Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Занятие'
Учебник английского языка для студентов медицинских вузов: Учеб./ В.А. Бессонова, Е.В.Кокарева, В.К. Котова, Т.П. Щедрина; Под.ред. Т.П. Щедриной. – 2...полностью>>
'Урок'
« Вы проделали большую работу по изучению преобразования тригонометрических выражений , выучили 7 комплектов формул, вы молодцы, но сегодняшняя тема т...полностью>>
'Анализ'
Экономический анализ в коммерческом банке – это изучение финансово экономической деятельности результатов банка, выявление факторов и тенденций эконом...полностью>>
'Документ'
Следует отметить, что предметом рассмотрения здесь является здравоохранение, а не здоровье. Существует много факторов, влияющих на здоровье, и медицин...полностью>>

Главная > Учебно-методический комплекс

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

  1. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

  2. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

  3. КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

  4. им. В. П. Астафьева

(КГПУ им. В, П. Астафьева)

Кафедра социальной педагогики и социальной работы

учебно-методический комплекс дисциплины

ПЕДАГОГИКА САМОПОНИМАНИЯ ПОДРОСТКОВ (КВ)

Направление подготовки: 050400.68 «Психолого-педагогическое образование» (магистратура, заочное обучение)

Название программы: «Социальная интеграция детей и молодежи»

Квалификация (степень): 050400.68 магистр психолого-педагогического образования

    1. Красноярск 2013

Рабочая программа составлена __________________________

Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры

"__" _____________200__ г.

Заведующий кафедрой

Одобрено научно-методическим советом (методической комиссией)

"____" ___________200__ г.

Председатель комиссии_____________________

(ф.и.о., подпись)

Лист внесения изменений

Дополнения и изменения в рабочей программе на 200__/_______учебный год

В рабочую программу вносятся следующие изменения:

1.

2.

3.

Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры "___"_____ 200__г.

Внесенные изменения утверждаю

Заведующий кафедрой

Декан

"_____"___________ 200__г.

Введение

Дисциплина «Педагогика самопонимания подростков» предназначена для студентов ООП магистратуры по направлению «психолого-педагогическое образование», обучающихся по программе «Социальная интеграция детей и молодежи». Изучается дисциплина в 3 семестре.

1. Цели преподавания дисциплины:

1.Сформировать системные знания по воспитанию самопонимания старших подростков.

2. Актуализировать у будущего специалиста интерес к бытийному воспитанию и возможностям развития самопонимания старших подростков.

Отсюда вытекают основные задачи изучения курса:

1.Раскрыть сущность самопонимания как междисциплинарного феномена и его значимость для педагогики.

2.Выработать у студентов умения самопонимания и самовоспитания.

3.Сформировать умения диагностики развития самопонимания старших подростков

4.Привить будущим специалистам навыки конструктивно взаимодействовать со старшими подростками, обогащать их человеческий потенциал, развивать самопонимание.

Основными принципами отбора содержания дисциплины осуществляются в соответствии с антропологическим подходом и включают в себя:

1. Принцип самопонимания как смысловой поиск подростков и взрослых в постоянно меняющемся мире.

2. Принцип смысловой ориентации воспитания.

3. Принцип активизации самопонимания студентов за счет создания личностно значимых ситуаций и образа будущей профессиональной деятельности.

Эти принципы позволяют объединить тематический материал в модули:

  1. Самопонимание человека и практики его развития.

  2. Психология и педагогика старших подростков в контексте самопонимания.

  3. Развитие умений самопонимания и воспитания самопонимания у будущих специалистов в процессе самовоспитания и работы со старшими подростками.

Программа реализуется на лекциях, семинарах, в самостоятельной работе (в том числе в процессе самовоспитания), в работе со старшими подростками.

Самостоятельная работа студентов выражается в подготовке материалов к темам семинарских и практических занятий, докладов и сообщений по результатам исследовательской работы, выполнении упражнений, развивающих самопонимание.

