Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Мы благодарим Вас за то, что обратились именно в наше учреждение. Пожалуйста, уделите немного времени и ответьте на вопросы. Для нас очень важно знать...полностью>>
'Конкурс'
Дошкольный возраст характеризуется нарастанием двигательной активности и увеличением физических возможностей ребенка, которые, сочетаясь с повышенной ...полностью>>
'Документ'
Глицерин 99,5% фарм. дист. 50 узнайте по телеф. Карбамид тех. 50 узнайте по телеф. Калиевая селитра тех. 50 узнайте по телеф. Калий едкий 90% тех....полностью>>
'Документ'
В стоимость входит визовая поддержка, участие в мероприятиях по программе в 4х городах,пакет материалов, питание по программе, ТРАНсФЕРЫ, проживание в...полностью>>

Главная > Учебно-методический комплекс

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Базовый модуль 2

Тема 5 этапы работы над художественным произведением.

Условность разграничения в учебно-методических целях изучения художественного произведения на несколько этапов и их взаимосвязь (вступительные занятия, чтение и усвоение содержания произведения, заключительные занятия).

Зависимость выделения основных этапов изучения литературного произведения от объема и жанра произведения.

Вступительные занятия, их место в системе изучения художественного произведения и обусловленность психолого-педагогическим задачам. Цель вступительного занятия - “создание установки на восприятие” (Узнадзе), способствующей развитию потребности в чтении и анализе художественного теста. Содержание и виды вступительных занятий в зависимости от жанровой специфики изучаемого произведения и разных этапов обучения (учет индивидуально-возрастных интересов, уровня литературной и речевой подготовленности учащихся). Использование различных видов комментария в слове учителя на вступительных занятиях. Приемы различных видов комментария в слове учителя на вступительных занятиях. Приемы привлечения биографического материала для углубления и расширения представлений о личности писателя и его героя.

Чтение как первый этап знакомства учащихся с художественным произведением. Чтение как рецептивный вид речевой деятельности. Правильно организованное чтение как условие эффективности усвоения содержания. Внешний и внутренний план процесса чтения (техника чтения и понимания) и их роль в процессе изучения художественного произведения. Выработка навыка сознательного чтения у учащихся с ОНР. Формирование навыков культуры чтения (работа над планом, над композицией текста). Требования к чтению учителя и учащихся. Виды чтения (комментированное, повторное и т.д.). Развитие навыка выразительного чтения. Методические приемы усвоения содержания художественного произведения (беседа, различные виды пересказов).

Анализ художественного произведения. Чтение и анализ как последовательные этапы восприятия словесного искусства. Понятие “школьный литературный анализ” и его отличие от литературоведческого по функциям и объему изучения художественного произведения. Компоненты анализа художественного произведения. Задачи анализа художественного произведения и его особенности в связи со спецификой восприятия учащихся с речевыми нарушениями. Уровни развития читательского восприятия (эмоциональная отзывчивость, объективность читательского воображения, воспроизводящего и творческого). Активизация деятельности читателя-школьника с речевым недоразвитием в процессе анализа, связанная с поиском своего варианта художественного образа, с развитием читательских эмоций и воображения. Пути анализа, выбор путей анализа в связи с литературной и речевой подготовленностью учащихся с ОНР. Использование в процессе анализа смежных искусств. Включение в анализ фрагментов творческой истории художественного произведения. Приемы работы над языком художественного произведения в процессе анализа. Различные виды комментирования художественного текста. Работа над устной и письменной речью в процессе анализа. Роль текстуального анализа. Связь обучения выразительному чтению с анализом художественного произведения.

Заключительные занятия. Роль заключительных занятий в системе уроков изучения литературной темы и определенного художественного произведения. Цель заключительных занятий - подведение итогов по изучаемому произведению и развитие интереса к другим произведениям писателя. Приемы подведения итогов и способы закрепления знаний школьников (беседа, устные подготовленные сообщения учащихся, письменные работы и т.д.). Развитие навыков обобщения полученных знаний и умений делать выводы по теме. Использование эвристического метода на заключительных занятиях как средства развития самостоятельности мышления учеников с ОНР, формирования объективной читательской оценки художественного произведения. Формы заключительных занятий в зависимости от целей и задач изучения художественного произведения и всей литературной темы.

