Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
школьников. Работа с картиной создаёт на уроке атмосферу творческого поиска, эмоциональной приподнятости, рождающей потребность в общении и, следовате...полностью>>
'Документ'
Время и место проведения. Соревнования проводятся в окрестностях г. Перми в три тура: 1 тур – 12 октября, суббота. КВ=6 часов. Размещение – у моста че...полностью>>
'Документ'
М. председатель комитета Государственного Совета - Хасэ Республики Адыгея по строительству, транспорту, связи и ЖКХ Абрегов А.Л. руководитель государс...полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

4 классы

«Окружающий мир»

А. А. Плешаков

Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей: формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой; духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.

Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентации младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.

Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:

1) идея многообразия мира;

2) идея целостности мира;

3) идея уважения к миру.

Ценностные ориентиры содержания курса

Природа, культура, наука, человечество, патриотизм, семья, труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности, здоровый образ жизни, нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

На изучение курса «Окружающий мир» в каждом классе начальной школы отводится 2ч в неделю.

Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении метапредметных результатов начального образования. Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 4-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий:

Регулятивные УУД: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг. Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников. Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах. Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.

Коммуникативные УУД: доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы. Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 4-м классе является формирование умений: по поведению людей узнавать, какие они испытывают эмоции, какие у них черты характера; отличать друг от друга разные эпохи в истории человечества; объяснять различия между людьми современного человечества. Предлагать, что ты сам можешь сделать для исправления видимых нарушений. Распознавать природные объекты с помощью атласа-определителя; различать важнейшие полезные ископаемые своего края; проводить наблюдения природных тел и явлений.

Проектная деятельность

В 4 классе продолжается развитие презентативных умений. Учащиеся учатся проводить распределенную презентацию, предъявляя результаты проделанной работы по самостоятельно составленному плану выступления. Особое внимание уделяется формированию простейших навыков рефлексии в ходе презентации. В течение всего учебного года формируются рефлексивные умения.

Проектные умения, формируемые в 4 классе.

- умения планировать работу группы с учетом времени и составлять оптимальный план; умение использовать кодирование и декодирование для записи плана и выполнять работу в соответствии с планом;

- умение определять состав действий и операций, их количество, составлять план по действиям и операциям, составлять план по размещению деталей на изделии, распределять работу в группе и выполнять работу в соответствии с планом, используя табличную форму записи плана;

- умение анализировать проблемную ситуацию, содержащую проблему и условия, умения уточнять условие, в которых рассматривается проблема;

- умения формулировать цель и проблему, определять задачи ,которые необходимо решать для достижения цели, составлению проекта, ставить перед собой познавательные и исследовательские задачи;

- умения формулировать ожидаемый результат, фиксировать проект в виде таблицы ,схемы, карты-схемы, макета, буклета, алгоритма , эскиза и пр.

В то же время продолжается формирование умения представлять ход и результат проделанной работы и проводить рефлексию собственной деятельности.

Начинаем формировать умение самооценки на основе формируемых рефлексивных умений.

Занятия по курсу «проектная деятельность» проходят в виде уроков и являются частью традиционной классно-урочной системы. Однако от традиционных уроков они отличаются большей степенью самостоятельности учеников, деятельностной основой организационной формы и нацеленностью на освоение способов действий и деятельности.

Урок имеет несколько составах частей: фронтально- интерактивную, деятельностно- групповую и презентативную. Задание дается на выполнение (полное или частичное) всех необходимых действий проектирования и предъявляется учащимся в виде проблемной ситуации. В процессе проектирования учащиеся должны предложить свой проект, то есть найти способ решения проблемы. Далее проект предъявляется публично на презентации.

Важной составляющей уроков в 4 классе является презентация и самоанализ.

Для того, чтобы все группы учащихся имели возможность выступить, поупражняться в презентации, предусматривается специально выделенное время на уроке в случае необходимости методическая помощь в виде вопросов, плана презентации.

В учебном плане 4 класса стоят рефлексивные уроки, с помощью которых осуществляется контроль степени сформированности формируемых умений, представления об этапах проектирования и владения терминами и понятиями проектной деятельности.

