Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Тема самообразования «Диагностика результатов обучения младших школьников как условие реализации федерального государственного образовательного станда...полностью>>
'Урок'
Ребята, скоро приближается новый год. Говорят, что запах и мандаринов – это запах Нового года. (Учитель берёт в руки тарелочку с мандаринами, подносит...полностью>>
'Программа курса'
Дать представление школьникам о микро- и макроэкономике первого (базового) уровня. На основе теоретического материала научить их решать практические з...полностью>>
'Документ'
One day, while I was having breakfast, my wedding ring slipped off my finger and fell into a full cup of coffee, but the ring didn't get wet. Why not?...полностью>>

Главная > Программа

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

1

Смотреть полностью

Федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева

Институт специальной педагогики

Кафедра специальной психологии

Учебно-методический комплекс дисциплины

«Клиника интеллектуальных нарушений»

Специальность: 050715.65 Специальная психология с дополнительной специальностью

Красноярск, 2012

Программа составлена основании Государственного образовательного стандарта 2010 года, учебного плана 2012 г., Индекс ДПП.Ф. 13

Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры специальной психологии ИСП

КГПУ

"____" марта 2012 г.

Заведующий кафедрой д.м.н., профессор Шилов С.Н. ____________________________

Одобрено учебно-методическим советом (методической комиссией) ИСП КГПУ

"____"___________200_ г.

Председатель комиссии_____________________

(Агаева И.Б. подпись)

Пояснительная записка

к учебно-методическому комплексу дисциплины

Клиника нарушений интеллекта»

(Специальность: 050715.65 Специальная психология с дополнительной специальностью по заочной форме обучения)

i

Учебно-методический комплекс (УМК) дисциплины включает в себя следующие элементы:

1. Пояснительную записку (данный документ);

2. Учебную программу;

3. Карту ресурсов;

4. Рейтинг-контроль;

5. Методический материал;

6. Учебный материал.

Учебная программа

Учебная программа дисциплины устанавливает минимальные требования к занятиям и умениям студента и определяет содержание и виды учебных занятий и отчетности. Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, и студентов, участвующих в процессе изучения дисциплины.

Карта ресурсов Карта ресурсов данной дисциплины представлена следующими документами:

1. Карта литературного обеспечения дисциплины;

2. Карта обеспеченности дисциплины учебными материалами;

3. Карта обеспеченности дисциплины оборудованием.

Рейтинг контроль

Рейтинг контроль дисциплины представлен следующими документами:

• Технологическая карта дисциплины;

• Журнал рейтинга студентов по дисциплине (образец).

Методический материал

Методический материал данной дисциплины представлен учебно-методическими работами (см. ниже УМКД) на электронных носителях.

Учебный материал

Учебный материал дисциплины представлен как на бумажном носителе, так и в электронном виде на сайте КГПУ «Образовательные ресурсы».

Автор учебно-методического комплекса - Гагаркина И.Г.., кандидат медицинских наук, доцент кафедры специальной психологии ИСП КГПУ им. В.П. Астафьева

Содержание

Стр.

Пояснительная записка 3

I.Организационные документы

1.1. Рабочая модульная программа:

  • образовательный стандарт 4

  • примерная программа дисциплины, рекомендованная

МО РФ 5

  • тематический план 20

  • содержание лекционных и семинарских занятий 21

  • учебно-методическая карта дисциплины 24

  • технологическая карта самостоятельной работы 25

  • карта согласования с другими дисциплинами 27

1.2. Карта ресурсов:

  • карта литературы 28

  • карта дидактических материалов 29

  • карта оборудования 29

1.3. Рейтинг-контроль:

  • технологическая карта дисциплины 30

II. Методические рекомендации

2.1. Методические рекомендации для студентов:

  • по самостоятельной работе 30

  • по различным формам работы 31

2.2. Методические рекомендации для преподавателей 32

III. Дидактические материалы
  • Вопросы к зачету 33

  • Контрольно-измерительные материалы 34

Выписка из Государственного образовательного стандарта ВПО

ДКЛ.Ф. «Клиника нарушений интеллекта»

Основные формы врожденной и приобретенной патологии интеллекта. Определение понятия. Общая характеристика: психиче­ское недоразвитие с преобладанием интеллектуальной недо­статочности и отсутствие прогредиентности. Эпидемиология. Этиология: наследственные, в том числе связанные с пора­жением генеративных клеток; внутриутробные, действующие на зародыш и плод; перинатальные и первых лет жизни. Морфологические изменения. Клиническая картина. Класси­фикация умственной отсталости. Клинические формы по выраженности слабоумия: легкая, умеренная, тяжелая, глубокая. Клиниче­ские формы по этиологическому признаку: Наследственными факторами: истинная микроцефалия, энзимопатические формы с нарушением белкового, углевод­ного, липидного и других видов обмена (фенилкетонируя, галактоземня, синдром Марфана и др.), обусловленные хро­мосомными аберациями (болезнь Дауна, синдром Клайнфельтера и др.), вызванные мутагенным поражением генератив­ных клеток родителей (ионизирующая радиация, химиче­ские агенты и др.). . Умственная отсталость, вызванная внутриутробным поражением зародыша и плода (эмбрио и фетопатии), вирусной инфек­цией, врожденным сифилисом, токсоплазмозом и другими ин­фекциями. Умственная отсталость, обусловленная вредными факторами перинатального периода и первых 3-х лет жизни: конфликт по резус-фактору, асфиксией, родовой травмой, тяжелыми инфекциями и черепно-мозговой травмой в раннем детстве. Лечение и профилактика умственной отсталости, реабилитация и со­циальная адаптация, Психологические методы исследования

Пояснительная записка

1. Цели и задачи дисциплины

Цель дисциплины – ознакомить студентов с основными формами патологии интеллекта врожденного и приобретенного характера у детей и подростков, этио-патогенетическими основами, особенностями диагностики, лечения и коррекции нарушений интеллекта. Данный курс относится к числу специальных дисциплин. Он занимает важное место в подготовке воспитателей дошкольных учреждений, логопедов и дефектологов. Основной задачей курса является подготовка студентов по теоретическим и практическим вопросам, необходимым для успешного воспитания детей с нарушениями психики, используя методы коррекции и компенсации в зависимости от особенностей патологии.

Основными задачами данной дисциплины являются:

  • Изучить закономерности нарушений интеллекта врожденного и приобретенного характера у детей разного возраста;

  • научить студентов раннему распознаванию, возможностей и ограничений в коррекции нарушений интеллекта у детей и подростков,

  • освоение студентами вопросов профилактики интеллектуальных расстройств.

2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Уровень овладения данной дисциплины должен соответствовать следующим требованиям.

Студент должен овладеть:

  1. знаниями физиологических и психологических основ интеллекта и их нарушениями в детском возрасте.

  2. распознавать ранние нарушения интеллекта врожденного и приобретенного характера, формы задержек физического развития.

Студент должен знать:

  1. основные причины возникновения, формы проявления и динамику развития интеллектуальных расстройств.

  2. перечень расстройств, сопровождающихся нарушением (снижением) интеллекта, соответственно междуна­родной классификации МКБ -10.

Студент должен уметь:

  1. проводить диагностику нарушений интеллекта у детей разных возрастных групп;

  2. выявлять врожденную, приобретенную патологию, стойкую и патологию временного характера и определить возможности и ограничения в учебном и коррекционном процессе.

  3. работать с медицинской документацией, проводить анализ и интерпретацию результатов исследования.

Содержание изучаемого материала

Курс лекций знакомит студентов с основными клиническими признаками нарушений интеллекта в детском возрасте.

Лекционный материал сопровождается лабораторными занятиями, посвященными

- обсуждению учебного материала и решению ситуационных задач;

-овладению методами сбора анамнеза и анализу полученных данных для постановки диагноза.

В соответствии с требованиями «Стандарта модульно-рейтинговой системы подготовки студентов в КГПУ им. В.П. Астафьева» изучаемый материал представлен двумя модулями, по которым студентам выставляется рейтинговая оценка в виде набранных баллов.

Модуль включает как аудиторную, так и самостоятельную работу. Аудиторная работа осуществляется в форме лекций, лабораторных занятий; внеаудиторная включает ознакомление студентов с основной и дополнительной литературой по курсу, написание контрольной работы, подготовку к итоговому экзамену. Данный модуль оценивается в соответствии со шкалой рейтинга.

Содержание отдельных тем дисциплины

ТЕМА № 1

Понятие умственной отсталости. Клинические и психологические признаки отставаний в интеллекте. Дифференциальный диагноз задержек психического развития, деменции, олигофрении. Распространенность умственной отсталости. Причины. Клинические признаки. Соматические нарушения при умственной отсталости. Психические расстройства при умственной отсталости. Влияние умственной отсталости на семью.

ТЕМА № 2

Отечественная психопатология. Значение идей И.М. Сеченова и И.П. Павлова в формировании интеллектуальных способностей. Роль работ Г.Е Сухаревой, С.С.Корсакова, Ганнушкина, Л. С. Выготского, В.В. Ковалева.

Классификация. Умственная отсталость при хромосомных болезнях. Синдром Дауна. Умственная отсталость при аномалиях половых хромосом. Синдром Клайнфелтера. Болезнь Шерешевского-Тернера.

тЕМА №3

Наследственные формы умственной отсталости. Метаболические формы: нарушения водно-солевого, белкового, жирового и углеводного обмена и синдромы, сопровождающиеся нарушением познавательной функции. Этиопатогенез. Клиника. Дифференциальный диагноз. Лечение. Прогноз. Возможности коррекционной работы.

ТЕМА № 4

Нарушения белкового обмена. Этиопатогенез. Клиника. Дифференциальный диагноз. Лечение. Прогноз. Возможности коррекционной работы.

Фенилкетонурия. Дизостозические формы умственной отсталости. Синдром Крузона .


ТЕМА № 5

Смешанные по этиологии (эндогенно-экзогенные) формы умственной отсталости. Краниостеноз. Этиопатогенез. Клиника. Дифференциальный диагноз. Лечение. Прогноз. Возможности коррекционной работы. Микроцефалия. Этиопатогенез. Клиника. Дифференциальный диагноз. Лечение. Прогноз. Возможности коррекционной работы.

Гипотиреоидные формы умственной отсталости. Кретинизм и гипотериоз как краевая патология. Этиопатогенез. Клиника. Дифференциальный диагноз. Лечение. Прогноз. Возможности коррекционной работы.

ТЕМА № 6

Экзогенно обусловленные формы умственной отсталости. Формы умственной отсталости, связанные с внутриутробным поражением плода. Этиопатогенез. Клиника. Дифференциальный диагноз. Лечение. Прогноз. Возможности коррекционной работы.

Рубеолярная олигофрения. Врожденный сифилис .

ТЕМА № 7

Умственная отсталость, обусловленная токсоплазмозом. Формы умственной отсталости, связанные с перинатальной патологией. Этиопатогенез. Клиника. Дифференциальный диагноз. Лечение. Прогноз. Возможности коррекционной работы.

Умственная отсталость, обусловленная гемолитической болезнью новорожденных.

ТЕМА № 8

Умственная отсталость, обусловленная асфиксией при рождении и механической родовой травмой. Умственная отсталость, обусловленная ранними постнатальными экзогенно-органическими вредностями. Этиопатогенез. Клиника. Дифференциальный диагноз. Лечение. Прогноз. Возможности коррекционной работы.