В качестве базовых понятий воспитания самопонимания старших подростков используются следующие: самопонимание, старшие подростки, воспитание самопонимания, самовоспитание.

Потенциал дисциплины в обеспечении образовательных интересов личности студента.

Дисциплина «Современная система социальной защиты детства» способствует формированию профессиональной культуры бакалавра психолого-педагогического образования, развитию его профессионального творчества, обогащению опыта использования научно-обоснованных методов и технологий в процессе собственной социально-педагогической деятельности, развитию стремления к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности.

Потенциал дисциплины в удовлетворении требований заказчиков к выпускникам профиля в современных условиях.

Дисциплина «Педагогика самопонимания подростков» удовлетворяет следующим требованиям заказчиков к магистрам в современных условиях:

• организация социально полезных видов деятельности обучающихся, развитие социальных инициатив, социальных проектов;

• выявление потребностей, проблем, конфликтных ситуаций и отклонений в поведении обучающихся, выявление и развитие их интересов;

• формирование у обучающихся профессионального самоопределения и навыков поведения на рынке труда;

  • организация посредничества между обучающимися и социальными институтами.

В результате изучения дисциплины студент должен знать:

-

Уметь:

.

Владеть:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих общекультурных компетенций (ОК):

• способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды (ОК-1);

• готов использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОК-4);

• способен последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, владеет русским литературным языком, навыками устной и письменной речи, способен выступать публично и работать с научными текстами (ОК-5);

• способен учитывать этнокультурные и конфессиональные различия участников образовательного процесса при построении социальных взаимодействий (ОК-8).

Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):

Общими для всех видов профессиональной деятельности (ОПК):

• способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности ребенка(ОПК-1);

• готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов (ОПК-3);

• готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую (ОПК-5);

• способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6);

• способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач (ОПК-10);

• готов применять в профессиональной деятельности основные международные и отечественные документы о правах ребенка (ОПК-11);

В социально-педагогической деятельности (ПКСП):

• готов к организации мероприятий по развитию и социальной защите обучающегося (ПКСП-1);

• способен к выявлению интересов, трудностей, проблем, конфликтных ситуаций и отклонений в поведении обучающихся (ПКСП-2);

• умеет составлять программы социального сопровождения и поддержки (ПКСП-3);

• способен участвовать в разработке и реализации социально ценной деятельности обучающихся, развитии социальных инициатив, социальных проектов (ПКСП-4);

• готов выстраивать профессиональную деятельность на основе знаний об устройстве системы социальной защиты детства (ПКСП-5);

• владеет методами социальной диагностики (ПКСП-6);

• способен выступать посредником между обучающимся и различными социальными институтами (ПКСП-7).

Межпредметные связи дисциплины.

Проблемы данного курса рассматриваются в контексте ранее изученных вузовских дисциплин бакалавриата по направлению «Психолого-педагогическое образование» в рамках курсов «Документоведение в деятельности социального работника», «Управление в социальной работе», «Социальное проектирование», «Основы социальной медицины». Содержание курса в рамках междисциплинарных и межпредметных связей скоординировано с предметами, входящими в учебный план и являющимися базовыми компонентами государственного образовательного стандарта. В программе магистратуры предшествующие курсы: «Онтопсихология детского развития», «Формирование социальной компетентности у дподростков»

ПРОТОКОЛ СОГЛАСОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ

С ДРУГИМИ ДИСЦИПЛИНАМИ НАПРАВЛЕНИЯ

И ПРОФИЛЯ НА 201__/ _______ УЧЕБНЫЙ ГОД

Наименование дисциплин, изучение которых опирается на данную дисциплину

Кафедра

Предложения об изменениях в дидактических единицах, временной последовательности изучения и т.д.

