Поиск
Рекомендуем ознакомиться
Главная > Рабочая программа
Информация о документе | |
Дата добавления: | |
Размер: | |
Доступные форматы для скачивания: | ![]() |
«Утверждено»
Директор ГБОУ СОШ № 424
_____________ И.П. Авдеева
«___» ________________ г.
Рабочая программа по информатике и ИКТ
на 2013-2014 учебный год
Учреждение: Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы
средняя общеобразовательная школа № 424
Класс: 7 «б», 7 «в»
Общее количество часов за год: 34 часа;
в неделю _1 час_
Количество контрольных работ - 4;
Творческий проект - 1
Учитель: Озерова Ольга Петровна
Квалификационная категория первая
Педагогический стаж 20 лет
Составлена на основе базовой учебной программы по информатике и ИКТ для 6 классов // Босова Л.Л. Информатика и ИКТ. Учебная программа и поурочное планирование для 5-7 классов / Л.Л.Босова, А.Ю.Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009
Пояснительная записка
Современный период общественного развития характеризуется новыми требованиями к общеобразовательной школе, предполагающими ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. В условиях информатизации и массовой коммуникации современного общества особую значимость приобретает подготовка подрастающего поколения в области информатики и ИКТ, так как именно в рамках этого предмета созданы условия для формирования видов деятельности, имеющих общеучебный характер: моделирование объектов и процессов; сбор, хранение, преобразование и передача информации; управление объектами и процессами.
Согласно Федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений РФ 2004 г., изучение предмета «Информатика и ИКТ» предполагается в 8-9 классах, но за счет регионального компонента и компонента образовательного учреждения его изучение на пропедевтическом уровне рекомендуется как в начальной школе, так и в 5-7 классах.
Пропедевтический этап обучения информатике и ИКТ в 5-7 классах является наиболее благоприятным этапом для формирования инструментальных (операциональных) личностных ресурсов, благодаря чему он может стать ключевым плацдармом всего школьного образования для формирования метапредметных образовательных результатов — освоенных обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.
Изучение информатики и ИКТ в 5-7 классах направлено на достижение следующих целей:
формирование общеучебных умений и навыков на основе средств и методов информатики и ИКТ, в том числе овладение умениями работать с различными видами информации, самостоятельно планировать и осуществлять индивидуальную и коллективную информационную деятельность, представлять и оценивать ее результаты;
пропедевтическое (предварительное, вводное, ознакомительное) изучение понятий основного курса школьной информатики, обеспечивающее целенаправленное формирование общеучебных понятий, таких как «объект», «система», «модель», «алгоритм» и др.;
воспитание ответственного и избирательного отношения к информации; развитие познавательных, интеллектуальных и творческих способностей учащихся.
Для достижения комплекса поставленных целей в процессе изучения информатики и ИКТ в 7 классе необходимо решить следующие задачи:
создать условия для осознанного использования учащимися при изучении школьных дисциплин таких общепредметных понятий, как «объект», «система», «модель», «алгоритм», «исполнитель» и др.;
сформировать у учащихся умения организации собственной учебной деятельности, включающие: целеполагание как постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что требуется установить; планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, разбиение задачи на подзадачи, разработку последовательности и структуры действий, необходимых для достижения цели при помощи фиксированного набора средств; прогнозирование — предвосхищение результата; контроль — интерпретацию полученного результата, его соотнесение с имеющимися данными с целью установления соответствия или несоответствия (обнаружения ошибки); коррекцию — внесение необходимых дополнений и корректив в план действий в случае обнаружения ошибки; оценку — осознание учащимся того, насколько качественно им решена учебно-познавательна задача;
сформировать у учащихся умения и навыки информационного моделирования как основного метода приобретения знаний: умение преобразовывать объект из чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель; умение строить разнообразные информационные структуры для описания объектов; умение «читать» таблицы, графики, диаграммы, схемы ит. д., самостоятельно перекодировать информацию из одной знаковой системы в другую; умение выбирать форму представления информации в зависимости от стоящей задачи, проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;
сформировать у учащихся основные универсальные умения информационного характера, такие как: постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска; структурирование и визуализация информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; сформировать у учащихся широкий спектр умений и навыков: использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации; овладения способами и методами освоения новых инструментальных средств;
сформировать у учащихся основные умения и навыки самостоятельной работы, первичные умения и навыки исследовательской деятельности, принятия решений и управления объектами с помощью составленных для них алгоритмов;
сформировать у учащихся умения и навыки продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми: умения правильно, четко и однозначно формулировать мысль в понятной собеседнику форме; умения работы в группе; умения выступать перед аудиторией, представляя ей результаты своей работы с помощью средств ИКТ.