ТЕМА № 9

Инфекционные, инфекционно-аллергические и травматические поражениями головного мозга . Этиопатогенез. Клиника. Дифференциальный диагноз. Лечение. Прогноз. Возможности коррекционной работы.

ТЕМА № 10

Гидроцефалия как атипичная форма умственной отсьалости. Гипертензионно-гидроцефальный синдром. Этиопатогенез. Клиника. Лечение. Прогноз. Возможности коррекционной работы.

ТЕМА № 11

Деменции. Динамика умственной отсталости и деменций. Формы. Клинические проявления. Дифференциальный диагноз. Прогноз. Возможности коррекционной работы.

ТЕМА № 12

Задержка психического развития. Классификация. Причины возникновения. Этиопатогенез. Клиника. Дифференциальный диагноз. Лечение. Прогноз. Возможности коррекционной работы.

ТЕМА № 13

Клинические формы по выраженности слабоумия: легкая. Этиопатогенез. Клиника. Дифференциальный диагноз с умеренной степенью и ЗПР. Прогноз. Возможности коррекционной работы.

ТЕМА № 14

Клинические формы по выраженности слабоумия: умеренная, тяжелая, глубокая. Этиопатогенез. Клиника. Дифференциальный диагноз. Прогноз. Возможности коррекционной работы.

ТЕМА № 15

Медико-психолого-педагогическое консультирование детей с отклонениями в развитии.

Работа врача в рамках комиссии. Диагностика состояний и прогноз в отношении лечения и коррекции. Обучение детей с умственной отсталостью и адаптация в социуме.

Карта согласования с другими дисциплинами

Школьные предметы (биология, химия, физика,)


Предшествующие предметы.

Общая психология, возрастная психология, основы генетики, возрастная анатомия и физиология, основы нейрофизиологии и ВИД, невропатология.


КЛИНИКА НАРУШЕНИЙ ИНТЕЛЛЕКТА


Патопсихология


Психопатология

Специальная психология


Учебный план в часах

Учебных недель

Часов в неделю

число часов

Frame8§

внеаудиторная самостоятельная работа

1

2

3

Frame9

8

семестр

Frame10

итого

Frame11

108

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

№ раз

де ла

Наименование разделов и их содержание

Число

часов

Внеауди­торная самостоя­тельная работа

Всего

Аудиторная работа

Лекции

Лабораторные работы

Семина ры

1

2

3

4

5

6

7

1

Понятие умственной отсталости. Распространенность. Причины. Клинические признаки. Соматические нарушения при умственной отсталости. Психические расстройства при умственной отсталости. Влияние умственной отсталости на семью.

2

8

2

Классификация. Умственная отсталость при хромосомных болезнях. Синдром Дауна. Умственная отсталость при аномалиях половых хромосом. Синдром Клайнфелтера. Болезнь Шерешевского-Тернера.

0

8

3

Наследственные формы умственной отсталости. Метаболические формы. Нарушения углеводного, жирового обмена.

2

7

4

Нарушения белкового обмена. Фенилкетонурия.

Дизостозические формы умственной отсталости.

Синдром Крузона .

2

7

5

Смешанные по этиологии (эндогенно-экзогенные)

формы умственной отсталости. Краниостеноз. Микроцефалия. Гипотиреоидные формы умственной отсталости. Кретинизм

2

7

6

Экзогенно обусловленные формы умственной отсталости. Формы умственной отсталости, связанные с внутриутробным поражением плода. Рубеолярная олигофрения. Врожденный сифилис .

2

7

7

Умственная отсталость, обусловленная токсоплазмозом. Формы умственной отсталости, связанные с перинатальной патологией . Умственная отсталость, обусловленная гемолитической болезнью новорожденных

2

7

8

Умственная отсталость, обусловленная асфиксией при рождении и механической родовой травмой. Умственная отсталость, обусловленная ранними постнатальными экзогенно-органическими вредностями. ММД.

0

7

9

Инфекционные, инфекционно-аллергические и травматические поражениями головного мозга .

0

7

10

Гидроцефалия . Гипертензионно-гидроцефальный синдром.

0

7

11

Деменции. Динамика умственной отсталости и деменций.

0

7

12

Задержка психического развития. Классификация. Причины возникновения.

0

7

13

Клинические формы по выраженности слабоумия: легкая.

0

7

14

Клинические формы по выраженности слабоумия: умеренная, тяжелая, глубокая.

0

7

15

Медико-психолого-педагогическое консультирование детей с отклонениями в развитии.

0

8

Экзамен

ИТОГО

12

0

108

учебно-методическая КАРТА дисциплины

Мо-дуль

Трудоем-кость

№№ раздела,

темы

Лекционный курс

Лабораторные занятия

Самостоятельная работа студентов

В кредитах

В часах

Вопросы, изучаемые на лекции

Часы

Содержание

Ча-сы

Содержание (или номера заданий)

Часы

Формы контроля

1

2

1

Понятие умственной отсталости. Распространенность. Причины. Клинические признаки. Соматические нарушения при умственной отсталости. Психические расстройства при умственной отсталости. Влияние умственной отсталости на семью.

2

Предмет психиатрия, раздел клиника нарушений интеллекта.

Основные формы нарушения интеллекта

8

При устном отчете

2

2

Классификация. Умственная отсталость при хромосомных болезнях. Синдром Дауна. Умственная отсталость при аномалиях половых хромосом. Синдром Клайнфельтера. Болезнь Шерешевского-Тернера.

0

Методы выявлении нарушений интеллекта

2

Дифференци-

альный диагноз форм нарушения интеллекта

8

При устном

опросе

2

3

Наследственные формы умственной отсталости. Метаболические формы. Фенилкетонурия. Дизостозические формы умственной отсталости. Синдром Крузона .

2

Нарушения обмена веществ, приводящие к нарушению интеллекта

2

Особенности патологии и своевременного лечения

7

При устном

опросе

2

4

Смешанные по этиологии (эндогенно-экзогенные)

формы умственной отсталости. Краниостеноз. Микроцефалия. Гипотиреоидные формы умственной отсталости. Кретинизм

2

2

Этиология. Патогенез. Клиника.

Дифференци-

альный диагноз форм нарушения интеллекта

7

На лабораторном занятии контроль исходного уровня знаний

2

5

Экзогенно обусловленные формы умственной отсталости. Формы умственной отсталости, связанные с внутриутробным поражением. Рубеолярная олигофрения. Врожденный сифилис .

2

2

Этиология. Патогенез. Клиника.

7

Отчет

при устном

опросе

Экзогенно обусловленные формы умственной отсталости.

Умственная отсталость, обусловленная токсоплазмозом. Формы умственной отсталости, связанные с перинатальной патологией . Умственная отсталость, обусловленная гемолитической болезнью новорожденных

2

2

Этиология. Патогенез. Клиника.

7

На лабораторном занятии контроль исходного уровня знаний

2

Умственная отсталость, обусловленная асфиксией при рождении и механической родовой травмой. Умственная отсталость, обусловленная ранними постнатальными экзогенно-органическими вредностями

2

Этиология. Патогенез. Клиника.

Дифференци-

альный диагноз форм нарушения интеллекта

7

На лабораторном занятии контроль исходного уровня знаний

Инфекционные, инфекционно-аллергические и травматические поражения головного мозга .

0

постнатальные экзогенно-органические формы

2

7

2

Гидроцефалия

0

Этиология. Патогенез. Клиника.

7

На лабораторном занятии контроль исходного уровня знаний

Деменции. Динамика умственной отсталости и деменций.

0

Динамика умственной отсталости и деменций.

2

Дифференциальный диагноз

7

Отчет

при устном

опросе

Задержка психического развития. Классификация. Причины возникновения.

0

Задержка психического развития.

2

Этиология. Патогенез. Клиника.

7

Отчет

при устном

опросе на экзамене

Клиника легкой степени нарушения интеллекта

0

Диф.диагноз степеней нарушения интеллекта

2

Этиология. Патогенез. Клиника

7

Отчет

при устном

опросе

Клиника умеренной, тяжелой, глубокой степени нарушения интеллекта

0

Диф.диагноз степеней нарушения интеллекта

Дифференциальный диагноз

7

На лабораторном занятии контроль исходного уровня знаний

Медико-психолого-педагогическое консультирование детей с отклонениями в развитии.

0

Медико-психолого-педагогическое консультирование детей с отклонениями в развитии.

Особенности работы специалистов на МППК.

Подготовка к экзамену

8

При устном опросе на экзамене

12

108

Итоговое собеседование

форма 4

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЛЕКЦИЙ

п/п

Наименование тем

часы

1.

Понятие умственной отсталости. Распространенность. Причины. Клинические признаки. Соматические нарушения при умственной отсталости. Психические расстройства при умственной отсталости. Влияние умственной отсталости на семью.

2

2.

Классификация. Умственная отсталость при хромосомных болезнях. Синдром Дауна. Умственная отсталость при аномалиях половых хромосом. Синдром Клайнфелтера.Болезнь Шерешевского-Тернера.

2

3.

Наследственные формы умственной отсталости. Метаболические формы. Нарушения углеводного, жирового обмена.

2

4.

Нарушения белкового обмена. Фенилкетонурия.

Дизостозические формы умственной отсталости.

Синдром Крузона .

2

5.

Смешанные по этиологии (эндогенно-экзогенные)

формы умственной отсталости. Краниостеноз. Микроцефалия. Гипотиреоидные формы умственной отсталости. Кретинизм

2

6.

Экзогенно обусловленные формы умственной отсталости. Формы умственной отсталости, связанные с внутриутробным поражением плода. Рубеолярная олигофрения. Врожденный сифилис .

2

7.

Умственная отсталость, обусловленная токсоплазмозом. Формы умственной отсталости, связанные с перинатальной патологией . Умственная отсталость, обусловленная гемолитической болезнью новорожденных

2

8

Умственная отсталость, обусловленная асфиксией при рождении и механической родовой травмой. Умственная отсталость, обусловленная ранними постнатальными экзогенно-органическими вредностями

2

9

Инфекционные, инфекционно-аллергические и травматические поражениями головного мозга .

2

10

Гидроцефалия . Гипертензионно-гидроцефальный синдром.

2

11

Деменции. Динамика умственной отсталости и деменций.

2

12

Задержка психического развития. Классификация. Причины возникновения.

2

13

Клинические формы по выраженности слабоумия: легкая.

2

14

Клинические формы по выраженности слабоумия: умеренная, тяжелая, глубокая.

2

15

Медико-психолого-педагогическое консультирование детей с отклонениями в развитии.

2

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Лабораторных занятий

п/п

темы

часы

1.

Понятие умственной отсталости. Распространенность. Причины. Клинические признаки. Соматические нарушения при умственной отсталости. Психические расстройства при умственной отсталости. Влияние умственной отсталости на семью.

1

2.

Классификация. Умственная отсталость при хромосомных болезнях. Синдром Дауна. Умственная отсталость при аномалиях половых хромосом. Синдром Клайнфелтера.Болезнь Шерешевского-Тернера.

1

3.

Наследственные формы умственной отсталости. Метаболические формы. Нарушения углеводного, жирового обмена.

1

4.

Нарушения белкового обмена. Фенилкетонурия.

Дизостозические формы умственной отсталости.

Синдром Крузона .

1

5.

Смешанные по этиологии (эндогенно-экзогенные)

формы умственной отсталости. Краниостеноз. Микроцефалия. Гипотиреоидные формы умственной отсталости. Кретинизм

2

6.

