Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Профнастил Размер листа Цена за м Цена за лист Скидка Цена оптовая Оцинкованный 0,35 ПЗ-10 АКЦИЯ 0,95 × м 7 ,00 13 ,80 133,00 Оцинкованный 0,3 ПЗ-10...полностью>>
'Регламент'
Мы рады приветствовать Вас, как участника 9-ой Международной научно-технической конференции «Энергетика, телекоммуникации и высшее образование в совре...полностью>>
'Документ'
17.04. 013 7 Гришин Виктор Васильевич водит. Автомоб. .0 . 013 8 Зубков Алексаедр Викторович водит. Автомоб. 0.1 . 01 9 Цапаев Сергей Александрович во...полностью>>
'Документ'
Обоснование проекта: На уроке алгебры нам часто приходится строить графики функций. Для нахождения корней уравнения мы тоже можем использовать графики...полностью>>

Главная > Урок

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Верхнеспасская средняя общеобразовательная школа Рассказовского района Тамбовской области

«Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках географии»

учитель географии Коптевского филиала

МБОУ Верхнеспасской СОШ

Шолохова Ольга Алексеевна

с. Коптево

Среди школьных предметов нельзя выделить главные и второстепенные. Неоднозначное отношение можно наблюдать и к географии. А ведь роль географической науки значительна, ибо это единственный предмет в школе, который изучает природу и общество в их взаимодействии. Кроме того, география обладает широким диапазоном межпредметных связей.

Главная задача учителя географии – дать ученикам прочные знания. Реализуя эту задачу, каждый учитель опирается на свой опыт, возможности. Важнейшим требованием к уроку является активная деятельность учащегося. Это прежде всего их активность в учении, которая формируется в процессе познавательной деятельности и характеризуется сознательными и целеустремленными усилиями учащегося для успешного выполнения задач, возникающих в процессе обучения. Основу для активизации обучения обеспечивается повышение научного уровня школьной географии – изучение географических объектов и явлений не только на уровне фактов, которые нужно запомнить, а на уровне проникновения в их сущность. У учащегося проявляется потребность понять, объяснить новый, непонятный факт.

Противоречие между потребностью в новых занятиях и знаниями, которыми ученик располагает, движет его мысль. Начинается активная работа мысли: ученик осознает стоящую перед ним познавательную задачу и ищет пути ее решения. Таким образом, первым условием активизации деятельности учащихся на уроках является постановка перед ними познавательных задач.

Эти познавательные задачи могут быть в виде проблемных вопросов, создающих на уроке проблемную ситуацию.

Например, при изучении природных зон материка в курсе XII класса чтением отрывка из описаний путешественников, задаю вопросов классу:

« Определите, о какой природной зоне идет речь в отрывке и по каким признакам это можно заключить?».

При изучении климата Южной Америки ставлю перед учащимся такой вопрос: «Чем объяснить образование на побережье Атлантического океана пустыни Атакама?»

Такие вопросы подводят учащихся к самостоятельной мыслительной деятельности (вычислению главных признаков, анализу текста, выдвижению предположений, анализу карты и т.д.)

Приведу несколько вопросов и заданий, которые я использую при изучении географии России 9 класс.

Тема: Машиностроительный комплекс.

После определения понятия производительность труда, задаю учащимся такие вопросы:

  1. От чего зависит производительность труда? Каковы пути ее повышения? В процессе рассуждений учащихся приходят к выводу о влиянии НТР и рационального размещения производства на производительность труда. При работе с текстом ученика они убеждаются в правильности своих выводов.

Тема: «Межотраслевые комплексы»

  1. Где выгоднее производить металл – на одном крупном предприятии или на нескольких мелких? Какими показателями вы будете пользоваться в своей оценке? Здесь учащиеся подводят к пониманию концентрации производства на примере черной металлургии.

  2. Можно ли создать энергоемкие производства в Москве, Ярославле, Волгограде, Братске, Караганде?

Анализируя карту «Электроэнергетика» учащиеся приходят к выводу, что строительство таких производств в Москве и Ярославле потребует больших затрат, а в Волгограде, Караганде, Братске, где есть дешевые энергоресурсы создания их целесообразно.

