Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
дизельных двигателях, работающих на тяжелом топливе класса А Изготовлено из высококачественных минеральных базовых масел с добавлением специально подо...полностью>>
'Документ'
Д…в…львация, с…б…рит, д…гр…дация, р…аб…л…тация, л…т…ргический, пр…р…тет, л…в…лас, пр…р…гатива, м л нхолия, п…н…гирик, п…рл…мутр, ф…л…нтроп, экв…в…лент...полностью>>
'Документ'
Об утверждении Перечня документов, представляемых государственными унитарными предприятиями Чукотского автономного округа для получения государственны...полностью>>
'Тематический план'
тем Цель занятия Содержание занятия Вводная часть Основная часть Заключительная часть 1 «Золотая рыбка» Коррекция поведения, конфликтности Войди в кру...полностью>>

Главная > Литература

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

1

Смотреть полностью

МОУ СОШ с. Преображенка

Доклад

«Метод проектов как одна из форм ученического исследования на уроках литературы».

Автор – Огородникова Людмила Валентиновна, учитель русского языка и литературы I категории МОУ СОШ с. Преображенка

2011 г.

с. Преображенка

Оглавление.

  1. Введение стр. 1 – 15

а) Джон Дьюи – основоположник метода проектов.

Б) Е. Патрик и В. Кильпатрик – продолжатели идей Д. Дьюи.

В) Метод проектов в России в 20 – е годы XX столетия.

Г) Что такое учебный проект?

Д) Этапы работы над проектом.

Е) Презентация проекта.

II. Аналитическая часть. Стр. 16 – 18

III.Содержательная часть. Стр. 19 – 26

IV.Проектная деятельность. Стр. 26

V.Заключение. стр. 26 – 27

  1. Литература. Стр. 28

Метод проектов как одна из форм ученического исследования на уроках литературы.

«Не существует сколько – нибудь достоверных

типов на одарённость, кроме тех, которые

проявляются в результате активного участия хотя бы

в самой маленькой поисковой работе».

А. Н. Колмогоров

  1. Введение.

Школа – это живой организм, чутко реагирующий на все изменения, происходящие в социальной, политической и экономической жизни страны. Несмотря на вековые традиции, школа всегда активно включается во внедрение новых технологий.

Современные дети – это уже не чистый лист, на который наносятся знания. К ним так много информации поступает отовсюду! Учитель уже не является для наших детей единственным источником информации, всезнающим оракулом.

Но дети зачастую не умеют превращать информацию в знания. Обилие информации не приводит и к системности знаний. Детей необходимо научить правильно усваивать информацию, а для этого надо научить их выделять главное, находить связи и структурировать её. Научить надо и целенаправленному поиску информации, поисковой деятельности.

В традиционном обучении мы имеем дело с пассивными учащимися, которых учитель старается «напичкать» стандартным набором готовых знаний. Как организовать обучение через желание? Как активизировать учащегося, стимулируя его природную любознательность, мотивировать интерес к самостоятельному приобретению новых знаний.

Чего наши дети ждут от учителя? – Знаний для жизни. Необходимо так организовать учение, чтобы выявлять имеющиеся у учеников знания, актуализировать их, а потом добавлять то, чего не хватает, обобщать и структурировать учебный материал. Мы должны учить не просто запоминать и воспроизводить знания, а применять их на практике.

Ученики сегодня другие, и роль учителя должна быть другой.

Коммуникативная компетентность становится ценностью современного общества. В связи с этим у учителей возникает ряд проблем: определить, какие необходимо выработать у учеников для её формирования (продуктивного общения ученика со сверстниками, техникой, с Интернетом, информационным полем и пр.)? В частности, как научить ученика формулировать вопросы для общения и поиска информации? Ведь компетентность в чём – либо предполагает не только наличие необходимого знания, но и сформулированность умения их использования.

Проблема выбора необходимого метода возникала перед учителем всегда. Но в новых условиях учителю необходимы новые (а, может быть, и хорошо забытые старые) методы, позволяющие по – новому организовать процесс обучения, взаимоотношения между учителем и учеником.

Объяснительно – иллюстративный метод не годится. Самостоятельная деятельность учащихся здесь очень ограничена, целью является усвоение знаний. Проблемные ситуации, уровневые дифференциации, дифференцированный подход, коллективные способы обучения и т. Д. – всё это хорошо, но это средства, лишь отчасти решающие перечисленные проблемы, «косметически» улучшающие традиционную систему обучения, основой которой является объяснительно – иллюстративный метод.

Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельные, групповые, игровые, ролевые, практико – ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения.

Образованный человек в современном обществе – это не только и не столько человек вооружённый знаниями, но умеющий добывать, приобретать знания, делать это целенаправленно по мере возникновения у него таких проблем, умеющий применять имеющиеся знания в любой ситуации.

Для решения очерченных проблем больше подходит метод проектов.

Данный метод не является открытием нашего времени. Он зародился во второй половине 19 века в сельскохозяйственных школах США.

Истоки его возникновения связаны с идеями гуманистического направления в философии и образовании, с разработками американского философа – идеалиста Джона Дьюи (1859 – 1852).

В сжатом виде концептуальные положения теории Джона Дьюи выглядели следующим образом:

— ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании;

— усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый про­цесс;

— ребенок усваивает материал, не просто слушая или восприни­мая органами чувств, а благодаря возникшей у него потребно­сти в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения.

Условиями успешности обучения по Дьюи являются:

— проблематизация учебного материала;

— активность ребенка;

— связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.

Методические приемы создания проблемных ситуаций:

— учитель подводит детей к противоречию и предлагает им самим найти решение;

— сталкивает противоречия в практической деятельности;

— излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

— предлагает рассмотреть явление с различных позиций;

— побуждает делать сравнения, обобщения, выводы;

— ставит конкретные вопросы;

— ставит проблемные задачи.

Предложенная Дж. Дьюи перестройка современного ему школьно­го обучения, абстрактного, схоластического, оторванного от жиз­ни, направленного на заучивание (зубрежку) теоретических зна­ний, в школьную систему, обучающую «путем делания», обогаща­ющую личный опыт ребенка, созвучна нашему времени как никог­да. Обилие разнообразной научной информации в различных об­ластях, а также ее динамичное изменение и уточнение делают не­возможным в рамках школьной программы изучение всех предме­тов в полном объеме.

Следовательно, задача школы состоит в том, чтобы научить детей ориентироваться в мире информации, добывать ее самостоятельно, усваивать в виде знания, рационально подходить к процессу познания, т.е. научить учиться.

Джон Дьюи, предлагая свой подход, искал способы приобретения знаний, сообразные природе детского познания. В современном прочтении этого подхода нам видится ценность его метода обуче­ния в возможности освоения учеником способа самостоятельного познания.

Идеи Дж. Дьюи оказали большое влияние на систему образования XX столетия. Современная дидактика использует наглядность, практические и лабораторные работы, поисковый и проблемный методы. А недооценка Дьюи теоретических знаний и дедуктивного метода в познании, переоценка роли спонтанного интереса и систематизирующих способностей у ребенка были ошибочными.

