Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Изобразить путь Ильи Муромца условными знаками: Илья Муромец сел на доброго коня и выехал из деревни в направлении на север. Проехав по грунтовой доро...полностью>>
'Документ'
Региональная конференция «Развитие фондового рынка Казахстана, перспективы и повышение финансовой грамотности населения для участия в программе «Народ...полностью>>
'Документ'
Интернет – магазин ЭТО• создание нового канала распространения ваших товаров• удобный способ взаимодействия между вами и клиентами• неограниченная гео...полностью>>
'Документ'
Научное издательство ООО «АР-Консалт» (учредитель и издатель) предлагает опубликовать научные статьи по итогам Международной заочной научно-практическ...полностью>>

Главная > Программа

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Если в реферируемой книге или статье есть таблицы, графики или рисунки, которые вы хотите поместить в своей работе в качестве иллюстраций, их можно скопировать. Включая это материал в свою работу, также не забудьте дать ссылку на автора (это можно сделать в заголовке таблицы или подписи к рисунку).

4. Составление реферативного обзора.

Прежде чем перейти к этому этапу работы, еще раз просмотрите и, если нужно, исправьте и дополните свой предварительный план обзора. Не исключено также, что подобная корректировка плана потребуется и позже, уже в процессе составления обзора. Это вполне допустимо, но следите при этом, чтобы не было отклонений от намеченного аспекта раскрытия темы, т.е. чтобы ваш план, а, следовательно, и сам обзор, не разбух от включения в него различных вопросов, или, тем более, целых разделов, не имеющих непосредственного отношения к выбранной теме.

При составлении обзора вам придется, как бы заново осмыслить и переработать рефераты, сокращая и перекраивая их, располагая свои записи в нужном порядке, выделяя и аргументируя наиболее важные положения, и, наоборот, отсеивая ненужные сведения, сокращая до минимума количество цитат или вовсе избавляясь от них и т.д. Иными словами, надо систематизировать весь материал и представить его в наиболее компактном виде.

Если в тексте реферативного обзора вы даете ссылку на автора реферированной вами работы, то после инициалов и фамилии должен быть также указан в квадратных скобках номер, под которым эта работа числится в списке использованной литературы. Например: «Как показал В.И. Иванов [23], динамика процесса...... или «Динамика

процесса......(В.И. Иванов [23] .....).

Если вы цитируете слова автора, то после номера ссылки необходимо поставить номер страницы авторского текста: «По Н.Е. Введенскому, «парабиоз есть своеобразное состояние возбуждения» [4, с. 87] ...».

При необходимости сослаться на автора работы, которую вы сами не реферировали,

но о которой есть сведения в каком-либо, из реферированных вами источников, приводятся обе фамилии - автора оригинальной публикации и автора прочитанной вами работы, с точной ссылкой на последнюю. Это можно сделать в следующей форме: «Данный факт подтвердили исследования В.К. Лебедева и ряда других авторов (цит. по Е.Н. Щербаковой [12])»|

В конце каждого из основных разделов обзора желательно дать небольшое - на полстраницы - резюме с краткой формулировкой главных положений этого раздела Еще лучше, если вы отметите здесь же и те наиболее важные вопросы, которые, на ваш взгляд, плохо освещены в литературе или вообще недостаточно изучены, либо вызывают противоречивую трактовку на страницах научной печати.

Принципиально таким же по содержанию должно быть и совершенно обязательное заключение в конце всего обзора. В этом разделе (его так и можно озаглавить -«Заключение») подводятся итоги вашей работы, с выделением важнейших позитивных и негативных моментов, на которые вы хотите обратить особое внимание - например, подчеркнуть последние достижения и открытия в исследуемой области, указать неясные стороны проблемы и т.п.