  1. Почему в Волгограде построен алюминиевый завод?

Энергоемкое производство алюминия получает здесь достаточно энергии: близость потребителя.

  1. Как объяснить целесообразность строительства предприятий легкой промышленности в Кузбассе?

Рациональное использование трудных ресурсов, вовлечение женщин в производство в районах с «мужскими» профессиями.

  1. Где целесообразнее построить сахарный завод?

а) рядом с колхозом;

б) рядом с крупным городом, но расположенным за 200-300км от поля;

в) между ними.

Сахарный завод лучше построить рядом с колхозом, так как при перевозке сахарной свеклы теряются ее качества и сокращается выход сахар, кроме того, такое размещение позволит рациональнее использовать по сезонам года труда жителей сельской местности.

  1. Понятие «интенсивное сельское хозяйство» я разбираю на примере растениеводства. При изучении животноводства я предлагаю учащимся такую ситуацию: «Один из вас директор нашего колхоза, который специализируется на животноводстве. Какой комплекс работ необходим, чтобы хозяйство было высокопродуктивным?» Уже знакомое понятие «интенсивное с/х» разбирается в новой ситуации. Это лучшее обеспечение кормами, механизация, автоматизация производства, замена стада на более продуктивных пород.

Одним из условий активной творческой деятельности учащихся на уроке является их обучение различным приемам учебной работы. Важная составная часть деятельности учителя в этом направлении – совершенствование методики формирования умений и навыков в работе с картой.

Уметь пользоваться картой, извлекать из нее нужную информацию должен каждый культурный человек, также как уметь читать. С картами учащиеся работают и на уроке истории, и на уроках биологии.

Но специально работать с картой обучают только учителя географии. Формирование приемов чтения карты начинается с курса физической географии (6кл.)

Рассказывая о знании карт в жизни людей разных профессий, я отмечаю важность умения пользоваться ею. Чтобы работать с любыми картами, необходимо знать правила их чтения, владеть приемом условных знаков. А прием чтения условных знаков карты даю в виде правил:

    1. прочитать название карты; 2)выяснить ее масштаб; изучить легенду карты. Далее знакомлю учащихся с картами школьного атласа и предлагаю ответить на вопросы:

- какие карты помещены в атласе? (назвать)

- каков масштаб этих карт?

- как показаны на карте отдельные объекты?

Объясняя способы изображения рельефа на карте, отрабатываю прием чтения условных знаков и предлагаю следующие вопросы:

- как показаны на карте горы и равнины?

- как можно узнать среднюю высоту территории?

- как можно узнать максимальную высоту? …т.д.

Такие вопросы способствуют закреплению знаний о составе приема и помогают школьникам осознать состав действия и использовать их на практике.

В теме «Атмосфера», формирую понятия «горы» используя при этом картины, рельефные карты, фотографии, карты.

Карта служит не только иллюстрацией, но и необходимым средством для отработки отдельных приказов понятия, например того, как горы делятся по высоте.

При этом обращаюсь к уже известному приему чтения условных знаков карты и спрашиваю: «Как найти горы на карте и как по карте установить их высоту? Описание гор – это первый прием описания объекта по карте, поэтому его даю сама.

Состав приема описания гор и последовательность действий помещены в таблице учебника.

При изучении темы «Равнины» после объяснения спрашиваю учащихся, могут ли они самостоятельно описать равнины, пользуясь приемами описания равнин. Обычно учащиеся самостоятельно решают учебную задачу.

При изучении темы «Гидросфера» продолжается работа по формированию приема тесно связано с введением понятий.

Состав приема описания океана:

1.Установить в каком полушарии находится?

2.Определить, берега, каких материков он омывает?

3.Проследить какими проливами, с какими океанами соединяется?

4.Определить приемные размеры океана с помощью масштаба, сравнивать с другими океанами.

6.Установить, какие течения есть в океане?

Аналогично даю описание моря, реки.

Систематическая работа по формированию приема чтения карты способствует сознательному усвоению знаний и умений, ведет к росту познавательной самостоятельности.

Немало важную роль в географии для повышения активности учащихся на уроке играет обучение приема работы с климатическими диаграммами.

