Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Определить, является ли справедливой приведенная формула алгебры высказываний, не прибегая к составлению таблицы истинности, а используя только свойст...полностью>>
'Тесты'
а)И.Северянину в)Твардовскому б)А.Ахматовой г)М.Цветаевой ) В каком стихотворении С....полностью>>
'Документ'
прогнозирования поступлений доходов в местный бюджет Устюженского муниципального района, администрирование которых осуществляет финансовое управление ...полностью>>
'Расписание'
Т. Понедельник 11. 0 (305 КМ) По всем дисциплинам преподавателя Гареев Б.Р. Пятница 11.30 (409 КМ) По всем дисциплинам преподавателя Фейфер-Шишкина Р....полностью>>

Главная > Урок

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Кузьмина Наталья Дмитриевна

Управление образования и науки

администрации муниципального района

«Алексеевский район и город Алексеевка»

Белгородской области

Формирование навыков самоконтроля учащихся І ступени обучения посредством использования тестовых заданий на уроках русского языка и математики

Автор опыта:

Кузьмина Наталья Дмитриевна,

учитель начальных классов

МОУ ООШ № 5

г. Алексеевки Белгородской области

Алексеевка

2013

Содержание:

Информация …………………………………………………….3

Технология опыта……………………………………………….8

Результативность опыта……………………………………….15

Библиографический список……………………………………16

Приложение…………………………………………………….17

Раздел I.

Информация об опыте

Условия возникновения и становления опыта

Муниципальное общеобразовательное учреждении «Основная общеобразовательная школа №5», которая находится в центре города. Наполняемость классов в начальной школе достаточно высокая. В учебный процесс включаются дети с разным уровнем интеллектуального развития, самостоятельности, разной степенью подготовленности к школе.

Работая в школе 26 лет, автор обратила внимание на то обстоятельство, что в последние годы происходит резкое снижение уровня развития самостоятельности учащихся при выполнении учебных действий особенно в первом и втором классах. Большинство учащихся считают проверку знаний исключительной обязанностью учителя и не привыкают проверять себя, не умеют этого делать. На начальном этапе усвоения правил школьного поведения у подавляющего большинства учащихся отсутствует потребность в произвольном самоконтроле своих действий, и он проявляется, как правило, только под воздействием учителя. Это отсутствие навыков по осуществлению самоконтроля, внутреннего побуждения к постоянному контролированию собственных действий, поступков.

Проведенная комплексная диагностика готовности к школьному обучению показала, что 12% учащихся готовы к обучению в школе, 47 % - частично готовы, 41 % - не готовы. При этом только 8 % обучающихся продемонстрировали высокий уровень способности адекватно судить о причинах своего успеха в деятельности, 35% имели средний уровень, а 57 %, что составило большую половину класса, имели низкий уровень способности адекватно оценивать свои успехи (Приложение 1) Результаты диагностики подтвердили отсутствие «единого старта» у учеников, низкий уровень способности адекватно оценивать свои успехи и неудачи в деятельности.

Эти факторы и стали предпосылкой для поиска эффективных методов и средств обучения, которые позволили бы сформировать у детей внутреннюю мотивацию к обучению и адекватную самооценку в процессе выполнения учебных действий, способствующих развитию самоконтроля в учебной деятельности в целом.

Актуальность опыта

Младший школьный возраст – очень ответственный период школьного детства, от полноценного проживания которого зависит уровень интеллекта и личности, желания и умение учиться, уверенность в своих силах. У учеников должна быть заложена привычка контролировать свои действия с самых первых шагов обучения.

Использование тестовых заданий стало довольно актуальным и значимым в обучении. Тесты способствуют решению учебных задач по овладению программными знаниями, умениями и навыками и требуют от учителя перехода от привычной роли наставника и контролёра к позиции наблюдательного помощника, который меньше учит и воспитывает, а больше помогает детям учиться самостоятельно, фиксировать и анализировать индивидуальную траекторию учения каждого ребёнка.

Тесты предоставляют обучающимся возможность проявить самостоятельность, индивидуальность, способствуют обучению младших школьников процессуальному самоконтролю. Таким образом, тест позволяет определить не только «проблемную зону», но и конкретную «болевую точку», даёт возможность установить причину итоговой неудачи и построить соответственно коррекционную работу.