Методы и формы решения поставленных задач
В обучении младших школьников наиболее приемлемы комбинированные уроки, предусматривающие смену методов обучения и деятельности обучаемых, позволяющие свести работу за компьютером к регламентированной норме (10-15 минут для учеников 5 класса). С учетом данных о распределении усвоения информации и кризисах внимания учащихся на уроке, рекомендуется проводить объяснения в первой части урока, а на конец урока планировать деятельность, которая наиболее интересна для учащихся и имеет для них большее личностное значение. В комбинированном уроке информатики можно выделить следующие основные этапы: 1) организационный момент; 2) активизация мышления и актуализация ранее изученного (разминка, короткие задания на развитие внимания, сообразительности, памяти, фронтальный опрос по ранее изученному материалу); 3) объяснение нового материала или фронтальная работа по решению новых задач, составлению алгоритмов и т.д., сопровождаемая, как правило, компьютерной презентацией; на этом этапе учитель четко и доступно объясняет материал, по возможности используя традиционные и электронные наглядные пособия; учитель в процессе беседы вводит новые понятия, организует совместный поиск и анализ примеров, при необходимости переходящий в игру или в дискуссию; правильность усвоения учениками основных моментов также желательно проверять в форме беседы, обсуждения итогов выполнения заданий в рабочих тетрадях; 4) работа за компьютером (работа на клавиатурном тренажере, выполнение работ компьютерного практикума, работа в виртуальных лабораториях, логические игры и головоломки); 5) подведение итогов урока.
Проведенная в 5–6 классах работа по формированию навыков самостоятельной работы позволяет увидеть в 7 классе свои первые плоды: учащиеся способны самостоятельно работать с учебником, выполнять задания в рабочей тетради, выбирать и выполнять посильные для себя задания компьютерного практикума.
В 7 классе большое внимание уделяется развитию навыков исследовательской и проектной деятельности учащихся.
Формы контроля и возможные варианты его проведения
Тематический контроль осуществляется по завершении крупного блока (темы). Он позволяет оценить знания и умения учащихся, полученные в ходе достаточно продолжительного периода работы. Итоговый контроль осуществляется по завершении каждого года обучения.
В качестве одной из основных форм контроля рассматривается тестирование.
Для того чтобы настроить школьников на вдумчивую работу с тестами, важно им объяснить правила оценивания:
за каждый правильный ответ начисляется 1 балл;
за каждый ошибочный ответ начисляется штраф в 1 балл;
за вопрос, оставленный без ответа (пропущенный вопрос), ничего не начисляется.
Такой подход позволяет добиться вдумчивого отношения к тестированию, позволяет сформировать у школьников навыки самооценки и ответственного отношения к собственному выбору.
При выставлении оценок желательно придерживаться следующих общепринятых соотношений:
50-70% — «3»;
71-85% — «4»;
86-100% — «5».
Компьютерное тестирование интересно детям, а учителя оно освобождает от необходимости проверки детских работ. При правильном подходе к организации тестирования в 5 классе, как правило, в дальнейшем эта форма контроля уже не вызывает у школьников особых затруднений.
В 6-м классе используется несколько различных форм контроля: тестирование; контрольная работа на опросном листе; разноуровневая контрольная работа.
Контрольные работы на опросном листе содержат условия заданий и предусматривают места для их выполнения.
Практические контрольные работы для учащихся 6–7 классов представлены в трех уровнях сложности. Важно правильно сориентировать учеников, чтобы они выбирали вариант, адекватный их возможностям.
Сегодня, в условиях личностно-ориентированного обучения все чаще происходит: смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету; интеграция количественной и качественной оценок; перенос акцента с оценки на самооценку. В этой связи большие возможности имеет портфолио, под которым подразумевается коллекция работ учащегося, демонстрирующая его усилия, прогресс или достижения в определенной области. На уроке информатики в качестве портфолио естественным образом выступает личная файловая папка, содержащая все работы компьютерного практикума, выполненные учеником в течение учебного года или даже нескольких лет обучения.
