Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Урок'
Урок технологии в общеобразовательной школе в современных условиях призван обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на...полностью>>
'Документ'
Вопрос 2. По своему назначению средства ухода за волосами можно разделить на три основные группы: гигиенические, лечебно -профилактические и декоратив...полностью>>
'Документ'
В соответствии с постановлением Правительства Российской Федерации от 25 августа 2015 № 889 «О внесении изменений в постановление Правительства Россий...полностью>>
'Реферат'
ГЛАВА 2. Опытно – экспериментальная работа по формированию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с неживой п...полностью>>

Главная > Рабочая учебная программа

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

1

Смотреть полностью

Государственное образовательное учреждение

Прогимназия № 1754 ЗАО г. Москвы

ОДОБРЕНО

МО учителей начальных классов

ГОУ Прогимназии № 1754

Председатель МО

Герасименко Е.Н.

_________________

Протокол №________от

«___»___________20__г.

СОГЛАСОВАНО

заместитель директора

по УВР

Борисова О.Б.

_________________ «___»__________20__г.

УТВЕРЖДЕНО

Директор ГОУ

Прогимназии № 1754

Фомина Т.В.

___________________

Приказ №_________от

«___»___________20__г.

Рабочая учебная программа

по предмету «Русский язык»

2-е классы

на 2011 – 2012 учебный год

Учителя начальных классов

Морозовой О.В.

высшей квалификационной категории;

педагогический стаж 10 лет;

опыт работы с УМК «Гармония» 3 года

г. Москва

2011 г.

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 2-х классов разработана в соответствии:

  • с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;

  • с рекомендациями Примерной программы (Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. – 4-е изд., перераб. – М: Просвещение, 2010. – 400 с. – (Стандарты второго поколения), рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации;

  • с возможностями УМК «Гармония» (авторская программа курса «Русский язык» 1-4 классы Н.С. Кузьменко и

М. С. Соловейчик; издательство: Смоленск, «Ассоциация XXI век, 2010 год);

  • с принципами основной образовательной программы школы.

Основными целями предмета «Русский язык» являются формирование комплекса языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся; становление всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме

В соответствии с этим ставятся следующие задачи:

  • создание условий для осознания ребёнком себя как языковой личности, для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи;

  • закладка основы лингвистических знаний как элемента представления о научной картине мира и как базы для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации.

Для достижения поставленных целей необходима особая организация работы по освоению его предметного содержания – реализация системно-деятельностного подхода к процессу лингвистического образования младших школьников: при освоении языковых и речевых понятий, закономерностей, правил и формироваться на всех этапах – от мотивации и постановки учебной задачи вплоть до контроля выполняемых действий и результатов. Именно через реализацию системно-деятельностного подхода к освоению предметного содержания в данном курсе осуществляется заложенная в ФГОС идея органичного слияния процессов обучения, развития и воспитания школьника в единое целое. При этом под обучением русскому языку понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений учащихся; под развитием – формирование их лингвистического мышления, т.е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, совершенствование у детей чувства слова, языковой интуиции; воспитание связывается прежде всего с развитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе, как его носителю, с формированием заботливого отношения к качеству своей речи, с формированием культуры речевого поведения, умения общаться в устной и письменной форме.

Важнейшей особенностью курса является его коммуникативная направленность. Вторую принципиальную особенность составляет внесение существенных изменений в содержание и организацию традиционно принятого обучения орфографии: совершенствование мотивационной основы обучения, усиление роли коммуникативного мотива, а также включение системного формирования орфографической зоркости и орфографического самоконтроля.

Содержание программы 2-го года обучения (135 часов)

Речь, развитие речи, практика речевой деятельности.

Представление о деловых сообщениях и словесных рисунках как разновидностях речи. Особенности оформления мыслей (предложений) в устной и письменной форме. Осознание главных требований к речи (устной и письменной): быть понятной и вежливой.

Практическое овладение диалогической и монологической формой речи в ситуации общения на уроке: слушать и понимать информацию, воспринятую на слух, участвовать в коллективном обсуждении разных вопросов, точно отвечать на вопросы и задавать свои, высказывать свою точку зрения; пользоваться формулами речевого этикета в типовых ситуациях общения (просьбы, благодарности и др.), соблюдать основные правила общения (не перебивать, смотреть на собеседника, стараться понять его и помогать понимать себя).

Практическое овладение умением работать с информацией, содержащейся в заданиях, сообщениях, справочных материалах учебника, в том числе представленной в виде схем, алгоритмов, осознанно пользоваться ею для решения учебно-познавательных задач.

Правильность и точность как важные качества хорошей речи. Обучение правильному использованию, произношению, выбору средств языка с учётом ситуации и задач общения (в объёме, предусмотренном учебником).

Текст: общее знакомство с его признаками; отличие текста от предложения и набора предложений. Тема и основная мысль как стержень текста; их отражение в заголовке; озаглавливание текста с учётом темы и (или) основной мысли. Требования к хорошему тексту, правила его обдумывания и улучшения после записи.

Пересказ как способ передачи мыслей, впечатлений автора, изложение как письменный пересказ.

Практическое освоение различных жанров речи, особенностей их построения, выбора языковых средств, оформления: письмо, поздравление, кулинарный рецепт, загадка, словесная зарисовка.

Фонетика и графика. Различение звуков и букв. Характеристика звуков слова и их соотношения с буквами; установление соотношения звуков и букв в словах с ь для обозначения мягкости, с буквами е, ё, ю, я для обозначения звука [й,]. Полный фонетико-графический (звукобуквенный) анализ слова.

Обозначение мягкости согласного звука в положении перед другим согласным. Освоение обозначения звука [й,] с помощью разделительных ь и ъ.

Использование знания алфавита при работе со словарями, справочниками.

Лексика. Осознание важности понимания значения слова (в том числе для правильного его написания). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или толковому словарю. Знакомство со словами, близкими и противоположными по значению (синонимами и антонимами); наблюдение за использованием синонимов в речи, за выбором точного слова. Представление о словах, имеющих несколько значений, о происхождении отдельных слов.

Словообразование (морфемика). Овладение понятиями «родственные (однокоренные) слова», «корень», «приставка», «суффикс», «окончание»; представление о нулевом окончании.

Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса; овладение необходимыми для этого способами действия. Разбор слова по составу.

Разграничение однокоренных слов, изменений одного и того же слова, синонимов и слов с омонимичными корнями.

Разграничение приставок и предлогов. Представление о значении некоторых суффиксов и приставок, наблюдение за использованием этих морфем для повышения точности и выразительности речи.

Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок, работа над правильностью их употребления, над соответствием отдельных приставок и предлогов (в… – в, до… – до, за… – за и др.).

Морфология. Понятие «предмет» как обозначение всех слов, отвечающих на вопросы «кто?» «что?». Постановка вопросов к словам-названиям. Изменение слов по числам и по «команде вопросов».

Синтаксис: предложение. Назначение предложения, его признаки. Оформление границ предложения в устной и письменной речи.

Виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации (восклицательные и невосклицательные); их использование и оформление при письме.

Общее представление о диалоге. Правила вежливости при разговоре по телефону. Способы построения предложений при ответе на вопрос «Почему?». Практическое освоение побудительных предложений с выражением совета, просьбы, пожелания, требования; особенности их произнесения; оформление предложений со словом «пожалуйста» в письменной речи.

Орфография и пунктуация

Понятие «орфограмма»: общее представление. Признаки наиболее частотных орфограмм: для гласных – положение без ударения, для согласных – парность по глухости-звонкости и положение на конце слова или перед другим согласным, кроме сонорных (без термина) и [в,в,].

Признаки других распространённых орфограмм: гласные в сочетаниях жи–ши, ча–ща, чу–щу под ударением; наличие двух орфограмм в безударных слогах жи–ши, ча–ща, чу–щу; первая буква в начале предложения и в собственном имени; граница между словами.

Формирование орфографической зоркости на основе знания опознавательных признаков основной части орфограмм.

Приём сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмо с «окошками») как способ самоконтроля в процессе письма и «ухода» от орфографических ошибок.

Выбор букв, называющих предметы, действия, путём подстановки слов-указателей «она», «оно», «они».

Понятие «орфографическое правило», применение изученных правил и обращение к орфографическому словарю как способы решения орфографических задач.

Освоение правил выбора написания букв на месте следующих орфограмм:

  • прописная буква в начале предложения, в собственных именах;

  • раздельное написание слов;

  • перенос слов (основные случаи);

  • сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;

  • ь для обозначения мягкости согласного звука в положении перед другим

согласным ( в сочетаниях [с,т,, з,д,, н,т,,щ,, нч]; чк, чн, чт, щн);

  • проверяемые безударные гласные и парные по глухости-звонкости согласные в корне слова;

  • непроизносимые согласные звуки;

  • непроверяемые безударные гласные и парные по глухости-звонкости согласные (в пределах программного списка);

  • гласные и согласные в неизменяемых при письме приставках и суффиксах;

  • разделительные ь и ъ;

Освоение правильного написания следующих слов с непроверяемыми гласными и согласными:

апельсин, арбуз, береза, билет, вагон, ванна, деревня, диван, дорога, желать, жжёт, жужжит, завтрак, заяц, здоровье, здравствуй(те), интересно, капуста, картина, касса, кастрюля, кефир, килограмм, кипеть, кисель, класс, колбаса, комната, компот, конфета, корзина, корова, котлета, кровать, лапша, лестница. лопата, магазин, макароны, мандарин, машина, медведь, молоко, морковь, мороз, обед, огурец, печенье, пирог, помидор, праздник, Россия, русский, сахар, сковорода, сметана, сосиска, стакан, суббота, тарелка, ужин, чувство, яблоко, ягода, язык.

Проверка написанного: практическое овладение.

Освоение пунктуационных правил: оформление конца предложения, постановка запятых при перечислении, перед словами-помощниками а, но, перед некоторыми другими словами (что, чтобы, потому что и др.). Наблюдение за функцией запятых и других знаков внутри предложений.

Планируемые предметные результаты

освоения программы 2-го класса

В области речи, речевой деятельности

Ученик научится:

– участвовать в коллективном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения; понимать вопросы учителя и точно отвечать на них, стараться высказывать и объяснять свою точку зрения;

– создавать небольшие устные монологические высказывания делового и эмоционального характера, стремиться соблюдать требования к этим видам речи, к ясности, чёткости произнесения слов;

– соблюдать нормы употребления и произношения слов из числа, имеющихся в словаре учебника «Как правильно говорить?»;

– под руководством учителя «добывать» информацию из текстов и справочных материалов учебника, использовать её для решения практических задач;

– понимать (в процессе коллективной работы) информацию учебника, представленную в схематичной, в том числе алгоритмичной форме, коллективно переводить её в словесную и использовать в практических целях;

– замечать в тексте слова, значение которых требует уточнения, спрашивать о них, пользоваться толковым словарём учебника;

– строить и использовать в речи, с учётом ситуации, различные по цели и интонации предложения;

– понимать в тексте тему (о чём?) и основную мысль (что? – в ясных случаях, при её словесной выраженности), отражать их в заголовках; наблюдать за развитием мысли и последовательностью сведений при её раскрытии;

– создавать (после коллективной подготовки) речевые произведения определенных жанров: записку, письмо, поздравление, кулинарный рецепт, загадку, словесную зарисовку; обдумывать их содержание и языковые средства с учётом жанра, адресата, а после написания проверять и совершенствовать текст (с опорой на памятку).

Ученик получит возможность научиться:

­– вступать в беседу, начинать её, задавать вопросы;

слушать речь одноклассников, оценивать её соответствие вопросу или заданию, требованиям к «хорошей речи»;

самостоятельно замечать в речи незнакомые слова и выяснять их значение (спрашивая у взрослых, обращаясь к словарю);

отмечать в текстах случаи особо выразительного использования слов;

создавать предложения, обдумывая предмет речи (о чём или о ком пойдёт речь?) и содержание сообщения, вопроса, просьбы, пожелания (что скажу?);

среди побудительных предложений различать просьбы, требования, пожелания, советы; строить предложения с этими значениями применительно к различным ситуациям общения и произносить их с соответствующей интонацией;

редактировать, улучшать собственные тексты.

В области освоения языка:

в области фонетики и графики

Ученик научится:

– различать звуки и буквы, давать характеристику звуков слова, выявлять их соотношение с буквами; объяснять, если есть, различие в количестве звуков и букв;

­ – понимать модельную запись слова «значками звуков» (с помощью элементарной транскрипции);

– проверять написанное с точки зрения графических ошибок (пропусков, замен и перестановок букв), обнаруживать и исправлять встретившиеся нарушения;

– правильно называть буквы алфавита, использовать его знание для поиска слов в словарях учебника.

Ученик получит возможность научиться:

обозначать звуковой состав слов с помощью элементарной транскрипции;

проводить полный фонетико-графический (звукобуквенный) анализ слов (с использованием элементарной транскрипции).

В области лексики

Ученик научится:

– понимать необходимость учёта значения слова при его использовании в речи, записи, выяснении строения;

– объяснять значения слов для решения орфографических задач в корне слова;

– выделять среди предложенных слов слова, близкие и противоположные по значению (синонимы и антонимы), группировать их.

Ученик получит возможность научиться:

самостоятельно подбирать к предложенным словам синонимы и антонимы;

замечать наличие в языке слов, имеющих не одно значение.

В области словообразования (морфемики)

Ученик научится:

– выполнять общий способ действия для выявления родственных (однокоренных) слов, для выделения в словах корня (в однозначных случаях) и других морфем;

– подбирать родственные (однокоренные) слова, отличать их от синонимов, от слов с омонимичными («похожими») корнями, от изменений одного и того же слова;

– осознанно действовать, выделяя в словах различные морфемы (проводя частичный морфемный анализ слов);

– понимать роль различных морфем в слове, преобразовывать, конструировать слова с заданными морфемами, сравнивать их, отмечать различие (сходство) значений;

– классифицировать слова в зависимости от их строения; соотносить их с предложенными моделями.

