Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Инструкция'
В методической разработке рассмотрена технология применения карт памяти в учебном процессе, описаны психологические основания метода интеллект - карт,...полностью>>
'Документ'
На большом круглом торте сделали 10 разрезов так, что каждый разрез идет от края до края и проходит через центр торта. Сколько получилось кусков? Нари...полностью>>
'Документ'
езультаты школьного этапа всероссийской олимпиады школьников по ОБЖ в 014 -15 учебном году МОУ «Лицей №13» № ФИО класс баллы рейтинг Статус диплома 1 ...полностью>>
'Конкурс'
Участник должен подтвердить наличие объемов товара, предлагаемого к закупке.К участию в конкурсе допускаются юридические лица экономически и финансово...полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Задание №1.

Сегодня мы повторим

• правописание гласных и согласных в корне слова;

• знаки препинания в предложениях с однородными членами;

• морфологические признаки частей речи;

— выполним учебно-тренировочные задания на материале текста;

— рассмотрим основные этапы создания сочинения-рассужде­ния на едином государственном экзамене по русскому языку.

Упражнение 1. Правописание гласных и согласных в корне слова

Инструкция. Впишите недостающую букву в графу «Ответ».

Задание

Ответ

1) усиливает впеч..тление

2) типичная с.туация

3) состр..дание к человеку

4) посв..щенный судьбе человека

5) вл..чит жалкое существование

6) приходит в см..тение

7) ярко вопл..щена

8) для выр..жения авторской мысли

9) неум..рающая человечность

10) долго выб..рал

11) нашел неумес.ным

12) час.ные цели

13) бросить дер..кий вызов

14) филосо..ская глубина

15) хру..кие надежды

16) внутренняя целое.ность

17) страс.ный призыв

18) подч..ркивается эпитетом

19) подтвердить ц..татой

20) сч..л неправильным

Упражнение 2. Знаки препинания в предложениях с однородными членами

На месте каких пропусков ставится запятая?

1. Надо человеку (I) и знать (2) и любить (3) и беречь свою землю.

2. Березы (1) и осины (2) липы (3) и клены (4) уже стояли зеле­ными.

3. Тронутый осенью лиственный лес поражал (1) разнообразием красок (2) и их оттенков.

4. Перед нами мягко светились (1) и переливались на солнце (2) пшеничные поля (3) и луговые травы.

5. Около изб не было видно (1) ни людей (2) ни деревьев.

6. Бойцам приходилось (1) либо ночевать в лесу (2) либо без сна двигаться вдоль реки.

7. Впереди (1) и позади нас с гудением (2) и рычанием ехали на­груженные зерном грузовики.

8. Ветер выл (1) и толкал меня (2) то в спину (3) то в грудь.

9. Сказочник обходил города (1) и села (2) и встречал в дороге множество разных людей, которые (3) и стали героями его удиви­тельных историй.

10. Все отдыхающие лениво прохаживались по набережной (1) или отдыхали в парке (2) или катались на лодках.

11. Леонардо да Винчи был не только великим художником (1) но и великим математиком.

12. Много желал (1) да ничего не поймал.

13. Вопросы задавали (1) как дети (2) гак и их родители.

14. Охота (1) долгие прогулки (2) да беседы с местными жителя­ми (3) помогали ему отвлекаться от тревожных мыслей.

15. Настоящий солдат должен любить родину (1) и защищать свой дом (2) и своих соотечественников.

Упражнение 3. Конструирование текста

1. Прочитайте предложения.

1) Его искусство, то ли поэтическое (Софокл), то ли военное (Александр Македонский), то ли пластическое (Фидий), делает его богоравным,

2) Но пытливые умы эпохи Возрождения не могли удовлетво­риться ореолом таинственности.

3) Этим было сказано все: он выше обычного смертного, в его деяниях отражается могущество небожителей.

4) В античные времена на гения смотрели как на счастливого избранника богов, ниспославших ему дар удивлять и очаровывать людей.

2. Выполните задания 1 — 10.

I) В каком порядке следует расположить эти предложения, чтобы получился текст?