Тема «Климат» является наиболее сложной для понимания учащимися. Климатическая диаграмма – это источник знаний, который содержит конкретную, доступную пониманию учащихся характеристику основных климатических элементов (температуры, осадков), отражает закономерности их изменения в течение года.

Она служит дополнением к содержанию климатической карты при изучении особенностей климата отдельных пунктов.

Климатические диаграммы включены в учебник 7 класса, начиная с темы «Африка».

В 6 классе учащиеся уже научились строить графики температур и диаграммы осадков. Основная работа с климатическими диаграммами проводится в 7 классе. Изучение курса географии материков позволяет сформировать у учащегося приемы самостоятельного использования климатических диаграмм. При анализе климатических диаграмм задаю такие вопросы:

Где на климатической диаграмме обозначены месяцы года? Где изображена шкала температуры? Назвать месяцы с самой высокой и самой низкой температурой? Чему она равна? Чему равна амплитуда? Какой вывод можно сделать о ходе температуры в течении года (плавный или резко изменчивый)?

Аналогичные вопросы задаю при анализе осадков. Здесь учащиеся учатся делать вывод о режиме осадков. Первую климатическую диаграмму использую как иллюстрацию к экваториальному поясу и для закрепления чтения ее.

Рассматривая климат Африки заполняем таблицу « Климатические пояса», пользуясь климатической картой. Режим температуры и осадков показываю с помощью диаграммы. Используя диаграмму учащиеся делают выводы: в течении года температура колеблется незначительно, годовое количество осадков большое и выпадают равномерно.

При изучении последующих материков закрепляются приемы использования климатических диаграмм. Учащиеся работают самостоятельно.

Например: «Сравнить с помощью климатических диаграмм субэкваториальный климат Австралии и южной части Африки. В чем сходство и различие?

Каковы причины различия?

К климатическим диаграммам обращаюсь при изучении темы «Внутренние воды» (режим реки).

Особенно большое значение для активизации познавательной деятельности учащихся на уроке имеет обучение их приемам работы с учебником.

Учебник географии играет большую роль в усвоении учащимися основ географической науки.

Он знакомит их с современным состоянием географических знаний, является организатором познавательной деятельности учащихся в работе с другими источниками географической информации.

Учебник, несмотря на появление такого конкурента как компьютер, остается основным средством реализации содержания образования, обеспечивающим достижением обязательных результатов обучения. Учебник в одинаковой степени необходим и учителю, и ученику. Учителю он дает фундамент для построения урока, поскольку в учебнике уже произведен отбор наиболее значимого материала.

Для ученика учебник – это источник необходимых знаний по предмету, это путь к самообразованию.

Достоинство действующих учебников географии – наличие богатого иллюстративного материала, увязанного с текстом, что способствует повышению качества усвоения знаний, развития интереса к предмету.

Наличие в учебниках географии словарей терминов и работе с ними обеспечивают более глубокое и прочное усвоение учебного материала.

Качество подготовки школьников зависит не только от того, насколько хорош учебник.

Учитель – вот главное лицо в учебном процессе. Поэтому реализация возможностей учебника во многом зависит от мастерства учителя, от его умения организовать и провести эту работу.

В методике существует несколько приемов работы с текстом учебника. Перечислю основные: выделение главного в тексте, ответы на вопросы, пересказ, составление плана, самопроверка, анализ профилей, картограмм, климатических диаграмм и т.д.

На первом уроке географии я знакомлю учащихся с учебником, по которому им предстоит заниматься в течении года. Естественно, что при этом необходимо учитывать уровень предшествующей подготовки школьников. Так при знакомстве учащихся с учебником «География материков и океанов» выделяем имеющееся сходство учебником 6 класса. Это наличие текстовых карт, рисунков, фотографий, расположение заданий перед параграфом и после него и др. И конечно, отмечаем то новое, что появилось в этом учебнике – профили, климатические диаграммы.

Важно с самого начала научить школьников правильно ориентироваться в учебнике, работать оглавлением. Уже на первых уроках знакомлю учащихся с приемами учебной работы, которыми предстоит овладеть учащимся при работе с данным учебником. Вот как я организую работу с учебником на уроке в различных классах.