Ученик получит возможность научиться:

выполнять полный морфемный анализ слов (на основе памятки учебника);

замечать в текстах слова с наиболее распространенными приставками и суффиксами, объяснять их роль, а в ясных случаях и значение;

конструировать слова, выбирая для них морфемы в соответствии с указанным значением или с учётом контекста;

­ – самостоятельно подбирать слова к заданной модели;

замечать и исправлять яркие нарушения словообразовательных норм, встречающиеся в детской речи.

В области морфологии

Ученик научится:

– различать, классифицировать слова по их функции (слова-названия, указатели, помощники), выделять среди них названия предметов;

– узнавать названия предметов в косвенных падежах (без термина), ставить вопросы к ним и другим словам-названиям, выбирая правильный: кто? или что?; какой? какая? какое? какие?; что делает? что сделал? что делала? или что сделала? и т.п.;

– изменять слова-названия по числам и «командам вопросов» (падежам, временам и др. – без терминов) для решения орфографических задач.

Ученик получит возможность научиться:

проводить различные изменения слов разных частей речи (практическим путём, без терминов).

В области синтаксиса и пунктуации

Ученик научится:

– выделять предложения из потока устной и письменной речи по освоенным признакам (наличие мысли и интонации её завершения);

– различать два основания классификации предложений: по цели и интонации (эмоциональной окраске);

– различать предложения, разные по цели (повествовательные, вопросительные и побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные);

– характеризовать предложения по двум основаниям; соотносить характеристику предложений со знаками на конце при их записи;

– находить в тексте предложения разных видов;

– отличать текст от группы предложений, объяснять различие;

– правильно оформлять границы предложений;

– ставить запятые при перечислении, перед словами-помощниками а, но.

Ученик получит возможность научиться:

строить предложения разных видов;

замечать в предложениях-вопросах вопросительные слова и учитывать их при построении ответов;

наблюдать за возможностью разного порядка слов в предложении;

замечать в своей письменной речи обращение и ставить после него восклицательный знак; ставить в некоторых случаях запятые внутри предложений: перед словами что, чтобы, потому что и др., выделять запятыми слово «пожалуйста».

В области орфографии

Ученик научится:

– обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам, выделять те, способы решения которых известны, соотносить их с изученными правилами;

– осознавать варианты букв (а/о, е/и, д/т и т.п.), из которых осуществляется выбор на месте орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных;

– применять изученные правила и решать орфографические задачи на месте безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в корнях слов разных частей речи; на месте непроизносимых и удвоенных согласных в корне (касса, класс) и на границе морфем (длинный, рассказ);

– грамотно писать наиболее распространенные приставки и суффиксы: по-, под, на-, за-, до- , об-, от-, с-, в-; -еньк-, -оньк-, -ник-, -тель-;

– соблюдать изученные правила переноса слов;

– пользоваться орфографическим словарём учебника;

– использовать приём письма «с окошками» для сознательного «ухода» от орфографических ошибок при затруднении в применении известного правила или при встрече с орфографической задачей, способ решения которой ещё не изучен;

– проверять написанное;

– списывать и писать под диктовку текст объёмом до 45 слов. Соблюдать при этом правила каллиграфии, критически оценивать их выполнение;

– правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, указанные в программе.

Ученик получит возможность научиться:

обнаруживать значительную часть орфограмм текста;

­– оставлять сознательный пропуск буквы («окошко») на месте всех неосвоенных орфограмм;

– эффективно осуществлять проверку написанного.

Вклад предмета «Русский язык» в формирование УУД

Учебный предмет «Русский язык» вносит существенный вклад в формирование всех видов УУД. Прежде всего, курс русского языка, представленный в учебниках УМК «Гармония», нацелен на становление ребёнка как языковой личности, на помощь ему в осознании себя носителем русского языка, языка страны, где он живёт. У школьника последовательно формируется эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, интерес к его изучению, желание умело им пользоваться и в целом ответственное отношение к своей речи; тем самым закладываются основы гражданской личности.

Формирование всего комплекса УУД происходит за счёт реализации принципа системно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса. Так, приобретение знаний о языке и речи, основных языковых и речевых умений направляется коммуникативными, познавательными или учебными мотивами; большая часть разделов и тем курса содержит материал, позволяющий ставить с детьми учебную задачу, обеспечивать её принятие и активные действия по её решению. При этом осуществляются различные умственные операции со средствами языка: анализ, синтез, сравнение, классификация; делаются умозаключения, выводы, обобщения, которые представляются в словесной, схематичной, модельной форме. Все предметные умения формируются на основе осознания учениками сущности выполняемых действий и последовательности необходимых операций. У учащихся постоянно формируется умение контролировать свои действия – как после их выполнения, так и по ходу (используются различные виды памяток, задания на исправление ошибок, ведётся системная работа по обучению самопроверке написанного и т.д.). Одним из примеров формирования самоконтроля (в частности, орфографического), является приём письма с «окошками» – пропуск самим учеником во время письма сомнительной для него буквы. Использование этого приёма направляется социальным мотивом: «На родном языке… писать с ошибками стыдно! «Окошко» лучше ошибки!».

Применение данного приёма одновременно обеспечивает: а) совершенствование у младших школьников ряда предметных, орфографических, умений; б) становление рефлексии, самоконтроля как личностного качества, при этом самого трудного его вида – по ходу осуществления действия; в) постепенное появление у ребёнка сознательного, ответственного отношения к качеству своей речи; г) психологическую разгрузку ученика, снятие у него страха перед ошибкой, так как буква может быть вписана в «окошко» после спокойного обдумывания поставленной задачи и её решения на этапе проверки; д) формирование у школьника способности регулировать свои действия, выполняя на разных этапах различные умственные операции.

В курсе русского языка формирование познавательных учебных действий – обучение младших школьников поиску и использованию информации, различным видам работы с ней – осуществляется в трёх направлениях: а) чтение учебных текстов, обучение их полноценному пониманию и интегрированию информации в имеющийся запас знаний, преобразованию, структурированию, воспроизведению и применению с учётом решаемых задач; б) обучение пониманию информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей и т.п.; в) обучение использованию для решения разнообразных практических задач различных словарей, справочников.

Формирование коммуникативных УУД в курсе русского языка обеспечивается как общей направленностью работы на обучение общению в устной и письменной форме, в том числе пониманию мысли собеседника и стремлению предельно понятно донести свою, так и конкретными методическими решениями в учебнике. Среди них обучение созданию текстов определённых жанров: записок, поздравлений, писем, этюдов, загадок, кулинарных рецептов, дневниковых записей и т.д.; общение авторов с ребёнком через письменный текст, систематическое создание ситуаций для общения детей с персонажами учебника, друг с другом, в семье; организация партнёрства, делового сотрудничества детей при выполнении различных заданий.