Принятое решение (протокол №, дата) кафедрой, разработавшей программу

Формирование социальной компетентности у подростков

Социальной педагогики

и социальной работы

Социально-педагогическое сопровождение подростков с аддиктивным поведением

Социальной педагогики

и социальной работы

Онтопсихология детского развития

Социальной педагогики

и социальной работы

Заведующий кафедрой

Председатель НМС __________________________________

"____" ___________201__ г.

Обучающийся должен:

знать: Конституцию и законы Российской Федерации обеспечивающие права детей, их развитие и образование, а также регулирующие профессиональную деятельность специалиста, сопровождающего развитие подростка; практики развития самопонимания подростков;

уметь: логично и аргументировано формулировать свою мысль в устной и письменной форме; проводить комплексную оценку развития самопонимания подростка и подбирать адекватные ресурсы для поддержки развития самопонимания сопровождаемого подростка, совместно с ребенком или его представителями проектировать программу развития его самопонимания.

владеть навыками анализа конкретных ситуаций и подбора подходящих концепций и приемов решения задач педагогической коррекции и развития; выявления собственных профессиональных дефицитов и поиска ресурсов, необходимых для профессионального роста.

2. Межпредметная связь

Изучение дисциплины «Психолого-педагогические практики развития самопонимания у старших подростков» основано на изучении таких дисциплин как «Философия», «Основы права», «Социология», «Анатомия и возрастная физиология», «Основы педиатрии и гигиены», «Теория обучения и воспитания», «Психология развития», «Психология личности», «Психология и образовательные программы для детей дошкольного возраста», «Психология и образовательные программы для детей младшего школьного возраста», «Психология подросткового возраста и жизненного самоопределения», «Психология семьи и семейного воспитания», «Основы социальной работы», тесно соприкасается с содержанием курса «Социальная защита детства», «Психология социальной работы».

В то же время знания, полученные в ходе изучения данной дисциплины могут служить базой для таких дисциплин как «Социально-педагогическое проектирование», «Методы работы с одаренными детьми», «Инклюзивное образование», «Социально-педагогическая поддержка социальных инициатив молодежи и подростков», «Программы раннего вмешательства», «Ювенальные технологии в работе социального педагога», «Развитие личностных ресурсов подростка».

3.Технологии обучения дисциплине

Основными принципами и подходами в обучении дисциплине «Педагогика самопонимания подростков» можно обозначить личностную включенность обучаемых в процесс обучения. Для этого широко применяются различные интерактивные формы проведения занятий: ролевые игры, анализ конкретных ситуаций, выбранных как из личной педагогической практики магистрантов, так и из представленных в литературе, анализ и обсуждение видеосюжетов, чтение и анализ теоретических текстов, дискуссии, социально-педагогическое проектирование.

Содержание теоретического курса

Модуль I. САМОПОНИМАНИЕ ЧЕЛОВЕКА И ПРАКТИКИ ЕГО РАЗВИТИЯ

1.Сущность и содержание самопонимания человека.

Самопонимание как постижение смысла собственного существования. Самопонимание и близкие понятия. Сходство и различие: самопонимание, самосознание, самопознание, самоактуализация, самореализация самосохранение, самоопределение, самость, самоощущение (самочувствие), самоидентичность, самоидентификация, рефлексия. Актуальность проблемы самопонимания в современном мире. Кризис идентичности в условиях глобализации.

2.Духовные и философские практики развития самопонимания. Духовность. Познай самого себя (Nosce te ipsum). Древнейшие практики развития самопонимания: отшельничество, аскеза, очишение. Платоновская модель заботы о себе (epimeleia cura sui). Душа как субъект. Области заботы о себе. Отстранение. Обращение взгляда внутрь себя. Медитация.

Христианское хранение экзегезы. Христианская духовность. Молитва. Исповедь.