а) 3, 2, 1, 4; б) 4, 1, 3, 2; в) 4, 2, 1,3; г) 3, 4, 1, 3.

2) В каком слове нет [a]?

в) Яркий; о) богоравным; в) счастливого; г) удивлять.

3) Какое слово в предложении 3 образовано сложением ?___________

4) Значение какого слова определено неверно?

а) Пластика — совокупность искусств, создающих объемные формы (скульптуру);

б) античный — относящийся к истории и культуре древних гре­ков и римлян;

в) ореол — высшая степень, расцвет чего-либо;

г) небожитель — божество.

5) Какое слово не имеет стилистической пометки «высокое»?

а) небожитель; б) деяние; в) избранник; г) искусство.

6) На использовании какого художественного средства основывается образность подчеркнутого выражения (предложение 2)?

а) сравнения; б) метонимии; в) гиперболы; г) анафоры.

7) Какой частью речи является подчеркнутое слово из предложения 3?

а) Наречием; б) кратким причастием; в) глаголом; г) прилагательным.

8) Укажите глагол II спряжения.

а) Смотреть; б) сказать; в) удивлять; г) отражаться.

9) В каком предложении есть причастный оборот?

а)1; 6)2; в) 3; г) 4.

10) В синтаксической характеристике какого предложения допущена ошибка?

а) Предложение 1 — простое, двусоставное.

б) Предложение 2 — простое, двусоставное, грамматическая основа «умы не могли удовлетвориться».

в) Предложение 3 — сложное, бессоюзное, состоит из трех грам­матических основ.

г) Предложение 4 — простое, двусоставное, грамматическая основа «дар удивлять и очаровывать».

Упражнение 4. Морфология

Инструкция. Впишите Ответ в графу.

Задание

Ответ

1) Укажите наречие в словосочета­нии: «кто-то незнакомый», «напи­сал быстрее», «несмотря на дождь», «около леса».

2) К какой части речи относится под­черкнутое слово: «в течение дня»?

3) Укажите краткое причастие: «со­ломенный», «умен», «горячо», «выполнены».

4) Укажите существительное муж­ского рода: «шампунь», «вуаль», «какао», «авеню».

5) Найдите относительное прилага­тельное: «умный», «прибрежный», «великий», «ласковый».

6) Какой глагол относится ко 11 спря­жению: «писать», «стелиться», «бо­роться», «видеть»?

7) Найдите указательное местоимение в словосочетании: «никто не знал», «думал только о себе», «такой день»,

«каждому не объяснишь».

8) Найдите служебное слово: «тот че­ловек», «этого здания», «смотреть вдаль», «согласно приказу».

9) К какой части речи относится под­черкнутое слово: «Как прекрасна

земля!»?

10) Найдите «лишнее» слово (другой части речи) в этом ряду: «лишь», «даже», «возле», «только».

11) В каком словосочетании есть союз: «чтобы лучше понять», «узнал впоследствии», «так уже повелось», «некогда присесть»?

12) Найдите деепричастие: «решена», «не готова», «бурно», «кивнув».

13) Укажите глагол повелительного наклонения: «стережет», «поехал бы», «ляг», «буду читать».

14) Какое слово не является числи­тельным: «двойник», «оба», «трех­сот», «сороковой»?

15) Укажите переходный глагол: «теряться», «жить», «построить», «залезать».

16) К какой части речи относится под­черкнутое слово: «Прошлое невоз­можно вернуть»?

17) В каком выражении есть местои­мение: «то же самое»; «как бы не­взначай»; «потому что устал»; «по­неволе согласился»?

18) Найдите страдательное причастие: «унесший», «оглядев»; «неуверен­но»; «написанный».

19) К какой части речи относится под­черкнутое слово: «Выражение ее

лица было печально»?

20) Найдите неизменяемое слово: «сразу», «никто», «себе», «полтора»

Упражнение 5. Работа над текстом

1. Прочитайте текст.

(1) Некогда Сократ пояснял, что строить цепь последователь­ных умозаключений, ведущих к верному выводу, ему помогает та­инственный дух, демон, гений. (2) С той поры повелось считать, будто избранные люди одухотворены гением и поэтому способны на сверхъестественные деяния.