Календарно-тематическое планирование

№ п/п

Дата

Тема урока. Формы контроля (жирным шрифтом)

Характеристика деятельности учащихся

(УУД+предметные действия)

1 четверть

1.

Поговорим об ушедшем лете. Как подписать тетрадь. Нормы оценок. Работа над ошибками. Словарик.

Познакомиться с нормами оценок и правилами подписывания тетради. Рассматривать учебник, его обложку, страницы, выявлять новые условные обозначения, обмениваться впечатлениями об отдыхе, сравнивать и выбирать слова со значением оценки, отбирать материал для своих рассказов, моделировать предложения. Исправлять предложения мальчика-иностранца, вносить уточнения в текст, объяснять изменения. Пользоваться знаниями об «опасных местах» и изученными правилами для исправления ошибок, аргументировать исправления. Обнаруживать в записи «опасные места», планировать процесс списывания и действовать по плану. Выполнять основные требования к речи и речевому поведению.

Сравнивать, классифицировать слова по их назначению, осознавать недостаток знаний. Читать материал учебника для получения информации, употреблять в речи новый термин, ставить вопросы к словам, распознавать слова, называющие предметы по освоенным признакам, вести рассуждения, делать умозаключения.

Анализировать качество устной речи: ясность, внятность. Систематизировать информацию о звуках, анализировать звуки, понимать модели, добавлять в модель недостающие значки, характеризовать звуки и классифицировать их.

Обобщать знания о способах обозначения твёрдости-мягкости согласных звуков на письме, находить и исправлять ошибки, воспроизводить правило написания ударных слогов жи-ши, ча-ща, чу-щу, применять его самостоятельно

2.

1 книга. Знаем – повторим, не знаем – узнаем.

(Упр. 1-5) Составление мини-рассказа. Списывание.

3.

О нашей речи. Повторение. Устная и письменная речь. (Упр. 5-7)

4.

Что ты знаешь о словах? Одушевлённые и неодушевлённые предметы. (Упр. 8-14)

5.

Что ты знаешь о словах? Предлоги. (Упр.15-20)

6.

Будем говорить понятно! Звуки русского языка. Звуко-буквенный разбор. (Упр.21-28))

7.

Словарный диктант. Может ли быть непонятной письменная речь? Мягкий знак, показатель мягкости. (Упр. 28-32)

8.

Может ли быть непонятной письменная речь? Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу. (Упр. 33-38)

9.

Всегда ли нужно обозначать мягкость согласного звука перед гласным? Сочетания чн, чк, чт, щн. (Упр. 39-44)

Наблюдать за использованием Ь между двумя согласными, выявлять закономерность, делать умозаключение, предполагать правило письма. Анализировать позицию мягкого согласного звука и выбирать написание. Классифицировать и группировать слова в зависимости от написания. Анализировать написание слов и расширять знания об «опасных местах», систематизировать их в таблице, пользоваться составленной таблицей как справочником при письме, использовать приобретённые знания при списывании и письме под диктовку, передавать знания другим.

Разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные. Пользоваться словарём учебника, выбирать в нём слова по заданным признакам. Пользоваться толковым, орфографическим и этимологическим школьным словарями.

Наблюдать за использованием слов в текстах, за их ролью. Значением и написанием, накапливать опыт использования слов для повышения точности речи.

10.

Всегда ли нужно обозначать мягкость согласного звука перед гласным? Сочетания чн, чк, чт, щн.(Упр. 45-48)

11.

Всегда ли нужно обозначать мягкость согласного звука перед гласным? Сочетания чн, ЧК, чт, щн. (Упр. 49-53)

12.

Всегда ли нужно обозначать мягкость согласного звука перед гласным? Решаем орфографические задачи – отмечаем опасные места. (Упр.54-57)

13.

Суффиксы – еньк и –оньк. Списывание (упр.58)

14.

За какими буквами прячется звук Й? (Упр. 61-66)

Анализировать позиции, от которых зависит выбор способа обозначения звука [й,], понимать информацию, представленную в моделях, уточнять знания о способах обозначения звука [й,], вносить дополнения в модели. Наблюдать за звучанием и написанием слов, делать вывод о правиле письма. Читать материал учебника, проверять и уточнять вывод. Дополнять известные способы действия новыми; осуществлять и контролировать выбор нужного способа обозначения звука [й,].

Понимать функцию разделительных ь и ъ, накапливать опыт их использования. Классифицировать и группировать слова с ь и ъ, проверять написанное.

Обобщать и систематизировать знания о способах обозначения звука [й,], применять полученные знания при письме

Различать звуки и буквы, соотносить их. Решать фонетико-графические задачи. выбирать правильное решение, осуществлять взаимо-самоконтроль, определять задания, которые вызывают затруднения, планировать действия при письме под диктовку и осуществлять их.

15.

Разделительный мягкий и твёрдый знаки. (Упр.67-73)

16.

Подготовка к диктанту. (Упр.74-79)

17.

Диктант (Повторение пройденного).

18.

РНО. Разделительный мягкий и твёрдый знаки. (Упр.80-87)

19.

Разделительный мягкий и твёрдый знаки. (Упр. 88-92)

20.

Главные опасности письма. Как писать без ошибок? Понятие орфограммы. (Упр. 93-99)

Анализировать слова, сравнивать звуки и буквы, позиции звуков, устанавливать случаи письма, где возможна ошибка, делать вывод о необходимости выбора букв, моделировать его

Дополнять известные правила новыми сведениями, наблюдать за выбором букв на месте орфограмм, обсуждать возможность появлениями ошибки, аргументировать умозаключение.

Обобщать и систематизировать сведения о непарных по глухости-звонкости согласных, различать парные и непарные, делать выводы о наличии или отсутствии орфограмм. Классифицировать слова в зависимости от характера последнего звука, выбирать слова с указанными видами орфограмм.

Отличать орфограммы от неорфограмм, определять количество главных орфограмм, рассказывать о своих наблюдениях и сделанных выводах.

Осваивать способ письма с «окошками», выполнять определённый порядок действий.

Знакомиться с орфографическим словарём, осваивать способ поиска слова в словаре, действовать по алгоритму. Накапливать опыт пользования словарём, работать в паре.

Понимать инструкцию. представленную алгоритмической схемой, на её основе выводить способ действия при письме, выполнять действия памятки, решать задачи письма известными способами, писать с «окошками». Переводить звуковую модель слова в буквенную запись, действовать по указанному плану.

Делать вывод о двух орфограммах на месте одной буквы, уточнять обозначение орфограмм и способ действия при письме.

Проверять свои умения, составлять проверочные работы для одноклассников, обобщать полученные знания, осуществлять взаимо- и самоконтроль.

Анализировать «устройство» загадок, сравнивать тексты, преобразовывать некоторые в загадки, подбирать сравнения, рифмы, коллективно сочинять загадки, записывать их, используя приём письма с «окошками». Сотрудничать в коллективной и парной работе.

21.

Словарный диктант.