Что касается введения, которым начинается обзор, то, как правило для студента написать этот раздел - непростая задача, ибо поначалу кажется абсолютно неясно, о чем же здесь должна идти речь. В самом начале обзора следует обязательно показать теоретическую и практическую значимость интересующей вас проблемы, наметить аспект освещения выбранной темы, уточнить те цели, которые вы преследовали, изучая и реферируя литературу. В начале работы неопытному исследователю это сделать трудно, поэтому большой беды не будет, если вы напишете вводную часть обзора позже всего, даже после завершения работы над «Заключением». Опыт работы начинающих исследователей показывает, что усвоение перечисленных вопросов в полной мере происходит обычно к самому концу составления обзора.

Рекомендуемый объем введения и заключения - не более 3-х страниц, а общий объем обзора обычно устанавливает преподаватель. Оптимальный объем составляет примерно 10-20 машинописных страниц.

Красноярский государственный педагогический университет им.

В.П.Астафьева

Институт специальной педагогики

Кафедра специальной психологии

В.В. Петров Студент 21 гр.. курс II.

Методы обследования детей с нарушением

интеллектуального развития

Реферативный обзор

Преподаватель – доц. Иванова И.Г.

Красноярск, 2008

6. Окончательное оформление работы

Прежде чем приступить к окончательному оформлению работы - переписыванию начисто или перепечатыванию. Почитайте внимательно свою рукопись. Внесите необходимые исправления и уточнения, устраните ошибки и погрешности. Поверьте соподчиненность заголовков и их точное соответствие плану. Обратите особое внимание на литературность стиля и грамотность фраз. Добейтесь четкости и ясности построения фраз с сочетании с их краткостью. Исключите бросающиеся в глаза повторения слов с помощью синонимов, сведите до минимума число иностранных слов и терминов путем их замены соответствующими употребляющимися в научной литературе названиями на русском языке. Если вы работаете на компьютере и используете графические редакторы типа Word, эта работа значительно упрощается, так как не требуется многократно перепечатывать текст.

Следует также учесть, что в окончательном тексте не должно быть сокращенных слов. Исключение составляют общепринятые сокращения, касающиеся, главным образом, единиц измерения (кг, сек.; Мц. И т.п.) или специальных названий (например, АКТГ -адренокортикотропный гормон). Обычно в начале реферата дается список применяющихся сокращений.

Затем нужно оформить титульный лист с указанием так называемых выходных данных, к которым относятся:

полное название института и кафедры;

инициалы и фамилия автора, с указанием факультета, курса и номера группы; название и характер работы ( в данном случае характер работ отражается подзаголовком «Реферативный обзор»); должность, инициалы и фамилия вашего преподавателя; место (город) и год написания работы. Образец титульного листа приведен ниже. В конце всей работ приводится список использованной литературы - прочитанной и зареферированной, а также цитированной. Пусть перечень источников отражает реально проделанную вами работы. Мнение о том, что длинный список литературы якобы «украшает» научную работу и с достоверностью свидетельствует об эрудиции ее автора, является ошибочным. Не количество изученных публикаций, а их правильный отбор, а также ваше старание и умение определят достоинства реферативного обзора.

Можно дать ряд следующих практических советов, которые полезно учесть при оформлении работы.

1. Титульный лист целесообразно совместить с переплетом.

2. Оглавление лучше разметить на первой странице обзора. Оно отражает содержание, структуру вашей работы, а также тот окончательный план раскрытия темы, которым вы руководствовались в процессе составления обзора В «Оглавлении» точно воспроизводятся названия (заголовки) всех разделов, с сохранением той же нумерации, что и в тексте обзора..

3. Список сокращений лучше дать после оглавления. Введение начинают на следующей странице. Его можно озаглавить («Введение»), но чаще это не делается. В том и другом случае текст введения начинается с отступления на одну четверть от верхнего края листа.