(3) Но почему все-таки некоторые люди наделены острым умом, тонкой интуицией, вдохновением? (4) Или это особый дар, унасле­дованный от предков примерно так же, как наследуются дедушкин нос и мамины глаза? (5) Или результат упорного труда и нечелове­ческой работоспособности? (6) А почему кто-то особо работоспо­собен? (7) Или просто игра случая, поднимающего кого-то, выше других, подобно волне, которая одного захлестывает, а другого под­брасывает вверх? (8) Или все эти слагаемые в сумме определяют ге­ниальность?

(9) О врожденных талантах известно немало. (10) Пятилетние дети способны прекрасно играть на музыкальных инструментах и сочинять музыку, рисовать, изучать иностранные языки. (11) Прав­да, одаренные дети редко становятся великими людьми.

(12) А как быть с теми мыслителями, творцами, кого не отли­чали с детства особые таланты и которым судьба не создала особых обстоятельств для проявления гениальности? (13) Кем считать их?

(14) Пожалуй, именно их и следует считать великими людьми. (15) Такой человек трудится наперекор судьбе. (16) Он мучительно превозмогает врожденные и приобретенные свои недостатки. (17) Он ищет в своей душе те чудесные искры, которые позже сможет пре­вратить в яркий свет. (18) Он добивается от себя наивысшего напря­жения сил, разума, воли. (19) Он одновременно творец и творение, создатель самою себя. (20) Он прокладывает новые пути, и по его стопам идут потомки. (21) Мне кажется, что гений — это человек, который самоотверженно служил высокой цели, остался верен своему призванию, именно эта самоотверженность позволила проявиться его титаническим силам. (22) И жизнь многих выдающихся людей подтверждает справедливость этого вывода. (По Р. Баландину)

2. Выполните задания, которые помогут вам оценить глубину и точность восприятия исходного текста.

1) Какое название наиболее точно отражает смысл этого текста?

а) «Мудрость Сократа»; б) «Верность призванию»;

в) «Сила разума»; г) «Одаренные дети».

2) Какое высказывание искажает содержание этого текста?

а) Раньше считалось, что великим людям помогает дух-покровитель, которого называли гением.

б) Все великие люди были одаренными с детства, и это заста­вило ученых обратить пристальное внимание на проблемы школьною образования.

в) Великими следует считать тех, кто добился всего наперекор судьбе.

г) Самоотверженная любовь к своему призванию — вот главная черта гениального человека.

3) Определите стиль и тип речи этого текста.

а) Художественный, описание;

б) публицистический, рассуждение;

в) научный, повествование и описание;

г) разговорный, рассуждение.

4) Значение какого слова из текста определено неверно?

а) Сверхъестественный — превышающий обычную меру чего-нибудь, поразительный;

б) интуиция — способность человека логически и творчески мыслить;

в) демон — дух, божество;

г) когорта — крепко сплоченная группа соратников.

5) В каком предложении есть фразеологизм?

а) 1; 6) 4; в) 12; г) 20

6) На использовании какого художественного средства основывается образность выражении «титаническим силам»?

а) Эпитета; б) сравнения; в) перифраза; г) аллегории.

7) Функция какого средства из этого текста охарактеризована не­верно?

а) Сравнительные обороты помогают придать мыслям автора яркую образность и наглядность.

б) Вопросы позволяют привлечь внимание читателя к обсужда­емой проблеме,

в) Анафоры усиливают эмоциональную силу авторских рассуж­дений.

г) Парцелляция придает тексту непринужденно-разговорный характер.

8) Укажите средства связи предложений 10 и 11.

а) Вводное слово и лексический повтор;

б) личное местоимение и антоним;

в) контекстуальный синоним и союз;

г) указательное местоимение и перифраз.

9) Каким предложением из текста можно подтвердить следующее высказывание'

«В человеке спрятаны необъятные силы, в недрах его души ле­жат сокровища, великими становятся именно те люди, которые по­няли самих себя, нашли в себе дремлющие до поры способности...»

а) 4; 6)11; в) 16; г) 19.