В младших классах учу школьников выписывать в тетрадь основные положения текста. Например: из текста о землетрясениях они выписывают: «подземные толчки и колебания земной поверхности, возникающие в результате внезапных разрывов и смещений в земной коре называются землетрясением».

Уже в 6 классе начинаю учить учащихся составлению планов. Сначала простых, затем развернутых. Этот вид работы самый популярный. Планы составлением при чтении текста или фронтально или индивидуально. Эта работа проделывается фронтально под моим руководством в устной или письменной форме. На следующем уроке при ответах разрешаю учащимся использовать свои планы.

Следующий этап формирования умения и навыков работы с учебником – конспектирование. Учащиеся, записывают в тетрадь памятки для составления плана, конспекта, которые мы подробно разбираем и пользуясь этими памятками составляем вместе с учащимися конспект. Затем учащиеся уже самостоятельно могут выполнять этот вид работы.

При изучении наиболее простых тем, таких как «Природные зоны» даю учащимся такое задание: «Прочитайте текст учебника и составьте вопросы по теме (7 кл.). Вот примерные вопросы, которые составляют учащиеся:

1.Географическое положение природной зоны.

2.Климат.

3.Почвы.

4.Представители растительного и животного мира.

Практикую на уроках и такой вид работы как заполнение таблиц.

Тема: «Климатические пояса Африки».

Название клим.поясов

Воздуш. массы

Тип климата

Средняя температура

Годовое кол-во осадков

Режим осадков

летом

зимой

я

и

Тема: «Природные зоны»

Природ.

зоны

Географ полож.

Климат. пояс

Средняя темпера-тура

Осад-

ки

Режим осадков

Поч-

вы

Типичные представит.

я

и

Раст.

жив

Тема: «Воздушные массы Земли».

Название в.м.

Где формируются

Какими свойствами обладает

Чем объясняются эти свойства

Такие таблицы учащиеся заполняют в ходе закрепления темы урока. (пользуясь текстом учебника)

При изучении географии материков использую такой прием: после анализа климатической диаграммы какой-либо территории предлагаю найти в тексте учебника описание климата, соответствующее этой диаграмме.

Как я уже говорила, учебники географии имеют много красочных фотографий, рисунков.

Предлагаю учащимся следующий вид работы: «Пользуясь текстом учебника найти описание соответствующее данной фотографии».

Использование учебника в старших классах основывается на уже сформированных умениях. Однако при переходе от изучения физической географии к экономической виды работ с учебником усложняются. Текст учебников 9-10 кл. резко отличается от учебников физической географии. В нем много терминов экономического характера, также много цифрового материала, ссылок на статистические таблицы. Для более быстрого овладения приемами работы с текстом даю задания на составление плана не только ко всему тексту, но и характеристике отдельных объектов. Например, при изучении топливной промышленности в 9кл. учащимся даю задание, составить план характеристики угольной базы: при изучении черной металлургии – план металлургической географии можно выразить в виде составления по тексту схем:

1.Межотраслевые или внутриотраслевые связи м/с комплекса: химико-лесного комплекса, АПК и т.д.

При изучении экономических районов предлагаю такое задание по тексту учебника: в одной колонке таблицы отразить отрасли специализации района, в другой – причины, обусловившие эту специализацию.

Работу с учебником необходимо тщательно планировать, включая как один из видов познавательной деятельности школьников на уроке. Работа с учебником не должна занимать весь урок, так как работа с одним источником информации утомляет детей.

Значительные возможности для активизации деятельности на уроках географии представляет использование в процессе обучения связей между знаниями, приобретенными в разных курсах географии, и межпредметных связей с историей, физической, химией, биологией, математикой.

Например, на уроке в 6 классе, посвященном глобусе и карте опираюсь на знания учащихся из курса природоведения (полюсы, экватор, Северное и Южное полушария (,а также на понятия, полученные ими в курсе математики) оси координат, координаты точек). Такая опора на имеющиеся знания является важным элементом активизации учения школьников.