По окончанию начальной школы необходимо выявить степень сформированность представления о проектировании как универсальном методе. На это нацелен урок рефлексии.

Изобразительное искусство

«Каждый народ — художник»

Цели курса: воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта; воспитание нравственных чувств; готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию в искусстве и через искусство; развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески, способности к восприятию искусства и окружающего мира, умений и навыков сотрудни­чества в художественной деятельности; освоение первоначальных знаний о пластических искусствах; овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-​творческой деятельности, разными художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса.

Задачи обучения: совершенствование эмоционально-​образного восприятия произведений искусства и окружающего мира; развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни; формирование навыков работы с различными художественными материалами.

Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения; освоение традиций художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов. Основные виды учебной деятельности – практическая, художественно-​творческая деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира, произведений искусства. Одна из задач - постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными возможностями. Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью.

Тема 4 класса — «Каждый народ — художник». Дети изучают, почему у разных народов по-разному строятся традиционные жилища, почему такие разные представления о женской и мужской красоте, так отличаются праздники. Но, знакомясь с разнообразием народных культур, дети учатся видеть, как многое их объединяет. Программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование уроков индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятельности.

В федеральном базисном учебном плане на изучение изобразительного искусства в каждом классе начальной школы отводится по 1 ч в неделю, всего 4 класс – 34 ч.

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны преобразование в процессе освоения учебного предмета по программе «Изобразительное искусство»: чувство гордости за культуру и искусство Родины; уважительное отношение к культуре и искусству других народов; понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека; сформированность эстетических чувств, художественно-​творческого мышления, наблюдательности и фантазии; сформированность эстетических потребностей; развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально—нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; овладение навыками коллективной деятельности; умение сотрудничать с товарищами; умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников.

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформулированности универсальных способностей учащихся: освоение способов решения проблем; овладение умением творческого видения; формирование умения понимать причины успеха неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; освоение начальных форм рефлексии; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам; овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы; использование средств информационных технологий для решения различных задач; умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-​творческих задач.

Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-​творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета: сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, в духовно-​нравственном развитии человека; сформированность основ художественной культуры; понимание красоты; овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства; овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности; знание видов художественной деятельности; знание основных видов и жанров искусств; понимание образной природы искусства; эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира; умение компоновать; освоение умений применять основы цветоведения, основы графической грамоты; овладение навыками моделирования; умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и бога­той духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.

Математика

«Учусь учиться» Петерсон Л.Г.,

Основная концептуальная идея курса математики «Учусь учиться» состоит в использовании системно-деятельностного подхода, методологическим основанием которого является общая теория деятельности, разработанная в последние десятилетия в российской методологической школе с позиций преемственности научных взглядов с психологической версией теории деятельности.

Исходя из выявленной в методологии общей структуры учебной деятельности, образовательный процесс строится таким образом, чтобы каждый ученик имел возможность системно выполнять весь комплекс универсальных учебных действий, определенных ФГОС НОО, сохраняя и укрепляя при этом свое здоровье и достигая личностные, метапредметные и предметные результаты, достаточные для успешного продолжения математического образования в основной школе.

С этой целью методы объяснения заменяются деятельностным методом обучения, основанным на методе рефлексивной самоорганизации, и, соответственно, изменяются методики изучения математического содержания и способы создания образовательной среды.

Технология организации образовательного процесса в курсе математики «Учусь учиться» основывается на методе рефлексивной самоорганизации.

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

В ходе данного этапа учащиеся учатся выполнять следующие универсальные учебные действия (УУД): самоопределение (Л); смыслообразование (Л); целеполагание (П); планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии. На данном этапе организуется подготовка учащихся к самостоятельному открытию нового знания, выполнение ими пробного учебного действия и фиксация индивидуального затруднения.

В ходе данного этапа учащиеся учатся выполнять универсальные учебные действия: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация, сериация (П); извлечение необходимой информации из текстов (П); использование знаково-символических средств (П); подведение под понятие (П); выполнение пробного учебного действия (Р); фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (Р); волевая саморегуляция (Р); выражение своих мыслей (К); аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К); учет разных мнений (К); использование критериев для обоснования своего суждения (К).

