Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
до 5т от 1 50 ТРАЛ 1 00 Доставка песка (на отсыпку), 30т 500 Миксер-лента 1500 Автокран полноповоротный, 40т....полностью>>
'Документ'
Чернышевского, 1 (3435) 4 0 30, 4 09 30 380-15- Ёлкин Евгений Александрович Махов Владимир Владимирович Махов Илья Владимирович И.о.директора генераль...полностью>>
'Расписание'
Место проведения: г. Москва, ул. Достоевского, дом 4 (НИИ Фтизиопульмонологии, корпус 2, станция метро Достоевского, профессор кафедры фтизиопульмонол...полностью>>
'Документ'
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Огонек» (далее «Учреждение»), в лице заведующего – Соколовой Ирины Михайлов...полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

п. УСТЬ-НЕРА

2008 г.

Школа – особое образовательное пространство, в рамках которого формируется личность, осознающая свои возможности, ресурсы и способности, для успешной самореализации, становления своих позиций в социуме.

Основные задачи школы на современном этапе – привитие детям личной заинтересованности в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни, воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.

Психологи утверждают, что развивать творческое начало в детях следует как можно раньше, в противном случае оно может угаснуть.

Следовательно, необходима целенаправленная работа по развитию творческого мышления младших школьников с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

Творчество – это «деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и культурно-исторической уникальностью».

Существенным признаком творчества является новизна его продуктов. Творчество предполагает новое видение, новый подход, новое решение, т.е. готовность к отказу от привычных стереотипов восприятия, мышления и поведения. Новизна проявляется в нестандартных подходах к решению проблемы; в разработке новых методов, приемов, средств и их оригинальных

Сочетаний; в эффективном применении имеющегося опыта в новых условиях; в совершенствовании, рационализации и модернизации известного в соответствии с новыми задачами; в умении видеть «варианты» решения одной и той же проблемы.

Для активизации творческого мышления обучающихся используются различные методы. Я сегодня хочу остановиться на методах, чаща всего применяемых в начальной школе. Это - метод мозгового штурма, метод синектика и метод проектной деятельности.

Мозговой штурм позволяет снять психологическую инерцию и получить максимальное количество новых идей в минимальное время. Современная модификация этого метода, так называемая «мозговая атака», предложена американским морским офицером А.Осборном.

При проведении этого метода запрещается любая критика (словесная, жестовая, мимическая) и поощряется любая идея, даже шуточная или явно нелепая. Необходимость в использовании данного метода может возникнуть при решении какой-либо задачи (бытовой или сказочной), во время игры, занятия, при обсуждении какого-либо поступка, случая или события.

Особенность мозгового штурма заключается в том, что ученики сами по ходу обсуждения корректируют высказанные идеи и анализируют их.

Предлагаю для примера некоторые задания.

Задание 1. Сгорело деревянное строение на берегу реки. Откуда пришел огонь?

В результате мозгового штурма получили следующие ответы: подожгли дети, курящий человек бросил спичку или не потушил сигарету, туристы не потушили костер, в деревянное строение ударила молния.

Задание 2. У К.И. Чуковского в произведении «Доктор Айболит» дано описание Тянитолкая – фантастического животного с двумя головами, расположенными сзади и спереди. Какие преимущества появились у Тянитолкая благодаря этому качеству?

Школьники пришли к выводу, что имея две головы, Тянитолкай стал быстрее есть; видеть все, что происходит вокруг; постоянно бодрствовать, т.к. головы спят по очереди; лучше видеть и т.д.

Задание 3. Игра «Остров».

- Представьте себе, что произошло кораблекрушение и вы чудом оказались на необитаемом острове в южных широтах океана. Что необходимо делать, чтобы выжить?

В ходе мозгового штурма ученики решают, что необходимо: построить жилье, охотиться, ловить рыбу, охранять лагерь и т.д.

Второй метод, активизирующий мышление, называется синектика (автор Уильям Дж. Гордон). В переводе с греческого слово синектика означает объединение разнородных элементов.

Для того, чтобы использовать этот метод, нужно сначала научить школьников владеть различными видами аналогий: прямой, фантастической, символической и личной (эмпатией).

При прямой аналогии объект сравнивается с аналогичным объектом из другой области, при этом выявляется их сходство с точки зрения каких-либо свойств или отношений. В зависимости от цели организуются различные виды прямой аналогии. Широко распространена аналогия по форме. Например, сосулька – кисточка, ножик, карандаш, палец, ручка, нос, клюв.

Следующий вид прямой аналогии – компонентная (или структурная). Она устанавливается по сходству элементов (компонентов), составляющих объект или входящих в него. Например, снег (снежный покров) – соль, ковер, одеяло, вата, тополиный пух, сахар, пена; шкаф – почтовый ящик, скворечник, тумбочка для великана, мусорный ящик, квартира для одежды.

К прямой аналогии относится и функциональная аналогия: надо определить, какие функции выполняет рассматриваемый объект (что он делает), а потом найти в окружающем мире объект, который выполняет такие же или аналогичные функции. Например, машина – сороконожка, велосипед, птица, лошадь, электричка; ветер – вентилятор, дыхание; петух – радио, будильник.

Можно предложить детям комплексную прямую аналогию при рассмотрении одного объекта: например, двери.

- по форме: шоколад, картина, фантик;

- по функции: рот, крышка, зонт, чемодан;

- по свойствам: деревянная – сундук, шкаф, ветка;

- по цвету: облако, снег, вата, мороженое.

Рассмотрим фантастический вид аналогии. Она позволяет отказаться от стереотипов, снять психологическую инерцию, пойти ранее неизвестным путем. Она способна перенести в сказку любую ситуацию, использовать волшебство для решения задачи или выхода из сложившейся ситуации.