Картезианский поворот. Забота о себе как эгоизм или уход в себя. Знание как объективный социальный процесс. Самопознание и самосознание. Развитие методической рефлексии как основной способ самопознания. Р. Декарт: «Я мыслю, я существую» (Cogito ergo sum). Рефлексия и самопонимание. «Болезнь разума» (Ф. Ницше). Европейская рефлексивная философия XVIII – начала XIX века (И. Кант, Г. Гегель). Философские течения XX века: феноменология, экзистенциализм, герменевтика.

Попытки преодоления субъект-объектного подхода. Феноменологическая редукция (Э. Гуссерль). Опыт собственного тела (М. Мерло-Понти). Проектирование (Ж.П. Сартр). Диалог и мерцание на границе жизнь – смерть (Ж. Батай). Понимание как изначальная форма человеческого существования (М. Хайдеггер). Понимание как глубоко индивидуальный духовный процесс (Х.Г. Гадамер). Индивидуальный жизненный проект (Ю. Хаберманс). Рефигурация Я при опосредовании текстом. Планы самопонимания: семантический, рефлексивный, экзистенциальный (П. Рикёр). Вненаходимость субъекта (М.М. Бахтин). Усилие Я, перекрывающее «зазор» бытия (М. Мамардашвили). Внутренняя форма слова (В. Гумбольдт, А.А. Потебня, Г.Г. Шпет).

3.Психотерапевтические практики развития самопонимания. Рациональна психотерапия (Р. Дюбуа). Психоанализ (З. Фрейд). Психодинамическая терапия (Р. Урсано, С. Зонненберг, С. Лазар). Терапия, центрированная на клиенте (К. Роджерс). Гештальт-терапия (Ф. Перлс). Логотерапия (В. Франкл). Дерефлексия. Психодрама (Я. Морено). Психосинтез (Р. Ассаджиоли). Позитивная психотерапия (Н. Пезешкян). Нарративная психотерапия (М. Уайт, Д. Эпстон). Танатоаналитическая терапия (Дж. Рао).



Похожие документы:

  1. Учебно-методический комплекс дисциплины специальность: 050203. 65 Физика с дополнительной специальностью Информатика

    Учебно-методический комплекс
    ... ; Педагогика; КВ (по педагогике, ... деятельность подростка: 7. учебная учебно- ... 7. самопонимание воспитание ... Учебно-методический комплекс дисциплины (УМКД) «Педагогическая психология» для студентов очной формы обучения по направлению подготовки ...
  2. Общая психокоррекция. Учебное пособие

    Документ
    ... самопонимания ... методический тренинг для тренеров, работающих с группами психологического направления, и т.д. Направленность ... педагогики ... подготовка профессионалов. Красноярск, 1994. Максимова Н.Ю. Диагностика и коррекция поведения трудных подростков ...
  3. Главный редактор Зав психологической редакцией Зам зав психологической редакцией Ведущий редактор Редактор Художник обложки Корректор Верстка ббк 88. 35я7

    Документ
    ... учебная дисциплина ... комплекс личностных особенностей застенчивых подростков ... самопонимание ... КВ ... психологические сочинения. - М.: Педагогика, 1979. - Т. 2. ... мира личности. Учебно-методическое пособие. ... подготовки специалистов в вузе в свете основных направлений ...
  4. Адаптированная образовательная программа основного общего образования мбскоу "Школа-интернат №37 VIII вида"

    Образовательная программа
    ... качеств личности подростка. Произведения ... кв. мм (1 мм2), 1 кв. см (1 см2), 1 кв. дм (1 дм2), 1 кв. м (1 м2), 1 кв ... комплексов ... самопонимание ... учебных дисциплин ... учебно-методической ... направлениям подготовки «Образование и педагогика», «Социальная педагогика ...
  5. Работы педагогического совета 30

    Анализ
    ... педагогика. ... , самопонимания и ... обследования личности подростка», требующего ... направленная на оптимальный выбор учебников и учебных пособий в новом учебном году. Апрель 3. Оказание методической ... дисциплин и естественно математического цикла по подготовке ...

Другие похожие документы..