4. Основная, центральная часть работы может начинаться непосредственно после введения, т.е. не с новой страницы, и должна состоять из ряда озаглавленных частей, разделов и т.п. В тексте вы можете выделять подчеркиванием, особым шрифтом и т.п. наиболее важные положения, выводы, части фраз и даже отдельные слова, а которые необходимо обратить внимание. Помните о необходимости деления текста на абзацы. Это значит, что всякий очередной вопрос, подвергаемый обсуждению на страницах вашей работы, каждая новая мысль, требующая дальнейшего развертывания, обоснования или обсуждения, обобщение положения или подведение итогов сказанному - все это требует

изложения с новой строки, начало которой располагается на 1,2-1.5 см правее по сравнению с соседними строками (т.н. абзацный отступ).

5. Иллюстрации, включаемые в реферативный обзор, могут быть в форме таблиц, схем, графиков, рисунков, фотографий. Выполнение их зависит от ваших возможностей. '.Если они заимствованы из книг или статей, то вы обязаны сослаться на автора. Когда вы сами составляете таблицу, схему или график, используя данные, содержащиеся литературе, то такая ссылка не нужна, но в тексте работ надо отметить это обстоятельство, например: «нами на основании таких-то материалов составлена следующая таблица .,..). Каждая таблица должна иметь порядковый номер и заголовок, размещаемый сверху, т.е. над таблицей. Каждый рисунок, график, схема, фотография должен иметь номер и подпись, располагаемые внизу, под рисунком. Система нумерации для таблиц и рисунков раздельная. Ссылка на авторов иллюстраций или таблиц дается в их заголовках. В тексте работы должны быть ссылки на те или иные таблицы и рисунки, иллюстрирующие выказанное положение. Размещать иллюстрации желательно по ходу изложения материала, лучше сразу после соответствующей ссылки.

6. Заключение помещается сразу после центральной части обора, т.е. не с новой страницы. Иногда, особенно в небольших по объему работах, заключение дается без заголовка, как небольшой, в пределах одной страницы, текст, начинающийся с некоторым отрывом (пробелом в 3-5 строк) от конца предыдущего раздела.

7. Список использованной литературы размещают после заключения, но на следующей, новой странице. Его нужно озаглавить «Использованная литература» и включить в его только прочитанную и реферированную литературу, на которую вы ссылаетесь в обзоре. Когда весь список окончательно составлен и тщательно выверен в соответствии с ЕОСТом (см. выше), библиографические описания в нем нумеруют, применяя единую нумерацию для отечественной зарубежной литературы. Эти номера используют для ссылок на источники в тексте работы.

8. Проверка оформленной работы перед сдачей ее преподавателю совершенно необходимый этап для устранения всех погрешностей или ошибок. При необходимости отдельные листы обзора могут быть заменены.

9. Брошюровка листов окончательно оформленной работы должна быть сделана аккуратно и красиво. Современные технологии позволяют это сделать достаточно легко. Не допускается применение обычных канцелярских скрепок и сшивание нитками.

10. Подпись автора и дата проставляются в самом конце обзора, под последней строкой списка литературы.

ИЗГОТОВЛЕНИЕ УЧЕНЫХ ПЛАКАТОВ, ТАБЛИЦ, КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОГРАММ И МОДЕЛЕЙ.

Самостоятельное изготовление наглядного иллюстративного материала, фильмов моделей, учебных и контролирующих компьютерных программ является одной из самых распространенных и успешных форм УИРС в различных вузах. В каждом конкретном случае студент вместе с преподавателем выбирает тематику и содержание иллюстративного материала, формы его предоставления, критерии требований к этим формам, и по мере своих сил, возможностей и таланта решает эти задачи самостоятельно.

Обычно такая форма УИРС не является обязательной для всех студентов, а применяется в качестве дополнительной формы в случае, когда студентом пропущена какая-то тема, когда студент заявляет желание вместо реферата составить учебную программу на заданную тему, изготовить лекционную таблицу или схему, используя материал книг или статей и т.д. при необходимости. Преподавателю не следует стремиться в качестве задания давать копировать уже известную схему, желательно, \

чтобы студент внес в нее свои изменения в соответствии с новыми научными данными, о которых он узнал из книг.