Тематические и итоговые контрольные работы
№ |
Тематика |
Вид |
Форма |
7 класс |
|||
1 |
Объекты и системы |
Тематический контроль |
Интерактивное тестирование/ тестирование по опросному листу |
2 |
Информационное моделирование |
Тематический контроль |
Интерактивное тестирование/ тестирование по опросному листу |
3 |
Информационное моделирование |
Тематический контроль |
Контрольная работа на опросном листе |
4 |
Алгоритмика |
Тематический контроль |
Контрольная работа на опросном листе |
5 |
Презентация |
Итоговый мини-проект |
Творческая работа |
Календарно-тематическое планирование
7 класс
№ |
Наименование раздела программы |
Тема урока |
Количество часов |
Элементы содержания |
Требования к уровню подготовки обучающихся |
Технологический материал |
Практика |
Домашнее задание |
|
Объекты и системы |
Техника безопасности и организация рабочего места. Объекты и их имена. Признаки объектов. |
1 |
Объекты и их имена. Признаки объектов. Отношения объектов. Разновидности объектов и их классификация. Состав объектов. Системы объектов. Система и окружающая среда. Персональный компьютер как система. |
Учащиеся должны знать: признаки — свойства, действия, поведение, состояния объектов окружающей действительности; отношения, связывающие данный объект с другими объектами; смысл терминов «система», «системный подход», «системный эффект»; уметь: для объектов окружающей действительности указывать их признаки — свойства, действия, поведение, состояния; называть отношения, связывающие данный объект с другими объектами; осуществлять деление заданного множества объектов на классы по заданному или самостоятельно выбранному признаку — основанию классификации; приводить примеры материальных, нематериальных и смешанных систем; выполнять основные операции с объектами файловой системы |
Введение, §1.1, 1.2 РТ: № 2 |
Практическая работа №1 «Основные объекты операционной системы» |
§1.1, 1.2 РТ: №1, 6, 7, 8 и 14 |
|
Отношения объектов. Разновидности объектов и их классификация. |
1 |
§1.3, 1.4 Задания № 1-3 к §1.3 Задания № 1, 2 к §1.4 |
Практическая работа №2 «Работа с объектами файловой системы» |
§1.3, 1.4 РТ: № 20, 22-25 |
|||
|
Состав объектов. |
1 |
§1.5 Задания № 1-2 к §1.5 РТ: № 32 |
Практическая работа №3 «Создание текстовых объектов» (Задания 1-3) |
§ 1.5 РТ: №30, 31, 35 |
|||
|
Система объектов. |
1 |
§1.6 Задания № 5-12 к §1.6 |
Практическая работа №3 «Создание текстовых объектов» (Задания 4-6) |
§1.6 РТ: № 36-40 |
|||
|
Система и окружающая среда. |
1 |
§1.7 Задания № 1-3, 5-6 к §1.7 |
Практическая работа №3 «Создание текстовых объектов» (Задания 7-9) |
§1.7 РТ: 41, 42, 43, 45 |
|||
|
Персональный компьютер как система. |
1 |
РТ: № 47-48 Интерактивный тест 7-1, 7-2 |
Контрольная работа №1 по теме «Объекты и их имена» |
РТ: №50 |
|||
|
Информационное моделирование |
Модели объектов и их назначение. |
1 |
Модели объектов и их назначение. Информационные модели. Словесные информационные модели. Многоуровневые списки. Математические модели. Табличные информационные модели. Структура и правила оформления таблицы. Простые таблицы. Сложные таблицы. Табличное решение логических задач. Вычислительные таблицы. Электронные таблицы. Графики и диаграммы. Наглядное представление о соотношении величин. Визуализация многорядных данных. Многообразие схем. Информационные модели на графах. Деревья. |
Учащиеся должны знать: смысл терминов «модель», «моделирование»; иметь представление о назначении и области применения моделей; различать натурные и информационные модели, приводить их примеры; приводить примеры образных, знаковых и смешанных информационных моделей; правила построения табличных моделей, схем, графов, деревьев; правила построения диаграмм и уметь выбирать тип диаграммы в зависимости от цели её создания; уметь: «читать» (получать информацию) информационные модели разных видов: таблицы, схемы, графики, диаграммы и т.д.; осуществлять выбор того или иного вида информационной модели в зависимости от заданной цели моделирования; применять текстовый процессор для создания словесных описаний, списков, табличных моделей, схем и графов; применять инструменты простейших графических редакторов для создания и редактирования образных информационных моделей; выполнять вычисления по стандартным и собственным формулам в среде электронных таблиц; создавать с помощью Мастера диаграмм круговые, столбчатые, ярусные, областные и другие диаграммы, строить графики функций; для поддержки своих выступлений создавать мультимедийные презентации, содержащие образные, знаковые и смешанные информационные модели рассматриваемого объекта |
