БАСНЯ – короткий дидактический рассказ с прямо сформулированным моральным выводом, придающим басне аллегорический смысл. В основных чертах басне близка притча, тяготеющая к постановке вечных, общечеловеческих проблем религиозного или моралистического плана.

ВИД ЛИТЕРАТУРНЫЙ – тип произведения, выделяемый в пределах рода /иногда вид отождествляют с жанром/.

ДРАМА /от греч. drama – действие/ – один из трех родов литературы, имеющий диалогическую форму и предполагающий сценическое воплощение. Основа драмы – социально-исторические противоречия или вечные общечеловеческие конфликты. В драме доминирует драматизм – изображение такого состояния мира и человека, когда человеческие потребности и стремления остаются неосуществленными или под угрозой.

ДРАМА /собственно драма, драма в узком смысле / – один из драматических: кадров /наряду с трагедией и комедией/. Специфика драмы – в особом типе конфликта, предполагающем столкновение лично­сти, главным образом, с внешними, враждебными ей обстоятельствами.

ЖАНР ЛИТЕРАТУРНЫЙ /от франц. genre – род, вид/ – тип литературного произведения, выделяемый в границах вида /например, роман-вид, исторический роман-жанр; нередко и обратное словоупотребление/..

КОМЕДИЯ /от греч.. komos –веселая поющая толпа и oide – песнь/ – драматический вид, в котором изображение характеров и обстоятельств проникнуто комизмом и где осмеивается, безобразное /недолжное/. Различают комедии положений и комедии характеров, высокие комедии и общественно-политические комедия, сатирические и лирические.

ЛИРИКА /от греч» lyra – название музыкального инструмента/ – род литературы, содержанием которого является изображение внутреннее мира автора в форме его субъективных переживаний и размышлений /медитаций/. Лирический о0раз-переживанив может вмещать в себя общечеловеческий смысл /т.е.. быть типическим/. Лирика бессюжетна /в родовом смысле/, поэтому изображение внешнего мира здесь лишено самоценности. Формы лирического высказывания чрезвычайно разнообразны, поэтому жанровая классификация лирики не установилась и проводится либо по жанрам /ода, элегия, сатира, послание, многочисленные твердые формы/, либо по темам /гражданская, любовная, философская, пейзажная/. В лирике огромную роль играет ритмическая организация стихотворного текста..

НОВЕЛЛА /от итал. novella – новость/ – малый эпический жанр, сопоставимый с рассказом, но отличающийся острым сюжетом /нередко парадоксальным/,минимумом описаний и композиционной строгостью, в центре новеллы – событие, случай.

ОДА /от греч. оde песня/ – лирический жанр основан в поэзии классицизма, предполагает высокий стиль, торжественные канонические темы, патетику/"восторг" – Ломоносов/. Выдающееся значение имели оды Г.Державина.

Очерк – малая эпическая форма, отличная от новеллы и рассказа отсутствием единого, быстро развивающегося действия и преобладанием развернутых описаний среды и человеческих типов, (очерки могут быть собственно художественными /в3агадки охотника"/ и публицистическими /документальными/.

ПАМФЛЕТ /от франц. pame femlletлетучий листок/ – публицистическое произведение с резко выраженной обличительной /полемической/ направленностью и конкретным "адресом", предназначенное для прямого воздействия на общественное мнение. Оскорбительно несправедливый памфлет называют пасквилем. Сатирические художественные произведения могут отличаться той. или иной степенью памфлетности. К крупнейшим памфлетистам в мировой литературе принадлежат Э.Роттердамский, Д.Свифт, В.Гюго, А.Франс, А.Радиол, А.Герцен, М.Горький, Я.Галан и др.

ПАРОДИЯ /от греч. parodia – комическая переделка/ – комическое подражание какому-либо произведению или группе произведений, построенное на нарочитом несоответствии стилистического и тематического планов /различают бурласку – низкий предмет, изложенный высоким стилем, и травестию – высокий предмет, излaгaeмый низким стилем/. Элементы пародии могут использоваться и в больших по объему произведениях..

ПОВЕСТЬ – средний эпический жанр, соотносимый с романом. Границы между романом и повестью в современном словоупотреблении сводятся к различию в. объеме.

ПОЭМА /от греч. poiein – создаю, творю/ – крупное стихотворное произведение с эпическим или лирическим сюжетом. Романтическая поэма – чаще всего лиро-эпическая /поэмы Байрона„Мицкевича, Лермонтова, Гейне/. Известно множество жанровых разновидностей поэмы. В советской поэзии поэма представлена многими образцами /поэмы В. Маяковского, С.Есенина, Э.Багрицкого, А.Твардовского/.

РАССКАЗ – малая эпическая форма, соотносимая с новеллой и очерком. Иногда рассматривается как малая эпическая форма вообще, в рамках, которой вселяются очерк как вид описательно-повествовательный /нравоописательный/ и новелла как вид конфликтно-повествовательный.

РОД ЛИТЕРАТУРНЫЙ – группа литературных произведений, сходных по типу своей речевой организации и познавательной направленности на объект /эпос/,субъект, /лирика/ или сам акт художественного высказывания /драма/. Система литературных родов противопоставляет эпос лирике как объективно-авторское повествование о событиях и людях с использованием различных форм описаний и рассуждений субъективно-эмоциональному выражению внутреннего мира личности.. Драма близка к эпосу сюжетной организацией, однако стоит особняком, т.к.. предполагает сценическое воплощение. Драма как синтез эпического и лирического – явление скорее, историко-литературное / литература Древней Греции/.

РОМАН /первонач. – всякое произведение на романском языке, т.е. светское, в отличие от произведений, создававшихся на латинском языке для нужд церкви/ – большая эпическая форма, содержанием которой является судьба отдельной личности в процессе её становления и развития, развернутая в художественном времени и пространстве. Личность и общество в романе относительно самостоятельны / в отличив от народного героического эпоса/, в то же время честна жизнь раскрывается в романе в её общезначимости. Романы различаются по тематике /исторические, сатирические, фантастические, философские, социально-психологические/. Важное место в литературе нового времени занимает роман-эпопея.

СОНЕТ – твердая лирическая форма, 14-стишное стихотворение, построенное по строгой схеме: два катрена + два терцета либо три катрена + заключительное: двустишие. Катрены, как правило, писались на две рифмы. Сонет возник в Италии в XIII веке, расцвёл в поэзии. Возрождения, не утратил популярности в поэзии барокко и романтизме.

ТРАГЕДИЯ /от греч. tragos и odeкозлиная песнь/ – драматический жанр Трагическая коллизия – предельно суровое изображение жизни как сгустка противоречий. Трагический конфликт предполагает выявление внутреннего разлада в душе трагического героя, который осложняется его противостоянием миру и сопровождается страданием и гибелью героя.

ЭЛЕГИЯ – лирическая, жанровая форма, содержанием которой является выражение философских медитаций, настроений печали, грусти, скорби, разочарования, бренности земного бытия; характерна для поэзии сентиментализма и романтизма.

ЭПОПЕЯ /от греч. epopoiia – собранна сказаний – монументальное по форме эпическое произведение общенародной проблематики /о выдающихся национально-исторических событиях/ Развитие эпопеи – от древней стихотворной эпической поэмы /героического эпоса/ – к роману-эпопее.

ЭПОС – литературный род, воспроизводящий действительность как процесс, протекающий во времени и пространстве. Специфика эпоса – организующая роль повествования, взаимодействующего с описанием и рассуждением. Предмет эпоса – событие, предполагаемое в прошлом и /как бы/ вспоминаемое повествователем. В более узком смысле – это героический эпос, т.е. эпопея /см./, содержащая целостную картину народной жизни и образы героев-богатырей, возникает на ранних ступенях, развития литературы.