Изучение произведений разных жанров.

Специфика эпоса как рода и жанра литературы. Особенности изучения эпических произведений разных жанров. Трудности восприятия эпических произведений детьми с речевой патологией (особенности понимания сюжета и литературных героев, их поступков, переживаний: субъективность оценки происходящих событий и т.д.). Отсутствие целостности как основной недочет в восприятии эпических произведений - результат фрагментарного изучения художественного произведения. Зависимость уровней познавательной деятельности учащихся с ОНР от чтения развития художественного мышления, эмоциональной восприимчивости. Работа над эпизодом и методические приемы изучения характера персонажа.

Основные требования к методике изучения образа литературного героя и этапы работы над образом. Составление различных видов устных и письменных характеристик героя как синтезирующий этапы в изучении образа-персонажа.

Своеобразие изучения лирических произведений. Трудности восприятия лирического произведения учащимися с ОНР. Формы воспроизведения лирического произведения для первоначального знакомства учащихся с новым жанром. Особенности изучения сюжетных поэтических произведений на разных этапах обучения. Методические приемы осуществления перехода от чтения лирического произведения к его анализу. Трудности анализа лирики детьми с ОНР. Углубление непосредственного эмоционального впечатления - переживания учащихся - основная цель уроков лирики. Последовательность анализа идейного содержания лирического стихотворения в зависимости от жанровой специфики и этапа обучения. Понимание учащимися образа лирического героя. Осмысление образных деталей, анализ композиции и стиля поэта, изобразительно-выразительных средств языка и их функций в создании образа-переживания. Многозначность слова в лирическом произведении.

Изучение зарубежной литературы.

Историко-бытовой и историко-литературный комментарий законченных по смыслу отрывков изучаемого произведения зарубежной литературы. Сложности восприятия произведений зарубежных авторов. Задачи изучения произведений зарубежной литературы (осмысление связей литературного произведения с реальной действительностью, соотнесение тематики и идейно-художественного содержания и т.д.).

Приемы активизации словесно-логического мышления учащихся с тяжелыми нарушениями речи в процессе анализа произведений зарубежной литературы.

Работа над теоретико-литературными понятиями.

Значение теоретико-литературных понятий в развитии навыков анализа художественного произведения. Выявление и определение круга теоретико-литературных понятий, изучаемых на разных этапах обучения и при осмыслении произведений разных жанров. Принципы постепенного углубления и расширения первоначального представления о теоретико-литературном понятии (эпитет-сравнение-олицетворение-метафора и пр.). Введение теоретико-литературных понятий (без введения термина) в старших классах (понятие о лирическом герое, о художественном методе и т.д.).

Последовательность в формировании теоретико-литературных понятий: от накопления конкретных наблюдений над ярко выраженными признаками понятия к первоначальному представлению основных особенностей, закрепленных в простейшей формулировке, от дальнейшего углубления осознанного понимания понятия через ассоциацию с другими к использованию его в процессе анализа художественного произведения и продуктивной речи.

Словарная работа по активизации терминов, специальной лексики, необходимой в процессе анализа художественного произведения, в различных видах речевой деятельности учащихся с речевым недоразвитием.

Взаимосвязь преемственность в изучении теоретико-литературных понятий на разных этапах изучения художественных произведений разных жанров на определенных этапах обучения.

Межпредметные связи на уроке литературы.

Определение содержания понятия “межпредметные связи”. Цель использования МПС - развитие и активизация познавательной деятельности учащихся с ОНР. Пути и условия реализации МПС на уроке литературы. Типы МПС (содержательно-операционный, операционно-деятельностный, организационно-методический). Уровни МПС. Виды МПС (синхронные, асинхронные, перспективные, ретроспективные). Формы использования МПС на уроке литературы в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Основные приемы реализации МПС на уроке литературы (связь с уроками русского языка, истории, смежных искусств).