§2.1 РТ: № 1, 3, 4, 5 |
Практическая работа №4 «Создание словесных моделей» (Задания 1-3) |
§ 2.1 РТ: № 2, 6-8 |
|
Информационные модели. |
1 |
§2.2 РТ: № 9-11 |
Практическая работа №11 «Графические модели»» |
§2.2 РТ: № 12-14 |
|||
|
Словесные информационные модели. |
1 |
§2.3 |
Практическая работа №4 «Создание словесных моделей» (Задания 4-5) |
§2.3 РТ: № 15-17 |
|||
|
Словесные информационные модели. |
1 |
§2.3 |
Практическая работа №4 «Создание словесных моделей» (Задания 6-7) |
§2.3 РТ: № 19 |
|||
|
Словесные информационные модели. |
1 |
§2.3 |
Практическая работа №4 «Создание словесных моделей». (Задания 8-9) |
§2.3 РТ: № 18, 22 |
|||
|
Многоуровневые списки. |
1 |
Практическая работа №5 «Многоуровневые списки» |
|||||
|
Математические модели. |
1 |
§2.4 Задание № 1 к §2.4 РТ: № 23-27 Интерактивные тесты 8-1, 8-2 |
Контрольная работа №2 по теме «Модели объектов» |
§2.4 РТ: № 27 |
|||
|
Табличные информационные модели. Структура и правила оформления таблицы. |
1 |
§2.5 |
Практическая работа №6 «Создание табличных моделей» (Задания 1-2) |
§2.5 РТ: № 28-31 |
|||
|
Простые таблицы. |
1 |
§2.5 РТ: № 32 |
Практическая работа №6 «Создание табличных моделей». (Задания 3-4). |
§2.5 РТ: № 33, 34 |
|||
|
Информационное моделирование |
Сложные таблицы. |
1 |
§2.5 Задания к §2.5 (у) РТ: № 37 |
Практическая работа №6 «Создание табличных моделей». (Задания 5-6). |
§2.5 РТ: № 35-36 |
||
|
Табличное решение логических задач. |
1 |
§2.6 РТ: № 38 |
Практическая работа №6 «Создание табличных моделей». (Задание 7). |
§2.6 РТ: № 39-40 |
|||
|
Вычислительные таблицы. |
1 |
§2.7 |
Практическая работа №7 «Создание вычислительных таблиц» |
§2.7 РТ: № 41 |
|||
|
Электронные таблицы. |
1 |
§2.8 |
Практическая работа №8 «Знакомство с электронными таблицами» (Задания 1-3). |
§2.8 РТ: № 43 Пр.р. №8 задание 4 (в тетради) |
|||
|
Электронные таблицы. |
1 |
§2.8 |
Практическая работа №8 «Знакомство с электронными таблицами» (Задания 4-6). |
§2.8 РТ: № 44 Пр.р. №8 задание 5 (в тетради) |
|||
|
Графики и диаграммы. Наглядное изменение процессов изменения величин. |
1 |
§2.9 Задания № 1, 3, 4 к §2.9 |
Практическая работа №9 «Создание диаграмм и графиков» (Задания 5-7). |
§2.9 РТ: № 45 (а,б) |
|||
|
Графики и диаграммы. Наглядное представление о соотношении величин. |
1 |
§2.9 Задание № 5 к §2.9 |
Практическая работа №9 «Создание диаграмм и графиков» (Задания 1-3). |
§2.9 РТ: № 46-47 |
|||
|
Графики и диаграммы. Визуализация многорядных данных. |
1 |
§2.9 Задание № 6 и 8 к §2.9 РТ: № 52 и 53 |
Практическая работа №9 «Создание диаграмм и графиков» (Задание 4). |
§2.9 РТ: № 51, 54 |
|||
|
Информационное моделирование |
Многообразие схем. |
1 |
§2.10 Задания № 4, 5, 7 к §2.10 |
Практическая работа №10 «Схемы, графы и деревья» (Задания 1-2). |
§2.10 РТ: № 55-58 |
||
|
Информационные модели на графах. |
1 |
§2.10 РТ: № 59, 64, 65 Задание № 8 к §2.10 |
Практическая работа №10 «Схемы, графы и деревья» (Задания 3-5). |
§2.10 РТ: № 60, 61, 66 |
|||
|
Деревья. |
1 |
§2.10 Задания № 9-12 к §2.10 РТ: № 67, 68 |
Практическая работа №10 «Схемы, графы и деревья» (Задания 6-7). |
||||
|
Контрольная работа № 3 по теме «Информационное моделирование» |
1 |
ПР1_1, ПР1_2 |
|||||
|
Алгоритмика |
Алгоритм — модель деятельности исполнителя алгоритмов. Исполнитель Чертежник. Управление Чертежником. |
1 |