ЭССЕ /от франц. essai – очерк, опыт, набросок – небольшое прозаическое произведение свободной композиции, выражающее в непринужденной форме: индивидуально-авторские суждения по какому-либо вопросу.

МЕТОД, НАПРАВЛЕНИЕ, СТИЛЬ

АКМЕИЗМ – модернистическое течение в русской поэзии начала XX в. Устремленности символизма к непознаваемому акмеисты противопоставили конкретно-чувственное восприятие вещного мира /греч. "акме" – высшая степень чего-либо, цветущая сила/, старались вернуть слову его изначальный, не символический смысл.

БАРОККО – течение в западноевропейской литературе ХVII в, a также особый стиль, к которому присущи динамичность, патетика, смешение фантастики и реальности, пристрастие к антитезам, гиперболам, сложным метафорам, экзотике, аллегориям. Для барочного мировосприятия характерно противоречивое, внутренне напряженное состояние; человек в произведениях, барокко мечется в тисках сложных, подчас неразрешимых противоречий /трагический гуманизм барокко/.

ДЕКАДЕНСТВО – общее название кризисных явлений в литературах конца IX – начала ХХ вв., отмеченных неприятием жизни, трагической безысходность, безнадежностью, индивидуализмом.

ИМАЖИНИЗМ /от франц. image – образ/ – течение в русской поэзии начала XX в., основанное на признании самоценности не связанного с реальностью слова-образа /поэзия – "ритмика образов"/.

КЛАССИЦИЗМ / от лат. classicus – образцовый/ – направление и метод в литературах ХVII-ХVIII вв.. Основные принципы: обращение к античному наследию как образцу и идеальной норме; опора на философию рационализма; представление о мире как разумной организации, о природе как о прекрасном облагороженном состоянии; выражение большого общественного содержания, возвышенных героических: идеале; ведущие темы – конфликт общественных и личных начал, чувство и долга; в поэтике – строгая организованность логичных, ясных, гармоничных, образов; жанровая иерархия; выделение в характерах существенных, родовых, устойчивых: черт, что приводит к односторонности.

КЛАССИКИ – / не смешивать с классицистами!/ – писатели, признаваемые лучшими, образцовыми, творчества которых знаменует расцвет литературы и становится достоянием общечеловеческой культуры.

МОДЕРНИЗМ – общее название ряда нереалистических течений в литературе. XX века, декадентских по мировосприятию /от франц. moderne – новейший, современный/, изображающих отчужденность личности как извечное, свойство ее бытия, воспроизводящих конечную абсурдность каждого индивидуального существования /что не исключает художественной ценности отдельных произведений, созданных модернистами/.

НАПРАВЛЕНИЕ – форма объединения писателей на основе общих идейно-эстетических принципов /т.е. метода/. Принадлежность художников к одному направлению не исключает глубоких индивидуальных стилевых различий. В рамках направления формирую1: я более тесные группировки – течения..

НАТУРАЛИЗМ – литературное направление последней трети XIX в. Натуралисты стремились к объективному, точному и бесстрастному воспроизведению жизни и личности /"записывать под диктовку жизни"/. Человек в произведениях натуралистов обусловлен своей физиологической природой и средой. В более широком смысле натурализм – отсутствие критической осмысленности, художественного обобщения и оценки, пассивная созерцательность художника.

МЕТОД – наиболее общие принципы отражения жизни в художественных образах: отбор, воспроизведение, оценка явлений действительности. Своеобразие того или иного метода – в особенностях типизации/см./. Метод обнаруживается в том, как соотносится внутреннее развитие и связь образов с логикой действительной жизни, реальности. Конкретное проявление метода – стиль / /.

ПОСТМОДЕРНИЗМ – литературное направление в современном западном /в меньшей степени – русском/ искусстве, сложившееся под воздействием социальных потрясений и мировых катастроф XX в.. Философские основы п /м: утрата веры в конечный .смысл человеческого существования, непознаваемость бытия и восприятие его в качестве внутренне противоречивого текста; нравственно-этический релятивизм любой ценностной иерархии /равноценны и высокий стиль, и блатной жаргон. Мироощущение, возникающее как результат взаимодействия этих постулатов, реализуется в принципах п/м-ской поэтики: принцип коллажа /контаминация произведений лит.наследия в качестве строительного материала для создания нового, "цитирование" лит. явлений и стилей/; принцип римейка /переосмысление, переакцентировка лит. явлений прошлого, ироническое пародирование высокого/; игровое начало /использование приемов компьютерной графики и видеоклипов/. Художественный текст, построенный таким образом, не предполагает определенного толкования и может интерпретироваться с максимальной степенью свободы. Постмодернистский пафос по преимуществу трагический, хотя не исключает и эйфории свободы от любых ценностей и истин. Наиболее характерные представители, п/м. :Х. Кортасар, У.Эко, Дж. Фаулз, П. Зюскинд, М. Кундера; в России – Викт. Ерофеев, Вен. Ерофеав, В. Сорокик, Гм.А.Пригов /подробнее см.: ил., 1994. № I/.

РЕАЛИЗМ – художественный метод, предполагающий создание многосторонних характеров в их взаимосвязи с социальной средой; /изображение жизни в образах, соответствующих сути явлений самой действительности /создание типических характеров в типических обстоятельствах/. В общем смысле реализм – это правда жизни, воплощенная в художественных образах. Конкретно-исторические формы реализма различны: гуманистический реализм эпохи Возрождения; просветительский реализм ХVIII в., критический реализм XIX в.; социалистический реализм. Особым многообразием отличается реализм ХХ в.

РОМАНТИЗМ – одно из крупнейших направлений в европейском и американском искусстве конца ХVIII первой половины ХХ вв., получившее всемирное значение а распространение. Отразив разочарование в идеалах Просвещения, романтизм противопоставил утилитаризму и нивелировке личности в буржуазном обществе устремленность к заграничной свобода и "бесконечному", жажду совершенства и обновления, пафос личной, гражданской и творческой независимости. Основа романтического мировосприятия – разлад идеала, мечты и действительности, утверждение самоценности духовной жизни личности, изображение могучих страстей и одухотворенной природы, мотивы мировой скорби, идеализация прошлого.

СЕТИМЕНТАЛИЗМ – течение в европейской литературе второй половины ХVIII в, объявившее доминантой человеческой природы естественное чувство /а не разум/, не испорченное буржуазной практикой; одно из основных открытий сентиментализма – богатый духовный мир простолюдина, воспринятый через авторскую рефлексию умиления.

СИМВОЛИЗМ – европейское литературное направление конца ХIX – начала ХХ вв., сосредоточившееся на художественном выражении посредством символа /см./ явлений, находящихся за пределами чувственного восприятия: "вещей в себе", "идеальной сущности мира", "нетленной Красоты", "вечной Женственности" и др. Символизм выразил неприятие буржуазного образа жизни, тоску по духовной свободе, траги­ческое предчувствие социальных, катаклизмов.

СТИЛЬ – художественное единство всех образно-экспрессивных деталей формы литературного произведения /язык, предметная изобра­зительность, композиция/; индивидуальное проявление метода.

ФОРМАЛИЗМ /от лат. forma – внешний вид/. Формализм в лите­ратуре – эстетическая тенденция, выражающаяся в отрыве формы от содержания и абсолютизации её роли, когда на первый план выдвигаются самодовлеющее изображение предметного мира, потока мыслей, различного рода стилизации, самоценное "плетение словес". Особенно: формализм характерен для некоторых школ и течений конца XIX – на­чала XX века. Формализм возникает в периоды общественного упадка, когда в. обществе обнаруживается скудность идейных интересов.