3. Научно-исследовательская работа студентов

Научно-исследовательская работа студентов преследует цель дать студенту навыки исследовательской работы по избранной специальности, ознакомить его с актуальными проблемами дисциплины, научить методам проведения научных исследований и обработки данных, оформлению их результатов в виде доклада, статьи и т.д.

Таким образом, в рамках НИСР предполагаются следующие формы самостоятельной работы студентов.

1).Освоение методик нейропсихологического исследования и психофизио­логического тестирования. 2). Научные исследования по теме, предложенной преподавателем. 3). Подготовка доклада и участие в научной конференции. 4). Написание научной статьи и ее публикация. 5). Подготовка и защита курсовой работы. За время пребывания на кафедре специальной психологии студенты могут, при желании, освоить методы функциональных электрофизиологического исследований и психофизиологического тестирования, применяющиеся сотрудниками кафедры в своей научной работе.

К сведению студентов, приводим электронные адреса некоторых ведущих

библиотек страны.

1. Российская государственная библиотека (РГБ) - главная библиотека страны. РГБ -это общегосударственное хранилище отечественных и зарубежных книг, журналов и других материалов.

Е - mail: nbros @ rsl. ш ; http: // www. rsl. ru

2. Государственная научная педагогическая библиотека им. К.Д. Ушинского Российской Академии образования (ГНПБ РАО)

Е - mail: gnpbu @ gnpbu . ru ; http: // www. gnpbu. ru

3. Центральная научная библиотека Уральского отделения РАН (ЦНБ УрО РАН). Е - mail: csl @ cbibl . uran. ru; http: // www. csl.e - burg, ru ; http: // www. uran. su

Методические рекомендации для преподавателей

Студенты, осваивающие данную дисциплину, должны научиться осуществлять дифференциальную диагностику форм нарушений интеллекта детей и правильно квалифицировать нарушения, обосновывать направления и содержание коррекционной работы по преодолению нарушений, уметь методически грамотно организовать процесс коррекционно-воспитательного и медико-психологического воздействия, что возможно лишь при сознательном, активном усвоении системы знаний, умений и навыков.

Медицинские знания базируются на основе знаний физиологии, генетики, анатомии, психических, психологических, закономерностей развития личности ребенка, на основе клинических основ психиатрии, дефектологии, общей и специальной психологии.

Содержание курса освещается с учетом межпредметных связей различных дисциплин в лекциях, на занятиях, с применением методов, приемов, инновационных образовательных технологий: творческие задания, учебно-тренировочные задания, дискуссии, моделирование занятий и др., способствующих формированию различных учебно-познавательных умений, навыков работы со специальной литературой.

В целях оптимизации учебного процесса преподавателю рекомендуется:

1. Обеспечить студентов необходимой информацией по изучаемому курсу, а именно:

а) тематическими планами лекционного и практического курса;

б) списком необходимой литературы (основной и дополнительной);

в) планами семинарских занятий с вопросами для самопроверки, списком необходимой литературы и практическими заданиями;

г) перечнем заданий для самостоятельной работы (темами рефератов, списком источников для конспектирования, подбором тем для составления библиографий и т.д.);

д) перечнем вопросов к экзамену или зачету;

е) сведениями об основных параметрах модульно-рейтинговой системы (модули, рейтинг-контроль и пр.).

2. Своевременно подводить промежуточные итоги успеваемости и информировать о них студентов;

3. Внедрять в учебный процесс новые технологии, в т. ч. компьютерные (электронные учебные пособия, программы тестирования);

4. Соблюдать единртво требований;

5. Соблюдать нормы корпоративной культуры в общении с коллегами, этические нормы во взаимоотношениях со студентами:

6. Следить за обновлением информации по читаемому курсу в литературе, периодических изданиях, сети INTERNET, постоянно работать над совершенствованием лекционного материала.