В конце XX века интерес к идеям Джона Дьюи возрос в связи с развитием активных методов и форм обучения, развивающих творческие способности учащихся. Он указывал на необходимость «критического мышления» и разработал принципы и методику его формирования для активного и сознательного усвоения учебного материала, что означает:

— владение многозначностью, т.е. умением передавать содержа­ние понятий и теорий с помощью слов, рисунков и математи­ческих выражений;

— умение сжимать и обобщать информацию, создавать свои соб­ственные экономные структуры, концептуальные карты и схе­мы;

— умение мыслить абстрактно, отвлекаясь от конкретного;

— умение находить главные, ведущие принципы любого явления.

Идеи Джона Дьюи достаточно широко реализовались в 1884-1916 годах в различных учебных заведениях его учениками и последователями — американскими педагогами Е. Пархерст и В. Кильпатриком. Одним из путей внедрения идей Дьюи стало обучение по «методу проектов». Дети выполняли «проекты» — конкретные задания, связанные с учебным материалом, но фактически объем теоретических знаний при этом был сужен.

Вильям Кильпатрик предполагал, что стимулом побуждения уча­щихся к деятельности для достижения определенной цели и свя­30А3030й с ней необходимостью приобретения новых знаний явля­ется «рефлекс цели» (по И.П. Павлову). По мнению Кильпатрика, педагог должен ставить перед собой цель поддержать и исполь­зовать присущую детям любовь к разрабатыванию планов. Связь приобретенных знаний с новой целью — один из плодотворнейших источников новых интересов, особенно интересов интеллектуаль­ного свойства. В этом аспекте и был употреблен термин «проект». Проектом (по В. Кильпатрику) является любая деятельность, выполненная «от всего сердца», с высокой степенью самостоятель­ности группой детей, объединенных в данный момент общим ин­тересом. В. Кильпатрик выделил четыре типа проектов:

  1. Воплощение мысли во внешнюю форму.

П. Получение эстетического наслаждения.

  1. Решение задачи, разрешение умственного затруднения, проблемы.

IV. Получение новых данных, усиление степени познания, таланта.

По мнению В. Кильпатрика, проектом может быть постановка пьесы в школьном театре (I тип проекта), рассматривание и об­суждение картины (II тип проекта), освоение какой-либо деятель­ности, например письма на уровне старшеклассников (IV тип про­екта).

Таким образом, все интересы учащихся находят отражение в разнообразных проектах. Однако выполнение таких проектов не всегда связано с приобретением учащимися новых знаний и уме­ний, т.е. с их учением. С другой стороны, интересы учащихся могут быть очень разнообразными и не всегда соответствовать тре­бованиям жизни. Следовательно, идея В. Кильпатрика о построе­30А30 учебного процесса с учетом только из интересов ребенка не целесообразна.

Сегодня уже понятно, что без структурирования изучаемого мате­риала с учетом возрастных особенностей школьников, без школь­ной программы, руководствуясь сиюминутными интересами уча­щихся, сделать процесс эффективным невозможно. Однако неко­торые идеи Кильпатрика получили развитие и не потеряли акту­альности и в наши дни, и прежде всего — идея повышения эф­фективности обучения школьников посредством самостоятельно ими спланированной и интересующей их деятельности.

«Метод проектов» и его вариант «Дальтон-план» приобрели изве­стность в различных странах, в том числе и в России, где исполь­зовались в школьном и вузовском обучении в 20-х годах XX века.

Они хорошо были известны С.Т. Шацкому, В.Н. Сороке-Росинскому, А.С. Макаренко и многим другим. Наиболее полно идеи Дж. Дьюи были реализованы в педагогической практике А.С. Ма­каренко. В 1930 году Наркомпрос утвердил программы для началь­ной школы и для школ ФЗС, которые были построены на основе комплексов-проектов.

Период существования этой новации был недолгим, так как в со­ветскую школу был некритически перенесен американский опыт путем введения в практику школ комплексно-проектных про­грамм, значительно сокращавших объем общеобразовательных знаний по основным учебным предметам, отводящих большое ме­сто практической деятельности учащихся, по выполнению наме­ченных программами практических дел — «проектов», в числе которых были такие, например, как «Поможем фабрике или за­воду выполнить промфинплан», «Научимся разводить кур» и т.д. Группируя материал различных учебных предметов вокруг комп­лексов-проектов, программы предусматривали «клочкообразное» сообщение учащимся знаний о природе (физика, химия, биология и т.д.), об обществе (обществоведение, история, география, лите­ратура и т.д.).

Утвержденные программы усиливали недостатки и пороки прежних (комплексных) программ. Работая по комплексно-проектным про­граммам, школа не могла обеспечить учащимся необходимого объе­30А систематических знаний: окончившие школу не имели достаточ­ной подготовки для успешных занятий в вузах. Поэтому эти про­граммы и связанный с ними «метод проектов» не получили тогда широкого применения в практике массовой школы.

Постановлением ВКП(б) в 1931 году метод проектов был осужден. С тех пор в отечественной педагогике он не практиковался. И толь­ко в 80-е годы в педагогическую практику нашей страны метод проектов снова пришел из-за рубежа вместе с технологией компь­ютерной телекоммуникации.

Метод проектов в 20-30 годы прошлого столетия привлек внима­ние советских педагогов, которые считали, что, критически пере­работанный, он сможет обеспечить развитие творческой инициа­тивы и самостоятельности учащегося в процессе обучения, поможет найти способы, пути развития самостоятельного мышления ребенка, чтобы научить его не просто запоминать и воспроизво­дить знания, которые дает школа, а уметь применить эти знания на практике. Пропагандировалась активность ребенка на основе свободы, а роль учителя сводилась к руководству самостоятельной работой учащихся и пробуждению их пытливости.

Однако постоянных программ не было, учащимся давали лишь те знания, которые могли найти практическое применение в их жиз­ни. Такая бессистемность изучения дисциплин, чрезмерная праг­матичность подхода к обучению приводила к тому, что учащиеся не получали полноценных знаний.

Тем не менее, современное переосмысление основных идей Дьюи можно увидеть в деятельностно-личностном подходе к воспитанию, который предполагает:

— связь обучения с жизнью;

— развитие самостоятельности и активности детей в учебном про­цессе;

— развитие умения адаптироваться к действительности;

— умение общаться, сотрудничать с людьми в различных видах деятельности.

Метод проектов тогда называли еще и методом проблем. Авторы предлагали строить обучение на основе целесообразной деятельно­сти ученика, сообразуясь с его личным интересом. Изначально предполагалось, что очень важно вызвать личную заинтересован­ность учеников в приобретении конкретных знаний, которые мо­гут пригодиться им в жизни. Проблема, для решения которой необходимо было приложить знания или приобрести новые, была взята из реальной жизни, была значимой для ученика. Самостоя­тельная работа над разрешением проблемы, получение конкрет­ного результата и его публичное предъявление носили характер проектной деятельности.

В современной педагогике метод проектов используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним как ком­понент системы образования.