Тестовая технология, как природосообразная и здоровьесберегающая технология контроля над качеством учебных достижений учащихся, снижает уровень психологической тревожности, стрессовое состояние.

Очень важно научить ребенка оценивать свои действия, их результаты, свое продвижение вперед. Самоконтроль в учебной деятельности означает регуляцию школьником своей работы с целью обеспечения результатов, соответствующих предъявляемым требованиям, нормам, правилам. Благодаря функции самоконтроля ученик может реализовать предложенную ему извне или самостоятельно принятую задачу.

«Выпускник школы должен быть инициативным, самостоятельным, способным к самоконтролю и самооценке, ответственным» - такова цель школьного обучения. Основой для этого является начальная школа, задача которой состоит в развитии способности младших школьников к формированию общеучебных умений и навыков, самостоятельной, объективной, самокритичной контрольно-оценочной деятельности, о чём говорится в «Стандартах начального общего образования», в рубрике «Общеучебные умения, навыки и способы деятельности» и стандартах второго поколения ФГОС.

Как показывает анализ литературы, и практический опыт обучения, низкий уровень развития самоконтроля имеют большинство младших школьников. Среди учеников, оканчивающих начальную школу, выявлено только 10 % детей, обладающих навыками самоконтроля в учебной деятельности.

Причина данного явления в том, что процесс обучения, направлен на то, чтобы учение стало для школьников одной из ведущих личностных потребностей, а контрольно-оценочный механизм продолжает находиться в руках учителя. В связи с этим место, роль контроля и оценки должны меняться в направлении постепенной передачи контрольно-оценочных механизмов от учителя к учащимся. 

Таким образом, возникают следующие противоречия:

  • между возрастающим значением самоконтроля в учебной деятельности и недостаточной разработанностью теоретических основ самоконтроля учащихся в контексте личностно–ориентированного образования;

  • между осознанием необходимости самоконтроля в обучении младших школьников и отсутствием научно–обоснованного взаимодействия всех субъектов образования по его развитию;

  • между потребностью в формировании положительной мотивации младших школьников к самоконтролю и отсутствием соответствующей современной педагогической технологии.

Указанные противоречия, недостаточная научно-методическая разработанность проблемы развития самоконтроля у младших школьников и возрастание его роли в условиях личностно-ориентированного образования обусловили актуальность данного опыта.

Ведущая педагогическая идея опыта

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в использовании тестовых заданий как средства формирования навыков самоконтроля обучающихся на уроках русского языка и математики.

Длительность работы над опытом

Работа над данной темой охватывает период с 2010 года по 2013 год.

1 этап – начальный (констатирующий) – 2010-2011г., включал в себя естественное обнаружение проблемы, подбор диагностического материала, сбор и анализ материалов по теме исследования;

2 этап – основной (формирующий) – 2011-2012г.г., на котором проводилась апробация установленных педагогических условий, методов и приемов, обеспечивающих формирование навыков самоконтроля в процессе выполнения тестовых заданий.

3 этап – заключительный (контрольный) – 2012 – 2013г. – повторная диагностика и обработка полученных результатов, литературное оформление педагогического опыта.

Диапазон опыта

Диапазон опыта представлен дидактической системой работы учителя по включению младших школьников в контрольно-оценочную деятельность на уроках в процессе выполнения тестовых заданий.

Теоретическая база опыта

В основе педагогического опыта лежат идеи Л.С. Выготского, А.В. Захаровой, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконина.

В педагогической науке толкование понятий «контроль» трактуется неоднозначно. Одни специалисты считают, что контроль - это действие, направленное на обнаружение недостатков, пробелов и ошибок. Другие рассматривают и изучают контроль как средство организации, регуляции совместной и индивидуальной деятельности учащихся, направленное на выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых (А.В. Захарова, А.К. Маркова, О.В. Оноприенко, И.П. Подласый и др.).

При этом Н.В. Ануфриева, В.В. Давыдов, И.В. Гладкая, К.П. Мальцева, В.В. Репкин, Д.Б. Эльконин определяют и изучают контроль как самостоятельное действие. П.Я. Гальперин, С.В. Кабыльницкая, А. Михаель, Н.Ф. Талызина, И.В. Шевченко, а другие исследуют контроль как систему действий, лежащих в основе произвольного внимания.