Алгоритм — модель деятельности исполнителя алгоритмов. Исполнитель Чертежник. Управление Чертежником. Использование вспомогательных алгоритмов. Цикл повторить n раз. Исполнитель Робот. Управление Роботом. Цикл «пока». Ветвление. |
Учащиеся должны знать: понятия «алгоритм», «исполнитель»; уметь: приводить примеры формальных и неформальных исполнителей; давать характеристику формальному исполнителю, указывая: круг решаемых задач, среду, систему команд, систему отказов, режимы работы; осуществлять управление имеющимся формальным исполнителем; выполнять операции с основными объектами операционной системы; |
§3.1, 3.2 Задания № 1-8 к §3.1
|
Работа в среде Алгоритмика. |
§3.1, 3.2 РТ: № 1-4, 7-12 (одно из) |
|
Исполнитель Чертежник. Использование вспомогательных алгоритмов. |
1 |
§3.2 РТ: №13 (а), 15 |
Работа в среде Алгоритмика. |
§3.2 РТ: №13 (б-г), 14, 16 |
|||
|
Исполнитель Чертежник. Цикл «повторить n раз». |
1 |
§3.2 РТ: №18 (а), 19 (а,г,ж) |
Работа в среде Алгоритмика. |
§3.2 РТ: № 17, 18 (б), 19 (б,д,з) |
|||
|
Исполнитель Робот. Управление Роботом. |
1 |
§3.3 РТ: № 22, 23, 25, 26 (а), 27 (а) |
Работа в среде Алгоритмика. |
§3.3 РТ: № 21, 24, 26 (б-г) |
|||
|
Исполнитель Робот. Цикл «пока». |
1 |
§3.3 РТ: № 29 |
Работа в среде Алгоритмика. |
§3.3 РТ: № 28, 30, 31 (б-г), 32 |
|||
|
Исполнитель Робот. Ветвление. |
1 |
§3.3 РТ: № 33-35 |
Работа в среде «Алгоритмика». |
§3.3 РТ: № 36-38 |
|||
|
Контрольная работа на тему «Алгоритмизация» |
1 |
Контрольная работа на тему «Алгоритмизация» |
Работа в среде «Алгоритмика». |
Перечень учебно-методического и программного обеспечения по информатике и ИКТ для 5–7 классов
Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 7 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.
Босова Л.Л. Информатика: рабочая тетрадь для 7 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Уроки информатики в 5–7 классах: методическое пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.
Босова Л.Л., Босова А.Ю., Коломенская Ю.Г. Занимательные задачи по информатике. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Контрольно-измерительные материалы по информатике для V-VII классов // Информатика в школе: приложение к журналу «информатика и образование». №6–2007. – М.: Образование и Информатика, 2007.
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Комплект плакатов для 5-7 классов. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.
Босова Л.Л. Набор цифровых образовательных ресурсов «Информатика 5-7». – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.
Ресурсы Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (/)
Материалы авторской мастерской Босовой Л.Л. (/authors/informatika/3/)
Пакет офисных приложений MS Office 2003
Похожие документы:
Рабочая программа по информатике и икт на 2013-2014 учебный год (2)
Рабочая программа... . пособия: Учебник: Информатика 9 класс И.Г. Семакин, М.:БИНОМ, 2012 Рабочая программа по информатике и ИКТ на 2013-2014 учебный год Количество часов в учебном году –70 Количество ...Рабочая программа по информатике и икт на 2013-2014 учебный год (1)
Рабочая программа... № 424 _____________ И.П. Авдеева «___» ________________ г. Рабочая программа по информатике и ИКТ на 2013-2014 учебный год Учреждение Государственное бюджетное образовательное учреждение ...Рабочая программа по информатике и икт на 2013-2014 учебный год (3)
Рабочая программа... № 424 _____________ И.П. Авдеева «___» ________________ г. Рабочая программа по информатике и ИКТ на 2013-2014 учебный год Учреждение Государственное бюджетное образовательное учреждение ...Рабочая программа по информатике и икт на 2013-2014 (3)
Рабочая программа... № 424 _____________ И.П. Авдеева «___» ________________ г. Рабочая программа по информатике и ИКТ на 2013-2014 учебный год Учреждение Государственное бюджетное образовательное учреждение ...Рабочая программа по информатике и икт на 2013-2014 (2)
Рабочая программа... № 424 _____________ И.П. Авдеева «___» ________________ г. Рабочая программа по информатике и ИКТ на 2013-2014 учебный год Учреждение Государственное бюджетное образовательное учреждение ...