Слово «проект» (в буквальном переводе с латинского — «брошен­ный вперед») толкуется в словарях как «план, замысел, текст или чертеж чего-либо, предваряющий его создание». Это толкование получило свое дальнейшее развитие: «Проект — прототип, прооб­раз какого-либо объекта, вида деятельности и т.п., а проектирова­ние превращается в процесс создания проекта»; «Проектирование в конце XX века превратилось в наиболее распространенный вид ин­теллектуальной деятельности. Обилие гуманитарных проектов в журналистике, на телевидении и во всех сферах микро – и макросо­циума почти устранило техническое звучание этого понятия».

В Тезаурусе для учителей и школьных психологов «Новые ценно­сти образования» (М., 1995) термин «проектирование» определя­ется как «деятельность, под которой понимается в предельно сжа­той характеристике промысливание того, что должно быть».

«Применительно к школе образовательный проект рассматривается как совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности». Эта формули­ровка дает верное, но слишком широкое толкование понятия

Метод проектов имеет свою историю развития в педагогической науке и практике как за рубежом, так и в нашей стране.

Появившись в начале прошлого столетия для решения актуаль­ных тогда задач образования, он не утратил своей привлекатель­ности и в наши дни. В современном отечественном образовании сложились условия востребованности этого метода.

Что же такое учебный проект?

Учебный проект с точки зрения учащегося — это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, по­зволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интерес­ной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности — найденный спо­соб решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Так что же такое учебный проект?

Это и задание для учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная де­ятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учи­телем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта.

В основе каждого проекта лежит проблема. От проблемы мы как бы отталкиваемся, инициируя деятельность. Нет проблемы — нет деятельности.

Проблема проекта обуславливает мотив деятельности, направленной на её решение. Целью проектной деятельности становится поиск способов решения проблемы, а задача проекта формулируется как задача достижения цели в определённых условиях.

Учебный проект

Проблема проекта

«Почему?»

(это важно для меня лично)

Актуальность проблемы – мотивация

Цель проекта

«Зачем?»

(мы делаем проект)

Целеполагание

Задачи проекта

«Что?»

(для этого мы делаем)

Постановка задачи

Методы и способы

«Как?»

(мы это можем делать)

Выбор способов и методов планирования

Результаты

«Что получится?»

(как решение проблемы)

Ожидаемый результат

Сформулировать цель и задачи проекта можно исходя из формулировки проблемы проекта, с учетом конкретных условий ее решения. Одну и ту же проблему можно решать по-разному в за­висимости от совокупности условий, в которых она рассматрива­ется.

Таким образом, учебный проект с точки зрения учителя — это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа ре­шения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой про­блемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.

Деятельность в учебном проекте подчинена определённой логике, которая реализуется в последовательности ее этапов. Вслед за предъявлением проекта учителем (названия, темы и проблемы) следует самостоятельное для учащихся формулирование цели и задач, организация групп, распределение ролей в группах, затем выбор методов, планирование работы и собственно ее осуществ­ление.

Завершается осуществление учебного проекта презентацией полу­ченных результатов. Поскольку деятельность детей в проекте в основном самостоятельная, то именно во время презентации мы и узнаем (а дети нам это представляют), что было сделано во время самостоятельной проектной работы.

ПРОБЛЕМА

ЦЕЛЬ


ЗАДАЧА

ЗАДАЧА

ЗАДАЧА

ЗАДАЧА

ЗАДАЧА

МЕТОДЫ

МЕТОДЫ

МЕТОДЫ

МЕТОДЫ

МЕТОДЫ

ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

Конечно, педагогическим результатом проектной деятельности является, прежде всего, сама деятельность. И с точки зрения детей – тоже. Они что – то делали, у них родилось множество идей и замыслов, они столкнулись с необычными проблемами, преодолевали их, узнали много нового, использовали свои знания. Об этом очень важно рассказать во время презентации. А продукт – это одно из воплощений замысла.

Учебный проект с точки зрения учителя — это интегративное ди­дактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и на­выки проектирования, а именно учить:

— проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделе­нию подпроблем, формулированию ведущей проблемы и поста­новке задачи, вытекающей из этой проблемы);

— целеполаганию и планированию деятельности;

— самоанализу и рефлексии (самоанализу успешности и резуль­тативности решения проблемы проекта);

— презентации (самопредъявлению) хода своей деятельности и результатов;

— умению готовить материал для проведения презентации в на­глядной форме, используя для этого специально подготовлен­ный продукт проектирования;

— поиску нужной информации, вычленению и усвоению необхо­димого знания из информационного поля;

— практическому применению знаний, умений и навыков в раз­личных, в том числе и нетиповых, ситуациях;

— выбору, освоению и использованию адекватной технологии изготовления продукта проектирования;

— проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению ги­потезы, детализации и обобщению).

Необходимым инструментом метода учебных проектов является собственно учебный проект: обучение происходит в процессе осуще­ствления учебного проекта. Этот метод реализует деятельностный подход к обучению, поскольку обучение происходит в процессе дея­тельности учащихся. В англоговорящих странах этот метод харак­теризуется как learn by doing— учение через деятельность. Точнее о методе проектов надо говорить как об учении через деятельность.

Еще одна из характеристик метода проектов на английском язы­ке звучит так — cooperative learning. Это означает учение в коо­перации, т.е. совместное, а мы понимаем его как групповое. Не­смотря на уже существующие примеры индивидуального выполне­ния некоторых проектов, все-таки групповая работа характерна для большинства учебных проектов и дает очень важный учебно-воспитательный эффект.

Имея в виду групповую работу детей над проектом, мы, тем не ме­нее, не должны забывать о том, что только личная заинтересован­ность ученика в получении результата, положительная мотивация решения проблемы проекта могут поддерживать его самостоятель­ность и целеустремленность, упорность и настойчивость, помогать преодолевать возникающие трудности и проблемы по ходу дела. Сам метод предусматривает личностный подход в обеспечении мо­тивации проектной деятельности, поэтому его можно характери­зовать как личностно ориентированный.

В основе каждого учебного проекта лежит некая проблема, из ко­торой вытекает и цель, и задачи проектной деятельности учащих­ся. Для метода проектов характерны все те особенности, кото­рые присущи проблемному методу. Это один из способов его при­менения, одна из форм его осуществления. Таким образом, мож­но говорить, что метод учебных проектов построен на принципах проблемного обучения.

Метод учебного проекта характеризуется как:

— личностно ориентированный;

— деятельностный;

— обучающий взаимодействию в группе и групповой деятельнос­ти;

— построенный на принципах проблемного обучения;

— развивающий умения самовыражения, самопроявления, само­презентации и рефлексии;

— формирующий навыки самостоятельности в мыслительной, практической и волевой сферах;

— воспитывающий целеустремленность, толерантность, индиви­дуализм и коллективизм, ответственность, инициативность и творческое отношение к делу;

— здоровьесберегающий.

Метод учебного проекта — это одна из личностно ориентирован­ных технологий, способ организации самостоятельной деятельно­сти учащихся, направленный на решение задачи учебного проек­та, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики.