Самоконтроль - осознание и оценка субъектом собственных действий, психических процессов и состояний. Его появление и развитие определяется требованиями общества к поведению человека. Формирование произвольной саморегуляции предполагает возможность человека осознавать и контролировать ситуацию, процесс. Самоконтроль предполагает наличие эталона и возможности получения сведений о контролируемых действиях и состояниях. Волевая регуляция основана на самоконтроле как компоненте саморегуляции; но и самоконтроль может быть объектом волевой регуляции, например, в стрессовых ситуациях.

В учебной деятельности самоконтроль определяется как способ учения, представляющий собой определенные действия обучающихся, а именно: определение критериев оценки, анализ выполнения хода действий и результатов своей учебной деятельности. Самоконтроль предполагает наличие образца и возможности получения сведений о контролируемых действиях. Под образцом понимается порядок выполнения основного действия, содержание и последовательность его операций [3]. Действие контроля напрямую связано с действием оценки и коррекции. Л. Леонтьев отмечает, что контроль и оценка представляют часть целостной учебной деятельности, значит надо формировать учебные действия в комплексе, включая формирование действий самоконтроля и самооценки [7].

На протяжении всех этапов развития педагогической науки контроль и оценка являлись и остаются важной и необходимой составной частью образовательного процесса. Попытки изменить подходы к школьному контролю применялись неоднократно, однако все нововведения группировались вокруг одного вопроса: использовать в школах отметки или обходиться без них.

Причем, контроль и оценка представлялись как действия учителя, игнорировался сам ребёнок, как субъект процесса учения.

Возникает вопрос: когда необходимо начинать «передачу» контрольно-оценочного механизма из рук учителя в руки учащихся. По-мнению Д.Б.Эльконина, В.В.Репкина, Г.А.Цукерман – это начальная школа. «Рациональнее всего начинать с формирования самостоятельного контроля.… Второе действие, которое должно быть передано самим учащимся – это оценка, т.е. установление того, усвоено то или иное учебное действие. В пределах начального этапа обучения формирование двух названных элементов учебной деятельности представляет основную задачу» (Д.Б.Эльконин) [6].

Самоконтроль – психологический термин. Умение контролировать собственные действия и эмоции. В 1 классе учитель сталкивается с тем, что некоторые дети слишком эмоционально реагируют на собственные неудачи, не всегда могут контролировать собственные эмоции и поступки. Умение контролировать собственные эмоции необходимо для контроля собственных учебных действий. Ученик должен научиться находить, исправлять ошибки, понимать причину их происхождения. В то время как многие дети, огорчившись отрицательным результатом, «опускают руки», теряют интерес к предмету и учению в целом. Поэтому именно в 1 классе следует начать формирование навыков самоконтроля и самооценки. Л.С.Выготский отмечал, что именно в семилетнем возрасте начинает складываться самоконтроль и самооценка ребёнка. [4]

Характеризуя особенности мышления младшего школьника, Л.С. Выготский отмечал, что ребенок «еще недостаточно осознает собственные мыслительные операции и поэтому не может в полной мере овладеть ими. Он еще мало способен к внутреннему наблюдению. Только под давлением спора и возражений ребенок начинает пытаться оправдать свою мысль в глазах других и начинает наблюдать собственное мышление, т.е. искать и различать с помощью интроспекции мотивы, которые его ведут, и направление, которому он следует. Стараясь подтвердить свою мысль в глазах других, он начинает подтверждать ее для самого себя».

Развитие внутреннего плана действий обеспечивает способность ориентироваться в условиях задачи, выделять среди них наиболее существенные, планировать ход решений, предусматривать и оценивать возможные варианты и т.д. Необходимость контроля и самоконтроля в учебной деятельности создают благоприятные условия для формирования у младших школьников способности к планированию и выполнению действий про себя, во внутреннем плане.