ФУТУРИЗМ /от лат. futurumбудущее/ – авангардистское /модернистическое/ течение в европейской поэзии начала XX века. Стремясь создать искусство будущего, футуризм отрицал традиции в культуре, нравственные и эстетические ценности прошлого, культивировал эстетику машинной индустрии и большого города. Русский футуризм имел мало общего с европейский, его основной мотив – "неизбежность крушения старья".

СТРУКТУРА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ

ЗАВЯЗКА – событие, знаменующее начало развития действия, "завязывание, либо резкое обострение конфликта в эпическом и драматическом произведении.

КОМПОЗИЦИЯ /от лат. compositio составление, соединение / – построение литературно-художественного произведения, обусловленное его содержанием, жанром и назначением; расположение и соотнесенность компонентов художественной формы. Мотивированность /функциональная направленность/ композиционных компонентов предполагает их соотнесенность не только между собой, но и о общим замыслом /идеей/ произведения. Компонентом /единицей, элементом/ композиции является любой "отрезок" произведения, в котором сохраняется один способ изображения /диалог, пейзаж, авторское отступление и т.п./ либо единая точка зрения на изображаемое /автора, героя, рассказчика/. Наиболее; сложной /по составу/ и наиболее "ясной" /с точки зрения возможности выделения компонентов/ является композиция эпического произведения. Композиция драматического произведения – это, по существу, композиция сюжета. Композиция лирического произведения требует учета строфичности его построения либо характера движения авторской мысли /переживания/. В практике литературоведческого анализа нередко используются термины "архитектоника" и "структура", синонимичные понятию "композиция".

КОНФЛИКТ – столкновение между изображаемыми в произведении действующими силами: характерами;: характерами и обстоятельствами; разлитыми сторонами характера. Конфликт раскрывается в сюжете к является его движущей силой. Разрешение конфликта определяется идеей произведения. В структуре, лирического произведения конфликт не всегда выявляется достаточно явно. Формы проявления конфликта в эпических и драматических произведениях различны. Термин: "коллизия", синонимичный термину "конфликт", подразумевает исторический масштаб и глобальность изображаемых противоречий.

КУЛЬМИНАЦИЯ /от дат. culmen вершина/ – элемент сюжета, наивысшее напряжение действия, когда особенно ярко выявляется сюжетный конфликт, цели героев и их характеры.

ЛЕЙТМОТИВ /от нем. leitmotiv – ведущий мотив/ – главная, ведущая тема произведения, основной идейный и эмоциональный тон произведения, творчества, направления;, образ, повторяющийся в произведении как постоянная характеристика героя или ситуации.

ЛИРИЧЕСКИЙ ГЕРОЙ – образ поэта /автора/ в лирике, художественный "двойник" автора, не тождественный биографическому автору, но близкий ему; соотношение, между биографическим автором и лирическим героем подобно соотношению между прототипом и художественным характером.

ЛИРИЧЕСКОЕ ОТСТУПЛЕНИЕ – форма авторской, речи в эпосе слово автора-повествователя, отвлекающегося от сюжета для его комментирования; авторское высказывание, не связанное прямо с сюжетом.

ПРОТОТИП /от греч. prototypon – прообраз/ – реальное, лицо, послужившее автору прообразом /моделью/для создания литературного персонажа /который может иметь и несколько прототипов.

РАЗВЯЗКА – элемент сюжета, заключительный момент в развитии конфликта, окончание действия / не смешивать с эпилогом!/.

СЮЖЕТ /от франц. sujet – предмет/ – система событий -эпического, и драматического произведения. Завершенность сюжета предполагает выявление его элементов на основании возникновения и развития конфликта /поэтому пролог и эпилог – элементы композиции/. Построение /композиция/ сюжета дает возможность располагать его элементы свободно, в соответствии с замыслом /задержанная экспозиция кульминация, передвинутая в начало либо совпадающая с развязкой/.

ТЕМА – жизненный материал, положенный в основу литературного произведения, то, что в нем изображено, осмыслено художником и стало тем самым внутренней личной темой его творчества. Сам по себе жизненный материал – это, в сущности, предмет творчества; тема же – то, что выражено в произведении: /поэтому "тема"= "идее"/.

ФАБУЛА – то же, что сюжет /различие фабулы и. сюжета предложенное представителями ОПОЯЗа, не используется в практике литературоведческого анализа/.

ХАРАКТЕР – образ человека в литературно-художественном произведении. Художественный характер – воплощение авторской концепции человеческого существования, являет собой единства общего и индивидуального /см. ТИПИЗАЦИЯ/, складывается из совокупности различных, характеристик.

ХАРАКТЕРИСТИКА – выделение отличительных особенностей персонажа; детализирующее определение, автохарактеристика, портрет, внутренний монолог, поступок, речь и др.

ХРОНОТОП – единство пространственных и временных представлений, запечатленных в литературном произведении и имеющих содержательную, значимость, художественную ценность, а также существенное, жанровое значение. Принцип хронотопичности литературно-художественного образа, впервые раскрытый Лессингом в "Лаокооне" /1766/, положил в основу своей, концепции словесного искусства М.М.Бахтин /1938, 1973/.

ЭКСПОЗИЦИЯ – изображение фона действия, "знакомство" с персонажами, /не смешивать с прологом, отделяемым от основного, действия значительной временной дистанцией!/.

ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ПРИЕМЫ И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО-ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА

АЛЛЕГОРИЯ /от греч. allos – иной и agoreua – говорю/ – изображение отвлеченного понятия или явления через конкретный образ /сердце – аллегория любви; две скрещенные пушки – аллегория артиллерии и т.д./. Так, в баснях под видом животных аллегорически изображаются определенные лица или социальные: явления.

АЛЛИТЕРАЦИЯ /от лат. ad – к, при, со и litterd – буква; собуквие/ – древнейший стилистический прием усиления; выразительности художественной речи, в особенности стиха, повторами согласных звуков. Аллитерация встречается в народной поэзии и в литературе всех, народов мира. Аллитерация выделяет отдельные слова в строки, которые становятся поэтому особенно выразительными:

Город грабил,

грёб,

грабастал…

/В Маяковский/

или

Грохочет эхо по горам.

Как гром, гремящий по громам.

/Г.Державин/

В этих примерах аллитерация строится на повторении звуков гр.

АНАФОРА /от греч. anaphora – вынесение вверх; повторение или единоначатие/ – стилистический прием, заключающийся в повторении начальных частей двух и более относительно самостоятельных отрезков речи /слов, полустиший, отрок, строф, фраз и т.д./:

Люблю тебя, Петра творенье,

Люблю твой строгий, стройный вид ...

/А.Пушкин/

Анафора может быть не только словесной, но и звуковой, с повторением отдельных созвучий

Ч е р н о глазую девицу,

Ч е р н о гривого коня!..

М.Лермонтов/

АНТИТЕЗА /от греч antithesisпротивоположение/ – стилистическая фигура контраста, резкого противопоставления понятий, положений, образов, состояний в художественной и ораторской речи.

Ты и убогая,

Ты и обильная,

Ты и могучая,

Ты и бессильная ...

/Н.Некрасов/

Антитеза усиливает эмоциональную окраску речи и подчеркивает высказываемую с её помощью мысль. Антитеза лежит в основе крупнейших художественных произведений, что нашло отражение в их названиях: "Война и мир" Л.Н.Толстого, "Преступление и наказание" Ф.М.Достоевского, "Коварство и любовь" Ф.Шиллера и др..

АПОСТРОФА /от греч. apostrophe – обращение в сторону/ – риторический прием; воззвание /часто неожиданное/ к одному из слушателей или читателей, к воображаемому лицу или неодушевленному предмету.

Скажи мне, ветка Палестины,

Где ты росла, где ты цвела?