3. Выявление места и причины затруднения. Учащиеся учатся выполнять следующие универсальные учебные действия: определение основной и второстепенной информации (П); постановка и формулирование проблемы (П); структурирование знаний (П); разрешение конфликтов (К).

4. Построение проекта выхода из затруднения. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего диалога, а затем и с помощью исследовательских и проектных методов.

Формируются универсальные учебные действия: самоопределение (Л); смыслообразование (Л); самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели (П); поиск и выделение необходимой информации (П); выбор наиболее эффективных способов решения задач (П); планирование (П); прогнозирование (П); структурирование знаний (П); использование критериев для обоснования своего суждения (К); планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К); разрешение конфликтов (К).

5. Реализация построенного проекта. Учащиеся выдвигают гипотезы и строят модели исходной проблемной ситуации. Различные варианты, предложенные учащимися, обсуждаются, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково, уточняется его значение решения математических задач. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение.

Дети учатся выполнять следующие универсальные учебные действия: установление причинно-следственных связей (П); самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации (П); построение логической цепи рассуждений (П); доказательство (П); нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л); осознание ответственности за общее дело (Л); следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л); адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К); формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К); достижение договоренностей и согласование общего решения (К).

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. Учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием зафиксированного алгоритма решения вслух.

Формируются универсальные учебные действия: извлечение из математических текстов необходимой информации (П); моделирование и преобразование моделей разных типов (П); использование знаково-символических средств (П); выполнение действий по алгоритму (П); учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К).

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы. В завершение фиксируется достижение второй из поставленных целей – научиться правильно применять построенный новый способ действия.

Формируются следующие универсальные учебные действия: контроль, коррекция, оценка (Р); волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р).

8. Включение в систему знаний и повторение. Выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Происходит автоматизация умственных действий по изученным нормам и подготовка к введению в будущем новых норм. На данном этапе предполагается широкое использование групповых и индивидуальных форм работы.

Универсальные учебные действия: установление причинно-следственных связей(П); выведение следствий (П); самостоятельное создание алгоритмов деятельности (П); постановка вопросов (К); управление поведением партнера (К).

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке. Фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение, соотносятся цель учебной деятельности и ее результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности, обсуждается и согласовывается домашнее задание.

Универсальные учебные действия: рефлексия способов и условий действия (П); контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П); самооценка на основе критерия успешности (Л); адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности (Л).

Методические и содержательные аспекты курса математики «Учусь учиться» разрабатывались, исходя из требований, которые накладывает на организацию единого учебно-воспитательного и здоровьесберегающего процесса деятельностный метод обучения с позиций организации достижения средствами учебного предмета математики личностных, метапредметных и предметных результатов образования, определенных ФГОС НОО.



Похожие документы:

  1. Программа учебного курса по окружающему миру система учебников «Школа России»

    Программа
    ... общего образования. Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей: — формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально ...
  2. Рабочая программа по «Окружающему миру» для 1 класса на 2011-2012 учебный год (Учебник «Окружающий мир. 1 класс» А. А. Плешаков) Составитель Васильева О. Н. учитель начальных классов высшей квалификационной категории пояснительная записка

    Рабочая программа
    ... общего образования. Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе на­правлено на достижение следующих целей: — формирование целостной картины мира и осознание ме­ста в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально ...
  3. Рабочая программа курса «окружающий мир» для 1 класса общеобразовательных учреждений базовый уровень

    Рабочая программа курса
    ... начального общего образования. Изучение курса «Окружающий мир: Мир вокруг нас» в начальной школе направлено на достижение следующих целей: - формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного ...
  4. Рабочая программа курса «Окружающий мир»

    Рабочая программа курса
    ... ; оценка достижений; самоконтроль. Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей: формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания ...
  5. Рабочая программа по окружающему миру составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,

    Рабочая программа
    ... видения мира в его важнейших взаимосвязях. Изучение курса «Окружающий мир» во 2 классе направлено на достижение следующей целей: - формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-ценностного ...

Другие похожие документы..