Значение МПС в обучении литературе учащихся с тяжелыми нарушениями речи.

Тема 6. особенности Словарно-фразеологической работы.

Словарно-фразеологическая работа как способ освоения содержания произведения и как средство развития речи учащихся с ОНР.

Задачи и содержание словарной работы на уроке литературы. Отбор и презентация языкового материала (анализ соотнесения лексического значения слова с его синтаксическим употреблением, анализ лексической сочетаемости, активизация в речевых моделях опорных слов, словосочетаний, конструкций, закрепление в речевых образцах, осмысление эстетической функции слова в процессе чтения и анализа художественного произведения).

Этапы накопления и расширения словаря: семантизация, использование в репродуктивной речи, употребление в продуктивной речи. Лексическая нагрузка на уроке литературы и психолого-педагогические особенности процесса восприятия и усвоения лексики анализируемых произведений.

Предварительная работа по усвоению основного значения слова. Приемы презентации новой лексики. Приемы семантизации (коннотативный комментарий, сопутствующий комментарий между завершенными по смыслу фрагментами текста, лексико-фразеологический комментарий, идейно-стилевой комментарий, предварительный лингвистический анализ художественного текста и т.д.).

Материал изучаемых художественных произведений как основной источник обогащения словарного запаса учащихся с ОНР. Приемы закрепления словаря.

Взаимосвязь выбора приемов семантизации художественного текста, лингвистических особенностей отобранного языкового материала и уровня языковой и речевой подготовленности учащихся с ОНР.

Значение словарно-фразеологической работы при изучении художественных произведений на разных этапах обучения.

Темы 7. РАЗВИТИЕ устной и письменной РЕЧИ учащихся

Педагогические условия развития речи.

Развитие речи школьников - важное направление курса литературы в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Основные формы и источники развития речи. Взаимодействие процессов формирования устной и письменной речи учащихся. Определение понятия “культура устной и письменной речи” школьников. Преемственность между начальными и старшими классами в развитии речи школьников.

Содержание и организация работы по развитию речи в процессе чтения и анализ художественного произведения.

Взаимосвязь педагогических условий обучения литературе и системы работы по развитию речи: отбор, интерпретация и последовательность изучения художественных произведений на разных этапах обучения; глубина восприятия, осмысления и понимания при чтении и анализе художественного произведения в разных классах; словарно-фразеологическая работа и коррекционно-развивающие упражнения в системе работы над словом на разных этапах обучения; опора на МПС уроков русского языка и литературы.

Развитие устной речи.

Речевая деятельность учащихся на уроке литературы и особенности устной речи школьников с ОНР. Трудности в воспроизведении устных высказываний школьников.

Виды устной речи: неподготовленная, подготовленная (спонтанная, свободная). Усвоение специфических умений в процессе устной речевой деятельности (определение темы высказывания и построение высказывания в соответствии с целью, поставленной перед учеником, отбор необходимых лексико-фразеологических средств, грамматических и стилистических средств языка художественной литературы, последовательное, логическое изложение материала). Принцип опережающего развития устной речи.

Этапы устной речевой деятельности на уроке литературы: репродуктивная мыслительная деятельность (чтение стихотворного или прозаического текста, рассказ по образцу - воспроизведение готового материала); репродуктивная мыслительная деятельность с элементами рассуждения (работа над планом, описание по образцу, обучение навыкам пересказа); продуктивная мыслительная деятельность (работа над сложным планом, беседа по тексту, обучение навыкам составления характеристики героя, анализ текста).

Обучение диалогической и монологической речи учащихся с ОНР. Беседа как прием овладения диалогической речью. Роль речевой ситуации в обучении устным монологическим высказывания на уроке литературы. Подготовка сжатых и развернутых ответов на вопросы. Разные виды планов. Работа над образной лексикой (обучение навыкам раскрытия лексической связи однозначных слов в художественном тексте, наблюдения над семантической емкостью многозначных слов в художественном контексте и т.д.). Виды пересказов. Работа над речевыми моделями при подготовке пересказов.