Каких холмов, какой долины

Ты украшением была?

/М.Лермонтов/

АРХАИЗМ /от греч. archaiosдревний/ – устаревшее слово или словосочетание, применяемые иногда в поэтической речи; для усиления художественной выразительности /торжественность, насмешка, ирония/:

.... Восстань, пророк, и в и ж д ь, и внемли,

И с п о л н и с ь волею моей…

... Г л а г о л о м жги сердца людей. /

или для передачи определенного колорита эпохи /"Борис Годунов" А.Пушкин, "Петр Первый" А.Н. Толстой.

АССОНАНС /от франц. assonance, от лат. assono – звучу в лад/ – 1. прием инструментовки поэтической речи: повтор гласного или группы гласных, например:

Взложу на тетиву тугую,

Послушный лук .согну в дугу,

А там пошлю наудалую,

И горе нашему врагу.

/А.Пушкин/

2. неполная рифма, основанная на тождестве ударных гласных при несовпадении согласных звуков стиховых окончаний, например: доктор – мокрый.

АФОРИЗМ /от греч. aphorismosизречение/ – законченная мысль, выраженная сжато и емко, например. "Гений и злодейство. Две вещи несовместимые" /А.С. Пушкин/Афоризм не доказывает, не аргументирует, а воздействует на сознание оригинальной формулировкой мысли. Истинный смысл афоризма раскрывается в результате размышления. Например:

"Остроумие – это дерзость,получившая образование" /Аристотель/; " Торопитесь медленно" /Октавиан Август/.

От пословицы афоризм отличается наличием определенного, точно известного автора и обязательной явно выраженной неожиданности суждения..

ГИПЕРБОЛА /от греч. hyperbole преувеличение/ – чрезмерное преувеличение тех или иных свойств изображаемого предмета или явления, употребляется в целях усиления художественного впечатления. Гипербола встречается уже в древнем эпосе у разных народов, в частности в русских былинах. В русской литературе к гиперболе охотно прибегали Л.В.Гоголь, М.Е.Салтыков-Шедрин. Гипербола – один из характерных приемов в творчестве В.Маяковского /"Я", "Наполеон", "I50 000 000"/.Часто гипербола встречается в пословицах, поговорках и изречениях, например: "море по колено", "слезы текут ручьем".

Обратная гипербола – художественное преуменьшение, например, "мальчик с пальчик", "мужичок с ноготок". Это – ЛИТОТА.

ГРОТЕСК /от франц. grotesgue, итал. grotesco – смешной, комический/ – тип xхудожественной образности, основанной на фантастике смехе, гиперболе, причудливом сочетании и контраста фантастического и реального, прекрасного и безобразного, трагического и комического, правдоподобия и карикатуры. Своё название гротескный стиль получил после находки РАФАЭЛЕМ и его учениками при раскопках в Риме древних подземных зданий, гротов, где были обнаружены странные по своей причудливой неестественности орнаменты из рисунков животных, птиц, растений, человеческих лиц и пр. Поэтому первоначально гротеском назывались искаженные изображения, уродливость которых была обусловлена теснотой самой площади, не позволявшей дать правильный реальный рисунок. В дальнейшем в основу гротескного стиля была положена сложная композиция неожиданных контрастов и несоответствий. Гротеск широко используется в сатирических целях.

Гротескны в своей основе такие замечательные произведения разных эпох, как "Путешествие Гулливера" Д.Свифта, "Крошка Цахес" Э.Т.А. Гофмана, "Нос" Н.В.Гоголя, "История одного города" М.Е. Салтыков-Щедрина, "Остров пингвинов" А.Франса.

В советской литературе гротеск получает различное наполнение в сатирических комедиях В.В.Маяковского /"Клоп", "Баня"/, пьесах-сказках Е.Л. Шварца /"Дракон"', "Голый король"/, романа М.А.Булгакова/"Мастер и Маргарита".

Как элемент стиля, заостренный комический прием гротеск характерен для ряда комических жанров, в том числе памфлета, фарса, фельетона.

ДИАЛОГ /от греч. dialogos разговор, беседа/ – форма устной peчи, разговор между двумя или несколькими липами. В драме диалог – основное средство развития драматического действия, основной способ изображения характеров. В прозе диалог – один: из видов словесного изображения наряду с авторской речью. В лирике преобладает монолог, но в отдельных случаях поэты обращаются к форме диалога /А.Пушкин "Разговор книгопродавца с поэтом"; Н.А.Некрасова "Поэт и гражданин."/ ...

Диалог существует и как самостоятельный литературно-публицистический жанр /например, в творчестве. Лессинга, Платона и др./.Диалог как жанр отличается от эпического произведения, отсутствием сопроводительного текста, а от драмы – отсутствием системы действия.

ДИССОНАНС /от франц.dissonanse, от лат. dissonoнестройно звучу/ – неточная, неполная рифма, основанная на совпадений: только согласных звуков, ударные же гласные не совпадают -диссонируют.

И лошади

усталый пар

И пот

из грязных пор –

Он облекал

под град фанфар,

То в пурпур,

то в фарфор.

/С.Кирсанов/

ИНВЕРСИЯ /от лат. inversio – перестановка/ – нарушение последовательности речи, придающее фразе, новый выразительный оттенок /например,"…где глаз людей обрывается куцый" – В.Маяковский/.

ИРОНИЯ /от греч. eironeia притворство, насмешка/ 1. в стилистике – тонкая насмешка, прикрытая внешней учтивостью. Например: "Откуда, умная, бредешь ты, голова?" /И.А.Крылов/ /обращение к ослу, – B.B./;

2. романтическая ирония у немецких писателей начала XIХ века Л.Тика, Новалиса и др. и у некоторых русских поэтов /А.Блок/ как способ подняться выше будничности и обывательщины;

3. сатирическая ирония характерна для таких писателей на Западе, как Вольтер, Г. Гейне, А. Франс, Б. Шоу; в России. – Н.Гоголь, М. Салтыков-Щедрин, В.Маяковский. Высшая степень иронии – САРКАЗМ.

ЛИТОТА /от греч. litotes. – простота, малость, умеренность/ – троп, противоположный гиперболе. Литота – это образное выражение, оборот, в котором содержится художественное преуменьшение величины, силы, значения изображаемого предмета или явления. Литота есть ж народных сказках: "избушка на курьих ножках", "мальчик с пальчик".

MЕТАФОРА /от греч. metaphora перенос/ – вид тропа, в котором отдельные слова или выражения сближаются по сходству их значений или по контрасту. Метафоры образуются по принципу олицетворения /"с гор побежали ручьи" – Н.Некрасов/, овеществления /"Гвозди бы делать из этих людей: Крепче б не было в мире гвоздей" – Н. Тихонов/.

В роли метафоры могут наступать различные части речи: глагол, существительное, прилагательное. Метафора придает речи исключитель­ную выразительность:

В каждый гвоздик душистой сирени,

Распевая, вползает пчела ....

/А.Фет/

МЕТОНИМИЯ /от греч.. metonomadzo – переименовывать/ – распространенный поэтический троп, замена слова или понятия другим словом, имеющим причинную связь с первым. Так, во фразе "Я три тарелки съел" И.А.Крылов/ слово "тарелка" обозначает одновременно два явления – кушанье и тарелку.

Явления, приводимые в связь посредством метонимии и образующие предметную пару, могут относиться друг к другу как целое и часть /"Эй борода, а как проехать к Плюшкину?"– Н.В. Гоголь/; вещь и материал/"Не то на серебре – на золоте едал" – А.С.Грибоедов/; содержимое и содержащее /"Трещит затопленная печь" – А.С.Пушкин/. Художественные особенности метонимии связаны с творческим почерком автора, характером литературного стиля, национальной культуры..

