Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Приложение № 1   Заявление /в произвольной форме на заключение договора подряда                           Директору ООО Айсушишма           Муллабаеву...полностью>>
'Конкурс'
Проведение акции милосердия «Уважай старость» (оказание посильной помощи пожилым, престарелым и одиноким людям, ветеранами педагогического труда в убо...полностью>>
'Урок'
Образовательные - систематизация и обобщение знаний учащихся по теме «Умножение и деление натуральных чисел»; применение свойств умножения и деления д...полностью>>
'Документ'
Сыпучие стороительные материалы доставляются только в пределах города Новосибирска.Доставка осуществляется автомобилями Камаз, Маз, Зил.Принимаем такж...полностью>>

Главная > Образовательная программа

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Сабинский детский сад «Березка»

Согласовано: Утверждаю:

на заседании Заведующий МБДОУ

Совета педагогов «Сабинский детский сад

«___» «__________»20__г. «Березка»

Протокол №____ ________Т.П.Бурдукова

Образовательная программа МБДОУ «Сабинский д/с «Березка»

Принята:

на заседании

Совета Учреждения

Протокол №____

«___» «_________»20____г.

2013-2014 учебный год

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка ……………………………………………......…2стр

I часть (обязательная)

1) Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении….стр

2) Содержание психолого - педагогической работы по освоению

образовательных областей………………………………………………………….стр

* Физическая культура……………………………………………………………стр

* Здоровье………………………………………………………………………….стр

* Безопасность……………………………………………………………………..стр

* Социализация……………………………………………………………………стр

* Труд………………………………………………………………………………стр

* Познание…………………………………………………………………………стр

* Коммуникация…………………………………………………………………...стр

* Художественное творчество…………………………………………………….стр

* Музыка…………………………………………………………………………….стр

3) Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной

программы дошкольного образования…………………………………………….. стр

4) Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы……………………………………………………………..…..стр

II часть (формируемая)

1) Региональный компонент

2) Особенности организации образовательного процесса подгруппе раннего возраста………………………………………………………………………………...стр

3) Особенности организации образовательного процесса в подгруппе старшего дошкольного возраста………………………………………………………………...стр

4) Условия реализации образовательной программы ДОУ…………………….стр

Пояснительная записка

Образовательная программа МБДОУ «Сабинский детский сад «Березка»

обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 лет до 7лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально – личностному, познавательно – речевому и художественно – эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты её развития на последующих этапах жизненного пути человека.

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).

Возрастные особенности детей

1,5 – 3 лет

Темп развития и формирования умений на втором году жизни ре­бенка несколько замедляется, что позволяет отмечать его основные достижения по кварталам и полугодиям. При этом интенсивность развития позволяет ребенку демонстрировать собственные немалые успехи.

На втором году ребенок совершенствует уже освоенные движения и осваивает новые, в том числе элeменты основных видов движений.

Он достаточно хорошо понимает речь взрослого, а активным сло­варный запас составляет уже 200-300 слов: малыш по разнообразным поводам может обращаться к взрослым, становится, по выражению Н.M. Щелованова, "приятным собеседником».

На протяжении всего второго года жизни, особенно его второй по­ловины, благодаря формирующимся способностям к наблюдению и подражанию ребенок в отобразительной игре воспроизводит несколько взаимосвязанных действии, овладевает элементами конструирования подолгу занимается дидактическими игрушками. Повышается уровень его самостоятельности в разных видах самообслуживания. Ре­бенок осваивает элементарные способы поведения и обращения к сверстникам. У него возрастает потребность общаться с взрослым по любым поводам.

При педагогическом воздействии:

* развиваемся нервная система ребенка;

* формируются различные виды внутреннего торможения, что при­дает определенную стабильность эмоциональным проявлениям детей, предупреждает усталость;

* ребенок успешно осваивает предметы окружающей среды, элементарные правила поведения.
Дети раннего возраста отличаются легкой обучаемостью. Ис­пользование традиционного приема "показ предмета с называни­ем" возможно уже с первых месяцев жизни. При этом акцент делают на широком привлечении ориентировочных реакций, реакций на новизну, а также на совместных с ребенком действиях, обязатель­ном подкреплении эффекта (результативности) при действиях с иг­рушками. Не менее важны повторение занятий.