Контрольно-измерительные материалы по дисциплине «Клиника нарушений интеллекта»

Вопрос

Правильный ответ

1. Ретроградная амнезия характеризуется всем перечисленным, кроме

а)выпадения из памяти событий, непосредственно предшествовавших бессознательному состоянию б)потери способности запоминать, отсутствие памяти на текущие события в) невозможности воспроизвести события, обстоятельства, бывшие перед утратой сознания или началом болезни г) распространения подобного забвения на различный период

Б)

2.Антероградная амнезия характеризуется

а) утратой воспоминаний о

событиях, непосредственно следовавших за окончанием бессознательного состояния или другого расстройства психики б) распространением подобного забвения на различный период (часы, дни, недели) в) правильным поведением больных в этот, затем забытый период г) ни одним из перечисленных утверждений д) всеми перечисленными утверждениями

Д)

3.Фиксационная амнезия характеризуется а) потерей способности запоминать б) отсутствием памяти на текущие события в) выпадением из памяти событий, непосредственно предшествовавших настоящему состоянию г) всем перечисленным д) ничем из перечисленного

Г)

4.Гипобулия проявляется всем перечисленным, кроме а) пониженной волевой активности, бедности побуждений, вялости, бездеятельности б) скудной, лишенной выразительности речи, снижения двигательной активности в) ослабления внимания, обеднения мышления г) ограничения общения вследствие снижения откликаемости д) повышение мышечного тонуса

Д)

5. Абулия проявляется всем перечисленным, исключая а) отсутствие побуждения б) утраты желания в) полную безучастность и бездеятельность г) прекращение общение вследствие исчезновения откликаемости д) отказ от речи (мутизм)

Д)

6. Врожденное слабоумие (олигофрения) проявляется а) дебильностью (умственной отсталостью легкой степени) б)имбецильностью (умственной отсталостью умеренной и тяжелой степени) в) идиотией (умственной отсталостью глубокой степени) г) всем перечисленным д) ничем из перечисленного

Г)

7. Приобретенное слабоумие делится на а) парциальное (лакунарное) б) тотальное (глобально ) в) маразм (распад личности) г) все перечисленное д) ничего из перечисленного

Г

8. Заторможение процесса мышления характеризуется всем перечисленным, кроме а) замедления возникновения ассоциаций, уменьшения количества ассоциаций б) однообразия мыслей и представлений, трудности их образования в) трудности отделения главного от второстепенного г) жалоб на утрату способности к мышлению д) ощущения ослабления

умственных способностей

В

9.Обстоятельность мышления характеризуется всем перечисленным, кроме а) замедления образования новых ассоциаций вследствие преобладания предыдущих б) утраты способности отделения главного от второстепенного в) утраты способности отделения существенного от несущественного г) выраженной затрудненности последовательного течения мыслей, сопровождающейся замедленностью д) снижения продуктивности мышления

Г

10. Остаточные проявления психопатологических расстройств характерны

а) для детей раннего возраста б) для детей дошкольного возраста в) для подростков

А

11. Психомоторный уровень преимущественного нервно-психического реагирования по В.В.Ковалеву характерен для детей в возрасте а) от 0 до 3 лет Б) 4 - 7 ЛЕТ в) 5 - 10 лет г) 11 - 17 лет

Б

12. Искаженное, диспропорциональное, дисгармоническое психическое развитие определяется как а) ретардация б) асинхрония развития в) акселерация

Б

13. К возможным причинам психического дизонтогенеза относится а) генетические факторы б) экзогенно-органические факторы в) длительное неблагоприятное воздействие микро-социально-психологического фактора г) разнообразные сочетания тех и других

Г

14. Запаздывание или приостановка психического развития определяется

как а) асинхрония развития б) акселерация в) ретардация г) высвобождение более ранних форм нервно-психического реагирования

В

15.Вариантом дизонтогенеза, соответствующим психическому инфантилизму, является а) асинхрония б) акселерация в) тотальная психическая ретардация г) парциальная психическая ретардация

Г

16. Олигофрения является выражением а) парциальной психической ретардации б) тотальной психической ретардации в) асинхронии психического развития г) регресса психических функций