МОНОЛОГ /от греч. monos – один и logos – слово, речь/ – в литературном произведении речь действующего лица, обращенная к самому себе или другим, но, в отличие от диалога, не зависящая от их реплик. В драме в некоторых случаях – обращение персонажа непосредственно к зрителю. Герой в монологе раскрывает свое душевное, состояние /таковы знаменитые монологи Гамлета, Бориса Годунова, Скупого рыцаря, Чацкого и т.п./.

НЕОЛОГИЗМ /от греч. neos новый и logos – слово/ – слова или сочетания слов, созданные для обозначения нового предаете или явления. Многие слова, носившие в свое время характер неологизмов, вошли в лексику русского языка, например атмосфера, кристаллизация, материя, вязкость /Ломоносов/.

ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ – такое изображение – неодушевленных или абстрактных предметов, при котором они наделяются свойствами живых существ – даром речи, способностью мыслить и чувствовать. Таково олицетворение в сказках, баснях, в художественной литературе.

ПАРАЛЛЕЛИЗМ /от греч. parallelos – идущий рядом/ – композиционный прием, подчеркивающий структурную связь двух /обычно/ или трех элементов стиля в художественном произведении; связь этих элементов состоит в том, что они располагаются параллельно в двух или трех смежных фразах, стихах, строфах, благодаря чему выявляется их общность. Параллелизм широко используется в устном народном творчестве и литературе.

Параллелизм бывает прямой /например, у М.Шолохова: "Травой зарастают могилы – давностью зарастает боль"/; отрицательный параллелизм, в котором, однако, отрицанием подчеркивается не различие, а совпадение основных признаков сопоставляемых явлений:

Не стая воронов слеталась

На груда тлеющих костей,

За Волгой, ночью, вкруг огней

Удалых шайка собиралась.

/А. Пушкин/

ПЕРЕНОС переброс: /франц. enjambement анжанбеман, букв. перескок/ – несовпадение синтаксической и ритмической паузы в стихе, когда конец фразы или канона не совпадает с концом стиха, /или полустишия, или строфы/, а приходится немного позже, раньше, или и поэт и раньше. При редком употребления перенос, служит резким выделительным средством повышенной эмоциональной напряженности, при частом – наоборот, средством создания небрежной разговорное интонации. Например:

И, задыхаясь, на скамью

Упала…

"Здесь он! Здесь Евгений".

/А.Пушкин/

САРКАЗМ /от греч. sarkasmos – издевательства/ – сатирическая по направленности, язвительная ирония, с предельной резкостью изобличающая явления, особо опасные по своим общественным последствиям. Сарказму, в отличие от иронии, не свойственно "спокойное" отношение к предмету изображения или "игра" с ним. Напротив, сарказм отличает тон негодования, возмущения, поэтому; широкое распространение сарказм получил в лирических и дидактических жанрах, а также в ораторском искусстве. В стихотворении М.Лермонтова "Благодарность" сарказм выражен в форме сдержанной злой иронии:

За всё, за всё тебя благодарю я,

За тайные мучения страстей,

За горесть слов, отраву поцелуя,

За месть врагов и клевету друзей,

За жар души, растраченный в пустыне,

За всё, чем я обманут в жизни был, –

Устрой лишь так, чтобы тебя отныне

Недолго я еще благодарил.

САТИРА/от лат. satira/ – вид комического: беспощадное, уничтожающее переосмысление объекта изображения /и критики/, разрешающееся смехом, специфическая способность художественного воспроизведения действительности, раскрывающее её как нечто превратное, несообразное, внутренне несостоятельное.

Сатиричны комедии древнегреческого драматурга Аристофана. В новое время прославились своими сатирами в Англии – Дж..Свифт, во Франции – Ж. Мольер, Ф. Вольтер.

Оригинальна русская народная сатира, восходящая к литературе Древней Руси. Сатирические мотивы присутствуют во многих жанрах русского фольклора – в былинах, сказках, легендах, балладах, песнях, раешных представлениях и т.п., вплоть до притчи и частушки.

Родоначальником русской книжной сатирической поэзии является поэт ХVIII века Антиох Кантемир, автор девяти стихотворных сатир. Глубоким сатирическим содержанием наполнены комедии – "Недоросль" Д.Фонвизина, "Горе от ума" А. Грибоедова, "Ревизор" Н. Гоголя, драматическая трилогия А.Сухово-Кобылина. Русский сатирик. М.Салтыков-Щедрин достиг в своих произведениях вершин мировой сатиры. В советской литературе сатирическое начало выразилось в разных жанрах: политических стихах и пьесах В. Маяковсксго, рассказах и повестях М. Зощещср, А.Платонова, драматических сказках Е.Шварца, романах И.Эренбурга, И.Ильфа и Е.Петрова, М.Булгакова, научно-фантастических романах /братья А.и Б.Стругацкие/ баснях /С. Михалков/, пародиях и эпиграммах.

СИМВОЛ /от греч. symbolon условный знак, примета/ – предметный или словесный знак, условно выражающий сущность какого-либо явления с определенной точки зрения, которая и определяет самый характер, качество символа /революционного, реакционного, религиозного и др./. Символами могут служить предметы, животные, известные явления, признаки предметов действия и т. п.. /например, лотос – символ божесва и вселенной у индусов;, хлеб-соль – символ гостеприимства и дружбы, змей – символ мудрости; утро – символ молодости/. Символичны танцы, обряды.

Наряду с общепринятой символикой литература богата индивидуальными символами, созданными поэтами. Их можно обнаружить в таких символических стихотворениях, как "Анчар"' и "Три ключа" А.Пушкина, "Три пальмы" М. Лермонтова, "Фонтан" Ф.Тютчева, "Стихи о прекрасной Даме" А.Блока, "Гроза" и "Чертополох" Н.Заболоцкого.

СИНОНИМИЯ /от греч.. synonymia одноименность/ – стилистический оборот употребление в художественно речи параллельных синонимов, т.е. слов и выражений разных по звучанию; но близких или одинаковых по значению, отличающихся между собой лишь оттенками значимости. Русские поэты часто обращаются к синонимия как очень эффективному способу использования богатств родного языка:

И жить торопится, и чувствовать спешит.

/П.Вяземский/

Я помню многое. Начало века,

Рождение двадцатого столетья.

/В. Инбер/

СРАВНЕНИЕ /от лат. comparatio/ – образное словеcноt выражение, в котором изображаемое явление уподобляется другому, по какому-либо общему для них признаку с целью выявить в объекте. Сравнения новые важные свойства.

Обычной формой сравнения служит соединение, двух его членов при помощи союзов "как", "словно", "подобно", "будто" и т.д.

Как огромный навозный жук.

Черный танк наползал, жужжа.

/А.Сурков/

Нередко встречается и бессоюзное, сравнение:

В железных латах самовар.

Шумит: домашним генералом.

/Н.Заболоцкий/

ТАВТОЛОГИЯ /от греч. tauto то же самое и logos слово/ –повторение одних и тех же или близких по смыслу и звуковому составу слов. В поэтической речи, особенно в устном народном творчестве, тавтология применяется для усиления эмоционального воздействия /Например: "Под Черниговом силушки черным-черно, Черным-черно, черней ворона"/. Широко употребляются некоторые, тавтологические словосочетания в разговорной речи /например, день-деньской/.

ТРОП /от греч. tropos оборот/ – употребление слова в переносном /не прямом/ его значении для характеристики какого-либо явления при помощи вторичных смысловых оттенков, присущих этому слову и уже непосредственно не связанных с его основным значением. Наряду с основным слово подразумевает ряд вторичных смысловых оттенков, которые выступают при сочетании его с другими словами.

Как пена, грудь её бела.