10) В каком предложении выражена главная мысль этого текста?

а)1; 6)9; в) 11; г) 21.

Упражнение 6. Создание сочинения-рассуждения

1. Напишите сочинение-рассуждение по тексту из предыдущего упражнения.

1) Напишите вступление.

(Используйте для этого вопросы-стимулы. Задайте 2—3 вопроса, которые отражают тему текста.) Кого называют гением? Откуда они берутся? Какая таинственная сила помогает человеку совер­шить то, что другим оказывается не под силу? (Напишите о венной актуальности этих вопросов.) Эти вопросы всегда (в-1): тревожили; беспокоили; волновали; интересовали) человечество. (Сделайте пере­ход к исходному тексту.) О природе гениальности (в-1: рассказыва­ет; размышляет; спорит; говорит) в своей статье Р. Баландин.

2) Выразите свое отношение к поднятой теме.

(Теперь очень трудное и важное действие! Мы переводим тему статьи в более широкий план: напишите о том, что поднятая авто­ром тема актуальна для каждого человека.) Но смысл этой статьи несколько шире, чем это кажется на первый взгляд. Проблема, ко­торую ставит автор, касается не только избранных людей, она каса­ется любого из нас. Каждый человек имеет в жизни какое-то пред­назначение, в каждом из нас таятся огромные возможности. А вот угадать свое поприще, найти свой путь, реализовать себя удается, увы, далеко не каждому. (Задайте вопрос, ответ на который вы буде­те искать в исходном тексте.) Почему так бывает? (Обратитесь за ответом на этот вопрос к исходному тексту.) Ответ на этот вопрос можно найти в статье Р. Баландина.

3) Сделайте комментированный пересказ основных положений ис­ходною текста.

(Обратите внимание на самое начало текста. Там упоминается имя выдающегося древнегреческого философа. Известно, что Сократ задавал людям вопросы, которые заставляли их задумываться над природой привычных и, казалось бы, давно уже понятых явлений. Ис­пользуйте его имя для развертывания высказывания.) В самом начале текста упоминается имя выдающегося мудреца античности____________. (Раскройте главную черту личности Сократа, которая выражает феномен гениальности.) И это не случайно: Сократ стал (в-1: примером; символом; ярким представителем; живым воплощением) неудержимого стремления к истине, вечного поиска. (Подтвердите эту мысль цитатой us текста ) Именно это качество, по мнению автора, и является главной чертой гения: «„.гений — это человек, который ____________________________________________». (Прокомментируйте это суждение, используя ма­териал второго абзаца исходного текста, где даются различные объ­яснения феномена гениальности.) Выходит, дело не во врожденных способностях, не в игре случая, а в той цели, которую ставит перед собой человек. (Подтвердите ту точку зрения собственными приме­рами.) Лев Толстой девять раз переписывал «Войну и мир», Микеланджело в течение четырех лет работал лежа, расписывая плафон Сикстинской капеллы... Что подвигло этих людей на такой поис­тине титанический труд?! Верность своему призванию!

4) Рассмотрите основные языковые средства.

(Запишите первое предложение, в котором следует обозначить общую функцию языковых средств этого текста.) Автор использует многочисленные языковые средства, чтобы придать своим сужде­ниям убедительность. (Назовите наиболее важные с точки зрения реализации главной мысли средства, укажите их функции.) Вопросы (предложения 3—6) показывают сложность поставленной пробле­мы, решение которой не допускает однозначных ответов. Оценоч­ные эпитеты («________ искры», «__ ________свет») при­дают тексту яркую образность. Вводные слова («_____________»,

«____________») помогают организовать движение авторской мыс­ли, передают живой голос автора. Важное место среди художествен­ных средств занимает анафора (предложения 16—__), которая усиливает эмоциональное звучание текста, позволяет интонационно подчеркнуть ключевые высказывания.

5) Сформулируйте главную мысль.