Необходимо обогащать детей яркими впечатлениями, расширять ориентировку в окружающем. Это происходит за счет частичной заме­ны игрового материала и интерьера помещения, экскурсий (сначала по группе, а затем и за её пределами), наблюдений из окна и на прогулке, а также праздников.

Педагогический процесс в подгруппе раннего возраста должен быть оптимально направлен на реализацию программы и ре­шение практических задач воспитания и обучения. Дети впервые пере­ступают порог дошкольного учреждения обычно 2-3 года, но работу по облегчению адаптационного синдрома следует начинать заранее. Она включает:

* своевременное (адекватное возрасту) развитие самостоятельно­сти в различных сферах: умение ориентироваться в помещении, навы­ки самообслуживания, умение занять себя и т.д.;

* развитие речи (как активной, так и пассивной). Ребенок к 2 годам должен уметь попросить, привлечь внимание к себе, своим действиям;

* формирование элементов правил поведения с взрослыми и свер­стниками (уступить, попросить, не мешать и т.д.).

Проблема адаптации детей к новым для них условиям дошкольного учреждения - одна из главных в работе с родителями будущих воспи­танников.

В раннем возрасте эмоциональное состояние детей неустойчиво: они легковозбудимые, чутко улавливают настроение других детей. Взрослый обязан предупреждать появление отрицательных реакций, закреплять положительные поведенческие проявления. Необходимо часто общаться с каждым малышом, проводить подвижные игры, при­думывать приятные сюрпризы и маленькие праздники. Педагог дол­жен любить каждого ребенка. Только любовь, ласка, внимание помогут малышу расти (и вырасти) спокойным, уверенным в себе, доброжела­тельным, самостоятельным.

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продол­жает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое обще­ние ребенка и взрослого: совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культур­ных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Выполнение орудийных действий развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности и культурные на основе пред­лагаемой взрослым модели, которая наступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную ак­тивность ребенка.

В совместной с взрослым предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приоб­ретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать на­звания окружающих предметов, учатся выполнять простые словес­ные просьбы взрослых, в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенст­вуется регуляции поведения на основе обращений взрослых к ребен­ку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослого.

Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваи­вают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения. В разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000 1500 слов. К концу года речь становится средством общения ребенка со сверст­никами, В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельно­сти; игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реаль­ности. В середине третьего года жизни появляются действия с предме­тами-заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде "головонога" - окружности и отходящих от нее линий.

К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд зада­ний: осуществлять выбор из двух - трех предметов) по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ёе особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с пред­метами.

Становление личности характеризуется неосознанностью мотивов, импульсивностью и зависимостью чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Од­нако в этот период начинает складываться и произвольность. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появля­ются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Завер­шается ранний возраст кризисом 3 лет. Ребенок осознает себя как от­дельного человека, отличного от взрослого. У него формируется об­раз Я.

Кризис может сопровождаться рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др.

3 -4 лет

В возрасте 3 – 4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый начинает выступать для ребенка не только как член семьи, но и как носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводить к противоречию с его реальными возможностями. Разрешением этого противоречия становится развитие игровой деятельности как ведущей в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами – заменителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной – двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается персептивная деятельность. Дети от использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия – переход к сенсорным эталонов – культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить три – четыре слова и пять – шесть названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно – действенное мышление. Дошкольники способны установить скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимодействия ярко проявляются в игровой деятельности. Дети скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.



Похожие документы:

  1. Учебная рабочая программа средней подгруппы Воспитатель Хабарова Светлана Прохоровна с. Сабинка

    Рабочая программа
    ... бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Сабинский детский сад «Березка» Развитие ... программа старшей подгруппы Воспитатель Хабарова Светлана Прохоровна Принято: Утверждаю: на заседании заведующий МБДОУ Совета педагогов «Сабинский д/с «Березка ...

Другие похожие документы..