Физическая география и биология оперируют многими общими понятиями. Одно из них – понятие о природном комплексе.

Впервые понятие «природный комплекс» вводится в 6 классе в теме « Географическая оболочка». Изучение природных комплексов на примерах арктических и тропических пустынь, лесов экваториального и умеренного поясов помогают школьникам осознать связи между компонентами природы.

На уроках биологии в 6 классе учащиеся изучают закономерности – главного органического компонента природного комплекса. Ведь растения составляют основную массу живого вещества на земле и определяют пространственное распространение животных. Шестиклассники усваивают такие биологические понятия, как рост минеральное питание растений, дыханий, тепловой и водный режим растений. Они также знакомятся с важнейшим условием поглощают солнечную энергию, углекислый газ и воду, а затем из этих компонентов образуются органические вещества (белки, углеводы), которые накапливаются в листьях, стеблях, корнях и плодах растений.

Знания биологии необходимы при изучении темы «Географическая оболочка», чтобы конкретизировать и углубить понятие о взаимодействии органических и неорганических компонентов в природном комплексе.

Так, например, при раскрытии понятия о взаимодействии атмосферы и биосферы учащиеся рассказывали о влиянии зеленых растений на состав атмосферы о биологическом процессе фотосинтеза, который поддерживает постоянное содержание кислорода в атмосфере, роли растений в охране атмосферы от загрязнения.

Для повторения и обобщения знаний о природном комплексе составляю специальные вопросы, которые требуют от учащихся применение ранее усвоенных биологических понятий.

Тема: «Географическая оболочка»

1.Почему растительность арктических пустынь очень скудная?

2.Почему растительность тропических пустынь тоже очень скудная, несмотря на продолжительное и жаркое лето?

3.Почему леса экваториального пояса вечнозеленые?

4.Почему растительность умеренного пояса развивается только в теплый период?

5.Плодородны ли почвы в экваториальных лесах?

Отвечая на эти вопросы учащиеся говорили об условиях необходимых для роста растений: о роли света, тепла, воды и воздуха; о способности корней поглощать воду, органические и минеральные вещества, только из нагретой почвы. Учащиеся отметили, что чем больше растение поглощает тепла и влаги, как это происходит в экваториальных лесах, тем больше в них накапливается органических веществ. Кроме того, что быстрому росту растений в экваториальном лесу способствует сильное испарение воды листьями, которое содействует передвижению по растению воды вместе с минеральными и органическими веществами.

Отвечая на 4 вопрос, учащиеся рассказали о значении листопада для растительности умеренного пояса.

При изучении природных зон Северной Америки и Евразии предлагаю школьникам следующие задания и вопросы на установление межпредметных связей с биологией .

Тема: «Природные зоны Северной Америки»

1.Какие географические и биологические причины препятствуют развитию древесной растительности в зоне арктических пустынь?

2.Как кактусы и агавы приспособлены к условиям жаркого и сухого климата Мексиканского нагорья?

3.Перечислить географические и биологические условия, которые способствуют разнообразию растительных зон в Северной Америке.

Тема: «Природные зоны Евразии»

1.Объясните, почему в тундре растут главным образом мхи и лишайники, и как они приспособлены к суровым климатическим условиям?

2.Сравните видовой состав растительности тайги, смешанных и широколиственных лесов, объясните причины различий?

3.Почему в пустынях Евразии растут солянки и как они приспособлены к условиям жаркого и сухого климата?

4.Почему в пустынях скудная растительность?

Учащиеся легко отвечают на эти вопросы, используя биологические знания. Приведу примеры заданий и познавательных задач, которые решают учащиеся при выполнении самостоятельных работ на обобщающих уроках.

Тема «Природные комплексы России».

1.Доказано, что растения тундры страдают от физической сухости т.е. не усваивают необходимого для их роста количества влаги, несмотря на избыточное увлажнение этой зоны.

Используя знания географии и ботаники объясните этот факт.

Ответ: В тундре короткое и прохладное лето, незначительные испарения почва лежит на многолетней мерзлоте, которая сильно охлаждает ее и способствует заболачиванию. Корни растений не способны впитывать холодную воду, поэтому они страдают от физической сухости.