Экзогенно обусловленные формы умственной отсталости. Формы умственной отсталости, связанные с внутриутробным поражением плода. Рубеолярная олигофрения. Врожденный сифилис .

2

7.

Умственная отсталость, обусловленная токсоплазмозом. Формы умственной отсталости, связанные с перинатальной патологией . Умственная отсталость, обусловленная гемолитической болезнью новорожденных

2

8

Умственная отсталость, обусловленная асфиксией при рождении и механической родовой травмой. Умственная отсталость, обусловленная ранними постнатальными экзогенно-органическими вредностями

1

9

Инфекционные, инфекционно-аллергические и травматические поражениями головного мозга .

1

10

Гидроцефалия . Гипертензионно-гидроцефальный синдром.

1

11

Деменции. Динамика умственной отсталости и деменций.

1

12

Задержка психического развития. Классификация. Причины возникновения.

2

13

Клинические формы по выраженности слабоумия: легкая.

2

14

Клинические формы по выраженности слабоумия: умеренная, тяжелая, глубокая.

1

15

Медико-психолого-педагогическое консультирование детей с отклонениями в развитии.

1

форма 7

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1

Степени нарушения интеллекта, тестировании е детей в отделении. Работа с медицинской документацией в мед.пункте школы-интерната.

50

2

Написание контрольной работы по выбранной теме

20

Формы самостоятельной работы студентов

№ п/п

Направления самостоятельной работы студентов во внеучебное время

1

Решение задач и тестовых заданий по курсу

2

Реферирование отдельных тем курса и подготовка докладов и презентаций для выступления на занятиях.

3.

Участие в научно-исследовательской работе.

4

Изготовление таблиц, схем, презентаций.

5

Проведение дифференциальной диагностики отдельных форм нарушения интеллекта

Учебно-методическое обеспечение учебной программы

дисциплины

Методы обучения:

1. Лекции;

2. Семинарские занятия;

3. Самостоятельная работа студентов.

Средства обучения:

1. Учебная и дополнительная литература;

2. Банк тестов и ситуационных задач;

3. Персональные компьютеры и обучающие и контролирующие программы;

4. Мультимедийная установка.

ТЕхнологическая КАРТА самостоятельной работы студента

Модуль

Номер раздела, темы

Самостоятельная работа студентов

Формы контроля

Содержание работы, формы работы

Сроки выполнения

Общая трудоемкость (в кредитах)

Базовый I

1.

Клинические признаки умственной отсталости.

      1. Чтение учебника, лекций, ответы на тесты

      2. Использование информационных ресурсов сайта университета, компьютерного класса, библиотеки

В течение изучения темы (семестра) согласно календарному плану

3,5

При устном опросе на занятии

2

Умственная отсталость при хромосомных болезнях. Подготовка реферата.

  1. Чтение учебника, лекций, ответы на тесты

  2. Использование информационных ресурсов сайта университета, компьютерного класса, библиотеки

Перед зачетным занятием согласно календарному плану

- . -

При устном опросе на занятии

3

Наследственные формы умственной отсталости.

Конспектирование работ.

1.Чтение учебника, лекций, ответы на тесты

2. Использование информационных ресурсов сайта университета, компьютерного класса, библиотеки

Перед практическим занятием. В течение изучения темы (семестра)

- . -

На лабораторном занятии

4

Метаболические формы. Конспектирование работ

В течение изучения темы (семестра)

- . -

Контроль исходного уровня знаний

5.

Смешанные по этиологии (эндогенно-экзогенные) формы умственной отсталости. Тестирование детей.

В течение изучения темы (семестра

- . -

На лабораторном занятии

6.

Гипотиреоидные формы умственной отсталости. Подготовка к семинару

В течение изучения темы (семестра

- . -

При устном опросе и тестировании на экзамене

7

Клинические формы по выраженности слабоумия: легкая, умеренная. Конспектирование работ.

В течение изучения темы (семестра)

- . -

При устном опросе на занятии

8

Умственная отсталость, обусловленная ранними постнатальными экзогенно-органическими вредностями . Разработка конспекта занятий.

В течение изучения темы (семестра)

- . -

При устном опросе и тестировании на экзамене

Базовый 2

9

Деменции. Динамика умственной отсталости и деменций. Подготовка к семинару

В течение изучения темы (семестра) согласно календарному плану

- . -Итого

На лабораторном занятии

10

Задержка психического развития. Подготовка к семинару

В течение изучения темы (семестра) согласно календарному плану

- . -

При устном опросе и тестировании на экзамене

11

Медико-психолого-педагогическое консультирование детей с отклонениями в развитии. Тестирование детей.

В течение изучения темы (семестра) согласно календарному плану

- . -

При устном опросе и тестировании на экзамене

КАРТА ОБЕСПЕЧЕННОСТИ УЧЕБНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ ДИСЦИПЛИНЫ

«Клиника нарушений интеллекта» ТЕХНИЧЕСКИЕ И ЭЛЕКТРОННЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ И КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

№ п/п

Наименование

Вид

Форма доступа

Рекомендуемое использование

Количество

1

Учебно-методические материалы: Тесты по патопсихологии Сборник задач Экзаменационные

вопросы и задачи Клинические термины (словарь)

Печатный

Электронный (Word). Сетевой

Библиотека, методкабинет кафедры,. Портал центра дистанционного образования, ресурсы на сайте КГПУ

Очная форма - электронный. Очная и заочная форма -печатный.

Дистанционное обучение -сетевой

На сайте По 30 экз. На сайте

2

Курс лекций

Электронный

(Word).

Сетевой

Портал дистанционного образования, сайт КГПУ

Очная, заочная формы -электронный.

Дистанционное обучение -сетевой

15 лекций

3

Мультимедийные материалы

CD, DVD

Методкабинет, сайт КГПУ

Портал дистанционного образования

Все формы - электронный Мультимедийное сопровождение лекций

30 файлов

КАРТА МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ ОБЕСПЕЧЕННОСТИ ДИСЦИПЛИНЫ

Клиника нарушений интеллекта

по очной и заочной форме обучения

№ п/п

Наименование

Кол-во

Форма использования

Ответственный

Учебные кабинеты

1

Полиграф «БИОПАК» с программным обеспечением

I

Проведение уроков физиологии и нейрофизиологии с использованием возможностей мультипараметрической регистрации функций (ЭКГ, ЭЭГ, ЭМГ и т.п.)

Доц. Базарин К.П.

2

Регистрационный комплекс «ВАЛЕНТА»

2

Регистрация физиологических параметров сердечно-сосудистой системы (определение тонуса ВНС по данным КРГ)

Проф. Шилов С.Н.

Персональные компьютеры

->

Обработка данных, полученных при регистрации функций, передача их по внутренней сети в учебные комнаты для анализа.

Ст. лаборант

Межкафедральный компьютерный класс и научно-практический центр психофизиологической коррекции личности и психосоматических состояний

1

Видеопроектор

1

Демонстрация материалов лекций, семинарских, практических занятий, учебных и научных видеоматериалов

Ст. лаборант

2

Видеокомплекс (видеомагнитофон, телевизор)

1

Демонстрация материалов лекций, семинарских, практических занятий, учебных и научных видеофильмов

Ст. лаборант

3

Сетевой сервер

1

Организация дистанционной формы обучения, контакт обучающегося с компьютером, доступ к образовательным ресурсам

Ст. лаборант

4

Персональные компьютеры ■•"

5

Этапный тестовый контроль, отработка тем пропущенных занятий.

Проф. Шилов

5

Электроэнцефалографические комплексы

Запись, анализ , картирование ЭЭГ, принципы нейротерапии

Проф. Шилов

Учебные комнаты (2)

1

Комплект раздаточных материалов

30

На практических занятиях по теме «Нейропсихологические симптомы и синдромы»

Ст.лаборант

2

Элекроэнцефалограф

2

На практических занятиях в разделе «Нейропсихологическое исследование детей с органическим поражением мозга»

3

Персональные компьютеры с программным обеспечением (комплект учебных программ по нейрофизиологии)

5

Доступ к образовательным ресурсам во время самостоятельной работы студентов, работа с мультимедийными материалами на практических занятиях, анализ данных, полученных при регистрации функций в учебном кабинете.

1.2. Карта ресурсов

КАРТА литературного обеспечения дисциплины

п/п

Наименование

Наличие

место/ (кол-во экз.)

Потребность

Примечания

Обязательная литература

Базовый модуль

ОСНОВНАЯ:

Исаев Д.Н. «Умственная отсталость у детей и подростков». С-Петерб.2003

Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста: Руководство для врачей. М.: Медицина, 1989.

Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. М., 1974.

Метод .кабинет10

Библиотека

КГПУ 10

Библиотека 20

Дополнительная литература

Базовый модуль

  1. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985.

  2. М.Т. Хэзлем Психиатрия, 1998

  3. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. -М.,1983.

  4. Мягков И.Ф., Боков С.Н. Медицинская психология. Основы патопсихологии и психопатологии. М., 1999.

Библиотека 2

Библиотека 2

Библиотека

КГПУ5 Методкабинет кафедры/ 10

Методические пособия, рекомендации

Базовый модуль

1

Методическое пособие для самостоятельной работы студентов, изучающих клинику интеллектуальных нарушений

На электронных носителях

-

По требованию

2

(включая источники на электронных носителях, базы информационных ресурсов

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ДИСЦИПЛИНЫ

Наименование дисциплины/курса

Уровень/ступень образования (бакалавриат, магистратура)

Статус дисциплины в

рабочем учебном

плане (А, В, С)

Количество зачетных единиц/кредитов

Клиника инт.нар.

Специалист

А

4 кредита (ЗЕТ)

Смежные дисциплины по учебному плану

Предшествующие: школьный курс по физике, химии, биологии, основы генетики, возрастная анатомия и физиология, основы нейрофизиологии и ВИД, невропатология.

Последующие: «Психология », «Нейропсихология», «Патопсихология»

БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ

Форма работы*

Количество баллов 60 %

min

max

Текущая работа

Групповая работа

3

6

Разработка презентации доклада

4

7

Домашнее задание

4

6

Выполнение исследовательской работы

7

10

Решение ситуационных задач

4

6

Реферативное сообщение

3

5

Текущее тестирование по теме

15

20

Итого

45

60

Итоговый модуль

Содержание

Форма работы*

Количество баллов 40 %

min

max

Тестирование

15

40

Итого

15

40

*Перечень форм работы текущей аттестации определяется кафедрой или ведущим преподавателем

ФИО преподавателя:___________________________________________

Утверждено на заседании кафедры «___» 200__г. Протокол №

Зав. кафедрой________________________

Анализ результатов обучения и перечень корректирующих мероприятий по учебной дисциплине

(заполняется по мере необходимости, но не реже, чем 1 раз в 3 -4 года).

После окончания изучения студентами учебной дисциплины по результатам ее преподавания ежегодно осуществляются следующие мероприятия:

1) анализ и обработка результатов преподавания дисциплины и результатов контролей (промежуточного и итогового);

2) возможность пересмотра и внесение изменений в учебные, методические \и организационные формы и методы преподавания дисциплины;

3) рассмотрение возможностей внесения пожеланий заказчиков в содержание и реализацию изучения дисциплины студентами {портфель заказчика);

4) формирование перечня рекомендаций и корректирующих мероприятий для оптимизации трехстороннего взаимодействия между студентами, преподавателями и потребителями выпускников образовательной профессиональной программы (ОПП);

5) рекомендации и мероприятия по совершенствованию преподавания и изучения дисциплины.