Формирование самоконтроля влечет за собой кардинальное переосмысление и перестановку содержания деятельности, поведение и общения личности, обеспечивает ей качественно новые возможности психической жизни. Самоконтроль стимулирует самоанализ, формирование воли, становление личностной зрелости, заметно влияет на развитие творческих возможностей личности. Ребенок, поступивший в школу, еще не способен адекватно оценивать себя. Поэтому в начальной школе учитель требует от ученика не только решения задачи, но и обоснования ее правильности. Это постепенно формирует способность у учащегося осознавать, отдавать себе отчет в том, что он делает, что уже сделано. Более того – оценит, а правильно ли он сделал и почему он считает что правильно. Таким образом, ученик постепенно учится смотреть на себя как бы глазами другого человека – со стороны – и оценивать свою деятельность.

Анализ психолого-педагогической литературы, различных научных теорий, подходов и концепций показал, что тесты предоставляют учащимся возможность проявить самостоятельность, индивидуальность, способствуют обучению процессуальному самоконтролю.

Тестовые задания удобно использовать при организации самостоятельной работы учащихся в режиме самоконтроля, при повторении учебного материала.

Тест по русскому языку и математике – это контрольно – тренировочное задание (или система заданий) в письменной форме, которое характеризуется быстротой процедуры выполнения и точностью оценки результата и позволяет выявить уровень учебной компетенции тестируемых, стимулирует учащихся к дальнейшей учебной работе, углублению своих знаний, развивает у школьников умение самоконтроля и самооценки.

Новизна опыта

Новизна опыта состоит в том, что автором разработан банк разноуровневых тестовых заданий по математике и русскому языку, обеспечивающих включение учащихся с разным уровнем знаний в процесс познания, гарантирующих учёбу на максимальном для каждого обучающегося уровня успешности. Подобранные автором тестовые задания отражают не только материал учебника, но и расширяют кругозор учащихся, позволяют сделать неожиданные выводы по той или иной теме, выходящие за рамки изучаемого материала, способствуют формированию навыков самоконтроля.

Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта. Предлагаемая тестовая технология может быть реализована в современных условиях требований ФГОС общего начального образования к организации учебного процесса по УМК «Школа России», а также в рамках различных образовательных программ по русскому языку и математике с учётом корректировки заданий по изучаемому материалу.


Технология опыта

Цель опыта –создание условий для развития навыков самоконтроля младших школьников, что в дальнейшем будет способствовать повышению учебно-познавательной активности школьников, формированию таких качеств личности, как аккуратность, настойчивость, самостоятельность, уверенность в себе; позволит учащимся правильно организовать свою деятельность, осознанно осуществлять коррекцию всех составляющих её действий.

Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:

  • Введение в педагогическую практику такой организации образовательного процесса, которая позволила бы каждому ученику стать активным участником образовательного процесса и самостоятельно оценивать результаты своей учебной деятельности.



Похожие документы:

  1. «проектирование уроков русского языка и литературы на основе системно – деятельностного подхода обучения»

    Документ
    ... обучению читательской грамотности на уроках русского языка и литературы. Он обеспечивает активную учебно-познавательную деятельность учащихся ... На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование ...
  2. Рабочая программа по русскому языку разработана на основе Программы Министерства образования рф: Начальное общее образование, авторских программ В.

    Рабочая программа
    ... обучения другим дисциплинам. На уроках русского языка учащиеся ... . (Л.) – Развивать навык самоконтроля при чтении. (Р.) ... О. П. Горина Тестовые задания. Математика, 2 класс. ... использованием в речи фразеологизмов. II. «Правописание» (формирование навыков ...
  3. Приказ № принято на заседании педагогического совета 2011 года

    Основная образовательная программа
    ... Фразеологизм. Фразеологизм и слово. Использование фразеологизмов. «Правописание» (формирование навыков грамотного письма) (58 ч) ... спортом и т.д.) При выполнении заданий на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы соблюдения правил перехода ...
  4. Рабочая программа по курсу русский язык разработана в соответствии: Стребованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (1)

    Рабочая программа
    ... обучения русскому языку являются: ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке; формирование умений и навыков ... задания, в том числе с использованием проектной деятельности на уроках и в доступной социальной практике, на: 1) использование ...
  5. Сборник статей вторых городских педагогических чтений «Организация педагогического процесса в начальной школе по формированию функциональной грамотности учащихся в условиях обновления содержания образования» казахстанской модели образования»

    Сборник статей
    ... этих заданий проверяется умение учащихся применять знания в знакомых ситуациях. Такие задания отрабатываются на уроках русского языка, математики, литературы ...

Другие похожие документы..