Б

17. К варианту дизонтогенеза, клиническим выражением которого являет-

ся синдром невропатии, относится а) акселерация б) асинхрония в) парциальная ретардация

В

18. Клинический вариант гиперкинетического (гипердинамического) синдрома с двигательной расторможенностью, неустойчивостью настроения, повышенной раздражительностью, церебрастеническими и неврозоподобными расстройствами у детей следует расценивать как а) конституциональный вариант гиперкинетического синдрома б) энцефалопатический вариант гиперкинетического синдрома в) гиперкинетический синдром при детской шизофрении

Б

19.Синдромы уходов и бродяжничества характерны для детей а) дошкольного возраста б) младшего пубертатного возраста в) среднего пубертатного возраста г) старшего пубертатного возраста

Б

20. Наиболее характерным признаком реактивных (ситуационных) уходов у детей является а) нарушение влечений б) аутистическая тенденция к одиночеству в) личностные реакции протеста

В

21. Ребенок производит однообразные манипуляции с предметами (постукивает о коробочку, размахивает веревочкой, платком и т.п.). Познавательный интерес отсутствует. В этом случае психопатологическую сущность однообразной игры с предметами, не имеющими игрового назначения следует определить как игру а) сверхценную Б) стереотипную в) навязчивую г) бредоподобную

Б

22. Состояние ребенка определяется высокой истощаемостью психических процессов наряду с повышенной раздражительностью, гиперестезией по отношению к физическим и психическим раздражителям. Его можно расценить как а) апато-абулический синдром б) субдепрессию в) астению

В

23. Длительное (недели и более) расстройство настроения с подавленностью, грустью, жалобами на скуку, капризностью, плаксивостью, двигательной заторможенностью, снижением аппетита и нарушением сна, общим недомоганием, жалобами на боли в животе при отсутствии соматического заболевания следует расценивать как а) астенический синдром б) неврозоподобный синдром в) фобический синдром г) депрессивный синдром

Г

24. После перенесенного гриппа у ребенка появилось стойкое снижение настроения с эмоциональной слабостью, истощаемостью внимания, вегетативно-сосудистой лабильностью. Это состояние следует оценить как а) постинфекционную астению б) депрессию в) дистрофическое состояние

В

25. Упорное стремление кусать ногти, сосать палец, выдергивать волосы на волосистой части головы или бровях, раздражать половые органы, раскачиваться перед сном с получением при этом определенного удовольствия а) ритуалы б) гиперкинезы в) патологические привычные действия г) тики

В

26. Повторяющееся стойкое непроизвольное упускание мочи во время глубокого ночного сна у детей в возрасте старше 3 лет при отсутствии урологических заболеваний и поражений спинного мозга связано а) с невротическим энурезом б) с неврозоподобным энурезом в) с энурезом при шизофрении

Б

27. Повторное произвольное выделение кала (обычно в небольших количествах в виде пачканья белья) с получением при этом определенного удовольствия у детей - это а) патологическая привычка б) невротический энкопрез в) перверзное сексуальное влечение в виде энкопреза

В

28. Двигательная расторможенность, непоседливость, общая возбудимость, неустойчивость внимания у детей характерны а) для неврозоподобного синдрома б) для гиперкинетического синдрома в) для психопатоподобного синдрома

Б

29. У ребенка в результате несправедливого отношения к нему со стороны родителей или других воспитателей возникают реакции протеста. Их следует расценивать как а) психопатические реакции б) энцефалопатические (психопатоподобные) реакции в) патохарактериологические реакции

В

30. У ребенка отмечаются выраженные нарушения поведения при отсутствии в его воспитании примера для правильной социальной ориентировки. Причиной этому может быть а) органическое заболевание головного мозга б) расстройство адаптации личности к окружающей среде в) психопатия г) все перечисленное

Б

31. Дети особенно подвержены влиянию окружающей среды с возникновением нарушений поведения. Это связано а) с конституциональной психической патологией б) с органическим поражением мозга в) с соматическим заболеванием