Орфограммы безударных и ударных гласных. (Упр. 100-105)

22.

Орфограммы парных по глухости-звонкости. (Упр. 106-110)

23.

Когда согласным можно доверять? (Упр.111-116)

24.

Когда согласным нельзя доверять? (Упр.117-124)

25.

Учимся записывать орфографические задачи. (Упр.125-128)

26.

Обращаемся в орфографическое справочное бюро. (Упр.129-136)

27.

Контрольное списывание.

28.

Учимся писать без ошибок. Письмо с «окошками». (Упр.137-140)

29.

Орфографические задачи, которые легко решать. (Упр. 141-145)

30.

Орфографические задачи, которые легко решать. (Упр. 146-150)

31.

Словарный диктант.

Знаю или не знаю? Пишу или…? Памятка написания без ошибок. (Упр.151-159)

32.

Бывает ли одна буква, а орфограмм две? (Упр.160-166)

33.

Проверяем себя (Упр.167-171)

34.

Научим друг друга (Упр.172 – 173) Домашнее задание на каникулы: пробуем сочинять загадки (Упр.174-178)

2 четверть

35.

Повторяем: орфографические задачи, которые легко решать. Бывает ли буква одна, а орфограмм две?

Осознавать назначение предложений, наблюдать за выделением предложений в устной речи, сравнивать со способами обозначения границ предложения в письменной речи. Воспринимать информацию на слух, выделять новые сведения. Анализировать неудачно построенные предложения, выявлять причины погрешностей и их следствие. Понимать информацию, представленную в изобразительной форме, переводить её в словесную. Читать информацию учебника, выделять новую. Находить границы предложений по освоенным признакам. Формулировать мысли и записывать предложения.

Отличать предложения от набора слов, аргументировать решение, опираясь на признаки предложения. Использовать знания о требованиях к предложению, конструировать предложения из слов, определять, о чём и что будет говориться в предложении, выбирать вариант построения предложения, осознавать порядок действий при составлении предложений, упражняться в нём.

Читать текст, определять явление по его описанию; находить предложение по указанным признакам, объяснять назначение и особенности каждого. Анализировать материал, находить различные предложения, объяснять, с какой целью они говорились. Определять разновидность предложения, пользоваться терминами, выявлять недостающий вид предложения составлять его, выбирать предложения нужных видов, действовать по памятке списывания.

Сравнивать предложения по интонации, выявлять различие, дополнять знания о предложении, обобщать полученную информацию, понимать её представление в модели.

Характеризовать предложения по двум параметрам, сравнивать их, соотносить интонацию со знаками препинания, определять интонацию по смыслу предложений, передавать её в устной и письменной речи, оформлять предложения при письме

36.

Повторяем: орфографические задачи, которые легко решать. Бывает ли буква одна, а орфограмм две?

37.

Выражаем мысли и чувства. Как мы строим предложения? (Упр. 179- 187)

38.

Оформление предложения. Сочинение-описание. (Упр. 188-194)

39.

Знаки внутри предложений. Связь слов в предложении. (Упр. 195 – 201)

40.

Какие бывают предложения? Предложения по цели высказывания. ( Упр. 202-207)

41.

Предложения по цели высказывания, по интонации. (Упр. 208-215)

42.

Словарный диктант.

Как спросишь – так и отвечу. Главные слова в предложении. (Упр. 216 – 220)

Читать предложение и обсуждать его смысл, предполагать возможное продолжение, соотносить предложение с предъявленным вариантом продолжения. На основе признаков текста различать предложение и текст, текст и набор предложений.

Анализировать устройство игрушки «пирамидки», сравнивать его с устройством текста, делать умозаключение о строении текста и его признаках. Осваивать термины «тема» и «главная мысль», наблюдать за раскрытием темы и развитием мысли в тексте, находить предложения, отражающие тему, главную мысль; сравнивать заголовки с точки зрения темы и главной мысли, выбирать более точный, придумывать свой.

Анализировать тексты, выявлять недостатки, выводить требования к хорошему тексту, проверять и уточнять свои выводы на основе учебника. Оценивать тексты с точки зрения сформулированных требований. Осознавать назначение редактирования текста, понимать смысл слов «редактор», «редактировать», осваивать способы улучшения текста и внесения правки. Исправлять «чужие» тексты, озаглавливать их с разных точек зрения, создавать собственные, проверять и редактировать написанное с точки зрения темы и основной мысли..

Наблюдать за развитием мысли в тексте, восстанавливать нарушенную последовательность предложений, выявлять роль первого и последнего предложений, конструировать тексты, озаглавливать их, составлять свои, осуществлять взаимо- и самоконтроль.

Воспринимать тест на слух, анализировать содержание. проводить языковой анализ. Письменно воспроизводить текст, выявлять орфограммы, разграничивать решаемые и пока не решаемые орфографические задачи. писать с «окошками». Проверять написанное с точки зрения орфографии, оценивать и редактировать свой текст.

Анализировать рассказ писателя о книге, высказывать своё отношение, рассказывать о прочитанных книгах, записывать свои мысли.

Обобщать полученные знания о предложении и тексте, обсуждать высказывания персонажей, выражать своё мнение, участвовать в общей беседе, соблюдать правила общения.

43.

Отвечаем на вопрос «почему»? (Упр. 221-223)

44.

Предлагаем, просим, желаем. Побудительные предложения. (Упр. 224-228)

45.

Предлагаем, просим, желаем. Побудительные предложения. (Упр. 229-233)

46.

Хочу сказать больше. А если одного предложения мало? Текст. (Упр. 234-239)

47.

Как в детской пирамидке. Составление текста. Тема и главная мысль текста. (Упр. 240-246)

48.

Административный диктант по теме «Предложения по цели и по интонации».

49.

Р. Н. О. Как сделать текст хорошим? Требования к тексту. (Упр. 247-252)

50.

От слов к тексту. Озаглавливаем текст. (Упр. 253-258)

51.

Составляем и пишем диктанты. По сути – совместное мини-изложение. (Упр. 259-261)

52.

Учимся письменному пересказу. Обучающее изложение по сказке «Чипполино»

53.

Административный словарный диктант. Рассказываем сами и обобщаем. (Упр. 271-274)

54.

Обучающее изложение по Е. Чарушину.

55.

2 книга. Размышляем о словах. Что в слове главное? (Упр. 275-280)

Наблюдать за значениями слов, выявлять зависимость произношения и написания слов от их значений, делать умозаключения о важности понимания значения слов, сравнивать сделанные выводы с информацией в учебнике, рассказывать о сделанных обобщениях. Объяснять значения слов, выбирать слова с учётом смысла текста.

Выявлять опознавательные признаки слов, группировать их по , находить «лишние». Знакомиться с определением понятия «корень», выводить способ действия для нахождения корня, осваивать его.

Подбирать родственные слова, группировать их, находить «лишнее» слово. Наблюдать за единообразием написания корней, получать информацию об этом из учебника. Использовать знание «секрета» корней при письме, пользоваться словарём учебника для решения орфографических задач. Наблюдать за наличием других частей в словах.