Развитие письменной речи.

Письменная речь как вторичная форма речевой деятельности. Свойства письменной речи (логическая расчлененность и аргументированная последовательность в изложении, соответствующий стилю изложения языковой материал, подготовленность и самостоятельность изложения). Преемственность как основа планирования видов работы по развитию письменной речи на разных этапах изучения произведения и на разных этапах обучения. Письменная речь как средство усвоения новых слов, новых грамматических и синтаксических конструкций.

Виды письменных работ. Методика проведения изложений на литературном материале.

Виды сочинений. Методика работы над сочинениями. Проверка и оценка сочинений. Анализ сочинений и методика исправления типовых речевых недочетов, аграмматизмов, стилистических погрешностей в письменных работах учащихся с ОНР. Критерии оценки различных видов письменных работ.

Значение письменных работ в закреплении знаний, развитии и коррекции речи учащихся с речевым недоразвитием.

Внеклассная работа по литературе.Внеклассная работа по литературе как источник углубления знаний, расширение словаря, культуры умственного труда.

Принципы проведения внеклассной работы.Основные виды и формы индивидуальной, групповой и массовой внеклассной работы по литературе. Учет возрастных интересов, литературной, языковой и речевой подготовленности школьников при организации кружка и планирования его работы. Методика проведения кружковой работы. Особенности организации и проведения утренников и вечеров. Организация тематических выставок, подготовка и выпуск стенгазеты, литературных альбомов. Проведение очных и заочных литературных экскурсий.

Значение внеклассной работы по литературе в литературно-эстетическом и коррекционно-речевом развитии учащихся с тяжелыми нарушениями речи.

учебно-методическая (ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ) КАРТА дисциплины

«МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ

(СПЕЦИАЛЬНАЯ)»

для студентов Специальность: 050716.65 «Специальна психология»

с дополнительной специальностью: 050715.65 «Логопедия»

(наименование, шифр)

по _____________очной, заочной___________________________________________________форме

(укажите форму обучения)

Модуль

Трудоемкость

№№ раздела, темы

Лекционный курс

Семинарские, практические

Результаты обучения

Самостоятельная работа студентов

Форма контроля

в часах

Вопросы, изучаемые на лекции

часы

часы

Содержание

часы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

1

20

1,

2

Методика преподавания литературы как научная дисциплина. Предмет методики. Взаимосвязь со смежными науками. Литература как предмет в школе для детей с ТНР

2

2

Составление библиографии работ одного из методистов 19-20 вв.Эволюция его взглядов на преподавание литературы в школе. Теоретические проблемы современной методической науки

2

Рейтинг

-контроль

текущей работы

3

Методы изучения литературы в школе (информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемный, эвристический,
исследовательский).

2

Сопоставление вариантов изучения одного из пр-й русской классической литературы(по выбору студента)

Преподавание словесности 18-19 вв

2

Рейтинг

-контроль

текущей работы

4

Урок литературы в современной средней школе. Структура урока.
Проблема типологии уроков (И.Т.Огородников, Н.И. Кудряшев,
М.М. Ильина, Н.А.Станчек).

ы в семинаре.

2

Факультативы как процесс общения учеников с искусством.
Своеобразие тематики. Формы проведения факультативных занятий.

Своеобразие школьного урока-семинара» Разновидности семинаров (по характеру деятельности). Формирование умений, необходимых для работ

1

Знакомство с несколькими учебниками по литературе для сред них классов .Выбор идеального варианта учебника.

Словесные науки в школах Древней Руси

2

Рейтинг

-контроль

текущей работы

2

40

5

Этапы изучения литературного произведения в школе.
Вступительные занятия (ассоциативная связь между представлениями и образами, заочная экскурсия, путеводитель
по произведению).

2

Чтение и анализ литературного произведения в школе. Виды
чтения («про себя», выразительное). Приемы анализа (анализ
композиции, стиля, изучение творческой основы произведения,
составление киносценария, инсценирование и др.).

1

Определите содержание школьного анализа литературного произведения.