Б

32. В группу повышенного риска при наследовании психических заболеваний входят все перечисленные группы, кроме а) детей, у которых болен один из родителей б) братьев и сестер больных в) дядей и теток г) родителей больных д) дизиготных близнецов больных

В

33. В группу наивысшего риска при наследовании психических заболеваний входят а) дети, у которых болен один из родителей б) дети, у которых больны оба родителя в) родители больных г) дизиготные близнецы больных д) все перечисленое

Д

34. Понятие умственной отсталости включает в себя а) деменцию б) задержку психического развития в) состояние задержанного или неполного развития психики, врожденного или приобретенного в раннем детстве (до 3 лет) характера, проявляющееся нарушением способностей (когнитивных, речевых, моторных и социальных), обеспечивающих общий уровень интеллектуальности, г) все вышеперечисленное

В

35.Степени умствен­ной отсталости: а) легкая (IQ 50-70); б) умеренная (IQ 35-49); в)тяжелая (IQ 20-34); г)глубокая (IQ менее 20) д) все вышеперечисленное

Д

36.Этиология (причины) умственной отсталости: а)наследственность б)инфекция, в) наследственность, инфекция, травмы, г) наследственность, инфекция, травмы,отравления, недоразвитость,эндокринопатии, влияние окружающей среды

Г

37.Клинические признаки умственной отсталости легкой степени а) как у здоровых детей, б) сен­сорные или моторные дефекты незначительны в) равномерно низкий уровень результатов по всем видам тестов для оценки интеллекта г) верно б, в

В

38.Умеренная умственная отсталость имеет коэффициент снижения интеллекта а)ниже 20 б)50-70 в) 35-49

В

39.В практической деятельности выделяют: а) наследственно-эндогенные формы умственной отсталости б) эмбрио-фетопатии в) формы умственной отсталости, связанные с повреждениями головного мозга (родовые травмы, асфиксии, перенесенный в раннем возрасте энцефалит, отравления) г) все вышеперечисленное

Г

40.У детей с умственной отсталостью: а) выявляется недостаточная способность к обобщению, ассоциациям, б) преобладают частные, сугубо конкретные пределы привычных представлений,

в)снижена критика г) степень психопатологических проявлений находится в прямой зависимости от степени интеллектуального дефекта д) все вышеперечисленное

Д

41.В анамнезе больных обычно устанавливается: а)отставание статических и локомоторных функций, б) отставание речи, в) нарушение развития интеллекта и личности коррелирует с глубиной слабоумия г) часто пороки развития отдельных органов и систем д) все вышеперечисленное

Д

42. К хромосомным болезням, сопровождающимся нарушением интеллекта относятся: а) Синдром Дауна, б)гидроцефалия в) токсоплазмоз

А

43. Для детей с болезнью Дауна характерны стигмы а) кифоз б) «обезьянья складка» в)альбинизм

Б

44. Для детей с болезнью Дауна характерны а) трисомия по 21 паре хромосом б) трисомия по 22 паре хромосом в)отсутствие Х хромосомы

А

45. Признаки ранней инволюции характерны для : а)Сндрома Шерешевского-Тернера б) Дауна в)Болезни Фелинга

Б

46.Синдром Клайнфелтера поражает лиц а)мужского пола б)лиц женского пола

А

47. Частые депрессии бывают у лиц с а)болезнью Дауна б)синдромом Шеришевского-Тернера. в)синдромом Кляйнфельтера

В

48. Фенилкетонурия (синдром Феллинга, фенилпировиноградная олигофрения) имеет хромосомную природу б) паразитарную природу в) причиной болезни являются метаболические нарушения

В

49. В лечении болезни Фелинга применимы: а) гормональная терапия б) диета с резким ограничением фенилаланина в) ничего из перечисленного

Б

50. Гаргоилизм считают результатом наслед­ственно обусловленного нарушения: а)обмена, которое пе­редается потомству по моногенно-рецессивному типу б)хромосомной патологии в) ничего из перечисленного

А

51. При синдроме Крузона имеет место а) аутосомно-доминантый или аутосомно-рециссивный тип наследования б)преждевременно зарастают швы основания черепа, в) в формировании симптомов заболевания играют нарушения кровообращения головы, г) все вышеперечисленное

боли без локальных неврологических симптомов.

