Разработка завуча по вр клишиной М. А. Особенности формирования коммуникативной компетентности

Разработка завуча по ВР Клишиной М.А.

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

Одной из основных задач современного общества является социальная адаптация людей с ограниченными возможностями. Успешность подготовки их к самостоятельной жизни в обществе зависит не только от приобретения определенных знаний по общеобразовательным предметам и профессионально-трудовой деятельности, но и от уровня сформированности коммуникативной компетентности.

Коммуникативная компетентность относится к группе ключевых, т. е. имеющих особую значимость в жизни человека, поэтому ее формированию следует уделять пристальное внимание. Каково значение коммуникативной компетентности?

Во-первых, она влияет на учебную успешность.

Во-вторых, от коммуникативной компетентности во многом зависит процесс адаптации ребенка к школе, в частности его эмоциональное благополучие в классном коллективе. Если он легко находит общий язык с одноклассниками, то испытывает больший психологический комфорт и удовлетворенность ситуацией. И напротив, неумение контактировать с ровесниками сужает круг друзей, вызывает ощущения непринятости, одиночества в классе, может провоцировать асоциальные формы поведения.

В-третьих, коммуникативная компетентность учащихся может рассматриваться не только как условие сегодняшней эффективности и благополучия ученика, но и как ресурс эффективности и благополучия его будущей взрослой жизни.

Особое место для социализации наших детей имеет умение и желание общаться, контактировать с окружающим миром.

Развитие коммуникации является одним из основных видов деятельности во все возрастные периоды развития ребенка в целом.

Исследования в области специальной психологии и педагогики показали, что наличие интеллектуального дефекта у умственно отсталых школьников отрицательно влияет на развитие межличностного общения, приводят к существенным недостаткам в формировании представлений об окружающих людях и в установлении полноценных контактов с ними.

Катамнестические данные по нашим выпускникам показали , что наибольшее количество проблем возникает из за недостатка сформированности коммуникативных умений и навыков. Недостаточно сформированы навыки взаимодействия с различными социокультурными объектами коммуникации (умение корректно и правильно задать вопрос, представить себя, написать заявление и т.д.).

Что подразумевается под понятием и структурой коммуникативной

компетентности учащихся?

Коммуникативная компетентность – сложное социально-психологическое образование, выражающееся в способности человека адекватно оценивать себя, свое место среди других людей, правильно определять личностные особенности и эмоциональные состояния партнеров по общению, прогнозировать межличностные события, выбирать и осуществлять адекватные способы обращения с окружающими и реализовывать эти способы в процессе взаимодействия с ними. Она включает адекватную самооценку, развитые перцептивные возможности, арсенал необходимых техник общения, усвоенные нормы ролевого поведения и навыки рефлексии и управления собственными эмоциями.

Коммуникативная компетентность- это

целостная система психических и поведенческих характеристик челове-

ка, способствующих успешному общению.

В ее структуре выделяют следующие компоненты: ТАБЛИЦА!!!

когнитивный,

ценностно-смысловой,

личностный,

эмоциональный

поведенческий.

Раскроем смысл каждого компонента, обозначим его значение в ком-

муникативной компетентности.

Когнитивный компонент образует знания о ценностно-смысловой

стороне общения, о личностных качествах, способствующих и препятствую-

щих общению, об эмоциях и чувствах, всегда сопровождающих его, о поведенческой стороне общения.

Для реализации задач данного компонента в воспитательной системе нашей школы осуществляется работа по блокам «Социализация и общение», «Личностное развитие» в ходе которой изучаются различные виды общения, стили поведения, осознание собственного Я через специальные занятия, моделирование жизненных ситуаций, проигрывание этюдов, тренингов, а так же в ходе диспутов и дискуссий. видео

Данный вид воспитательной работы позволяет воспитанникам лучше понять особенности собственного стиля общения, усовершенствовать его, разнообразить коммуникативные возможности.

Опыт показал, что для детей с ограниченными возможностями здоровья актуальны и доступны знания о самом себе и других людях.

Ценностно-смысловой компонент – ценности, которые активизиру-

ются в общении. Личностные ценности, проявляясь в базовых отношениях к

себе и другим людям, регулируют общение, придавая ему определенный

смысл. Данный уровень регуляции весьма значим для наших воспитанников так как одни из них считают, что просить – значит показывать свою зависимость или слабость, другие боятся получить отказ и поэтому не обращаются к окружающим за помощью в получении информации. В этом случае "работает" личностный смысл, который не позволяет просить.