1

Журнал рейтинговой оценки студентов

Клиника инт. Нар.

Базовый модуль 1

Итоговый модуль

Общее кол-во баллов \

Общее кол-во баллов

Ф.И.О.

60

40

примернАЯ ТЕМАТИКА контрольных работ

по дисциплине «Клиника нарушений интеллекта»

  1. Особенности умственного развития детей разного возраста.

  2. Нарушения интеллекта экзогенной природы.

  3. Эндогенные причины возникновения нарушений интеллектуального развития

  4. Органическая деменция.

  5. Вопросы организации обучения и воспитания детей с учетом формы умственной отсталости, особенностей клинических проявлений, степени адаптированности, возраста и пола детей.
  6. ЗПР. Инфантилизм у детей

  7. Нарушение интеллекта при перинатальной патологии.

  8. Нарушение интеллекта при нарушении обмена веществ

  9. Нарушение интеллекта при хромосомных болезнях.

  10. Особенности нарушений интеллекта в зависимости от степени

  11. Методы обследования ребенка с нарушением интеллекта.

  12. Умственная отсталость легкой степени. Клиника. Возможности лечебных и коррекционных мероприятий.

  13. Умственная отсталость умеренной степени. Клиника. Возможности лечебных и коррекционных мероприятий.

  14. Умственная отсталость тяжелой степени . Клиника. Возможности лечебных и коррекционных мероприятий.

  15. Методы лечения детей с нарушением интеллекта.

  16. Дифференциальная диагностика деменции, ЗПР, умственной отсталости.

Формы рубежного контроля

Текущий контроль - дискуссии по соответствующей теме, выполнение тестовых заданий и решение задач, выполнение контрольной работы.

Итоговый контроль - зачет, экзамен.

Итоговая оценка по учебной дисциплине складывается из следующих элементов:

1. Работа на практических занятиях (выполнение исследований, предоставление протоколов и заключений)

2. Контрольный реферат - (6-9 тыс. знаков)

  1. Устный или письменный тестовый зачет (15 мин./чел.)

Вопросы к зачету «Клиника интелектуальных нарушений»

  1. Значение окружающей среды для возникновения психических болезней.

  2. Вопросы психопрофилактики в работе с умственно отсталыми детьми.

6. Понятие «умственная отсталость», причины, клиника.

9. Методы обследования детей с умственной отсталостью.

  1. Основные принципы классификации умственной отсталости.

12. Задержка психического развития у детей с тяжелыми нарушениями зрения.

13. Умственная отсталость: легкая степень (причины, патогенез, клиника особенности обучаемости.

14. Основные причины нарушений интеллекта.

15. Задержка психического развития у детей с тяжелыми нарушениями опорно-двигательного аппарата.

  1. Роль инфекционных заболеваний в происхождении умственной отсталости.

  2. Дети с тяжелой семейной запущенностью.

  3. Алкоголизм как одна из причин нарушений внутри утробного развития.

  4. Умственная отсталость вследствие вредностей, действующих в постнатальный период жизни (энцефалиты, травмы черепа, дистрофии).

  5. Наркомании как причина умственной отсталости у детей.

  6. Умственная отсталость, вызванная патологией родов.

  7. Гидроцефалия. Этиология, патогенез. Клиника. Особенности обучаемости, поведения.

  8. Нарушение интеллекта легкой и умеренной степени.

  9. Состояние психических процессов при умственной отсталости.

  10. Особенности развития, адаптации к жизни детей с легкой и умеренной умственной отсталостью.

  11. Классификация умственной отсталости по этиологическому принципу.

27.Особенности развития, адаптации детей к жизни с легкой и умеренной интеллектуальной недостаточностью.

28. Классификация умственной отсталости по принципу учета времени действия этиологического фактора.

Вопросы к экзамену для оценки качества освоения дисциплины

«Клиника интелектуальных нарушений»

  1. Значение наследственности для возникновения психических болезней.

  2. Фенилпировиноградная умственная отсталость.

  3. Значение окружающей среды для возникновения психических болезней.

  4. Гемолитическая болезнь новорожденных как причина умственной отсталости у детей.

  1. Вопросы психопрофилактики в работе с умственно отсталыми детьми.

  2. Глубокая степень нарушения интеллекта.

  1. Понятие «умственная отсталость», причины, клиника.

  2. Умственная отсталость, обусловленная асфиксией при рождении и механической родовой травмой.

  3. Методы обследования детей с умственной отсталостью.

  4. Умеренная степень нарушения интеллекта: этиология, патогенез, клиника (тяжелая степень нарушения интеллекта).

  5. Основные принципы классификации умственной отсталости.

  6. Задержка психического развития у детей с тяжелыми нарушениями зрения.

  7. Умственная отсталость: легкая степень (причины, патогенез, клиника особенности обучаемости.

  8. Основные причины нарушений интеллекта.

  9. Задержка психического развития у детей с тяжелыми нарушениями опорно-двигательного аппарата.

  10. Умственная отсталость, обусловленная недостаточностью функции щитовидной железы.

  11. Роль инфекционных заболеваний в происхождении умственной отсталости.

  12. Дети с тяжелой семейной запущенностью.

  13. Микседема.

  14. Алкоголизм как одна из причин нарушений внутри утробного развития.

  15. Умственная отсталость вследствие вредностей, действующих в постнотальный период жизни (энцефалиты, травмы черепа, дистрофии).

  16. Глубокая степень нарушения интеллекта (этиология, патогенез, клиника).

  17. Наркомании как причина умственной отсталости у детей.

  18. Умственная отсталость, вызванная патологией родов.

  19. Гидроцефалия. Этиология, патогенез. Клиника. Особенности обучаемости, поведения.

  20. Умственная отсталость вследствие резус – несовместимости крови матери и плода.

  21. Гидроцефалия.

  22. Умственная отсталость, связанная с нарушением обмена веществ. Этиология. Патогенез. Клиника.

  23. Нарушение интеллекта легкой и умеренной степени.

  24. Микроцефалия.

  25. Состояние психических процессов при умственной отсталости.

  26. Особенности развития, адаптации к жизни детей с легкой и умеренной умственной отсталостью.

  27. Классификация умственной отсталости по этиологическому принципу.

  28. Особенности развития, адаптации детей к жизни с легкой и умеренной интеллектуальной недостаточностью.

  29. Классификация умственной отсталости по принципу учета времени действия этиологического фактора.

  30. Понятие «Задержка психического развития».

  31. Особенности развития адаптации к жизни детей с глубокой, средней степенью.

  32. Классификация умственной отсталости по принципу оценки степени тяжести

  33. Клиническая характеристика детей с психофизическим инфантилизмом.

  34. Хромосомные аномалии – как причина нарушений интеллекта (болезнь Кляйнфельтера, Тернера-Шерешевского, Дауна).

  35. Понятие «слабоумие».

  36. Деменции вследствие травм черепа, энцефалитов, старческого возраста.

  37. Явления адаптации и дезадаптации детей с нарушением интеллекта.

  38. Значение комплексного клинико-психолого-педагогического и нейрофизиологического исследования аномального ребенка.

  39. Токсоплазмоз

Лист внесения изменений

Дополнения и изменения в рабочей программе на 2007 / 2008 учебный год В рабочую программу вносятся следующие изменения:

1. Нет в связи с преподаванием дисциплины впервые

2.

Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры " 200_г.

Внесенные изменения утверждаю

Заведующий кафедрой

Декан

«_____»_________200 _г.

Протокол согласования рабочей программы с другими дисциплинами специальности 050716-«специальная психология»

на 2007/ 2008 учебный год

Наименование дисциплин,

изучение которых опирается

на данную дисциплину

Кафедра

Предложения об изменениях в пропорциях материала, порядка изложения и т.д.

Принятое решение (протокол

№, дата) кафедрой,

разработавшей программу

нейропсихология

Специальной психологии

Предложений и дополнений нет

10.03 2008 Протокол N

Специальной психологии

Предложений и дополнений нет

10.03 2008 Протокол N

Психопатология детского возраста

Специальной психологии

Предложений и дополнений нет

10.03 2008 Протокол N

Патопсихология

Специальной психологии

Предложений и дополнений нет

10.03 2008 Протокол N

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

Методические рекомендации для студентов по различным формам работы

Представленная рабочая модульная программа дисциплины «Клиника нарушений интеллекта» отражает содержание курса и последовательность его изучения.

Изучение дисциплины предполагается через лекционные и лабораторные занятия. Содержание предмета отражено в базовом дисциплинарном модуле, обеспеченном итоговым рейтинг-контролем и позволяющем контролировать процесс усвоения дисциплины.

Базовый дисциплинарный модуль содержит рейтинг-контроль текущей работы и промежуточный рейтинг контроль, включающий различные виды работы (групповая работа в виде посещений лекций и лабораторных занятий, подготовка материала для тестирования детей, конспектирование работ; подготовка рефератов, составление конспекта занятия, выполнение тестовых заданий), которые в совокупности позволяют дать общую оценку полученных студентом знаний и умений.

Лекционные занятия направлены на изучение организации и содержания работы по диагностике особенностей познавательной деятельности и личности ребенка. В рамках самостоятельной работы к каждой теме предусматривается углубленное изучение учебного материала посредством различных заданий.

При подготовке к лабораторным занятиям студенту необходимо ориентироваться не только на лекционный материал курса, но и на основную и дополнительную специальную литературу по курсу.

По результатам прохождения курса «Клиника нарушений интеллекта» студент получает баллы, которые фиксируются в рейтинговой книжке студента. Оценка результативности прохождения учебного курса студентом предполагает дифференцированный подход, в зависимости от активности работы студента при изучении дисциплины. Так:

100 – 70 баллов – автоматический зачет

менее 70 баллов – зачет в виде устных ответов на вопросы.

Методические рекомендации для студентов по самостоятельным формам работы

УМКД «Клиника нарушений интеллекта» предусматривает перечень самостоятельных форм работы, необходимых для овладения базовыми навыками будущей специальности. Все виды заданий предусмотрены учебным планом и носят практический характер. При подготовке заданий студенту необходимо ориентироваться на базовый лекционный курс, основную и дополнительную литературу.

Все виды самостоятельной работы предполагают творческий подход к их выполнению. Разработанный учебный материал остается в личном пользовании студента для последующего прохождения психолого-педагогической практики.

За каждое выполненное задание студент получает определенное количество баллов. Сроки выполнения заданий устанавливаются преподавателем. Основные требования к выполнению самостоятельных заданий:

  1. Аккуратность

  2. .

  3. 2. Точность

  4. 3. Соответствие поставленным задачам.

В ходе самостоятельной работы по данному курсу студент должен уметь:

- осуществлять отбор существенной информации, необходимой для

полного освещения изучаемой проблемы, отделять эту информацию от второстепенной;

- анализировать и синтезировать знания по исследуемой проблеме;

- обобщать и классифицировать информацию по исследовательским проблемам;

- логично и последовательно раскрывать вопросы тем разделов дисциплины;

- грамотно строить научный реферативный текст;

- стилистически правильно оформлять научную мысль.

СОСТАВЛЕНИЕ РЕФЕРАТОВ И ОБЗОРОВ НА ЗАДАННУЮ ТЕМУ

Выдающаяся роль науки в различных сферах практической деятельности человека все в большей степени определяет ведущее значение учебно-исследовательской (УИРС) и научно-исследовательской (НИРС) работы студентов в общей программе подготовки будущих специалистов. Для НИРС и УИРС немаловажное значение имеет приобщение студентов уже с первых курсов к реферативной работе.