Кроме того, метод проектов — это замечательное дидактическое средство для обучения проектированию — умению находить реше­ния различных проблем, которые постоянно возникают в жизни человека, занимающего активную жизненную позицию. Он позво­ляет воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает творческие начала и умственные способности — необхо­димые качества развитого интеллекта.

Этапы работы методом проектов.

Можно выделить следующие этапы работы над проектом:

1 – й – погружение в проект;

2 – й – организация деятельности;

3 – й – осуществление деятельности;

4 – й – презентация результатов.

Что делает каждый участник проектной работы на разных этапах, я покажу с помощью следующей таблицы:

Учитель

Учащиеся

1

2

1 – й этап – погружения в проект

Формулирует:

Осуществляет:

1) проблему проекта

1) личностное присвоение проблемы

2) сюжетную ситуацию

2) вживание в ситуацию

3) цель и задачи

3) принятие, уточнение и конкретизация цели и задач

2 – й этап - организация деятельности

Организует деятельность – предлагает:

Осуществляют:

4) организовать группы;

4) разбивку на группы;

5) распределить амплуа в группах;

5) распределение ролей в группе;

6) спланировать деятельность по решению задач проекта;

6) планирование работы;

7) возможные формы презентации результатов;

7) выбор формы и способа презентации предполагаемых результатов;

3 – й этап – осуществление деятельности

Не участвует, но:

Работают активно и самостоятельно:

8) консультирует учащихся по необходимости;

8) каждый в соответствии со своим амплуа и сообща;

9) ненавязчиво контролирует;

9) консультируются по необходимости;

10) даёт новые знания, когда у учащихся возникает в этом необходимость;

10) «добывают » недостающие знания;

11) репетирует с уче6никами предстоящую презентацию результатов;

11) подготавливают презентацию результатов;

4 – й этап – презентация

Принимает отчёт:

Демонстрируют:

12) обобщает и резюмирует полученные результаты работы;

12) понимание проблемы, цели и задач;

13) подводит итоги обуче6ния;

13) умение планировать и осуществлять работу;

14) оценивает умения: обобщаться, слушать, обосновывать своё мнение, толерантность и др.;

14) найденный способ решения проблемы;

15) акцентирует внимание на воспитательном моменте: умении работать в группе на общий результат и др.

15) рефлексию деятельности и результата;

16) дают взаимооценку деятельности и её результативности.

Степень активности учеников и учителя на разных этапах разная. В учебном проекте ученики должны работать самостоятельно, и степень этой самостоятельности зависит не от их возраста, а от сформированности умений и навыков проектной деятельности. Роль учителя велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе – погружения в проект, - зависит судьба проекта в целом. Здесь есть угроза свести работу над проектом к формулированию и выполнению задания по самостоятельной работе учащихся. На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые может сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением.

Этап презентации как одна из целей проектной деятельности и с точки зрения ученика, и с точки зрения учителя бесспорно обяза­телен. Он необходим для завершения работы, для анализа проде­ланного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации резуль­татов.

Очень важно, чтобы каждое дело было завершенным, поскольку незаконченность работы действует на личность разрушительно. Ощущение законченности появляется на презентации. Когда под­ходит время анализировать, подводить итоги проделанной рабо­те, ученики относятся к этому как к штатной, плановой ситуа­ции. О том, что им это предстоит делать, они знают уже в начале работы над проектом, учитывают при планировании.

Итак, ребята уже поработали, что-то сделали. На первый взгляд, кажется, что работа была нацелена на изготовление некоего про­дукта: дети делали макет, или слайд-шоу, или альманах, или шили фольклорный костюм. Но интересующий нас результат про­ектной деятельности — это прежде всего ход самой деятельности. Нас, учителей, интересует, как работали дети, реализуя себя, как проявляли свою самостоятельность, что приобрели в смысле но­вых знаний и умений. Для учеников момент презентации — предъявление роста своей компетентности, самоанализа.

Результатом работы над проектом является найденный способ ре­шения его проблемы. О нем и надо рассказать прежде всего, но не просто рассказать, а доказательно, поясняя, как была поставле­на проблема, какими были вытекающие из нее цель и задачи про­екта, кратко охарактеризовать возникавшие и отвергнутые, побоч­ные способы ее решения и показать преимущество выбранного способа. Нелишним будет пояснить, а если это возможно, то и показать, как необходимо осуществлять предлагаемый способ ре­шения.

То, что в ходе подготовки к презентации дети готовят, мы назы­ваем продуктом проектной деятельности. Это могут быть рисун­ки, плакаты, слайд-шоу, видеосюжеты, veb-сайт, газета, альма­нах, костюмы, макеты, сценарий и прочее. Все это готовится как наглядное предъявление решения проблемы.

Так, если ученики решали проблему коммуникации между двумя соседними селами, расположенными по обе стороны реки, и у них родилась идея наведения понтонного моста через реку, то это не значит, что результатом проекта должен быть наведенный мост. Нет! Результатом работы над проектом будет ход мыслительной деятельности детей, собранная ими информация, приобретенные по ходу работы знания, порожденные и отвергнутые по тем или иным причинам варианты решения проблемы и, наконец, найден­ный конструктивный замысел. Об этом замысле необходимо доход­чиво и наглядно рассказать, предъявляя результат своей работы. По всей видимости, в этом случае хорошо бы показать эскиз заду­манного моста, может быть, какие-то расчеты и характеристики, план или способ проведения работ по его строительству. Вот это и будет презентацией результата работы над проектом.

Учебный проект тем и отличается от просто коллективно подго­товленного мероприятия или групповой работы с представлением наглядных результатов, что демонстрируется главный результат работы над проектом — анализ деятельности и предъявление спо­соба решения проблемы проекта.

Поэтому, когда в одной английской школе показывали концерт как результат деятельности в проекте по английской литерату­ре, учителя были разочарованы: это был лишь продукт, а резуль­тат был скрыт от зрителя. Как дети к этому готовились, как они к этому результату пришли, почему были отобраны те или дру­гие произведения, следовало объяснить до начала чтения стихов и показа пьес. Таким образом, результат был предъявлен непра­вильно.

Для успешной работы на этапе презентации нужно научить уча­щихся сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать структурирован­ную манеру изложения материала. Понадобятся приемы самоана­лиза и рефлексии — здесь без этого не обойтись.

На этапе презентации роль учителя значительно возрастает. Он обобщает, резюмирует, дает оценку. Важно, чтобы учебный и вос­питательный эффекты были максимальными.

Учителю презентация нужна потому, что ему еще не известна в подробностях работа учащихся над проектом, проходившая в боль­шой степени самостоятельно. Ему, безусловно, необходимо просле­дить и ход рождения идей, и рассуждения участников проекта, их аргументацию при принятии решения и то, как были использова­ны полученные в школе знания, житейский опыт, какая новая информация и откуда поступила и как детьми рассматривалась. Об этом на презентации рассказывает каждая команда, предъяв­ляя самоанализ и рефлексию своей деятельности.