(Мы используем для заключительной части прием «Отклик». Сиг­налом этого приема является деепричастная конструкция «прочитав этот текст...».) Прочитав этот текст, (в-1: нам становится понятно; понимаешь), что все мы талантливы. Но раскрыть свой талант в пол­ной мере смогут лишь те, кто посвятит свою жизнь высокой цели, кто никогда не свернет со своего пути, кто (в-1: самоотверженно; муже­ственно; преданно; бескорыстно) будет служить великому делу жизни.

2. Прочитайте еще раз текст сочинения-рассуждения. Выделите основные композиционные части. Обратите внимание на отдель­ные действия, помогающие выстроить сочинение.

Упражнение 7. Самостоятельная работа

1. Прочитайте текст.

(1) Одной из самых волнующих загадок, которые всегда трево­жили человеческую мысль, был вопрос, связанный с феноменом гения. (2) Откуда берутся гении? (3) Что это за посланцы небес, которые, подобно античному Прометею, одаривают человечество открытиями, зажигают огонь новых истин, широким и державным шагом ведут мир к новым свершениям по пути прогресса? (4) Чем отличается гений от обычного человека? (5) Можно ли искусствен­но взращивать гениев, как цветы в оранжерее?

(6) В истории культуры можно назвать бессчетное множество знаменитых людей. (7) Но все ли они были гениями?

(8) Яркая личность, талант, гений — восходящие ступени ин­теллектуального и творческого развития человека, мера оценки его достижений. (9) В этой триаде гений является высшей ступенью, ве­личайшей и завершающей развитие личности, таланта. (10) Однако разница между талантом и гением есть, во всяком случае, ее всегда подчеркивают. (11) Гений всегда талант, его наиболее полное и глу­бокое проявление. (12) В этом смысле, вероятно, и следует пони­мать слова Поля Валери: «Талант без гения значит немного, гений без таланта — ничто». (13) Но не всякий талант — гений. (14) Обы­денное сознание удовлетворяется их количественным сопоставле­нием: гений — это повыше, талант — это пониже. (15) Просто, но существа это сопоставление не раскрывает. (16) Да и границы меж­ду ними понятиями размыты, нечетки, ибо отражают они такую же неопределенность в реальной жизни.

(17) Наиболее убедительные отличия гения от таланта заключа­ются в трех моментах. (18) Из них два являются особенностью гения, третий — специфической чертой таланта. (19) Самое неоспоримое, что их отличает, — это оригинальность творчества первого, его не­оспоримо новаторский характер. (20) Собственно, мы считаем ге­ниями тех людей, мысли и дела которых стали исходным моментом деятельности целых поколений творцов.

(21) Второе отличие было указано и раскрыто еще Гегелем: это универсализм гения. (22) Талант достигает успеха лишь в какой-то изолированной области искусства или науки, гений ярко проявляет себя в разных сферах деятельности.

(23) Третье отличие, как уже говорилось, касается больше та­ланта. (24) Это его способность быстро и легко достигать в опреде­ленной сфере деятельности высшего мастерства, виртуозности. (25) Гений — это навсегда, талант часто на время. (26) Блистательный дебют таланта не обещает такого же финала. (27) Гений, как он ни начинал, заканчивает на самой высокой поте.

(28) Приведенные различия, конечно же, условны и не могут охватить все бесконечное множество конкретных фактов. (29) Важ­но понимать, что, когда мы говорим о человеческой одаренности, мы погружаемся в очень сложную проблему, окруженную мисти­кой, загадками, околонаучными гипотезами. (30) Здесь довольно трудно найти какие-то однозначные, категоричные ответы. (31) Но в том-то и состоит главная прелесть подобных вопросов, что они бу­дят человеческую мысль, заставляют проницательно вглядываться в глубину своей души, делают любопытным и неповторимым каждого рядом стоящего человека. (По П. Гончаренко)

2. Выполните задания, которые помогут вам оценить глубину и точность восприятия исходного текста.

1) В чем проявляется главное, наиболее существенное отличие гения от таланта?

а) В умении на практике применять полученные знания;

б) в способности найти быстрое решение сложной проблемы;

в) в открытии новых областей человеческого знания;

г) в неутолимой любознательности.

2) Определите стиль и тип речи этого текста.

а) Публицистический, рассуждение;

б) научный, описание;

в) разговорный, рассуждение;

г) художественный, повествование.