Первые учебники по русской литературе

4

Рейтинг

-контроль

текущей работы

5

Этапы изучения литературного произведения в школе.
Заключительные занятия. Учет законов художественной
структуры. Новый угол зрения на произведение.

2

Изучение литературно-критических статей. Работа над текстом статьи

2

Раскройте содержание и определите структуру курса литературы в 8-9 классах

.Методические искания в 60-80-е гг.

2

Рейтинг

-контроль

текущей работы

5

Этапы изучения художественного произведения в школе. Разбор
произведения («вслед за автором», изучение системы образов
произведения, проблемный анализ).

2

Литературное творчество школьников.

2

Сформулируйте темы письменных работ для уч-ся 5-7,8-9 классов по творчеству М.Ю.Лермонтова и Н.В.ГоголяРазвитие методической мысли на рубеже 19=20 вв.

4

Рейтинг

-контроль

текущей работы

6,7

Особенности словарно-фразеологической работы.

Развитие устной и письменной речи.

Литературные способности школьников. Читательс(перцепт

Творческие писат.

2

Обзорная тема

2

Разработка конспекта урока обучающего сочинения

.Методика преподавания литературы в первые послереволюционные годы.

4

Рейтинг

-контроль

текущей работы

6,7

Опрос как средство развития читателя-школьника. (В.И.Огорелков, Н.Я.Мещерякова, Т.Е.Чирковская и др.) Сближение опроса и изучения нового материала, поурочный балл, диапазон опроса, виды операций читателей школьников).

2

Монографическая тема

1

Проанализируйте одну из публикаций по проблемам социологии и психологии чтен ия.Какие тенденции в чтении современных школьников отмечены в этих публикациях ?

4

Рейтинг

-контроль

текущей работы

6,7

Периоды развития читателя-школьника. Доминанта, выделяющая общий контур периода (эмоциональное общение, «наивный реализм», «нравственный эгоцентризм». Эпоха связей. Осознание причин и следствий.

2

Внеклассное чтение

1

Охарактеризуйте особенности восприятия школьниками различных родов и жанров литературы.Взаимосвязь восприятия и анализа художественных произведений на уроках литературы.

6

Рейтинг

-контроль

текущей работы

Итого

60

20

10

30



Похожие документы:

  1. Учебно-методический комплекс дисциплины методика преподавания литературы направление подготовки

    Учебно-методический комплекс
    ... 2015г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ Направление подготовки ... Методика преподавания литературы как научная дисциплина. – проработка конспекта лекции; – анализ учебников, учебных пособий, специальной литературы ...
  2. Учебно-методический комплекс дисциплины «Методика преподавания математики» Направление: 050708. 65 Педагогика и методика начального образования

    Учебно-методический комплекс
    ... и частных методик УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ «Методика преподавания математики» Направление: 050708.65 Педагогика и методика начального образования с дополнительными специальностями: педагогика ...
  3. Учебно-методический комплекс дисциплины «ландшафтный дизайн» Для специальности

    Учебно-методический комплекс
    ... УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ «ЛАНДШАФТНЫЙ ДИЗАЙН» Для специальности ... методика ... Учебно-методическое обеспечение дисциплины Основная литература Нехуженко ... дисциплины для дальнейшей работы эколога. Методическая модель преподавания дисциплины ...
  4. Учебно-методический комплекс дисциплины история экономических учений Специальность

    Учебно-методический комплекс
    ... Учебно-методический комплекс дисциплины История экономических учений Специальность 080805.65 «Менеджмент организации» УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА по дисциплине ... преподавания ... УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 5.1.РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА ... методике чтения ...
  5. Учебно-методический комплекс дисциплины коррекционно-педагогические воздействия специальность: 050708. 65 Педагогика и методика начального образования

    Учебно-методический комплекс
    ... УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗДЕЙСТВИЯ Специальность: 050708.65 Педагогика и методика ... список рекомендуемой литературы. Рецензенты: ... развитии. Специальная методикаметодика преподавания, учитывающая особенности ...

Другие похожие документы..