На наработанном учениками материале учитель решает свои зада­чи по обучению и воспитанию. Здесь ему предстоит играть уже заметную роль: отметить, что нового узнали ученики, насколько хорошо они справились с применением ранее полученных знаний. Если позволяет ситуация, т.е. проект выполняется в конце изуче­ния темы и с ней связан, необходимо сделать требуемое обобще­ние, связать изученное с уже известным и с тем, что предстоит детям узнать в будущем. Организовать предъявление результатов работы учениками надо так, чтобы и выступление учителя с ро­лью, отведенной ему на последнем этапе осуществления проекта, было встроено в презентацию органично.

В самой презентации заложен большой учебно-воспитательный эффект, обусловленный самим методом: дети учатся аргументи­рованно излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятель­ность, предъявляя результаты рефлексии, анализа групповой и индивидуальной самостоятельной работы, вклада каждого учас­тника проекта. Очень важно, чтобы дети рассказали, как имен­но они работали над проектом. При этом демонстрируется и на­глядный материал, изготовлению которого была посвящена зна­чительная часть времени, показывается результат практической реализации и воплощения приобретенных знаний и умений. То, что готовят дети для наглядной демонстрации своих результатов, названное нами продуктом работы над проектом, требует исполь­зования определенных знаний и умений по технологии его из­готовления. Вид продукта определяет форму проведения презен­тации.

Выбранный способ презентации или опирается на уже сформиро­ванные умения проводить публичные выступления и демонстра­ции, или в процессе работы над проектом эти умения формируют­ся и развиваются. На презентации может происходить демонстра­ция или альбома, или альманаха, или эскиза, чертежа во время устного доклада. Результат может быть предъявлен в виде концер­та, спектакля, видеосюжета (фильма), слайд-шоу, veb-сайта и прочего. Вид и форма продукта определяются при постановке цели и задач проекта.

Подготовка к презентации занимает значительную часть отведен­ного на проект времени. И если помнить, что результатом работы над проектом является прежде всего замысел способа решения проблемы проекта, то понятно, что его и надо предъявить прежде всего, а продукт играет вспомогательную роль, помогает нагляд­но представить одно из воплощений замысла или образ. Очевидна подчиненность продукта основной идее проекта.

Результат необходимо публично продемонстрировать, презенто­вать, т.е. рассказать и показать, опубликовать, представить на всеобщее обозрение. Для подростка возможность получить призна­ние результативности его самостоятельной творческой работы труд­но переоценить. В процессе презентации происходит самоутверж­дение и повышение самооценки личности, формируются и разви­ваются навыки публичного самопредъявления, рефлексии. Детям всегда хочется показать свою работу взрослым и сверстникам, получить от них подтверждение своей значимости, компетентнос­ти, успешности.

Педагогической целью проведения презентации является выработ­30А или развитие презентативных умений и навыков. К ним от­носятся умения:

— кратко, достаточно полно и лаконично (укладываясь в 10-12 минут) рассказать о постановке и решении задачи проекта;

— демонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формулировку цели и задач проекта, выбранный путь решения;

— анализировать ход поиска решения для аргументации выбора способа решения;

— демонстрировать найденное решение;

— анализировать влияние различных факторов на ход работы над проектом;

— проводить самоанализ успешности и результативности решения проблемы, адекватности уровня постановки проблемы тем сред­ствам, с помощью которых отыскивалось решение.

  1. Аналитическая часть.

Анализ успеваемости моих учащихся за последние 5 лет.

Учебный год

Предмет

Количество учеников

На «4» и «5»

На «3»

На «2»

Успеваемость

Качество знаний

2006 -2007

русский – 9 класс

11

6

4

1

91%

55%

Экзамены в форме ЕГЭ

русский-

9 класс

11

7

4

нет

100%

64%

русский- 10 класс

10

2

8

нет

100%

20%

литература- 10 класс

10

9

1

нет

100%

90%

2007 – 2008

русский – экзамен в форме ЕГЭ – 11 кл.

9

нет

7

2

78%

0%

литература- 11 кл.

9

8

1

нет

100%

88%

2008 – 2009

русский – 5 кл.

5

4

1

нет

100%

80%

литература – 5 кл.

5

5

нет

нет

100%

100%

русский - 10 кл

6

5

1

нет

100%

83, 3%

литература – 10 кл.

6

5

1

нет

100%

83, 3%

2009 – 2010

русский – 6 кл.

5

5

1

нет

100%

80%

русский – 10 кл.

6

2

4

нет

100%

33%

литература – 10 кл.

6

4

2

нет

100%

67%

литература – 11 кл.

6

6

нет

нет

100%

100%

русский – 11 кл.- в формате ЕГЭ

6

100%

2010- 2011

русский – 11 кл.- в формате ЕГЭ

6

100%

Учащиеся 11 класса в 2009 – 2010 учебном году сдавали экзамены в формате ЕГЭ. Результаты получились следующие:

  1. Кирилюк Мария – 67 баллов

  2. Вый Анна – 66 баллов

  3. Непомнящий Олег –51 балл

  4. Пискун Оксана – 61 балл

  5. Пермяков Анатолий – 48 баллов

  6. Халаджи Наталья – 54 балла

Учащиеся 11 класса в 2010 – 2011 учебном году сдавали экзамены в формате ЕГЭ. Результаты следующие:

  1. Томилов Максим – 67 баллов

  2. Верхотурова Анна – 65 баллов

  3. Юрьев Тимофей – 58 баллов

  4. Верхотуров Руслан – 45 баллов

  5. Вантеев Роман – 46 баллов

  6. Ларькин Роман – 36 баллов

Учащиеся принимали активное участие в олимпиадах и районных литературных конкурсах:

2006 – 2007 учебный год

Заочная олимпиада по русскому языку:

I место – Егоров Дмитрий

II место – Лаба Катя

III место – Верхотурова Инна

Огородникова Л. В. получила свидетельство о повышении квалификации в Иркутском институте повышения квалификации работников образования по теме «Качество образования. Теоретические основы и методы управления» в объёме 144 часа.

2007 – 2008 учебный год

Заочная олимпиада по русскому языку:

I место - Кирилюк Мария

II место – Вый Анна

II место – Халаджи Наталья

III место – Пискун Оксана

2008 – 2009 учебный год

Заочная олимпиада по русскому языку:

I место – Вый Анна – 10 класс

II место – Пискун Оксана

III место – Кирилюк Мария

Грамотами районного отдела культуры награждены учащиеся за сочинение «Дети о лесе»:

  1. Кузьмин Вася – 5 кл.

  2. Верхотурова Женя – 5 кл.

  3. Юрьева Екатерина – 5 кл.

  4. Тетерина Жанна – 5 кл.

  5. Верхотуров Кеша – 5 кл.

Огородникова Л. В. награждена Грамотой за подготовку учащихся к районному экологическому конкурсу творческих работ «Дети о лесе».

2009 – 2010 учебный год

Призёром олимпиаде по русскому языку стала Кирилюк Мария.

Огородникова Л. В. награждена Грамотой мэра района за плодотворный, добросовестный труд и в связи с празднованием 80 – летнего юбилея Катангского района.

Огородникова Л. В. награждена Грамотой МОО за участие в заочной научно – практической конференции «Внедрение педагогических и образовательных технологий в учебный процесс».