Подобные ситуации наблюдаются как в начальной школе, так и среди воспитанников старшей школы и выпускников. Для реализации задач этого компонента, начиная с младшего школьного возраста и заканчивая выпускниками школы, воспитательная работа направлена на формирование нравственных ценностей и отношения к себе (самопринятие, самоуважение) и другим людям (принятие их, уважение к ним). Именно это не только облег-

чает, "разрешает" общение, но и делает его нравственным. Ведь если Я ува-

жаю себя и других, то легко могу пообщаться с ними, без напряжений, опа-

сений или страданий. Работа по этому направлению проводится воспитателями как на специально разработанных занятиях так и в повседневных житейских ситуациях, возникающих во время всех режимных моментов. Элементы проекта, стул, взаимопомощь видео

Личностный компонент образует особенности личности, вступаю-

щей в общение, которые естественным образом влияют на содержание, про-

цесс и сущность коммуникации. Застенчивость, беззастенчивость, отчуж-

дѐнность, эгоистичность, заносчивость, тревожность, агрессивность, кон-

фликтность, авторитарность, черты , характерные для наших воспитанников, негативным образом сказываются на общении.

Для формирования коммуникативной компетентности, основанной на уверенности в себе, оптимизме, доброжелательности (дружественность)

и уважении к людям, справедливости, альтруизме, честности, стрессоустой-

чивости, эмоциональной стабильности, не агрессивности, не конфликтности воспитателями проводятся занятия из блока «Личностное развитие», создаются ситуации, требующие позитивного межличностного общения. (самоподготовка, трудовой десант, КТД, соревнования и т.д.) ВИДЕО

Эмоциональный компонент коммуникативной компетентности свя-

зан прежде всего с созданием и поддержанием позитивного эмоционального

контакта с собеседником, саморегуляцией, умением не только реагировать на

изменение состояния партнера, но и предвосхищать его. Именно эмоцио-

нальный фон создает ощущение психологически благоприятного или небла-

гоприятного, комфортного или дискомфортного общения. Опыт работы в данном направлении показал, что обозначенные составляющие эмоционального компонента в доступной форме могут выраба-

тываться уже у детей младшего школьного возраста . элементы саморегуляции дискотека ВИДЕО

Для того, чтобы обладать коммуникативной компетентностью, необходимо овладеть определенными коммуникативными умениями.

Под коммуникативными умениями понимаются умения, связанные с правильным выстраиванием своего поведения, пониманием психологии человека: умение выбрать нужную интонацию, жесты, умение разбираться в других людях, умение сопереживать собеседнику, поставить себя на его место, предугадать реакцию собеседника, выбирать по отношению к каждому из собеседников наиболее правильный способ обращения

Опираясь на концепцию общения и анализ методической литературы мы выделили комплекс коммуникативных умений, необходимых для более успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, овладение которыми способствует развитию и формированию личности, способной к продуктивному общению :

• умение принимать информацию: внимание к сообщениям педагога и товарищей и стабильность процесса принятия информации;

газеты, компьютер, телевизор можно фото

• умение передавать информацию: умение выразить мысль, намерение, просьбу и полнота сообщения;

Видео

• умение взаимодействовать с партнером в процессе совместной деятельности: совместное планирование предстоящей деятельности, ориентация на партнера и отсутствие конфликтных ситуаций.

Распределение деж по школе Видео

Находясь в условиях школы-интерната дети волей-неволей находятся в тесном взаимодействии друг с другом, с коллективом взрослых. Это взаимодействие может быть как позитивным, продуктивным так и нерезультативным. В школе сама ситуация постоянного контакта с учащимися несет в себе возможность прививать им необходимые навыки саморегуляции, самообладания, рациональных способов общения. Трудность здесь не в самих приемах, а в том, чтобы учащийся захотел принять эту помощь от педагога.