Реферирование научной литературы - шаг вперед по сравнению с конспектированием учебных материалов и научных публикаций. Еще более сложной формой работы с научной литературой является составление тематических обзоров. Последние являются уже формой научно-исследовательской работы студентов и могут быть опубликованы в научных журналах.

Чем же отличается конспект от реферата?

Конспект - краткое письменное изложение содержания лекции, доклада, статьи, книги. Это как бы концентрированный пересказ своими словами заслушанной или прочитанной информации с сохранением всех основных частей конспектируемого материала, а также последовательности его изложения. Главное назначение конспекта -способствовать усвоению, запоминанию и, при необходимости, восстановлению в памяти соответствующей информации. Конспектирование - широко используемый метод учебной работы.

Реферат - краткое письменное изложение сущности научного доклада или книги. Это тоже концентрированный пересказ своими словами, но, в отличие от конспекта, не всех, а лишь основных идей, мыслей, фактов, содержащихся в том или ином источнике информации. Довольно часто реферат составляется на основе еще более глубокого анализа прочитанного: он может содержать характеристику только тех материалов статьи или книги, которые специально интересуют читателя. Главное назначение реферата -сохранение в отобранном виде такой информации, которая должна способствовать правильной постановке какой-либо научной или практической задачи и ее плодотворному решению. Поэтому реферирование - один из важнейших методов учебно-исследовательской и научно - исследовательской работы. Очень часто реферирование

используют в целях усвоения студентами учебного материала, который на лекциях или на занятиях специально не обсуждался, но есть в программе курса. В этом случае студент самостоятельно получает и усваивает эту информацию, реферируя монографии или научные статьи по заданной теме.

Материалы нескольких рефератов могут служить основой для составления сводного реферата, или реферативного обзора. Это уже более сложный, синтетический этап реферативной работы. Информацию, содержащуюся в сводных обзорах, часто используют при подготовке докладов, при написании статей, диссертаций и книг.

Таким образом, реферативная работа дает многое - новые знания, навыки поиска информации, способность анализировать и обобщать прочитанное, умение объективно, кратко и четко, но в то же время с достаточной полнотой и точностью излагать в устной или письменной форме необходимые материалы литературы. Составление обзора научной литературы (реферативного обзора, сводного реферата) - это первая, наиболее простая ступень научного творчества.

Введение в учебный план и в планы работы научных кружков реферативной работы преследует следующие цели:

Приобретение студентами навыков поиска, отбора, просмотра и реферирования научной литературы (монографий, сборников, статей и т.п.). При составлении учебного реферата (на тему, входящую в учебную программу), как правило, студенту указываются основные источники получения информации. При научно-исследовательской работе студенты сами ищут необходимую литературу по теме своего исследования. Составление письменного обзора прочитанных или реферированных источников - в соответствии с выбранной темой, предварительно необходимым образом переработав и обобщив материалы литературы. Научиться правильно оформлять выполненный реферативный обзор. Углубить и расширить свои специальные научные знания в том или ином разделе соответствующей дисциплины.

Как и все другие формы УИРС и НИРС, реферативная работа проходит под руководством преподавателя, который устанавливает примерный объем реферата и срой его сдачи, консультирует студента, рецензирует и оценивает сделанный обзор.

Работа студентов над рефератом складывается из ряда последовательных этапов:

1. - выбор темы и составление примерного плана обзора;

2. - поиск, отбор и предварительный просмотр литературы;

3. - реферирование отобранной литературы;

4. - составление реферативного обзора; .

5. - окончательное оформление работы.

1. Выбор темы и составление примерного плана обзора.

На кафедре разработана специальная тематика реферативных обзоров, которые студенты должны составлять по тем или иным темам курса «Патопсихологии». Эти рекомендуемые для реферирования темы указаны в методических разработках к практическим занятиям. Однако, это не исключает возможность некоторого изменения той или иной темы или даже предложения студентами «своей», интересующей его темы. В отдельных случаях, побеседовав со студентом и убедившись в глубине его научных интересов, преподаватель может разрешить работу студента над предложенной им самим темой при условии, что она не слишком сложна и будет изложена в соответствии со специфическими задачами УИСР и НИРС на кафедре.

Вообще тема обзора должна быть четко очерченной и достаточно узкой, требующей

от исполнителя изучения именно научной, а не учебной литературы.

Уяснив себе характеристику общей направленности работы, следует составить предварительный примерный план обзора. Это логический стержень будущего реферата. Это руководство к действию и тот ориентир, которым вы будете пользоваться в дальнейшем. Весьма полезна на этом начальном этапе работы преподавателя.

2. Поиск, отбор и предварительный просмотр литературы.

Второму этапу работы присущи свои трудности, связанные как с недостатком, так, и, наоборот, с изобилием литературы по избранной теме. Последняя ситуация встречается гораздо чаще: по подавляющему большинству вопросов физиологии и психологии существуют многочисленные отечественные и зарубежные публикации.

В процессе поиска публикаций, прежде всего необходимо научиться пользоваться предметным указателем литературы, имеющимся в любой научной библиотеке. Приступая к работе с предметным указателем, познакомьтесь с его построением и найдите раздел (или разделы), где должна быть расположена интересующая вас литература.

В предметном каталоге карточки с библиографическим описанием книг и статей сгруппированы по предметным рубрикам, которые расположены в алфавитном порядке. В каждой предметной рубрике собирается вся литература о данном предмете (дисциплине, процессе, органе и т.п.). Если в рубрике скапливается много карточек, то она делится на подрубрики, которые располагаются также в алфавитном порядке. Названия рубрик и подрубрик написаны на разделительных карточках (разделителях). В предметном каталоге часто применяется связующая ссылка «См. также». Эта ссылка пишется на разделителе вслед за названием предмета, и она точно указывает, в какой еще рубрике каталога можно найти литературу о данном предмете.

В процессе поиска литературы в каталоге следует ориентироваться, во-первых, на название книг и статей и, во-вторых, на год издания или публикации. Наибольшую ценность представляют монографии и обзорные статьи, посвященные интересующей вас теме. При этом предпочтение отдается литературе последних 5-10, в крайнем случае, 15 лет.

Отбирая в каталоге нужную литературу, не следует сразу, т.е. непосредственно по мере нахождения каждого источника, выписывать его. Рекомендуется каждый найденный источник отметить закладкой. Закончив этот первичный отбор литературы в данном ящике каталога, вы еще раз внимательно просматриваете отмеченные закладками карточки, и окончательно решаете, что именно надо выписать. Как правило, при вторичной, более строгой и тщательной оценке часть отобранной литературы отсеивается. Это тем более необходимо, если число первоначально выбранных публикаций оказалось достаточно значительным. В этом отношении трудно дать конкретную количественную рекомендацию (многое зависит от характера темы и качества литературы), но, если учесть недостаток опыта работы с научной литературой, и ограниченность времени студента, то, по-видимому, количество оставшихся после вторичного отбора источников в большинстве случаев не должно быть более 10-20 работ. Подчеркнем, что речь идет пока не о читаемой и реферируемой литературе, а только об отобранной для предварительного ознакомления.

Названия отобранных для ознакомления источников рекомендуется выписать на специальные библиографические (каталожные) карточки из плотной бумаги или тонкого картона, размерами 75x125 мм. (Эти карточки можно приобрести в библиотеке или сделать самому).

Следует раз и навсегда избавиться от распространенной (особенно среди студентов) привычки составлять списки литературы на отдельных листках бумаги, в тетрадях, записных книжках и т.п. Преимущество каталожных карточек заключается в том, что в процессе работы над темой их модно группировать любым образом, располагать в

нужном порядке и дополнять новыми источниками. Использование библиографических карточек позволит вам также в дальнейшем создать собственную, постоянно расширяемую и пополняемую картотеку литературы по интересующему вас разделу.

На каждую карточку записывают один источник - книгу или статью. При этом название публикации пишут на одной стороне карточки, а обратную сторону оставляют чистой, с тем, чтобы в дальнейшем, при предварительном ознакомлении с источником можно было сделать различные записи (краткий перечень разделов и глав, впечатление о полноте изложения, оценка полезности работы, выводы и т.п.).

Библиографическое описание источников на карточках (а затем и в списке использованной литературы в реферате) должно быть точным, единообразным и достаточно полным, и должно соответствовать Государственному стандарту на библиографическое описание произведения печати (ГОСТ 7.1-76.). Согласно этому стандарту, описание может быть проведено в двух вариантах: минимальном, сокращенном (содержит только обязательные элементы) и полном, развернутом (состоит из обязательных и факультативных элементов). В реферативной работе допустим первый вариант.

Описание книги состоит из нескольких частей - так называемых областей описания.

1). Область заглавия и сведений об авторстве. Приводят фамилию и инициалы автора (авторов, не более 3-х) и заглавие (название) книги.

2) Область издания. В случае повторного издания книги указывают, какое это по счету издание и чем оно отличается от предыдущего. При этом применяют сокращение слов (например: 4-е изд., доп. и перераб.). Если книга издавна впервые, эта область описания отсутствует

3). Область выходных данных. Здесь отмечают:

а) место издания (в случае издания в Москве или Ленинграде (Санкт-Петербурге) пользуются сокращениями - М. или Л., С-Пб.,- название остальных городов приводят полностью, слово «город» или «г» не пишется;

б) называние издательства или издающей организации (без кавычек); в) год издания (без слова «гол» или «г»).

4). Область количественной характеристики. Здесь можно ограничиться единственным обязательным элементом описания - общим числом страниц в книге (например: 245 с).

Для отделения друг от друга областей описания, а внутри каждой области - ее элементов, государственным стандартом предусмотрена единая система условных разделительных знаков. Так, для разделения областей описания используют одновременно точку и тире (. -), для разделения элементов в пределах одной области - точку (.), запятую (,), двоеточие (:), точку с запятой (;), косую черту (/) или две черты (//), и некоторые другие знаки.

Таким образом, если соединить приведенные выше требования в единое целое, мы получим библиографическое описание книги в таком виде:

Доштаянц Г.А.. Клиническая гематология. - 4-е изд., доп. и перераб. - Киев: Здоровье, 1978.-288с.

При наличии четырех и более авторов описание начинают с заглавия книги, после которого, применив в качестве разделительного знака одну косую черту, пишут и инициалы и фамилии всех авторов.

Ультрафиолетовая флуоресценция клетки / Н. А. Черноградская, Ю.М. Розанов, М.С. Богданова, Ю.С. Боровиков. -ЯД.: Наука, 1978. -215 с.

(Если авторов более четырех, можно писать имена и фамилии только первых трех авторов, с добавлением «и др.».)

При составлении библиографических описаний на отдельных карточках или в виде списка литературы на бумаге рекомендуется выделять подчеркиванием или другим шрифтом стоящие в начале описания фамилии или название книги.

Описание книги, созданной большим авторским коллективом, сможет содержать в качестве сведений об авторстве только информацию о том, под чьей редакцией вышла данная книга. Так описывают, например, сборники научных работ:

О проблемах микроциркуляции / Под общ. ред. A.M. Чернуха. - М.: Ин-т общ. патологии и патол. фитологии, 1977. - 268 с.

Если книга переводная, то после заглавия, поставив разделительный знак двоеточие, следует написать, с какого языка сделан перевод:

Уэйли У. Аппарат Голъджи: Пер. с англ. - М.: Мир, 1978.-248 с.