3) Значение какого слова определено неверно?

а) Изолированный — отдельный, не соединенный с другими;

б) виртуоз — человек, в совершенстве владеющий техникой сво­его искусства, своего дела;

в) категоричный — простой, очевидный;

г) проницательный — наблюдательный, многое замечающий, предвидящий, угадывающий.

4) В каком высказывании неверно охарактеризованы языковые сред­ства этого текста?

а) Сравнительные обороты («подобно античному Прометею», «как цветы в оранжерее») позволяют автору в конкретно-об­разной форме выразить мысль.

б) Вопросы показывают сложность поставленной проблемы.

в) Перифразы («посланцы небес»), метафоры («огонь новых ис­тин») придают суждениям автора образную яркость.

г) Обилие научных терминов («гений», «талант», «область ис­кусства») помогает автору добиться научной строгости в фор­мулировке суждений.

5) Какой нарицательный смысл закрепился за античным Прометеем?

а) Обозначение мечтательности, страстной преданности своим иллюзиям;

б) олицетворение разрушительной физической силы;

в) воплощение бескорыстной любви к людям;

г) символ трагического одиночества.

6) Чем интересна и важна поднятая автором проблема?

а) Заставляет задуматься о тех неисчерпаемых силах, которые лежат в недрах нашей души.

б) Доказывает, что в науке нет простых ответов на сложные во­просы.

в) Пробуждает искреннюю благодарность к титанам, одарив­шим человечество новыми открытиями.

г) Показывает необходимость радикальных преобразований в сфере школьного образования.

3. Напишите сочинение-рассуждение по исходному тексту, опираясь на схему, которую мы использовали в предыдущем упраж­нении.



Похожие документы:

  1. Постановка целей и задач урока. Мотивация. Обсуждение смысла эпиграфов к уроку. Язык — удивительное орудие, посредствомкоторого люди, общаясь между собой,передают друг другу свои мысли…Л. УспенскийБез нее (речи) мы бы ничем от других животных не отличалися. А. РадищевЕдинственное средство умственного общения людей есть слово

    Урок
    ... согласный, мягкий, звонкий; [у] — гласный, безударный; Л [л] — согласный, твердый, звонкий; А [а] — гласный, ударный. 3 б., 4 зв. 3. Тренировочные упражнения 1) Надпишите над гласными ... навыки правописания гласных и согласных в корнях слов, выявить ...
  2. Конспект урок русского языка для 3 класса по теме «Правописание слов с безударными гласными, глухими и звонкими согласными в корне слова»

    Конспект
    ... 3 класса по теме «Правописание слов с безударными гласными, глухими и звонкими согласными в корне слова» Светлана Анатольевна Андреева, ... показывает рисунок с изображением почтальона Печкина) Упражнение в чистописании (соединении). Прописывается по ...
  3. Урок русского языка во втором классе по теме «Правописание парных звонких и глухих согласных в корне слова»

    Урок
    ... согласных в корне слова» (программа «Школа России») Цели: 1. Формировать навыки правописания парных звонких и глухих согласных в корне слова ... ударение в словах и подчеркните непроверяемую безударную гласную. (Работа ... 61 и выполнив упражнение 324. - ...
  4. Тематическое и поурочное планирование по русскому языку: 5-й кл.: к учебнику Т. А. Ладыженской и др. «Русский язык. 5 класс» / Т. В. Раман. М.: Экзамен, 2006. 318, (Серия «Учебно-методический комплект»). Содержание

    Учебник
    ... — Укажите слова с непроверяемыми гласными. Домашнее задание: упражнение 38. Урок 9. Правописание согласных в корне слова Цель урока: ... песке, (А. Плещеев.) — Проверьте правописание гласных и согласных в корнях слов. — Составьте схему однородных членов ...
  5. Поурочные разработки по русскому языку: 5 класс

    Урок
    ... : Чередование гласных и согласных в корне слова. Беглые гласные ЦЕЛЬ: Закрепить навык определения основных типов чередований. Повторить правописание гласных и согласных в корне слова ...

Другие похожие документы..