Говоря о взамодействии реб-реб, реб-взр, надо отметить, что педагоги постоянно работают над своей речью, демонстрируя воспитанникам эталоны правильного , грамотного и уважительного общения , основанного на доброжелательности, взаимопонимании , чуткости и отзывчивости. однако, что это трудно, так как дети в силу своего диагноза часто бывают грубы, несдержанны, но мудрость, любовь, терпение и понимание ситуации помогают педагогам в принятии правильного решения.

Работа над формированием коммуникативных умений осуществляется педагогами школы постоянно, на всех режимных моментах и во всех житейских ситуациях. Наряду с формированием коммуникативных умений воспитателями ведется работа по развитию коммуникативных способностей на основе использования следующих методов:

Методы поддержки развития коммуникативных способностей:

— метод «создания воспитывающих ситуаций» — ситуаций свободного выбора поведения;(свобода выбора развивает ответственность за свое поведение)

— метод коммуникативного тренинга (ролевые игры, выполнение заданий по заданным параметрам — «активное слушание», «приём на работу», тренинг по этикету, «Кораблекрушение», «Необитаемый остров» и т.д.);

— метод творческого поиска. (проектная деят-ть, КТД)

Опыт работы за последние два года показал, что наиболее эффективными методами в формировании коммуникативных умений и способностей у наших воспитанников являются метод проектной деятельности и использование игровых технологий.

Более подробно о работе в данном направлении вы услышите в сообщениях содокладчиков.

Говоря о работе по развитию коммуникативной компетенции необходимо более подробно сказать о таком направлении воспитательной работы как развитие речевой и письменной коммуникации.

Владение говорением означает достижение элементарной коммуникативной компетенции, обеспечивающей воспитаннику умение в наиболее типичных ситуациях повседневного общения:

• устанавливать и поддерживать контакт в разговоре;

• сообщать и запрашивать информацию;

• побуждать партнера к неречевым и речевым действиям;

• выражать свое мнение и побуждать собеседника к ответной реакции;

• обосновывать мнение и предлагать собеседнику высказывать свою точку зрения;

• выражать чувства (отношение к предмету речи, ситуации и др.) и побуждать собеседника к выражению своих чувств (отношений)

Для этого воспитателями проводятся специально организованные занятия, в ходе которых моделируются различные жизненные ситуации, требующие ведения диалогов различного характера:

Диалогическая речь

Общение детей нашего контингента отмечается обедненностью активного словаря, неумением правильно строить фразы, выражать интонационные оттенки в речи. В силу неуверенности, тревожности многие воспитанники стесняются выступать на публике с какими-либо сообщениями, рассказами . Поэтому воспитателями ведется работа и в этом направлении. В ходе занятий воспитанникам предлагаются следующие задания:

Монологическая речь

Для развития элементарной коммуникативной компетенции, связанной с письменной речью, воспитателями проводятся следующие виды занятий, на которых дети учатся

1) заполнять простую анкету, формуляр с основными сведениями о себе (имя, фамилия, место и дата рождения, место проживания и др.); фото

2) писать поздравительную открытку к праздникам фото

3) написать личное письмо (о себе, друге, учебе, интересах, праздниках и др.), используя основные правила его оформления, в том числе и этикетные (с опорой на образец); допускается обращение к словарю; возможны отдельные орфографические ошибки, не искажающие смысла написанного.видео

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ЭТО БОЛЬШАЯ, ПРОДОЛЖИТЕЛЬНАЯ И МНОГОГРАННАЯ РАБОТА, КОТОРАЯ ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ В НАШЕЙ ШКОЛЕ КОМПЛЕКСНО - ВСЕМИ СПЕЦИАЛИСТАМИ И РАБОТНИКАМИ УЧРЕЖДЕНИЯ.

Коммуникативная компетентность – качество личности, необходи-

мое для достижения жизненного успеха наших выпускников.

Как и любая другая компетентность, она не может быть сформирована вне деятельности. Педагоги формирует данный вид компетентности, задавая своим собственным общением эталоны коммуникативных умений и организовывая конструктивное взаимодействие воспитанников друг с другом и взрослыми.

1. Аналитический отчет о результатах самообследования Муниципального автономного общеобразовательного учреждения города Новосибирска

   Отчет
   ... 1. Продолжить работу по формированию информационной компетентности учащихся, особенно обратить внимание на ... коммуникативной компетенции включена в экспертную оценку в рамках диагностики и контроля. Психологическая служба участвовала в разработки ...

Другие похожие документы..