/А.Пушкин/

К тропам, относятся: метафора, метонимия, синекдоха, гипербола, ирония, литота, отчасти эпитет, аллегория, перифраз.

УСЛОВНОСТЬ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ – многоплановое и многозначное, понятие, принцип художественной изобразительности, в целом обозначающий нетождественность художественного образа объекту, воспроизведения. В современной эстетике, различают первичную и вторичную условность – в зависимости от меры правдоподобия образов, открытости: художественного вымысла: и его осознанности. Первичная условность тесно сопряжена с природой самого искусства, неотделимого от условности, и поэтому характеризует любое художественное произведение /в том числе, и "жизнеподобное"/, т.к. и оно не тождественно жизни не может повторять её буквально. Образ, относимый к первичной условности, художественно правдоподобен, его "сделанность" не заявляет о себе, не акцентируется автором. Такая условность воспринимается как сама собой разумеющаяся» Вторичная условность, когда писатель обращается, изображая жизнь, к формам, отступающим от жизненного, правдоподобия, к фантастике, к гротеску и т. п.. В "Страшной мести" Н.Гоголя мы читаем о колдуне и летающей душе пани Катерины, в "Пиковой даме" А. Пушкина появляется призрак графини: здесь писатель сознательно нарушает законы жизненного правдоподобия, для того чтобы придать тем или/ иным сторонам жизни особенно острое и выпуклое значение. Условность выражается в самых различных формах в зависимости от художественной задачи, которую ставит перед собой писатель, его стиля, метода, исторической обстановки.

ШАРЖ /от франц. charger, букв, "грузить", в переносном значении – "искажение"/ – разновидность сатирической литературы, как стихотворной, так и прозаической, которая ставит задачей подшутить над кем-либо, представить его характерные особенности' в искаженном, карикатурном виде. Карикатуристы, поэты и писатели своими шаржами подчеркивают те или иные стороны внешности или характера человека, уподобляя его животным, птицам, рыбам, сравнивая с различными предметами, доводя характеристику гротеска. Доброжелательное преувеличение и подчеркивание внешних черт или особенностей характера встречаем в дружеском шарже.

ЭПИТЕТ /от греч. epitheton приложение/ – слово, определяющее. предмет или явление и подчеркивающее какие-либо его свойства, качества или признаки. Эпитет широко используется в поэтическом языке:

Отговорила роща золотая

Березовым веселым языком.

/С.Есенин/

К особой группе эпитетов относятся постоянные: эпитеты, которые употребляются только в сочетании с одним определенным словом: добрый молодец, трава шелковая, леса дремучие, слезы горючие и т.д. Постоянные, эпитеты характерны для произведений устного народного творчества.

ЮМОР /от англ. humour юмор, нрав, настроение, склонность/ – особый вид комического, наиболее жизнеутверждающая и сложная его форма. В нем серьезное высказывается с усмешкой, в незначительном и даже ничтожном всегда просматривается важное и глубокое. Юмористический смех не отрицает жизненного явления, юморист сознает лишь его несовершенство.

ЯЗЫК ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ /иногда также поэтический язык/ – основное средство воплощения художественных образов в художественной литературе В отличие от других видов искусства, выразительные средства которых не даны в непосредственной жизненной практике и овладение которыми требует особого изучение /например, живопись, музыка/, основное средство, "первоэлемент", по выражению М.Горького, литературы – язык существует в жизни независимо от неё и лишь применяется в ней в зависимости от её специфических особенностей, приобретая в силу этого некоторые особые свойства, позволяющие говорить о "языке художественной литературы" как о своеобразном, ответвлении языка вообще. Язык художественной литературы выступает в двух основных формах: языка персонажа и языка повествователя, которые мотивированы присущими им свойствами, так сказать, заданными писателем, обусловленными художественными задачами, поставленными, им перед собой /речь персонажа как средство его саморазоблачения, например, в рассказах М.Зощенко, торжественность и архаичность патетической речи Пророка в стихотворении А.Пушкина/.

Отсюда вытекает своеобразие языка художественной литературы, в зависимости от своеобразия родов и видов литературы, он приобретает различные формы: драматургическую, где авторская речь практически отсутствует и где авторская оценка осуществляется через сюжет, в поступках персонажей, их взаимодействии, речи и пр.; повествовательную /эпическую/, где речь персонажей находится в самых различных

сочетаниях-с авторской речью, это придает ей особый характер, сравнительно с драматургической; и, наконец, лирическую /чаще всего стихотворную/, где речь лирического героя передает его индивидуальное переживание /не требующее взаимодействия с другими персонажами и сопровождающее авторской речи/ и чаще всего в силу этого монологически выраженное.

Язык художественной литературы имеет чрезвычайно существенное значение в организации стиля писателя, создающего и свой тип повествовательной речи, и свои принципы передачи речи персонажей. Это выражается и в лексике, и в интонационно-синтаксической организации речи и т.п. Проза А.Пушкина и проза Л.Толстого различимы с первого взгляда, как резко отличные художественно индивидуальные структуры.

Многостилевой характер языка художественной литературы определяет обилие её языковых источников; писатель, в зависимости от его художественных задач, строит повествование, раскрывает переживание или развертывает драматическое действие ,обращаясь и к прошлому языка /архаизмы/, и к просторечию /вульгаризмы/ и пр. Существенную роль в языке художественной литературы играет и его звуковая организация.

Всё это можно проследить лишь конкретно, в анализе произведения, общие доставления языка художественной литератур» могут иметь лишь условный, ориентировочный характер, намечать возможности различного подхода к пониманию языка писателей разных художественных течений и направлений. Здесь важно лишь иметь в виду, что язык художественной литературы неразрывно связан с содержанием произведения и не может быть рассмотрен вне этой связи, как- самостоятельное художественное явление, оказывающее воздействие на читателя независимо от содержания.

ОСНОВЫ СТИХОСЛОЖЕНИЯ

АМФИБРАХИЙ /от греч. amphi – кругом, brachys краткий/ – в античной метрике – трехсложная стопа, где ударения падают преимущественно на 2,5,8,11 и т.п.. слоги /долгий слог находится между двумя краткими/.

Схема амфибрахия  –  –  –  – 

В русской поэзии употребляется с начала XIX века, сперва – в балладах и романсах. Наиболее частые размеры – 4-х стопный амфибрахий /"Однажды в студеную зимнюю пору…" – Н.Некрасов/, 3-х. стопный /''Под грохот полночных снарядов..." – Н.Тихонов/ и их чередование /"Песнь о вещем Олеге" – А.Пушкин/..

АНАПЕСТ /от греч. anapaistos – отраженный назад/ – трехсложный размер, где ударения падают преимущественно на 3,6,9,12 и т.д. слоги.

Схема анапеста  –  –  –

Наиболее характерен для второй половины XIX века. Самая популярная форма анапеста – 3-х стопный анапест /"Что ты жадно глядишь на дорогу…" – Н.Некрасов/, 4-х стопный /"Не дождаться мне видно, свободы..." – М.Лермонтов/ и их чередование /"Иванов вечер" В.Жуковского и др.

БЕЛЫЙ СТИХ /англ. blank verse/ нерифмованный книжный стих. Название произошло от того, что его окончания, где обычно помещаете созвучие /рифма/,остаются в звуковом отношении незаполненными /"белыми"/. Белый стих широко использовали в русской поэзии поэты ХVIII века /В.Тредиаковский, А.Сумароков, А.Радищев, Н.Карамзин и др./. А.Пушкин ввел белый стих в драматургию /"Борис Годунов", "Маленькие трагедии"/. В.Жуковский применил его в балладах /"Ночной смотр"/, Н.Некрасов – в поэме "Кому на Руси жить хорошо". Белый стих применяется в советской поэзии /поэма В. Луговского "Середина века", баллада К.Симонова "Наш политрук"/.