Понимать основную мысль текста, представлять рисуемую картину, словами рисовать её, раскрывать выраженную главную мысль, выбирать для этого слова, улучшать и проверять написанное.

Анализировать и критически оценивать высказывания персонажа, исправлять ошибку в построении слов, объяснять причину ошибки, делать вывод о необходимости изменения слов, сравнивать его с информацией в учебнике.

Читать текст, выделять предложение, выражающее главную мысль текста, наблюдать за развитием мысли, построением предложением, их связью и выбором слов. Воспроизводить текст, проверять и совершенствовать написанное.

Составлять поздравления, пожелания, вспоминать о подготовке к празднику, слушать рассказы других, обмениваться с одноклассниками своими планами

56.

Собираем родственников. Родственные слова. Общая часть слов – корень. (Упр. 281-287)

57.

Родственные слова. Общая часть слов – корень. (Упр. 288-293)

58.

Родственные слова. Общая часть слов – корень. (Упр. 294-299)

59.

Скоро Новый год! (Упр. 300-304)

60.

Контрольное списывание.

61.

Скоро Новый год! Письменные поздравления. (Упр. 305 – 308)

62.

Словарный диктант.

Письменные поздравления.

63.

Обучающий тест ФГОС по теме «Родственные слова»

64.

Делаем поздравительную открытку.

65.

Итоговый урок.

3 четверть

66.

Продолжаем размышлять о словах. Вспомним и узнаем новое. (Упр.309-311)

Находить в тексте изменения одного и того же слова, выделять изменяемую часть, осознавать различие окончаний при сходстве других частей как опознавательный признак изменений слова. Объяснять смысл названия «окончание-невидимка». Находить в тексте родственные слова и предполагать их другое название: однокоренные, проверять предположение по учебнику. Разграничивать и группировать изменения слов и однокоренные слова.

Сравнивать слова по значению, группировать близкие по значению. Находить в тексте синонимы, разграничивать синонимы и однокоренные слова, однокоренные слова и изменения слов. Наблюдать за точным выбором слов в тексте, выделять главную мысль текста, озаглавливать его. Обобщать изученное о словах, передавать информацию другим.

Сравнивать изменения слова, выделять корень и окончание, находит в тексте учебника новые сведения об изменениях слов, осознавать смысл терминов «единственное число», «множественное число». Определять число, в котором употреблено слово, изменять слова по числам, осознавать изменение значений, обнаруживать орфограммы, наблюдать за действием «секрета» корней.

Конструировать предложения, вставляя по смыслу нужные слова, замечать изменения слов, выделять окончания.

Понимать смысл текста, соотносить слова текста с изученными группами слов, находить названия предметов и названия их признаков, наблюдать за изменением зависимых слов, изменять слова по командам вопросов. Из учебника получать сведения о неизменяемых названиях предметов, осознавать отсутствие в них окончаний. Знакомиться с понятием «антонимы», подбирать антонимы к словам.

Осмысливать понятие «правило», систематизировать изученные, констатировать незнание способа действия для обозначения орфограмм в корне, списывать текст, оставляя «окошки» на месте этих орфограмм. Читать название темы и предполагать содержание дальнейшей работы.

67.

Окончания. Нулевое окончание. (Упр. 312-316)

68.

Синонимы – как средство выразительности нашей речи. (Упр.317-324)

69.

Наблюдаем за изменениями слов. Изменение по числам. (Упр. 325-329)

70.

Наблюдаем за изменениями слов. Изменение по командам вопросов (Упр. 330-334)

71.

Антонимы. Объясняем значения слов. (Упр. 335-339)

72.

Чему учиться дальше? Единообразное написание корней. Чередование согласных в корне. (Упр. 340-345)

73.

Словарный диктант.

Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова. Слова- подсказки. (Упр. 346-354)

Сравнивать и классифицировать слова; читать информацию учебника, находить ответ на заданный вопрос, использовать новые термины, осознавать признаки проверяемых и проверочных слов, подводить конкретные слова под эти понятия. Понимать графические способы обозначения, с их помощью объяснять написание слов. Распознавать проверочные и проверяемые слова, группировать их. Знакомиться с основными способами действия для подбора проверочных слов. Выбирать слова по заданным признакам, находить в них корень, наблюдать за выбором букв, доказывать его правильность.

Изменять слова, наблюдать за единообразием букв в их корнях, выводить способ действия для определения правильной буквы, соотносить его с моделью, понимать информацию, представленную в схематичной форме, переводить модель в словесную форму, применять способ действия на практике, аргументировать решение, обсуждать выбор решения с одноклассниками, участвовать в групповой и парной работе.

Объяснять значения слов с помощью однокоренного, осознавать это действие как способ выяснения нужной буквы. Обобщать приобретённые знания, применять их в процессе письма, проверять написанное, исправлять «чужие» ошибки, обосновывать исправления, осуществлять взаимо- и самоконтроль при письме.

Разграничивать группы слов, распространять известные способы подбора проверочных слов, принадлежащих к одной группе на другую, использовать знания в новых условиях.

Анализировать памятку «Как писать без ошибок?», дополнять её новыми сведениями, осознанно действовать при письме, выполняя последовательность необходимых операций.

Соотносить значение слова и его написание, объяснять значения слов, выбирать букву в зависимости от значения.

Систематизировать способы подбора проверочных слов, представлять их в таблице, сравнивать полученный вариант с вариантом учебника, формулировать способ действия при выборе буквы на месте орфограмм корня. Различать проверочные и проверяемые слова, соотносить их между собой, находить ошибки в подборе проверочных слов, аргументировать решение.

Решать орфографические задачи, не решённые ранее, осознавать прирост своих знаний и умений.

Обобщать сведения о способах подбора проверочных слов для орфограмм корня, оценивать свои достижения. Пользоваться приобретёнными умениями для решения различных орфографических задач, распознавать уже решаемые орфографические задачи и ещё не решаемые, классифицировать такие слова.

Составлять и записывать предложения, списывать тексты и писать под диктовку, выполнять при этом все освоенные способы действия.

Наблюдать за строением текста, за развитием мысли, выявлять последовательность его частей, соотносить их с соответствующими заголовками, располагать заголовки в порядке следования частей, по частям письменно воспроизводить текст, устно рассказывать всю историю. При письме применять приобретённые умения, осуществлять взаимо- и самоконтроль.

74.

Как искать проверочные слова для корня? Проверочные слова для предметов. (Упр. 355-359)

75.

Изменение слов в косвенных падежах. (Упр. 360-365)

76.

Изменение слов в косвенных падежах. (Упр. 366-373)

77.

Контрольное списывание по теме «Безударные гласные и парные согласные».

78.

От значения слова к правильной букве. (Упр.374-378)

79.

Как узнать буквы корня в названиях действий? (Упр.379-384)

80.

Как узнать буквы корня в названиях действий? (Упр. 385-392)

81.

Словарный диктант.

Как узнать буквы корня в названиях признаков предметов? (Упр. 393-401)

82.