Огородникова Л. В. награждена Грамотой МОО за участие в конкурсе творческих работ, посвящённых 65 – летию Победы в Великой Отечественной войне в номинации «Презентация «Женщины – труженицы во время ВОВ».

Учащиеся моего класса приняли участие в районном конкурсе «Учителю посвящается». В номинации «Сочинение» II место заняла Верхотурова Евгения, её сочинение было опубликовано в газете «Правда Севера», III место заняла Тетерина Жанна и Юрьева Екатерина.

Огородникова Л. В. получила удостоверение о том, что с 1 сентября 2009 года по 30 мая 2010 прошла дистанционное обучение на курсах повышения квалификации Педагогического университета «Первое сентября» и Факультета педагогического образования МГУ им М. В. Ломоносова по образовательной программе «Современные педагогические технологии обучения русскому языку в школе» в объёме 72 академических часа и выполнила выпускную работу по теме «Методическая разработка урока русского языка с использованием игровой технологии по теме «Числительное».

III. Содержательная часть.

Как уже говорилось выше, школа – живой организм, чутко реагирующий на все изменения, происходящие в жизни страны. Наша школа давно включилась во внедрение новых технологий. С 2007 года в нашей школе есть выход в Интернет. Это большое подспорье в организации учебных занятий, в том числе и по литературе.

Безусловно, использование информационных технологий на каждом уроке будет неуместным. Литература – это, прежде всего, общение с писателем через кропотливое изучение и анализ художественного текста, это живая речь учителя и ученика, их диалог.

Разумное введение информационных технологий может сделать урок более ярким, наглядным, запоминающимся.

Начать можно с создания презентаций, которые помогут рассказать о биографии и творчестве писателя; в презентацию можно включить видеофрагменты экранизации художественных произведений, музыкальное сопровождение, авторское или актёрское чтение; интерактивное тестирование, создание кроссвордов в программе Microsoft Office Excel/ хорошую помощь может оказать «Мультимедийная энциклопедия по русской литературе».

Я хочу рассказать, как я использую метод проекта на уроках литературы.

Метод проектов, как говорилось выше, всегда предполагает, во – первых, решение какой – то проблемы и, во – вторых, направлен на получение результата. Работа с проектами позволяет учащимся приобретать знания, которых они не получают при традиционных методах обучения. Это становится возможным потому, что учащиеся сами делают свой выбор и проявляют инициативу. Следовательно, хороший проект должен иметь практическую ценность; предполагать проведение самостоятельных исследований; давать ребёнку возможность учиться в соответствии с его способностями; помогать налаживать взаимоотношения между обучающимися. Е. С. Полат высказал следующее мнение, что «в связи с быстрым развитием и широким распространением компьютерных технологий, их внедрением во все сферы нашей жизни – в обществе возросла востребованность внедрения информационных технологий на принципах развивающего, а не только информационно – репродуктивного образования».

Что же такое проект – исследование на уроках литературы? Исследовательская работа в рамках каждого учебного предмета имеет свои особенности.

Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначения целей, актуальности предмета исследования для всех участников. Эти проекты должны быть полностью подчинены логике исследования.

Подобный вид деятельности в области литературы формирует навыки самостоятельной работы с художественным и литературоведческим текстом, обогащает читательский опыт. Петербургский методист профессор М. Г. Качурин посвятил этой теме книгу «Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы». Он утверждает, что в школьной исследовательской деятельности научного открытия как такового не происходит. Но это вовсе не говорит о бессмысленности подобной работы, ведь конечный результат подобного вида деятельности – собственная интерпретация литературного материала, новый взгляд на художественное произведение. Нельзя не согласиться с его утверждением.

Исходя из принципов развивающего обучения, можно выделить основные дидактические требования к использованию метода проектов:

  1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы / задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для её решения.

  2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

  3. Самостоятельная(индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

  4. Структурирование содержательной части

  5. Использование исследовательских методов.

Метод проектов может применяться на всех этапах обучения литературе: некоторые этапы исследовательского подхода школьникам следует осваивать уже в детском и подростковом возрасте, тогда более реальным будет подъём к высшему уровню творческой самостоятельности.

Вполне закономерно передо мной возник вопрос, с чего мне начинать проектную деятельность, после того, как я изучила по различным источникам метод проекта.

Учащиеся мои учились тогда в 9 классе. Они уже были заняты исследовательской работой – готовили к экзаменам рефераты по литературе.

Начали с меня. Я приготовила презентацию на тему «Адресаты пушкинской любовной лирики». Помогала мне в моей презентации Кирилюк Маша – она озвучивала мою презентацию, т. е. читала стихи А. С. Пушкина. Всем эта работа понравилась, т. к. в какой – то мере это была исследовательская работа, по которой учащиеся 9 класса узнали, кто вдохновлял великого поэта на написание его бессмертной поэзии. Презентация была показана при изучении темы «Лирика А. С. Пушкина».

И мы решили погрузиться в пушкинскую эпоху.

Учащимся были предложены темы:

  1. «Стрелялись мы…» Дуэль в русской культуре первой трети XIX века» - Кирилюк М.

  2. «Вальса вихорь шумный…» Бал в литературе пушкинского времени» - Пискун О.

  3. «Мода пушкинского времени» - Халаджи Н.

  4. Поэзия П. А. Вяземского.

  5. Поэзия Е. А. Баратынского

Проектной группе был дан большой список литературы:

  1. Лотман Ю. М. Роман Пушкина «Евгений Онегин»: комментарий. Л. 1983 («Очерк дворянского быта онегинской поры»).

  2. Лотман Ю. М. Беседы по русской культуре: Быт и традиции русского дворянства (XVII – начало XIX века). Спб. 1994

  3. Гордин А. М., Гордин М. А. Пушкинский век: панорама столичной жизни. Спб. 1999.

  4. Журнал «Литература в школе», 1998 №2 (Парад. Бал), № 7 («Всё это к моде очень близко…») , «Как dendy лондонский одет…»; 1999 № 2 («Дуэль»).

Материал и иллюстрации брали на сайтах в Интернете в разных поисковых системах, использовали журналы «Литература в школе».

В результате работы над этим проектом получились две презентации:

1. «Поэт П. А. Вяземский»

2. «Поэт Баратынский Е. А.».

Весь остальной исследовательский материал был оформлен в рефераты:

  1. «Вальса вихорь шумный… Бал в литературе пушкинского времени».

  2. «Мода пушкинского времени».

  3. «Стрелялись мы…Дуэль в русской культуре пушкинского времени».

Проект носил познавательный характер – ребята более подробно познакомились с тем временем. Когда жил А.С. Пушкин. Узнали, как проходили балы, какие танцы были в моде, исследовали, как был описан бал в романе «Евгений Онегин», как был описан другими писателями этого периода.

Узнали о моде пушкинской поры: во что наряжались мужчины и женщины.

Многое узнали о дуэлях, проследили, как описывает дуэль Пушкин в своих произведениях: «Евгений Онегин», «Выстрел», «Капитанская дочка».