2.Объясните, почему для тайги Восточной Сибири типична лиственница. Почему даже в районе Верхоянска, Оймякона – полюсе холода Северного полушария, на многолетней мерзлоте широко распространена лиственница?

Какие биологические особенности лиственницы позволяют ей переносить суровые климатические и почвенные условия?

Ответ: Лиственница морозоустойчива, на зиму она сбрасывает хвою, что позволяет ей переносить суровые зимы, кроме того, у нее корневая система развита в верхнем почвенном горизонте и не проникает в многолетней мерзлоты.

3.Дайте ответы на вопросы и объясните, как меняются природные условия при движении по равнине с севера на юг от тундры к лесам.

Цель таких заданий состоит в том, чтобы проверить:

а)как учащиеся понимают закономерные связи между компонентами в природных комплексах;

б)понимают ли учащиеся роль тепла и увлажнения в развитии почв, растительности и животных?

в)как понимают изменения, происходящие в зональных природных комплексах в зависимости от взаимодействия природных процессов.

Вопросы

Ответы

Продолжительность лета

Средняя температура лета

Испаряемость

Коэффициент увлажнения

Заболоченность

Процесс глеобразования

Подзолообразовательный процесс

Накопление гумуса

Видовой состав растительности

Видовой состав животных

При изучении экономической географии России также опираюсь на межпредметные связи (физика, химия, математика, биология).

Тема: «Химико –лесной комплекс»

1.Где применяется соляная и серная кислота?

Ответ: Соляная кислота применяется, при очистке стали от окислов железа; в медицинских целях, т.к. входит основным компонентом в состав желудочного сока. Серная кислота используется в производстве бензина, керосина, химических волокон, красителей, моющих и взрывчатых веществ.

Тема: « Топливно –энергетический комплекс»

Задаю учащимся такие вопросы, которые требуют вспомнить знания физики, биологии.

1.Как можно использовать энергию ветра?

2.Какова теплота сгорания угля, нефти, газа, дров, торфа?

3.Как образуется каменный уголь?

Межпредметные связи способствуют системности знаний, полному и правильному объяснению того или иного географического явления, процесса.

Кроме того задания межпредметного характера разнообразят самостоятельную учебную деятельность учащихся и совершенствуют их умение в применении знаний в новых условиях.



Похожие документы:

  1. Доклад: «Использование инновационных технологий в учебно-исследовательской деятельности обучающихся на уроках русского языка и литературы»

    Урок
    ... -исследовательской деятельности обучающихся на уроках русского языка и ... активизации аналитической деятельности учащихся, обеспечивают возможности смещения акцентов с внешней оценки на ... самостоятельная познавательная деятельность обучающихся. У ...
  2. Работы учителей мо общеобразовательных дисциплин на 2014-2015 учебный год. Состав методического объединения

    Документ
    ... технологий на уроках биологии» Методические рекомендации МО Февраль АЗАРЧЕНКО С.М. «Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках СБО ... через создание проблемной ситуации на уроках географии» Методические рекомендации МО Декабрь ...
  3. Урока географии с применением эор по теме «Разнообразие внутренних вод России. Реки»

    Урок
    ... 2009г А.С. Ермошкина, Уроки географии, «Просвещение»,М, 2008г Атлас "География России Природа" 8 ... способствует активизации познавательной деятельности обучающихся. Каждый этап урока завершается формулированием промежуточных выводов обучающимися и ...
  4. Тема: «Применение икт на уроках географии, как способ развития познавательной активности обучающихся»

    Урок
    ... ИКТ на уроках географии, как способ развития познавательной активности обучающихся». Учитель географии: Федюнина ... электронных конференций, проектной деятельности, участию в методических ... позволяют решить задачи: активизации учащихся, социализации, ...
  5. Учебно-воспитательной работы муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа№19» на 2013-2014

    Документ
    ... работы учителей математики, физики, географии, химии, биологии, природоведения, ... Осокин А.А. Ноябрь Управление познавательной деятельностью обучающихся на уроке. Итоги работы школы за ... на теоретическом и практическом этапах аттестации. 4. Активизация ...

Другие похожие документы..