Библиографическое описание статьи начинают со сведеций об авторах и ее заглавия (названия), соблюдая точно такие же правила размещения всех элементов, какие рекомендованы для книг. Описание статьи проводят с учетом того, где она опубликована - в журнале или сборнике работ.

Для статьи, напечатанной в журнале, требуется дать название журнала (без кавычек и лучше полное, хотя допускаются и общепринятые сокращения), год издания, том, номер (или выпуск) и страницы, на которых помещена статья. Вот несколько примеров (обратите внимание на разделительные знаки).

Нестерин М.Ф. Некоторые проблемы гигиены питания // Вестник АМН СССР, 1978. -№3. -С. 3-9.

Гормоны надпочечников и гемодинамика .... /И.Я. Усватова, В.К. Кулагин, В.В. Давыдов и др. //Патологическая физиология и экспериментальная терапия, 1978. - Т. 34, №4. - С. 9-15.

Статья, помешенная в сборнике работ, имеет более сложную форму библиографического описания:

Шедовченко И.В. Рецидивы синдактилии кисти у детей // Ранняя диагностика и лечение ортопедических заболеваний у детей / Ленингр. науч.-исслед. детский ортопед, ин-т им. Г.И. Турнера. -Л., 1981. - С.54-59.

Ссылки на диссертации и авторефераты составляются так:

Иванов В.В. Острые нарушения церебрального кровообращения при черепно-мозговой травме: Дис. ... канд. мед. наук. - М., 1992. - 204 с.

Борисов С.Н. Методы машинной номографии и их приложения: Автореф. дис. ... докт. техн. наук. - М., 1986. - 32 с.

Предварительное ознакомление с каждым источников заключается в том, что вы должны -

А. В монографии или в руководстве:

1) внимательно прочитать оглавление и выбрать интересующие вас разделы;

2)познакомиться с содержанием вводного и заключительного разделов книги;

3) внимательно изучить структуру и просмотреть (не читать!) текст тех разделов, глав, частей книги, которые вы выбрали при изучении оглавления или предметного указателя.

Б. В статье, опубликованной в журнале или сборнике:

1) прочитать вводную и заключительную части статьи;

2) просмотреть весь текст статьи, обращая особое внимание на те места, где делаются обобщения литературы, заключения и выводы.

При предварительном просмотре полезно также ознакомиться с библиографическими указателями (списками литературы), помещаемыми в конце статей и книг. В итоге предварительного ознакомления с отобранной литературой должно сложиться представление о полезности каждого источника, о целесообразности, или, наоборот, о нецелесообразности его последующего чтения и реферирования. Сделав окончательный выбор литературы, приступайте к ее реферированию.

3. Реферирование отобранной литературы.

Каждый окончательно отобранный для изучения источник следует внимательно прочитать. Не следует делать записи непосредственно по ходу чтения источника (переписывать источник). Чтение должно опережать реферирование - только в этом случае можно, во-первых, отбросить ненужные вам данные и, во-вторых, фиксировать интересующие вас ведения в обобщенной и краткой форме. Практически такой способ работы выглядит как дробный процесс чтения, прерываемый обдумыванием каждой прочитанной части теста и соответствующими записями. Объем же этих частей текста, который вы прочитываете, прежде чем сделать соответствующую запись, определяется их содержанием - важностью, сложностью, взаимосвязью вопросов и т.п. Поэтому в одних случаях вы прочитаете всего лишь абзац, в других придется ознакомиться с содержанием нескольких страниц для, того, чтобы записать какое-то положение, обобщение или фактические данные.

Записи желательно делать в обобщенной или тезисной форме, излагая прочитанное своими словами. В виде исключения можно также выписывать дословно отдельные принципиально важные части текста или, например, яркие по форме высказывания авторов. Такой переписанный текст нужно заключать в кавыки и указывать пол него в скобках соответствующий номер страницы статьи или книги.

Вообще же увлекаться цитированием не стоит, и, если необходимости в этом нет, то переписанные части текста могут быть вами использованы после соответствующей переработки. Следует всегда помнить, что включение в свою работу чужого текста без ссылки на автора является не только нарушением этики научной и литературной работы, но и посягательством на авторское право.

Если в реферируемой книге или статье есть таблицы, графики или рисунки, которые вы хотите поместить в своей работе в качестве иллюстраций, их можно скопировать. Включая это материал в свою работу, также не забудьте дать ссылку на автора (это можно сделать в заголовке таблицы или подписи к рисунку).

4. Составление реферативного обзора.

Прежде чем перейти к этому этапу работы, еще раз просмотрите и, если нужно, исправьте и дополните свой предварительный план обзора. Не исключено также, что подобная корректировка плана потребуется и позже, уже в процессе составления обзора. Это вполне допустимо, но следите при этом, чтобы не было отклонений от намеченного аспекта раскрытия темы, т.е. чтобы ваш план, а, следовательно, и сам обзор, не разбух от включения в него различных вопросов, или, тем более, целых разделов, не имеющих непосредственного отношения к выбранной теме.

При составлении обзора вам придется, как бы заново осмыслить и переработать рефераты, сокращая и перекраивая их, располагая свои записи в нужном порядке, выделяя и аргументируя наиболее важные положения, и, наоборот, отсеивая ненужные сведения, сокращая до минимума количество цитат или вовсе избавляясь от них и т.д. Иными словами, надо систематизировать весь материал и представить его в наиболее компактном виде.

Если в тексте реферативного обзора вы даете ссылку на автора реферированной вами работы, то после инициалов и фамилии должен быть также указан в квадратных скобках номер, под которым эта работа числится в списке использованной литературы. Например: «Как показал В.И. Иванов [23], динамика процесса...... или «Динамика

процесса......(В.И. Иванов [23] .....).

Если вы цитируете слова автора, то после номера ссылки необходимо поставить номер страницы авторского текста: «По Н.Е. Введенскому, «парабиоз есть своеобразное состояние возбуждения» [4, с. 87] ...».

При необходимости сослаться на автора работы, которую вы сами не реферировали,

но о которой есть сведения в каком-либо, из реферированных вами источников, приводятся обе фамилии - автора оригинальной публикации и автора прочитанной вами работы, с точной ссылкой на последнюю. Это можно сделать в следующей форме: «Данный факт подтвердили исследования В.К. Лебедева и ряда других авторов (цит. по Е.Н. Щербаковой [12])»|

В конце каждого из основных разделов обзора желательно дать небольшое - на полстраницы - резюме с краткой формулировкой главных положений этого раздела Еще лучше, если вы отметите здесь же и те наиболее важные вопросы, которые, на ваш взгляд, плохо освещены в литературе или вообще недостаточно изучены, либо вызывают противоречивую трактовку на страницах научной печати.

Принципиально таким же по содержанию должно быть и совершенно обязательное заключение в конце всего обзора. В этом разделе (его так и можно озаглавить -«Заключение») подводятся итоги вашей работы, с выделением важнейших позитивных и негативных моментов, на которые вы хотите обратить особое внимание - например, подчеркнуть последние достижения и открытия в исследуемой области, указать неясные стороны проблемы и т.п.

Что касается введения, которым начинается обзор, то, как правило для студента написать этот раздел - непростая задача, ибо поначалу кажется абсолютно неясно, о чем же здесь должна идти речь. В самом начале обзора следует обязательно показать теоретическую и практическую значимость интересующей вас проблемы, наметить аспект освещения выбранной темы, уточнить те цели, которые вы преследовали, изучая и реферируя литературу. В начале работы неопытному исследователю это сделать трудно, поэтому большой беды не будет, если вы напишете вводную часть обзора позже всего, даже после завершения работы над «Заключением». Опыт работы начинающих исследователей показывает, что усвоение перечисленных вопросов в полной мере происходит обычно к самому концу составления обзора.

Рекомендуемый объем введения и заключения - не более 3-х страниц, а общий объем обзора обычно устанавливает преподаватель. Оптимальный объем составляет примерно 10-20 машинописных страниц.

Красноярский государственный педагогический университет им.

В.П.Астафьева

Институт специальной педагогики

Кафедра специальной психологии

В.В. Петров Студент 21 гр.. курс II.

Методы обследования детей с нарушением

интеллектуального развития

Реферативный обзор

Преподаватель – доц. Иванова И.Г.

Красноярск, 2008

6. Окончательное оформление работы

Прежде чем приступить к окончательному оформлению работы - переписыванию начисто или перепечатыванию. Почитайте внимательно свою рукопись. Внесите необходимые исправления и уточнения, устраните ошибки и погрешности. Поверьте соподчиненность заголовков и их точное соответствие плану. Обратите особое внимание на литературность стиля и грамотность фраз. Добейтесь четкости и ясности построения фраз с сочетании с их краткостью. Исключите бросающиеся в глаза повторения слов с помощью синонимов, сведите до минимума число иностранных слов и терминов путем их замены соответствующими употребляющимися в научной литературе названиями на русском языке. Если вы работаете на компьютере и используете графические редакторы типа Word, эта работа значительно упрощается, так как не требуется многократно перепечатывать текст.

Следует также учесть, что в окончательном тексте не должно быть сокращенных слов. Исключение составляют общепринятые сокращения, касающиеся, главным образом, единиц измерения (кг, сек.; Мц. И т.п.) или специальных названий (например, АКТГ -адренокортикотропный гормон). Обычно в начале реферата дается список применяющихся сокращений.

Затем нужно оформить титульный лист с указанием так называемых выходных данных, к которым относятся:

полное название института и кафедры;

инициалы и фамилия автора, с указанием факультета, курса и номера группы; название и характер работы ( в данном случае характер работ отражается подзаголовком «Реферативный обзор»); должность, инициалы и фамилия вашего преподавателя; место (город) и год написания работы. Образец титульного листа приведен ниже. В конце всей работ приводится список использованной литературы - прочитанной и зареферированной, а также цитированной. Пусть перечень источников отражает реально проделанную вами работы. Мнение о том, что длинный список литературы якобы «украшает» научную работу и с достоверностью свидетельствует об эрудиции ее автора, является ошибочным. Не количество изученных публикаций, а их правильный отбор, а также ваше старание и умение определят достоинства реферативного обзора.

Можно дать ряд следующих практических советов, которые полезно учесть при оформлении работы.

1. Титульный лист целесообразно совместить с переплетом.

2. Оглавление лучше разметить на первой странице обзора. Оно отражает содержание, структуру вашей работы, а также тот окончательный план раскрытия темы, которым вы руководствовались в процессе составления обзора В «Оглавлении» точно воспроизводятся названия (заголовки) всех разделов, с сохранением той же нумерации, что и в тексте обзора..

3. Список сокращений лучше дать после оглавления. Введение начинают на следующей странице. Его можно озаглавить («Введение»), но чаще это не делается. В том и другом случае текст введения начинается с отступления на одну четверть от верхнего края листа.

4. Основная, центральная часть работы может начинаться непосредственно после введения, т.е. не с новой страницы, и должна состоять из ряда озаглавленных частей, разделов и т.п. В тексте вы можете выделять подчеркиванием, особым шрифтом и т.п. наиболее важные положения, выводы, части фраз и даже отдельные слова, а которые необходимо обратить внимание. Помните о необходимости деления текста на абзацы. Это значит, что всякий очередной вопрос, подвергаемый обсуждению на страницах вашей работы, каждая новая мысль, требующая дальнейшего развертывания, обоснования или обсуждения, обобщение положения или подведение итогов сказанному - все это требует

изложения с новой строки, начало которой располагается на 1,2-1.5 см правее по сравнению с соседними строками (т.н. абзацный отступ).