(См. приложения)

Методика проектной работы предполагает коллективную групповую работу учащихся под руководством учителя, который выступает как консультант, в результате чего образовательный процесс демократизируется, увеличивается ответственность каждого ученика за свою часть работы. Таким образом, решается коммуникативная педагогическая задача: учащиеся не только выполняют совместную работу, но и учатся деловому творческому общению.

При создании мультимедийных проектов по литературе в качестве консультантов могут выступать два педагога: словесник и преподаватель информатики, так как сам проект представляет собой интеграцию этих дисциплин.

Данный вид деятельности позволяет ученикам формировать умение рассматривать проблему в целостности связей и характеристик. А также устанавливать причинно – следственные связи, искать новые решения, переносить знания из разных областей для решения проблемы.

Методика над мультимедийным проектом состоит из четырёх этапов:

  1. Постановка проблемной ситуации и формирование группы.

  2. Сбор и отработка материалов.

  3. Презентация проекта.

  4. Обсуждение результатов.

Приведу конкретный пример. После того, как мы изучили роман Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание» в 10 классе в 2008 – 2009 учебном году, мы решили создать проект на тему «Сны: невозможное возможно». Данную тему учащимся я предложила сама.

Работа над данным проектом позволяла ребятам 10 класса по – новому взглянуть на содержание текстов художественной литературы, расширить своё понимание о сне как интереснейшем и значительном явлении в жизни человека.

Так же работа над проектом должна была помочь закрепить навыки самообразования, активизировать их умственную и творческую деятельность, должна была научить видеть необыкновенное в обыденном.

Проект у нас был межпредметный, и учащиеся распределились по интересам: литературе, биологии, нашлись ученики в этом классе, кого заинтересовал психоанализ или точнее сказать, желающие поработать в этом направлении.

После того, как мы провели «мозговой штурм », проконсультировались, у нас нарисовалась структура и содержание проекта:

Содержание проекта:

  1. Общие сведения, т. е. толкование слова «сон» и «сновидение».

  2. Философы о сне.

  3. Роль сновидений в психоанализе.

  4. Биологи о сне:

4.1.Гигиена сна.

4.2. Здоровый сон с точки зрения фэн – шуй.

5. Роль сна в раскрытии художественных образов в произведениях русских писателей второй половины XIX века.

5.1. Сон Обломова как средство характеристики главного героя в романе И. А. Гончарова.

5.2. Сны как средство раскрытия образов и авторской позиции в романе Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание».

Схема проекта выглядела следующим образом:

Для работы над проектом ребятам была предложена литература:

  1. Эпштейн М. Н. Природа, мир, тайны вселенной. М., 1990.

  2. Миллер Г. Х. Толкование десяти тысяч снов, или что происходит во сне. М., Аурина, 1994.

  3. Ожегов С. И., Шведов Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Азбуковник, 1994.

  4. Достоевский Ф. М. «Преступление и наказание».

  5. Гончаров И. А. «Обломов».

  6. http;// /enc/desing/feng/fengshui bed.html

Ребята самостоятельно работали, консультировались. Итоговой работой было: составленные рефераты по данной теме и показ презентации на уроке.

Ученики в результате работы получили много новых сведений об обыденном – о сне. И рекомендовали свою работу как пособие другим учащимся после изучения данной темы по литературе.

Работа над проектом занимает очень трудоёмкая, занимает очень много времени. Мы отважились только на два проекта. (См. приложение и презентацию «Сны: невозможное возможно»).

Второй проект мы создавали после изучения романа Л. Н. Толстого «Война и мир». Он назывался «Тема семьи в русской литературе второй половины XIX века».

Работа над этим проектом позволила учащимся обобщить и углубить знания по теме, работа над проектом помогла составить представление о семье как уникальном явлении в жизни человека, помогла развить речевую культуру, дала умения строить яркие и конкретные высказывания на основе литературных и жизненных наблюдений. Сделать для каждого вывод, что такое семья, какую семью надо строить в своём недалёком будущем.

Подготовительный этап проекта состоял:

- из составления плана проекта,

- разделения на группы, чтобы проводить исследовательскую работу с различными источниками.

План проекта был следующий:

1Общие сведения. Толкование слов, связанных с темой проекта. Развитие данной темы в литературе второй половины XIX века.

  1. Тема семьи в романе И. А. Гончарова «Обломов».

  2. Тема семьи в романе И. С. Тургенева «Отцы и дети».

  3. Тема семьи в романе Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание».

  4. «Мысль семейная» в романе Л. Н. Толстого «Война и мир».

  5. Приложения.

  6. Ребятам был предложен большой список литературы.

Проект носил и практический характер: его материалы могут быть использованы для подготовки к экзамену по литературе, т. е. по его материалу можно написать сочинение, а также к выполнению заданий к ЕГЭ по русскому языку, связанных с комплексным анализом текста.

Собранные пословицы и поговорки о семье можно использовать при подготовке классного часа, на уроках обществознания, в других внеклассных мероприятиях или на уроках литературы по данной теме.

Данный проект у нас был оформлен в реферат. Никакой презентации мы делать не стали.

(См приложение Проект «Тема семьи в русской литературе второй половины XIX века».

В 2009 – 2010 учебном году с 11 классом делали монопроект по литературе, посвященный серебряному веку русской поэзии.

Я готовила лекцию о литературных течениях начала XX века, а ученики мою лекцию сопровождали мини информационными проектами , оформленными в презентации, о поэтах серебряного века.

Пискун Оксана создала презентацию «Валерий Брюсов»

Пермяков Толя – «Осип Мандельштам»

Непомнящих Олег – «Велимир Хлебников»

Кирилюк Маша – «Константин Бальмонт»

Вый Аня – «Николай Степанович Гумилёв»

Этот проект мне пригодился в этом учебном году, т. к. я снова вела уроки в 11 классе. Мы дополнили его ещё одним поэтом – Иннокентием Анненским.

У нас были сделаны информационные мини проекты с 10 классом в 2009 – 2010 учебном году:

«А. А. Фет» - Верхотурова Анна.

«М. Е. Салтыков - Щедрин» - Вантеев Роман.

«Ф. М. Достоевский» - Томилов Максим.

После изучения романа И. А. Гончарова «Обломов», мы взялись за выполнение проекта под названием «О мой халат, как в старину приветный» (Образ халата в русской литературе и в русском искусстве).

Целью проекта было: проследить, как в русской литературе и в русском искусстве XIX века. Прослеживается образ халата, ведь Обломов не первый и не последний герой в русской литературе и живописи, который одет в халат.

Вид проекта был:

  1. По материальному воплощению – интеллектуально – информационный.

  2. По технологическим процессам – инновационный.

  3. По объёму изученного материала – межпредметный.

  4. По времени работы – краткосрочный.

  5. По интересам - познавательно – исследовательский.

Значимость этого проекта в том, что учащиеся углубили знания по теме, они узнали, что не только Гончаров нарисовал своего героя в халате, но ещё и многие другие писатели и поэты, и даже художники XIX века отдали дань уважения такому предмету домашнего туалета как халат.