Г

52.Микроцефалия характеризуется: а)малыми размерами черепа, преимущественно мозговых отделов б)большими размерами черепа в) все вышеперечисленное

А

53. Кретинизм проявляется а) гипотиреозом б)эндемическим зобом в)все вышеперечисленное

А

54. Для клиники рубеолярной умственной отсталости характерно: а)сочетание глубокого слабоумия с пороками развития глаз, сердца, слухового аппарата и молочных зубов б) общее физическое недоразвитие, микроцефалия, пороки строения скелета и мо­чеполовых органов, в)симптомы органического поражения центральной нервной системы, мышечная гипотония, гиперкинез, нарушения глотания, расстройства сна. г) все вышеперечисленное

Г

55. Врожденный (конгенитальный) сифилис передается а) плацентарным путем, чаще при заболевании матери в первую половину беременности б)контактным путем в)через шприц при медицинских манипуляциях

А

56. Признаки психического недоразвития при врожденном сифилисе проявляются а) с первых месяцев жизни б) достигают тяжелой и глубокой степени в)все вышеперечисленное

В

57.Умственная отсталость, обусловленная гемолитической болезнью новорожденных возникает а)при иммунологической несовместимости крови матери и плода, чаще всего по резус-фактору б) при инфицировании плода микробом в)как вирусное заболевание

А

58. Умственная отсталость, обусловленная гемолитической болезнью новорожденных, развивается а) у «резус-положительного» ребенка, наследующего резус-фактор от «резус-положительного» отца, если мать «резус-отрицатель­ная» б) у «резус-отрицательного ребенка, наследующего резус-фактор от «резус-отрицательного отца, если мать «резус-положительная

А

59.Вероятность возникновения и появления более тяжелых форм гемолитической болезни новорожденных увеличивается: а)с каждой последующей беременностью вследствие сенсибилизации организма матери б) с возрастом матери в) с возрастом отца

А

60.Для клинических проявлений билирубиновой энцефалопатии, обусловленной гемолитической болезнью новорожденных, характерны симптомы: а)экстрапирамидные двигательные расстройства, б)дефекты слуха в) умственная отсталость г) все вышеперечисленное

Г

61.Умственная отсталость, обусловленная асфиксией при рождении и механической родовой травмой а) имеет одинаковую степень умственной отсталости б) не сопровождается нарушениями интеллекта

А

62.Гидроцефалия — это:а) хромосомная патология б)расширение желудочковых систем мозга и субарахноидальных пространств за счет увеличения количества цереброспинальной жидкости

Б

63. У больных с гидроцефалией возникают: а) вестибулярные расстройства б) судорожные приступы в) пароксизмальные кризы с резкой головной болью, рвотой, выраженными вегетативными нарушениями г)нарушение дыхания, тонические судороги, расстройства глазодвигательной иннервации д) все вышеперечисленное

Д



Похожие документы:

  1. Учебно-методический комплекс дисциплины физиология человека и животных специальность 050102. 65 Биология

    Учебно-методический комплекс
    ... И ЖИВОТНЫХ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА Специальность 050102.65 – Биология Квалификация - учитель биологии Рабочая программа составлена Е.И. Елсуковой, доцентом Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры методики ...
  2. Учебно-методический комплекс дисциплины физиология человека и животных специальность 050100. 62 Естественнонаучное образование

    Учебно-методический комплекс
    ... И ЖИВОТНЫХ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА Специальность 050100.62 – Естественнонаучное образование Квалификация - Бакалавр Рабочая программа составлена Е.И. Елсуковой, доцентом Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры методики ...

Другие похожие документы..