Когда удается найти фантастическое или сказочное решение задачи, то необходимо определить, что мешает решить задачу таким же образом в реальных условиях, и постараться обойти это препятствие.

Символическая аналогия включает в себя обобщенный, абстрактный словесный или графический образ объекта. Она может быть графической или словесной. При графической аналогии символом обозначается реальный образ или несколько образов с выделением общих признаков. Словесная символическая аналогия позволяет словами-символами кратко передать содержание или смысл чего-либо. Вместо длинного текста можно составить короткий, если каждое предложение или даже абзац обозначить словесным символом, точно передающим содержание. Например, «На горке».

Ах! Ох! Ух! Ой! А-я-яй!

У-ю-юй! Эх! Ах! Ух! Ох! Все!

В основе личной аналогии лежит принцип отождествления себя с рассматриваемым или представляемым объектом. Главная задача эмпатии – войти в роль кого-либо или чего-либо.

Задание 1.

- Представь себе, что на какое-то время ты можешь стать домашним животным. Что бы ты ел? Чем занимался днем? Где бы ты спал? Кто был бы твоим хозяином?

Эти методы способствуют тому, что дети смогут:

- свободно ориентироваться в окружающем мире;

- увидеть непрерывную динамику мира, т.е. усвоить понятие об изменяемости везде и во всем;

- увидеть противоречия в окружающем мире; попытаться решить эти противоречия;

- начать пользоваться простыми словесными алгоритмами;

- сочувствовать и сопереживать людям и животным.

Не меньшее значение имеют проектная и исследовательская технологии обучения.

Проектный метод обучения предполагает процесс разработки и создания проекта (прототипа, прообраза, предполагаемого или возможного объекта или состояния).

Исследовательский метод обучения предполагает организацию процесса выработки новых знаний. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование не предполагает создания какого-либо заранее планируемого объекта, даже модели или прототипа. Исследование, по сути, - процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности.

В основе и метода проектов, и метода исследований лежат:

  • Развитие познавательных умений и навыков обучающихся;

  • Умение ориентироваться в информационном пространстве;

  • Умение самостоятельно конструировать свои знания;

  • Умение интегрировать знания из различных областей наук;

  • Умение критически мыслить.

Оба метода всегда ориентированы на самостоятельную деятельность обучающихся (индивидуальную, групповую, парную), которую они выполняют в отведенное для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких недель, а иногда и месяцев). Это задача личностно ориентированной педагогики.

Этапы работы над проектом (исследованием):

1 этап. Подготовка.

Проведение вводной беседы с целью:

- формирования первичного представления об изучаемом объекте;

Формирования интереса к данной теме;

Создания условий и возможностей для дальнейшей творческой деятельности.

2 этап. Организация проектной и исследовательской работы.

Актуализация знаний.

  1. Выбор темы и целей проекта.

  2. Определение количества участников проекта, состава группы.

Плановые работы.

  1. Определение источников информации.

  2. Планирование способов сбора и анализа информации.

  3. Планирование итогового продукта (формы представления результата).

Продукт:

- отчет (устный или письменный, с демонстрацией материала);

- фильм, макет, сборник и др.;

- конференция, праздник и т.п.

4. Выработка критериев оценки результатов работы.

5. Распределение обязанностей среди членов команды.

Исследовательская деятельность.

Сбор информации, решение промежуточных задач. Основные формы работы: интервью, опросы, наблюдения, изучение литературных источников. Организация экскурсий, проведение экспериментов и т.п.

Результаты и выводы.

Анализ информации. Формулировка выводов. Оформление результатов.

3 этап. Представление годового продукта (презентация).

Представление результата работы в разнообразных формах.

4 этап. Оценка процессов и результатов работы.

Использованная литература

  1. Большой Российский энциклопедический словарь. М., 2003

  2. Бушуева Л.С. Методы активизации творческого мышления младших школьников. // Начальная школа. 2008. № 3.

  3. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М., 1987

  4. Страунинг А. Методы активизации творческого мышления. // Дошкольное воспитание. 1997. № 3-4.

  5. Сухаревская Е. Проекты и исследования. // Начальная школа. 2008.

№ 5.

  1. Ушачев В.П. творчество в системе образования. М., 1995.



Похожие документы:

  1. Основная образовательная программа начального общего образования гбоу сош с этнокультурным (русским)

    Основная образовательная программа
    ... своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего ... пространство, в котором гармонично развивается личность ... школе Квалификация 1 Учитель Организация условий для успешного продвижения ребенка в рамках образовательного ...
  2. Курс лекций Для специальности высшего профессионального образования Налоги и налогообложение

    Документ
    ... личности и ее творческих способно­стей зависит от условий, в которых она проводит свои ... самореали­зации, самоактуализации, в статусе. Основой объединения ста­новится совместная деятельность, в ходе которой формируются ... личностных возможностей и ресурсов ...
  3. Московская городская педагогическая гимназия

    Сборник статей
    ... образовательное пространство XXI века: прогностические модели// Педагогика, 1994. 2. 4. Григорьев В. В. Исторический очерк русской школы ... со своими возможностями, способностями и т. д., присваивает из этого всеобщего знания "знания для себя". ...
  4. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования 2 17

    Программа
    ... школе, и формировать общеучебные умения и навыки, которые межпредметны по своему ... особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов; • определение особенностей организации образовательного процесса для ...
  5. Existential psychotherapy

    Документ
    ... свою нишу, формирует свое жизненное пространство в группе. Каждый ответственен за позицию в межличностных отношениях, которую вырабатывает для ... природы, их потенциальные возможности и способности, таланты, скрытые ресурсы, творческие импульсы, ...

Другие похожие документы..