ВЕРЛИБР /франц. verslibre – сводный стих/ – стих, не имеющий метра и рифмы и отличающийся от прозы только наличием заданного членения на стиховые отрезки /отмеченного в письменном тексте обычно графическим расположением строк, в устном – напевом/.

Известен в средние века, был возрожден немецкими предромантиками, У.Уитменом и французскими символистами; в XX веке получил массовое распространение во всей мировой поэзии. В русской поэзии свободный стих появляется в переводах и стилизациях середины XIX века; классические образцы – у А.А.Блока /"Она пришла с мороза..."/ и М.А.Кузмина /"Александрийские песни"/; разрабатывается В.А. Солоухиным, В.М. Винокуровым и другими советскими поэтами. Свободный стих, иногда смешивают с вольным стихом, что неверно,, т.к. вольный стих относится к силлабо-тоническому стихосложению, неверно относить к свободному стиху и тонический стих Маковского.

ВИРШИ /польск. wierszy, от лат. versus – стих/ – в русском языке ХVII – нач. ХVIII веков название любых стихов для чтения, а не для пения /в противоположность, кантам и псалмам/,сперва досиллабических, потом силлабических; в ХVIII – XX веках – название всяких архаичных или посредственных стихов.

ВОЛЬНЫЙ СТИХ, или вольный ямб, – ямбический, рифмованный стих, с неравным /не более шести/ количеством стоп в строках без строфы. Вольным стихом пишутся басни /Д.Крылов, Д.Бедный,, С.Михалков/. В ХПГГ и начала XIX вв- вольным стихом писались эпиграммы, эпитафии, надписи.. Этим же стихом написаны комедия А. Грибоедова "Горе от ума" и драма М.Лермонтова "Маскарад". В XX веке выходит из употребления.

ГЕКЗАМЕТР, гексаметр /от греч. hexmetros – шестимерный/ – в античном стихосложении – 6-стопный дактиль, в котором на 1-4-й стопах дактиль /– / может заменяться спондеем /– –/; цезура рассекающая /обычно/ 3-ю стопу, делит стих на два полустишия, с нисходящим и восходящим ритмом. Схема гекзаметра с наиболее употребительной цензурой: –  –  – / –  –  – –. В силлабо-тоническом стихе-сложении обычно передается сочетанием дактилей /– / с хореями /– /. /"Гнев, богиня, воспой Ахиллеса Пелеева сына…" – "Илиада". В античной поэзии гекзаметр был основным размером эпоса, идиллии, сатир, посланий, а в сочетании с пентаметром – элегий и эпиграмм. В новоевропейской поэзии употреблялся почти исключительно в переводах или стилизациях тем и жанров /идиллия – "Герман, и Доротея", И.В. Гете; эпоса – "Ундина" В.А. Жуковского/.

ДАКТИЛЬ /от греч. daktylos – палец/ – трехсложный размер, где ударения падают преимущественно на 1,4,7,10 и т.д. слоги. Схема дактиля:  –  – . В русском стихе ХVIII века преобладали 2-стопные и 4-стопные дактили /"Суетен будешь Ты, человек...." – А.П.Сумароков; "Всадника хвалят: хорош молодец…" – анонимное, приписывается Ф.Г.Волкову/, в ХIХ веке – 4-стопные и 3-стопные /"Где твое личико смуглое..." – Н. А. Некрасов /.

ДОЛЬНИК – паузник, русский стихотворный размер, являющийся своеобразной промежуточной формой между силлабо-тоническим /главным образом трехсложным/ и чисто тоническим. Строки его, совпадая по числу ударений, сравнительно свободно располагают безударные слоги. Сочетание ударных и безударных слогов образует поэтому уже не "стопы", а "доли", где количество безударных колеблется от одного до трёх-четырех. Аналогичные размеры существуют также в английском, немецком и др. стихосложениях. В русской поэзии первые пробы дольника, появляются в романтической лирике. XIX века /M. Ю. Лермонтов, А.А. Григорьев, А.А. Фет/; в широкое употребление дольник входит с начала XX века /после А.А.Блока и А.А.Ахматовой/.

Девушка пела в церковном хоре

О всех yсталых в чужом краю,

О всех кораблях, ушедших в море,

О всех, забывших радость свою.

/А .Блок/

КЛАУЗУЛА /от лат. clausula заключение/ – конец стихотворной строки /иногда фразы в прозе/, состоящей из слогов; следующих за последним ударением. Клаузула бывает мужской, если после ударения нет безударных слогов /лепесток/; женской, если «имеется один безударный слог /доля/; дактилической – два слога /девушка/; гипердактилической – три и более слогов. Клаузула является одним из элементов стихотворного ряда, определяющих своеобразие звучания отдельной строки. Если клаузула совпадает со звуковым повтором, образуется рифма.

МЕТР/от греч. metron мера, размер/ – стихотворный размер.

В узком смысле – тот принцип, на котором основан ритмический строй стиха. В античном стихосложении таким принципом метра была долгота слога, в русском силлабическом стихе – равное количестве слогов, в силлабо-тоническом стиха – правильное чередование ударных и безударных слогов.

МЕТРИКА /греч. metrike, от metron мера, размер/ – система правил строения стиха, выработанных поэтикой данного языка на основе живых образцов классической поэзии. Отсюда – метрика античного стиха, метрика русского стиха, метрика французского стиха и т.д..

ПИРРИХИЙ /греч. pyrrhichios/ –в античном стихосложении стопа из двух кратких слогов //. В силлабо-тоническом стихосложении пиррихием условно называется замена стопы ямба или хорея стопой из двух безударных слогов, точнее – пропуск ударения на ритмически сильном слоге: в ямбе и хорее.

Богат и славен Кочубей,

Его луга необозримы.

/А.Пушкин/

На воздушном океане

Без руля и без ветрил.

/М.Лермонтов/

Термин "пиррихий" был в ходу в ХVIII – XIX веках /ходовое; выражение "замена ямба пиррихием'', теперь выходит из. употребления.

РИФМА /от греч. rhythmos соразмерность/ – повтор отдельных звуков или звуковых комплексов, связывающих скончания двух или более строк, например: "морозы – розы"', "молод – молот"', "Евгений – гений". Рифма отмечается звуковым повтором клаузулы /стиховые окончания/, подчеркивая междустрочную паузу, а тем самым и. ритм стиха.

В организации стиха рифма играет большую роль ибо она связана не только с ритмом, но и звуковой организацией стиха в целом, лексикой, интонацией и синтаксисом.

По слоговому объёму рифмы делятся на мужские-ударение на последнем слоге /"тревог – мог","рад – аппарат"/; женские – ударение на предпоследнем от конца слоге /"вода – заводы", "правил – оставил"/; дактилические – ударение на третьем от конца слоге /"глубокая -одинокая"/; гипердактилические – ударение на четвертом от конца слоге. Если рифма оканчивается гласным звуком, она называется открытой, если оканчивается согласным звуком – закрытой.

По расположению в строках рифмы делятся на парные, или смежные /схема рифмовки: аа бб/, перекрестные, в которых рифмуются первая и третья, вторая и четвертая строки /схема: абаб/, охватные /опоясанные, кольцевые/, в которых созвучны первая и четвертая, вторая и третья строки /схема: абба/.

В зависимости от совпадения звуков в рифмующихся словах различают рифму точную, в которой повторяющиеся звуки, одинаковы /"гор - спор", "он - сон"/, и неточную с несовпадающими звуками /"рассказ – тоска", "распят – паспорт"/. Разновидностями неточной рифмы являются ассонанс /"красивая – неугасимая"/, неравносложная рифма "тронуту – фронту"/, усеченные рифмы /"казарм – глаза"/. При несовпадении ударных гласных, но при одинаковых согласных образуется диссонанс, или консонанс /"мячики – пулеметчики"/.