Снова о значении слова. (Упр. 402-406)

83.

Диктант.

84.

Работа над ошибками.

85.

Уточняем, как решать орфографические задачи в корне слова. (Упр. 407-410)

86.

Уточняем, как решать орфографические задачи в корне слова. (Упр. 411-418)

87.

Применение орфографических правил. (Упр. 419-423)

88.

Словарный диктант.

Обобщаем и стараемся писать без ошибок. (Упр. 424-426)

89.

Обобщаем и стараемся писать без ошибок. (Упр. 427-429)

90.

Обобщаем и стараемся писать без ошибок. (Упр.430-435)

91.

Административный срез «Однокоренные слова» (без состава слова)

Читать текст, вслушиваться в звучание слов, фиксировать звуки условными значками, сравнивать звуки и буквы. Исследовать материал, выявлять возможность разного обозначения буквами одного и того же сочетания звуков. Делать умозаключение о наличии орфограммы на месте выявленных звуковых сочетаний. Применять ранее приобретённые знания о способах решения орфографических задач корня в новых условиях. Осмысливать выполненный способ действия, проверять его правильность по учебнику, пользоваться им для обозначения выделенных звуковых сочетаний буквами. Обращаться к словарю для выяснения букв на месте непроверяемых орфограмм. Опознавать новый освоенный вид орфограмм, обнаруживать соответствующие слова в предложениях и текстах.

Самостоятельно подбирать слова с новой орфограммой, классифицировать их по возможности подбора проверочного слова.

92.

Буква на месте звука, которого нет. Непроизносимые согласные. (Упр. 436-441)

93.

Буква на месте звука, которого нет. Непроизносимые согласные. (Упр.442-446)

94.

Работа над ошибками. Буква на месте звука, которого нет. Непроизносимые согласные. (Упр. 447-450)

95.

Когда командует словарь. Непроверяемые орфограммы. (Упр.451-456)

Осознавать наличие в языке слов с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами в корне, осмысливать сущность понятия «непроверяемые орфограммы» и необходимость при встрече с ними обращаться к словарю. Различать слова с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами, классифицировать и группировать их, пользоваться словарём учебника для решения задач на месте непроверяемых орфограмм.

Объяснять значения слов, наблюдать за взаимосвязью между значением слова и его написанием, сравнивать слова по значению и написанию. Объединять и группировать их. Работать с орфографическим словарём учебника, выбирать в нём слова по указанным признакам, списывать их и стараться запоминать написание

96.

Словарный диктант.

Непроверяемые орфограммы.

97.

Звук один, а буквы две. Удвоенные согласные. (Упр.457- 464)

98.

Звук один, а буквы две. (Упр. 465-471)

99.

Подведём итоги. (Упр.472-477)

Проверять свои умения, классифицировать и группировать слова по орфограммам, анализировать предложенные варианты проверки безударных гласных в корне слова, оценивать их, предлагать свои, решать орфографические задачи всеми освоенными способами, в том числе, обращаясь к словарю. Проверять написанное, выполняя необходимый способ действия, исправлять обнаруженные ошибки, объяснять исправления. Читать текст, находить в словах орфограммы, доказывать выбор букв на их месте. Списывать и писать под диктовку, осуществлять самоконтроль в процессе письма и на этапе проверки, вносить исправления.

Обнаруживать свои ошибки, заново решать орфографические задачи, исправлять ошибки, понимать и объяснять их причины.

Анализировать предложения, определять тему и выражаемую мысль каждого, распределять предложения по двум темам, восстанавливать структуру отрывков, конструировать два текста, пересказывать один устно, а другой – письменно. Слушать и оценивать пересказы одноклассников, проверять и улучшать свой написанный текст.

Читать словесные картинки и деловые сообщения, составленные детьми, находить достоинства и недостатки в построении текстов, устранять погрешности; проверять с точки зрения орфографии, исправлять орфографические ошибки.

Понимать главную мысль, выраженную в заголовке и первом предложении текста, раскрывать её, создавая свою словесную картинку; проверять и улучшать написанное.

Читать предложения, выделять в них главные сведения, преобразовывать предложения в телеграммы. Развёртывать представленную телеграмму в полное предложение, конструировать и записывать его. Создавать тексты разных жанров: поздравления, записки, проверять и совершенствовать их.

100.

Административный диктант.

101.

РНО. Сочиняем, пересказываем, рассказываем.

102.

Обучающее изложение «Мамин праздник».

103.

Обучающее изложение по Г. Скребицкому.

104.

Обучающее изложение «Весна».

105.

Резервный урок.

106.

Резервный урок.

4 четверть

107.

Как устроены слова? Что я знаю о словах? (Упр.497-502)

Наблюдать за изменениями слов, группировать слова по указанным признакам, самостоятельно изменять слова, выделять окончания, в том числе «нулевое», осваивать новый термин. Определять состав и порядок действий для нахождения в слове окончания, сравнивать своё заключение со способом действия в сформулированным в учебнике.

Различать изменения слов и однокоренные слова, группировать их. Читать текст, выявлять новые сведения, находить в тексте объяснение значения слова.

Конструировать слова из частей, наблюдать за значением и назначением частей слова, узнавать новые сведения о незнакомых частях слова. Называть действия, представленные в изобразительной форме, наблюдать за изменением значения слов, соотносить эти изменение с заменой приставок.

Выделять в словах приставки и суффиксы, собирать «коллекцию» приставок и суффиксов русского языка, наблюдать за написанием приставок и суффиксов, группировать их в зависимости от используемой буквы гласного, запоминать написание.

Конструировать однокоренные слова с разными приставками и суффиксами, обращаться к словарю для выяснения правильного ударения в некоторых словах.

Находить слова с приставками, различать приставки и предлоги, формулировать правило написания приставок и предлогов, осваивать способ действия, помогающий различать их и правильно писать. Находить в словах суффиксы, объяснять их роль.

Предполагать возможное строение слова, выявлять необходимый порядок действия для определения состава слова, и выполнять его применительно к тому же слову; сравнивать свои решения до знакомства с информацией и после него; делать вывод о необходимости определённого способа действия для разбора слова по составу. Осваивать содержание действий и их последовательность для выполнения анализа строения слова.

Понимать информацию о культуре переноса слов со строки на строк представленную в модельной и словесной форме; стараться соблюдать эти правила.

Работать в паре, совместно наблюдать за строением слов, делать вывод о необходимости пользоваться способом действия, отражённым в памятке. Использовать при письме умение определять состав слова, грамотно различные писать части слов.

Повторять сведения о словах с удвоенными согласными в корне, анализировать слова, в которых удвоенные согласные можно объяснить строением слов; расширять знания о правописании слов с удвоенными согласными на стыке морфем. Разграничивать слова, в которых удвоенные согласные можно и нельзя объяснить строением слова, группировать слова по этому признаку.

Характеризовать строение слова по представленной модели, группировать и подбирать свои слова в соответствии с этими моделями. Писать слова с удвоенными согласными; где можно, объяснять написание.