5. Иллюстрации, включаемые в реферативный обзор, могут быть в форме таблиц, схем, графиков, рисунков, фотографий. Выполнение их зависит от ваших возможностей. '.Если они заимствованы из книг или статей, то вы обязаны сослаться на автора. Когда вы сами составляете таблицу, схему или график, используя данные, содержащиеся литературе, то такая ссылка не нужна, но в тексте работ надо отметить это обстоятельство, например: «нами на основании таких-то материалов составлена следующая таблица .,..). Каждая таблица должна иметь порядковый номер и заголовок, размещаемый сверху, т.е. над таблицей. Каждый рисунок, график, схема, фотография должен иметь номер и подпись, располагаемые внизу, под рисунком. Система нумерации для таблиц и рисунков раздельная. Ссылка на авторов иллюстраций или таблиц дается в их заголовках. В тексте работы должны быть ссылки на те или иные таблицы и рисунки, иллюстрирующие выказанное положение. Размещать иллюстрации желательно по ходу изложения материала, лучше сразу после соответствующей ссылки.

6. Заключение помещается сразу после центральной части обора, т.е. не с новой страницы. Иногда, особенно в небольших по объему работах, заключение дается без заголовка, как небольшой, в пределах одной страницы, текст, начинающийся с некоторым отрывом (пробелом в 3-5 строк) от конца предыдущего раздела.

7. Список использованной литературы размещают после заключения, но на следующей, новой странице. Его нужно озаглавить «Использованная литература» и включить в его только прочитанную и реферированную литературу, на которую вы ссылаетесь в обзоре. Когда весь список окончательно составлен и тщательно выверен в соответствии с ЕОСТом (см. выше), библиографические описания в нем нумеруют, применяя единую нумерацию для отечественной зарубежной литературы. Эти номера используют для ссылок на источники в тексте работы.

8. Проверка оформленной работы перед сдачей ее преподавателю совершенно необходимый этап для устранения всех погрешностей или ошибок. При необходимости отдельные листы обзора могут быть заменены.

9. Брошюровка листов окончательно оформленной работы должна быть сделана аккуратно и красиво. Современные технологии позволяют это сделать достаточно легко. Не допускается применение обычных канцелярских скрепок и сшивание нитками.

10. Подпись автора и дата проставляются в самом конце обзора, под последней строкой списка литературы.

ИЗГОТОВЛЕНИЕ УЧЕНЫХ ПЛАКАТОВ, ТАБЛИЦ, КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОГРАММ И МОДЕЛЕЙ.

Самостоятельное изготовление наглядного иллюстративного материала, фильмов моделей, учебных и контролирующих компьютерных программ является одной из самых распространенных и успешных форм УИРС в различных вузах. В каждом конкретном случае студент вместе с преподавателем выбирает тематику и содержание иллюстративного материала, формы его предоставления, критерии требований к этим формам, и по мере своих сил, возможностей и таланта решает эти задачи самостоятельно.

Обычно такая форма УИРС не является обязательной для всех студентов, а применяется в качестве дополнительной формы в случае, когда студентом пропущена какая-то тема, когда студент заявляет желание вместо реферата составить учебную программу на заданную тему, изготовить лекционную таблицу или схему, используя материал книг или статей и т.д. при необходимости. Преподавателю не следует стремиться в качестве задания давать копировать уже известную схему, желательно, \

чтобы студент внес в нее свои изменения в соответствии с новыми научными данными, о которых он узнал из книг.

3. Научно-исследовательская работа студентов

Научно-исследовательская работа студентов преследует цель дать студенту навыки исследовательской работы по избранной специальности, ознакомить его с актуальными проблемами дисциплины, научить методам проведения научных исследований и обработки данных, оформлению их результатов в виде доклада, статьи и т.д.

Таким образом, в рамках НИСР предполагаются следующие формы самостоятельной работы студентов.

1).Освоение методик нейропсихологического исследования и психофизио­логического тестирования. 2). Научные исследования по теме, предложенной преподавателем. 3). Подготовка доклада и участие в научной конференции. 4). Написание научной статьи и ее публикация. 5). Подготовка и защита курсовой работы. За время пребывания на кафедре специальной психологии студенты могут, при желании, освоить методы функциональных электрофизиологического исследований и психофизиологического тестирования, применяющиеся сотрудниками кафедры в своей научной работе.

К сведению студентов, приводим электронные адреса некоторых ведущих

библиотек страны.

1. Российская государственная библиотека (РГБ) - главная библиотека страны. РГБ -это общегосударственное хранилище отечественных и зарубежных книг, журналов и других материалов.

Е - mail: nbros @ rsl. ш ; http: // www. rsl. ru

2. Государственная научная педагогическая библиотека им. К.Д. Ушинского Российской Академии образования (ГНПБ РАО)

Е - mail: gnpbu @ gnpbu . ru ; http: // www. gnpbu. ru

3. Центральная научная библиотека Уральского отделения РАН (ЦНБ УрО РАН). Е - mail: csl @ cbibl . uran. ru; http: // www. csl.e - burg, ru ; http: // www. uran. su

Методические рекомендации для преподавателей

Студенты, осваивающие данную дисциплину, должны научиться осуществлять дифференциальную диагностику форм нарушений интеллекта детей и правильно квалифицировать нарушения, обосновывать направления и содержание коррекционной работы по преодолению нарушений, уметь методически грамотно организовать процесс коррекционно-воспитательного и медико-психологического воздействия, что возможно лишь при сознательном, активном усвоении системы знаний, умений и навыков.

Медицинские знания базируются на основе знаний физиологии, генетики, анатомии, психических, психологических, закономерностей развития личности ребенка, на основе клинических основ психиатрии, дефектологии, общей и специальной психологии.

Содержание курса освещается с учетом межпредметных связей различных дисциплин в лекциях, на занятиях, с применением методов, приемов, инновационных образовательных технологий: творческие задания, учебно-тренировочные задания, дискуссии, моделирование занятий и др., способствующих формированию различных учебно-познавательных умений, навыков работы со специальной литературой.

В целях оптимизации учебного процесса преподавателю рекомендуется:

1. Обеспечить студентов необходимой информацией по изучаемому курсу, а именно:

а) тематическими планами лекционного и практического курса;

б) списком необходимой литературы (основной и дополнительной);

в) планами семинарских занятий с вопросами для самопроверки, списком необходимой литературы и практическими заданиями;

г) перечнем заданий для самостоятельной работы (темами рефератов, списком источников для конспектирования, подбором тем для составления библиографий и т.д.);

д) перечнем вопросов к экзамену или зачету;

е) сведениями об основных параметрах модульно-рейтинговой системы (модули, рейтинг-контроль и пр.).

2. Своевременно подводить промежуточные итоги успеваемости и информировать о них студентов;

3. Внедрять в учебный процесс новые технологии, в т. ч. компьютерные (электронные учебные пособия, программы тестирования);

4. Соблюдать единртво требований;

5. Соблюдать нормы корпоративной культуры в общении с коллегами, этические нормы во взаимоотношениях со студентами:

6. Следить за обновлением информации по читаемому курсу в литературе, периодических изданиях, сети INTERNET, постоянно работать над совершенствованием лекционного материала.

Контрольно-измерительные материалы по дисциплине «Клиника нарушений интеллекта»

Вопрос

Правильный ответ

1. Ретроградная амнезия характеризуется всем перечисленным, кроме

а)выпадения из памяти событий, непосредственно предшествовавших бессознательному состоянию б)потери способности запоминать, отсутствие памяти на текущие события в) невозможности воспроизвести события, обстоятельства, бывшие перед утратой сознания или началом болезни г) распространения подобного забвения на различный период

Б)

2.Антероградная амнезия характеризуется

а) утратой воспоминаний о

событиях, непосредственно следовавших за окончанием бессознательного состояния или другого расстройства психики б) распространением подобного забвения на различный период (часы, дни, недели) в) правильным поведением больных в этот, затем забытый период г) ни одним из перечисленных утверждений д) всеми перечисленными утверждениями

Д)

3.Фиксационная амнезия характеризуется а) потерей способности запоминать б) отсутствием памяти на текущие события в) выпадением из памяти событий, непосредственно предшествовавших настоящему состоянию г) всем перечисленным д) ничем из перечисленного

Г)

4.Гипобулия проявляется всем перечисленным, кроме а) пониженной волевой активности, бедности побуждений, вялости, бездеятельности б) скудной, лишенной выразительности речи, снижения двигательной активности в) ослабления внимания, обеднения мышления г) ограничения общения вследствие снижения откликаемости д) повышение мышечного тонуса

Д)

5. Абулия проявляется всем перечисленным, исключая а) отсутствие побуждения б) утраты желания в) полную безучастность и бездеятельность г) прекращение общение вследствие исчезновения откликаемости д) отказ от речи (мутизм)

Д)

6. Врожденное слабоумие (олигофрения) проявляется а) дебильностью (умственной отсталостью легкой степени) б)имбецильностью (умственной отсталостью умеренной и тяжелой степени) в) идиотией (умственной отсталостью глубокой степени) г) всем перечисленным д) ничем из перечисленного

Г)

7. Приобретенное слабоумие делится на а) парциальное (лакунарное) б) тотальное (глобально ) в) маразм (распад личности) г) все перечисленное д) ничего из перечисленного

Г

8. Заторможение процесса мышления характеризуется всем перечисленным, кроме а) замедления возникновения ассоциаций, уменьшения количества ассоциаций б) однообразия мыслей и представлений, трудности их образования в) трудности отделения главного от второстепенного г) жалоб на утрату способности к мышлению д) ощущения ослабления

умственных способностей

В

9.Обстоятельность мышления характеризуется всем перечисленным, кроме а) замедления образования новых ассоциаций вследствие преобладания предыдущих б) утраты способности отделения главного от второстепенного в) утраты способности отделения существенного от несущественного г) выраженной затрудненности последовательного течения мыслей, сопровождающейся замедленностью д) снижения продуктивности мышления

Г

10. Остаточные проявления психопатологических расстройств характерны

а) для детей раннего возраста б) для детей дошкольного возраста в) для подростков

А

11. Психомоторный уровень преимущественного нервно-психического реагирования по В.В.Ковалеву характерен для детей в возрасте а) от 0 до 3 лет Б) 4 - 7 ЛЕТ в) 5 - 10 лет г) 11 - 17 лет

Б

12. Искаженное, диспропорциональное, дисгармоническое психическое развитие определяется как а) ретардация б) асинхрония развития в) акселерация

Б

13. К возможным причинам психического дизонтогенеза относится а) генетические факторы б) экзогенно-органические факторы в) длительное неблагоприятное воздействие микро-социально-психологического фактора г) разнообразные сочетания тех и других

Г

14. Запаздывание или приостановка психического развития определяется

как а) асинхрония развития б) акселерация в) ретардация г) высвобождение более ранних форм нервно-психического реагирования

В

15.Вариантом дизонтогенеза, соответствующим психическому инфантилизму, является а) асинхрония б) акселерация в) тотальная психическая ретардация г) парциальная психическая ретардация

Г

16. Олигофрения является выражением а) парциальной психической ретардации б) тотальной психической ретардации в) асинхронии психического развития г) регресса психических функций

Б

17. К варианту дизонтогенеза, клиническим выражением которого являет-

ся синдром невропатии, относится а) акселерация б) асинхрония в) парциальная ретардация