(См приложение. Презентация «О мой халат, как в старину приветный»)

В прошлом 2009 – 2010 учебном году 10 классу было предложено начать работу над проектом, посвященному нашему земляку, писателю Николаю Кузакову. Ему в 2008 году исполнилось 80 лет со дня рождения. В связи с этим можно было найти много материала о нём. Я предложила ребятам почитать его книги.

Сначала над проектом работал весь класс: искали материал в Интернете, на читинском сайте нашли тексты его книг и читали их прямо там. Ребята нашли материал по биографии писателя, фотографии, стихи о нём разных забайкальских поэтов, воспоминания его друзей и близких. Пользовались книгой «Родники его души», которую составила и выпустила дочь писателя Окладникова И.

Был составлен план проекта:

  1. «Родники его души» - биография Н. Кузакова.

  2. Служба в армии.

  3. Учёба и литературный дебют.

  4. Писательская деятельность.

  5. Из воспоминаний друзей о Н. Кузакове.

  6. Ступени творчества:

    1. «Фляжка голубой воды»

    2. «Любовь шаманки»

    3. «Тайга – мой дом» - из воспоминаний М. Вишнякова.

    4. «Рябиновая ночь»

    5. «Красная волчица»

    6. «У седого костра»

    7. «Отзовитесь, лебеди»

    8. «Чаша богов»

    9. «Королевский выстрел»

    10. «Лунные колокола»

  7. Читинский театр и Н. Кузаков.

  8. Колокольный звон его души.

Этот проект был информационным. Учащиеся узнали нового писателя, узнали, что он наш земляк, что некоторые книги написаны о нашем крае. В дальнейшем этот проект будет служить, как материал по внеклассному чтению в старших классах. Представлен он был презентацией.

Известно, что знания, добытые самостоятельно, сохраняются в памяти учащихся гораздо дольше, чем те, что получены в готовом виде. А умственная деятельность учёного является той же самой, что и умственная деятельность пятиклассника, пытающегося осмыслить какие – либо закономерности.

Учитель предлагает заняться научным исследованием, создаёт ситуации поиска научного знания, при которой ребёнок учиться осмысливать факты, явления, идеи и делать собственные выводы.

IV. Проектная деятельность.

Работа над проектом – это титанический труд, как со стороны учителя, так и со стороны учеников. Я продолжу эту работу.

С 11 классом у меня задуман проект «Новокрестьянские поэты. Истоки их поэзии».

А к концу учебного года мы закончим проект «Писатели - охотники».

С 7 классом сделаем проект по японской поэзии.

В дальнейшем у меня с этим классом запланирован проект по теме: «Лицейские друзья А. С. Пушкина» и «Южная ссылка А. С. Пушкина».

Буду продолжать создавать с учащимися презентации. У меня сейчас уже готова презентация по истории создания Н. В. Гоголем повести «Тарас Бульба». В 10 классе делаем с ними проект «Пейзаж в творчестве мастеров слова и кисти», «Она не погибнет Россия!». История, философия, литература о войне (по произведениям Л. Н. Толстого).

V. Заключение.

Применение проектной технологии позволяет:

- выходить за рамки общепринятых программ во многих образовательных областях;

- учитывать специфику интересов учащихся, соответствовать их стилю усвоения знаний;

- интегрировать знания, полученные в разных образовательных областях;

- глубоко вникать в сущность изучаемой темы;

- осознавать значимость своего труда, повышать собственную самооценку;

- сформулировать социальный опыт обучающегося: умение выделять главное, решать социальные и профессиональные проблемы.

Технология учебного проектирования обеспечивает развитие творческих, исследовательских способностей учащихся.

Реализация метода проектов на практике ведёт к изменению позиции учителя, Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников.

На уроке литературы чаще всего мы используем исследовательский проект. Следует отметить самое существенное, что может внести учебное исследование в процесс преподавания литературы – это помощь в формировании самосознания школьников, в обретении позиции заинтересованности и ответственного участия в познавательной и творческой работе на уроке литературы.

Таким образом, использование в преподавании литературы проектной деятельности учащихся позволяет реализовать компетентностный подход в обучении, учит самостоятельной деятельности персонально каждого ученика и в работе в группе. Всё больше активизируется самостоятельная деятельность детей, в которой преобладает проектно исследовательский подход, используются новые методы интеграции информационно – коммуникативных технологий в учебном процессе; повышает интерес к изучению литературы.

Литература.

  1. Новые педагогические информационные технологии в системе образования. Под редакцией доктора пед. Наук проф. Е. С. Полат. М.,ACADEMA, 2002

  1. Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. М. Аркти, 2008

  1. Гузеев В. В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения. Директор школы, 1995 - № 6.

  1. Гузеев В. В. Развитие образовательной технологии. М., 1998.

  1. Горбич О. И. Технологии личностно – ориентированного обучения. Метод проектов. Русский язык. № 21, 2009.

  1. Черкашина Т. В. Литература 10 класс. Проектная деятельность. Волгоград: ИТД «Корифей». 2008.

7. Полат Е. С. Как рождается проект. М.. 1995.

8. Исследовательские проекты в практике школы// Библиотека журнала «Директор школы» - 1998 - № 7.

  1. Журнал «Литература в школе» - № 7, 2002. Ст. Борисенко Н. Б. «Как мы работали над проектом, или технология исследовательской деятельности учащихся».

1

Смотреть полностью


Похожие документы:

  1. Литература стр. 389 вопросы 6-8 Обществознание

    Литература
    ... 4, стр91-115, вопросы на стр 119-120 Литература стр.389 вопросы 6-8 Обществознание Немецкий ... стр.173-179 (читать) Литература Читать 198-212. Чит. Ром. «Война и мир.» 28 ... .02.2015г Чтение Стр ...
  2. Литература стр. 29

    Литература
    ... здоровье стр. 25 Таблица для отслеживания промеров щенка немецкой овчарки стр. 28 Литература стр. ... 29 Для заметок стр. 30 НЕМЕЦКАЯ ... -82   78-86   ЛИТЕРАТУРА Руководство составлено при использовании следующих ...
  3. 5. Литература стр. 10

    Литература
    ... стр.6 Задача3……………………………………………………………....стр.7 3.Глава2. Мои способы шифрования (практическая часть) .…………... стр.8 4.Заключение………………………………………………………………... стр.9 5.Литература…………………………………………………………… ..… стр.10 6.Приложения………………………………………………………………..стр ...
  4. Литература 5 «б» класс 1 четверть

    Литература
    ... Стр. 28 – 36 – читать Стр. 37 - №№ 1 – 8 (устно) Сказка «Журавль и цапля» Стр. 38 – 39 – читать Стр ... Стр. 40 – 41 – читать Стр. 41 - №№ 1 – 4 (устно) II. Древнерусская литература Стр. 45 – читать Стр ... жанры литературы Знать роды и жанры литературы Стр. ...
  5. «Типология журнальной периодики» стр. 5

    Реферат
    ... ?..........................................стр. 19 Заключение……………………………………………………………….стр. 26 Список используемой литературы……………………………………...стр. 28 ... собой преимущественно обзоры разнообразной литературы (научной, художественной, политической ...

Другие похожие документы..