Различают рифмы простые, /"чести – мести", "прекрасный – ясный"/ и составные, включающие в созвучие два-три слова. Составная рифма широко представлена в стихах В.Маяковского: "ста расти – старости"; большевиков – больше веков".

СПОНДЕЙ – в противоположность пиррихию дополнительная стопа, содержащая два ударных слога; сверхсхемное ударение, появляющееся за счет знаменательных односложных слов.

СТИХ /от греч. stichos ряд, порядок/ - 1. система речи, обладающая, в отличие от прозы, той или иной последовательно проводимой симметричностью звучания. Присущая стихотворной речи высота эмоционального тона ведет к усилению интонационной самостоятельности отдельных отрезков фразы /в том числе и слов/, а стало быть, насыщению речи паузами» Ритмичность стихотворной речи обусловливается, упорядоченностью звуков, которая в русском стихе находит выражение прежде всего в той или иной упорядоченности расположения ударных и, следовательно,, безударных слогов;

2. единица стихотворного ритма. В этом случае, так правил стих совпадает со стихотворной строкой, но может быть также разбит на несколько графических строк, или, наоборот, одна строка может объединять несколько стихов.

СТИХОСЛОЖЕНИЕ /версификация/ – искусство организации мерной художественной речи, отличающейся от прозы системой определенных рядов и повторов. Bcе системы стихосложения разделяются на две основные категории – метрические и дисметрические Метрические системы стихосложения – античная, силлабо-тоническая, силлабическая, тактометрическая; общий признак их – строение стиха на принципе ритмических модификаций. Дисметрические системы – аллитерационный стих, акцентный стих /ударник/,интонационно-фразовый /фразовик/ и раёшный. К области стихосложения относятся также, и другие стороны технологии стиха и стилистики – строфика, рифма, анафора, эпифора, ассонансы, аллитерация и прочие виды благозвучия.

СТОПА – в античной метрике, повторяющаяся группа слогов, состоящая из одного долгого и одного или нескольких кратких. В русском силлабо-тоническом стихе стопой называется группа слогов, состоящая из одного ударного и одного или нескольких безударных, повторение которых определяет размер стиха.

В стихотворной строке можно выделить стопы двусложные – хорей и ямб – и стопы трехсложные – дактиль, амфибрахий и анапест. Стопа сохраняет значение при анализе внутристрочного построения стиха и служит определению ритмического своеобразия силлабо-тоники.

СТРОФА /от греч. strophe – поворот/ – сочетание стихов, образующее единство. Как правило, объединенные, рифмой стихи; в строфе и представляют, ритмическое и синтаксическое целее. Строфа отделена от смежных сочетаний стихов большой паузой, завершением рифменнего ряда и иными признаками. Термин "строфа" возник в древнегреческой трагедии и означал часть текста певшегося хором. В его торжественном шествии между двумя поворотами – от этого название строфы. В разных системах стихосложения неодинаковы основы, образующие строфы, различны и их типы. Наименьшая строфа – двустишие. Крупные строфы членятся внутри или вовсе не воспринимаются на слух. В русской поэзии XIX-XX веков преобладает строфа из четырех стихов /катрен/, гораздо реже – из пяти или шести стихов. В рифмованном стихе схема рифм образует один из важнейших каркасов строфы. Все строфы стихотворного романа "Евгений Онегин", по четырнадцати стихов в каждой, соблюдают одну и ту же схему рифм.. В строфе из четырех стихов при двух рифмах возможны три схемы размещения рифм:, абаб /перекрестная/, абба /опоясанная/, аабб /смежная/. Некоторые формы строфы получили особые названия: терцина /строфа из трехстиший с обязательной схемой рифм - ава всв сдс.../, октава /строфа из восьми строк с твердой схемой рифм – абабабвв/, онегинская; строфа и многие другие.

ХОРЕЙ или трохей /от греч. choros – хор/ – двусложный размер, где ударения приходятся на нечетные – 1-й, 3-й, 7-й и т.д. слоги, хотя очень часто встречаются пропуски ударений на положенном месте пиррихии.. Хорей, так же, как и.ямб, – размер очень популярный, и в русской поэзии j потребляется с XVIII века» Схема хорея: –

Мчатся тучи, вьются тучи;

Невидимкою луна.

/А.Пушкин/

ЦЕЗУРА /от лат. caesura рассечение, разрез/ – внутристиховая пауза, разделяющая стихотворную строку на два полустишия – равные или неравные.

Я говорю, /держа на сердце руку.

Так на присяге, /может быть, стоят.

Я говорю с тобой /перед разлукой,

Страна моя, /прекрасная моя.

/O.Берггольц/

Цезура подчеркивает интонацию и придает длинной строке более четкое ритмическое звучание.

ЯМБ /от греч. jambos восходит к названию музыкального инструмента/ – двусложный размер, где ударение приходится на четные – 2-й, 4;-й, 6-й, 8-й и т.д.. – слоги, хотя очень часто встречаются пропуски ударений на положенном месте – пиррихии.

В ХVIII веке наиболее распространенными были вольный ямб, шестистопный и четырехстопный. В XIX веке происходит выдвижение пятистопного ямба не только в драматической поэзии, но и в лирической /А.Пушкин, М.Лермонтов, Ф.Тютчев и другие /. Эта самый популярный размер, им написано более 2/3 всех русских стихотворений. Схема ямба:

Kaкая грусть! Конец аллеи

Опять с утра исчез в пыли...

/А.Фет/

В советской поэзии почти половина всех стихотворных произведений пишется ямбом. Пример четнрехстопного ямба:

Так бей, не знай отдохновенья,

Пусть жила жизни глубока:

Алмаз горит издалека –

Дроби, мой гневный ямб, каменья!

/А.Блок/

1

Смотреть полностью


Похожие документы:

  1. Учебно-методический комплекс дисциплины методика преподавания литературы направление подготовки

    Учебно-методический комплекс
    ... 2015г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ Направление подготовки ... Методика преподавания литературы как научная дисциплина. – проработка конспекта лекции; – анализ учебников, учебных пособий, специальной литературы ...
  2. Учебно-методический комплекс дисциплины «Методика преподавания математики» Направление: 050708. 65 Педагогика и методика начального образования

    Учебно-методический комплекс
    ... и частных методик УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ «Методика преподавания математики» Направление: 050708.65 Педагогика и методика начального образования с дополнительными специальностями: педагогика ...
  3. Учебно-методический комплекс дисциплины «ландшафтный дизайн» Для специальности

    Учебно-методический комплекс
    ... УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ «ЛАНДШАФТНЫЙ ДИЗАЙН» Для специальности ... методика ... Учебно-методическое обеспечение дисциплины Основная литература Нехуженко ... дисциплины для дальнейшей работы эколога. Методическая модель преподавания дисциплины ...
  4. Учебно-методический комплекс дисциплины история экономических учений Специальность

    Учебно-методический комплекс
    ... Учебно-методический комплекс дисциплины История экономических учений Специальность 080805.65 «Менеджмент организации» УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА по дисциплине ... преподавания ... УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 5.1.РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА ... методике чтения ...
  5. Учебно-методический комплекс дисциплины коррекционно-педагогические воздействия специальность: 050708. 65 Педагогика и методика начального образования

    Учебно-методический комплекс
    ... УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗДЕЙСТВИЯ Специальность: 050708.65 Педагогика и методика ... список рекомендуемой литературы. Рецензенты: ... развитии. Специальная методикаметодика преподавания, учитывающая особенности ...

Другие похожие документы..