Группировать слова в зависимости от написанного разделительного знака (ь или ъ), наблюдать за строением слов, соотносить наличие или отсутствие приставки с выбором знака. Выводить правило использования разделительных знаков, формулировать его с опорой на модель, сверять свой вывод с информацией в учебнике. Осознавать необходимость умения разбирать слова по составу для выбора нужного разделительного знака.

Читать текст, озаглавливать его с точки зрения темы, наблюдать за построением текста, развитием мысли от предложения к предложению, письменно пересказывать его, передавая содержание и грамотно оформляя запись.

Рассуждать о необходимости знания орфографических правил и их применении, рассказывать о своих достижениях.

Наблюдать за использованием средств языка в текстах писателей, выяснять, какие части слова помогают авторам точнее передать мысль, учиться выбирать приставки и суффиксы для повышения точности речи, конструировать предложения. С помощью информации в учебники осознавать смысл слов «правильно» и «точно». Выявлять недостатки в использовании слов, объяснять их причины, редактировать детские высказывания.

Создавать свои словесные картины, выбирать наиболее точные слова, использовать сравнения; записывать тексты, проверять и редактировать их.

108.

Единственное и множественное число. Нулевое окончание. (Упр.503-508)

109.

Знакомься: другие части слов! Приставки и суффиксы. (Упр.509-514)

110

Словесный конструктор. Образуем слова. (Упр.515-520)

111.

Словесный конструктор. Образуем слова. (Упр.521-525)

112.

Словарный диктант.

Правописание приставок и предлогов. (Упр.526-530)

113.

Правописание приставок и предлогов.

114.

Как узнать строение слова? (Упр.531-537)

115.

Как узнать строение слова. Работа с памяткой. (Упр. 538-542)

116.

Новое об известных опасностях письма. Удвоенные согласные. (Упр.543-548)

117.

Списывание текста. Упражнение 551.

118.

Правописание твёрдого и мягкого разделительных знаков. (Упр.553-558)

119.

Правописание твёрдого и мягкого разделительных знаков. (Упр.559-563)

120.

Подготовка к диктанту (Упр.564-569)

121.

Подготовка к диктанту (Упр.570-571)

122.

Диктант.

123.

Работа над ошибками. Теперь я знаю и умею. (Упр. 572-574)

124.

Теперь я знаю и умею (Упр. 575-577)

125.

Как сказать лучше? (Упр. 578-584)

126.

Как сказать лучше? (Упр. 585-587)

127.

Словарный диктант.

Я размышляю о словах своего языка. (Упр. 588-595)

128.

Повторение. Предложения по цели высказывания и интонации.

Использовать приобретённые знания и умения для решения орфографических задач.

Обнаруживать орфограммы в словах, определять их разновидности и решать орфографические задачи в разных частях слова.

Упражняться в письме, применяя весь комплекс орфографических умений. Проверять «чужие» работы, выполняя необходимый способ действия; находить и исправлять ошибки, доказывать правильность своего решения. Списывать текст по освоенной технологии, писать под диктовку, осуществлять взаимо- и самоконтроль..

Систематизировать полученные знания, оценивать свои достижения. Применять полученные знания при анализе текстов, их воспроизведении и создании собственных.

129.

Повторение. Родственные слова.

130.

Контрольное списывание.

131.

Повторение. Родственные слова.

132.

Повторение. Состав слова.

133.

Повторение. Орфограммы корня: безударные гласные, парные согласные, непроизносимые согласные.

134.

Итоговый контрольный диктант

135.

Повторение. Разделительные Ь и Ъ.

136.

Итоговый урок.


Формы контроля:

  • словарный диктант;

  • диктант;

  • списывание;

  • тест (учительский и административный);

  • административный срез знаний;

  • грамматическое задание по различным темам

Материальное обеспечение

программы по русскому языку

Учебники и тетради с печатной основой для учащихся:

(Изд.: Смоленск, Ассоциация ХХI век)

Для учащихся:

  • М. С. Соловейчик; Н. С. Кузьменко. Русский язык: К тайнам нашего языка: учебник для 2 класса в 2-х частях

  • М. С. Соловейчик; Н. С. Кузьменко. Русский язык: К тайнам нашего языка: тетрадь-задачник для 2 класса в 3-х частях

Для учителя:

  • М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко. Пояснительная записка. Программа. Планирование. Русский язык.

  • М. С. Соловейчик; Н. С. Кузьменко. Русский язык Метод. рекомендации. 2 класс.

Дополнительная литература:

    • Н. М. Бетенькова. Д. С. Фонин. Секреты слова: рабочая тетрадь по русскому языку для учащихся 2-го класса.- Спб.: Специальная литература.1999

    • Н. М. Бетенькова , Д. С. Фонин. Конкурс грамотеев: книга для учителя.- М.: Просвещение,1995

    • Н. М. Бетенькова , Д. С. Фонин. Игры и занимательные упражнения на уроках русского языка.- М.: «Издательство Астрель»

    • Л. В. Тикунова, Ю. В. Новикова. Ручеёк: дидактический материал по русскому языку.-М.: «Аркти»,1997

1

Смотреть полностью


Похожие документы:

  1. Приказ № от 20 г. Рабочая учебная программа по курсам «русский язык. 5 Класс» «литература. 5 Класс»

    Рабочая учебная программа
    ... Приказ № ___ от «__»__________20_г. РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ПО КУРСАМ «РУССКИЙ ЯЗЫК. 5 КЛАСС» «ЛИТЕРАТУРА. 5 КЛАСС» название учебного ... обучения по предмету (по классам) 5 класс Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются ...
  2. Рабочая образовательная программа по предмету русский язык для 1

    Образовательная программа
    ... г. Введено приказом №__ от _____________ 20__ г. Директор ______________ Алябушева Г.В. подпись РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ Русский язык ДЛЯ 1 КЛАССА ...
  3. Приказ № от 2011 г. Рабочая программа по предмету русский язык для 6 класса

    Рабочая программа
    ... Князев В.М. Приказ № ___ от «__»_____________2011 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ русский язык для 6 класса на 2011/2012 учебный год по программе Т. А. Ладыженской ...
  4. Приказ №2012 года рабочая программа по предмету русский язык в 9 классе (индивидуальное обучение)

    Рабочая программа
    ... Приказ № 2012 года       РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предмету русский язык в 9 классе (индивидуальное обучение) 2012-13 учебный ... речи предложений. 19,20 Сложносочинённое предложение и ... В работе допущены существенные отклонения от темы - Работа достоверна в ...
  5. Приказ № от 20 г. Рабочая учебная программа по предмету «Музыка» «К вершинам музыкального искусства»

    Рабочая учебная программа
    ... 1754 Фомина Т.В. ___________________ Приказ №_________от «___»___________20__г. Рабочая учебная программа по предмету «Музыка» «К вершинам музыкального ... характеристик русского народа. Музыкальный язык хоров крестьян, связь с русской народной песней ...

Другие похожие документы..