В

18. Клинический вариант гиперкинетического (гипердинамического) синдрома с двигательной расторможенностью, неустойчивостью настроения, повышенной раздражительностью, церебрастеническими и неврозоподобными расстройствами у детей следует расценивать как а) конституциональный вариант гиперкинетического синдрома б) энцефалопатический вариант гиперкинетического синдрома в) гиперкинетический синдром при детской шизофрении

Б

19.Синдромы уходов и бродяжничества характерны для детей а) дошкольного возраста б) младшего пубертатного возраста в) среднего пубертатного возраста г) старшего пубертатного возраста

Б

20. Наиболее характерным признаком реактивных (ситуационных) уходов у детей является а) нарушение влечений б) аутистическая тенденция к одиночеству в) личностные реакции протеста

В

21. Ребенок производит однообразные манипуляции с предметами (постукивает о коробочку, размахивает веревочкой, платком и т.п.). Познавательный интерес отсутствует. В этом случае психопатологическую сущность однообразной игры с предметами, не имеющими игрового назначения следует определить как игру а) сверхценную Б) стереотипную в) навязчивую г) бредоподобную

Б

22. Состояние ребенка определяется высокой истощаемостью психических процессов наряду с повышенной раздражительностью, гиперестезией по отношению к физическим и психическим раздражителям. Его можно расценить как а) апато-абулический синдром б) субдепрессию в) астению

В

23. Длительное (недели и более) расстройство настроения с подавленностью, грустью, жалобами на скуку, капризностью, плаксивостью, двигательной заторможенностью, снижением аппетита и нарушением сна, общим недомоганием, жалобами на боли в животе при отсутствии соматического заболевания следует расценивать как а) астенический синдром б) неврозоподобный синдром в) фобический синдром г) депрессивный синдром

Г

24. После перенесенного гриппа у ребенка появилось стойкое снижение настроения с эмоциональной слабостью, истощаемостью внимания, вегетативно-сосудистой лабильностью. Это состояние следует оценить как а) постинфекционную астению б) депрессию в) дистрофическое состояние

В

25. Упорное стремление кусать ногти, сосать палец, выдергивать волосы на волосистой части головы или бровях, раздражать половые органы, раскачиваться перед сном с получением при этом определенного удовольствия а) ритуалы б) гиперкинезы в) патологические привычные действия г) тики

В

26. Повторяющееся стойкое непроизвольное упускание мочи во время глубокого ночного сна у детей в возрасте старше 3 лет при отсутствии урологических заболеваний и поражений спинного мозга связано а) с невротическим энурезом б) с неврозоподобным энурезом в) с энурезом при шизофрении

Б

27. Повторное произвольное выделение кала (обычно в небольших количествах в виде пачканья белья) с получением при этом определенного удовольствия у детей - это а) патологическая привычка б) невротический энкопрез в) перверзное сексуальное влечение в виде энкопреза

В

28. Двигательная расторможенность, непоседливость, общая возбудимость, неустойчивость внимания у детей характерны а) для неврозоподобного синдрома б) для гиперкинетического синдрома в) для психопатоподобного синдрома

Б

29. У ребенка в результате несправедливого отношения к нему со стороны родителей или других воспитателей возникают реакции протеста. Их следует расценивать как а) психопатические реакции б) энцефалопатические (психопатоподобные) реакции в) патохарактериологические реакции

В

30. У ребенка отмечаются выраженные нарушения поведения при отсутствии в его воспитании примера для правильной социальной ориентировки. Причиной этому может быть а) органическое заболевание головного мозга б) расстройство адаптации личности к окружающей среде в) психопатия г) все перечисленное

Б

31. Дети особенно подвержены влиянию окружающей среды с возникновением нарушений поведения. Это связано а) с конституциональной психической патологией б) с органическим поражением мозга в) с соматическим заболеванием

Б

32. В группу повышенного риска при наследовании психических заболеваний входят все перечисленные группы, кроме а) детей, у которых болен один из родителей б) братьев и сестер больных в) дядей и теток г) родителей больных д) дизиготных близнецов больных

В

33. В группу наивысшего риска при наследовании психических заболеваний входят а) дети, у которых болен один из родителей б) дети, у которых больны оба родителя в) родители больных г) дизиготные близнецы больных д) все перечисленое

Д

34. Понятие умственной отсталости включает в себя а) деменцию б) задержку психического развития в) состояние задержанного или неполного развития психики, врожденного или приобретенного в раннем детстве (до 3 лет) характера, проявляющееся нарушением способностей (когнитивных, речевых, моторных и социальных), обеспечивающих общий уровень интеллектуальности, г) все вышеперечисленное

В

35.Степени умствен­ной отсталости: а) легкая (IQ 50-70); б) умеренная (IQ 35-49); в)тяжелая (IQ 20-34); г)глубокая (IQ менее 20) д) все вышеперечисленное

Д

36.Этиология (причины) умственной отсталости: а)наследственность б)инфекция, в) наследственность, инфекция, травмы, г) наследственность, инфекция, травмы,отравления, недоразвитость,эндокринопатии, влияние окружающей среды

Г

37.Клинические признаки умственной отсталости легкой степени а) как у здоровых детей, б) сен­сорные или моторные дефекты незначительны в) равномерно низкий уровень результатов по всем видам тестов для оценки интеллекта г) верно б, в

В

38.Умеренная умственная отсталость имеет коэффициент снижения интеллекта а)ниже 20 б)50-70 в) 35-49

В

39.В практической деятельности выделяют: а) наследственно-эндогенные формы умственной отсталости б) эмбрио-фетопатии в) формы умственной отсталости, связанные с повреждениями головного мозга (родовые травмы, асфиксии, перенесенный в раннем возрасте энцефалит, отравления) г) все вышеперечисленное

Г

40.У детей с умственной отсталостью: а) выявляется недостаточная способность к обобщению, ассоциациям, б) преобладают частные, сугубо конкретные пределы привычных представлений,

в)снижена критика г) степень психопатологических проявлений находится в прямой зависимости от степени интеллектуального дефекта д) все вышеперечисленное

Д

41.В анамнезе больных обычно устанавливается: а)отставание статических и локомоторных функций, б) отставание речи, в) нарушение развития интеллекта и личности коррелирует с глубиной слабоумия г) часто пороки развития отдельных органов и систем д) все вышеперечисленное

Д

42. К хромосомным болезням, сопровождающимся нарушением интеллекта относятся: а) Синдром Дауна, б)гидроцефалия в) токсоплазмоз

А

43. Для детей с болезнью Дауна характерны стигмы а) кифоз б) «обезьянья складка» в)альбинизм

Б

44. Для детей с болезнью Дауна характерны а) трисомия по 21 паре хромосом б) трисомия по 22 паре хромосом в)отсутствие Х хромосомы

А

45. Признаки ранней инволюции характерны для : а)Сндрома Шерешевского-Тернера б) Дауна в)Болезни Фелинга

Б

46.Синдром Клайнфелтера поражает лиц а)мужского пола б)лиц женского пола

А

47. Частые депрессии бывают у лиц с а)болезнью Дауна б)синдромом Шеришевского-Тернера. в)синдромом Кляйнфельтера

В

48. Фенилкетонурия (синдром Феллинга, фенилпировиноградная олигофрения) имеет хромосомную природу б) паразитарную природу в) причиной болезни являются метаболические нарушения

В

49. В лечении болезни Фелинга применимы: а) гормональная терапия б) диета с резким ограничением фенилаланина в) ничего из перечисленного

Б

50. Гаргоилизм считают результатом наслед­ственно обусловленного нарушения: а)обмена, которое пе­редается потомству по моногенно-рецессивному типу б)хромосомной патологии в) ничего из перечисленного

А

51. При синдроме Крузона имеет место а) аутосомно-доминантый или аутосомно-рециссивный тип наследования б)преждевременно зарастают швы основания черепа, в) в формировании симптомов заболевания играют нарушения кровообращения головы, г) все вышеперечисленное

боли без локальных неврологических симптомов.

Г

52.Микроцефалия характеризуется: а)малыми размерами черепа, преимущественно мозговых отделов б)большими размерами черепа в) все вышеперечисленное

А

53. Кретинизм проявляется а) гипотиреозом б)эндемическим зобом в)все вышеперечисленное

А

54. Для клиники рубеолярной умственной отсталости характерно: а)сочетание глубокого слабоумия с пороками развития глаз, сердца, слухового аппарата и молочных зубов б) общее физическое недоразвитие, микроцефалия, пороки строения скелета и мо­чеполовых органов, в)симптомы органического поражения центральной нервной системы, мышечная гипотония, гиперкинез, нарушения глотания, расстройства сна. г) все вышеперечисленное

Г

55. Врожденный (конгенитальный) сифилис передается а) плацентарным путем, чаще при заболевании матери в первую половину беременности б)контактным путем в)через шприц при медицинских манипуляциях

А

56. Признаки психического недоразвития при врожденном сифилисе проявляются а) с первых месяцев жизни б) достигают тяжелой и глубокой степени в)все вышеперечисленное

В

57.Умственная отсталость, обусловленная гемолитической болезнью новорожденных возникает а)при иммунологической несовместимости крови матери и плода, чаще всего по резус-фактору б) при инфицировании плода микробом в)как вирусное заболевание

А

58. Умственная отсталость, обусловленная гемолитической болезнью новорожденных, развивается а) у «резус-положительного» ребенка, наследующего резус-фактор от «резус-положительного» отца, если мать «резус-отрицатель­ная» б) у «резус-отрицательного ребенка, наследующего резус-фактор от «резус-отрицательного отца, если мать «резус-положительная

А

59.Вероятность возникновения и появления более тяжелых форм гемолитической болезни новорожденных увеличивается: а)с каждой последующей беременностью вследствие сенсибилизации организма матери б) с возрастом матери в) с возрастом отца

А

60.Для клинических проявлений билирубиновой энцефалопатии, обусловленной гемолитической болезнью новорожденных, характерны симптомы: а)экстрапирамидные двигательные расстройства, б)дефекты слуха в) умственная отсталость г) все вышеперечисленное

Г

61.Умственная отсталость, обусловленная асфиксией при рождении и механической родовой травмой а) имеет одинаковую степень умственной отсталости б) не сопровождается нарушениями интеллекта

А

62.Гидроцефалия — это:а) хромосомная патология б)расширение желудочковых систем мозга и субарахноидальных пространств за счет увеличения количества цереброспинальной жидкости

Б

63. У больных с гидроцефалией возникают: а) вестибулярные расстройства б) судорожные приступы в) пароксизмальные кризы с резкой головной болью, рвотой, выраженными вегетативными нарушениями г)нарушение дыхания, тонические судороги, расстройства глазодвигательной иннервации д) все вышеперечисленное

Д

1

Смотреть полностью


Похожие документы:

  1. Учебно-методический комплекс дисциплины физиология человека и животных специальность 050102. 65 Биология

    Учебно-методический комплекс
    ... И ЖИВОТНЫХ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА Специальность 050102.65 – Биология Квалификация - учитель биологии Рабочая программа составлена Е.И. Елсуковой, доцентом Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры методики ...
  2. Учебно-методический комплекс дисциплины физиология человека и животных специальность 050100. 62 Естественнонаучное образование

    Учебно-методический комплекс
    ... И ЖИВОТНЫХ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА Специальность 050100.62 – Естественнонаучное образование Квалификация - Бакалавр Рабочая программа составлена Е.И. Елсуковой, доцентом Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры методики ...

Другие похожие документы..