Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Руководство'
Данное руководство предназначено для пользователей рабочих станций, на которых установлена Системы защиты информации от несанкционированного доступа «...полностью>>
'Конспект'
Сегодня у нас с вами необычный урок. Мы туристы и проводим урок на привале у костра. К нам на огонек пришли гости. Которых, мы рады приветствовать. С ...полностью>>
'Документ'
- Форма распространения: * «Белсоюзпечать»: Брест-37,5%, районы-4% * подписка: «Белпочта»-14%, редакционная- % * распространение: магазины- 0%, общест...полностью>>
'Учебно-методический комплекс'
Дисциплина «Источниковедение истории России» рассчитана на студентов очной формы обучения по направлению 050400 Социально-экономическое образование, п...полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Оформление проектной папки.

В состав проектной папки (портфолио проекта) входят:

                    паспорт проекта

                    планы выполнения проекта и отдельных его этапов (для дол­госрочных проектов это могут быть недельные или помесячные планы; для проекта, выполняемого в ходе проектной недели, -ежедневные планы). В планах указываются: индивидуальное за­дание каждого участника проектной группы на предстоящий про­межуток времени, задачи группы в целом, форма выхода оче­редного этапа

                    промежуточные отчеты группы

                    вся собранная информация по теме, в том числе ксерокопии и распечатки из Internet

                    результаты исследований и анализа

                    записи всех идей, гипотез и решений

                    отчеты о совещаниях группы, проведенных дискуссиях, "мозговых штурмах" и т. д.

                    краткое описание всех проблем, с которыми приходится сталкиваться проектантам, и способов их решения

                    эскизы, чертежи, наброски продукта

                    материалы к презентации (сценарий)

                    другие рабочие материалы и черновики группы В наполнении проектной папки принимают участие все участники группы. Записи учащихся должны быть по возможности краткими - в форме небольших набросков и аннотаций. В день презентации проекта оформленная папка сдается в жюри.

Грамотно составленная проектная папка позволяет:

                    организовать работу каждого участника проектной группы

                    создать удобный коллектор информации и справочник для работы над проектом

                    объективно оценить ход работы над завершенным проектом

                    судить о личных достижениях и развитии каждого участника проекта

                    сократить время поиска информации при проведении в дальнейшем других, близких по теме, проектов

 

Виды презентаций проектов

Презентации учебных проектов могут быть проведены в виде:

        деловой игры

        демонстрации видеофильма/продукта, (выполненного на основе информационных технологий

        диалога исторических или литературных персонажей

        защиты на Ученом Совете

        игры с залом

        иллюстрированного сопоставления фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций

        инсценировки реального или вымышленного исторического события

        научной конференции

        научного доклада

        отчета исследовательской экспедиции

        пресс-конференции

        путешествия

        рекламы

        ролевой игры

        соревнования

        спектакля

        спортивной игры

        театрализации (воплощения в роль человека, одушевленного или неодушевленного существа)

        телепередачи

        экскурсии

 

ПРИМЕРАМИ УДАЧНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ ПРОЕКТОВ МОГУТ СЛУЖИТЬ

        инсценировка-диалог Сознания, Самосознания и Бессознательного

        пресс-конференция участников экспедиции на неизвестный материк

        ролевая игра, имитирующая, поведение муравьев неизвестного науке вида в муравейнике

        инсценировка драматической постановки на тему алхимии, включающая демонстрацию реальных химических опытов-парадоксов

        беседа Чацкого и представителей "фамусовской Москвы" с "современными людьми" по теме "Проблема ума и безумия"

 

Система оценки проектных работ

Для выработки системы оценки проектных работ предварительно требуется ответить на следующие вопросы:

        Будут ли включаться самооценки участников проектных групп в общую оценку проекта?

        Предполагается ли присуждение мест (I, II, III) или номинаций (за лучшее исследование, за лучшую презентацию и т. д.)?

        Как будет происходить оценка проектов - по предметным секциям (например, лингвистической, естественнонаучной, гуманитарной) или "единым списком"?

 

Проблемными местами при оценке проектных работ обычно являются:

        Предметная компетентность жюри. Оно должно обязательно включать в свой состав специалистов по всем предметам, отраженным в проектах данной секции.

        Разрешение ситуации "Все приложили усилия, но не все получили места и номинации". В этом случае лучше обнародовать рейтинговые оценки всех представленных проектов, чтобы свой итоговый балл видели и те проектанты, которые не удостоились наград.

Критерии оценки должны быть выбраны, исходя из оптимальности их числа (не более 7 - 10) и доступности для учащихся каждого ДЦ возраста. Оцениваться должна не столько презентация, сколько качество проекта в целом. Очевидно, что критерии должны быть изве­стны всем проектантам задолго до защиты. Ниже приведены примеры критериев, которые были использованы в двух московских школах (частной и государственной) при проведении проектной недели.

Пример 1 (первые четыре критерия - оценка проекта, остальные - оценка презентации).

        Самостоятельность работы над проектом

        Актуальность и значимость темы

        Полнота раскрытия темы

        Оригинальность решения проблемы

        Артистизм и выразительность выступления

        Раскрытие содержания проекта на презентации

        Использование средств наглядности, технических средств

        Ответы на вопросы

Пример 2

        Важность темы проекта

        Глубина исследования проблемы

        Оригинальность предложенных решений

        Качество выполнения продукта

        Убедительность презентации

 

Школьники о проектной деятельности по данным отечественных и зарубежных исследований

        Младшие школьники отмечают, что одноклассники, оказавшиеся с ними в одной проектной группе, в ходе работы над проектом почти всегда "становятся лучшими друзьями".

        Интерес к проекту зависит от степени самостоятельности: 62% школьников всех возрастов ответили, что проект был им интересен именно потому, что выполнялся лишь при небольшой помощи руководителя. Напротив, утех, кто выбрал тему, руководствуясь чьим-либо советом, или получил ее от преподавателя, интерес к проектной деятельности был низким. Один из таких учеников сказал: "Работа над проектом научила меня ненавидеть проекты, и в итоге я остался недоволен собой".

        56% учащихся выделяют как самый интересный исследовательский этап проекта; 32% - этап обработки собранного материала и подготовки выхода проекта; 12% - презентацию.

        По итогам выполнения проектов 74% учащихся стали выше оценивать свои возможности и способности; остальные говорили о недовольстве собой, часто добавляя, что постараются выпол­нить следующий проект качественнее.

        Отвечая на вопрос о том, что нужно изменить в проектной неделе, 48% отметили свою полную удовлетворенность ее ходом; 17% предложили сделать более глубокой презентацию проектов; 10% - "увеличить время проектной недели до двух недель".

На вопрос "Чему удалось научиться в ходе работы над проектом?" учащиеся дали такие ответы:

        распределять правильно время

        анализировать собственные действия

        презентовать результаты своего труда

        доделывать все до конца

        достигать поставленной цели

        рассматривать тему с разных точек зрения

 

Проектная деятельность: роль учителя

Работа по методу проектов требует от учителя не столько преподавания, сколько создания условий для проявления у детей интереса к познавательной деятельности, самообразованию и применению полученных знаний на практике. В определенном смысле, учитель перестает быть "предметником", а становится педагогом широкого профиля. Для этого он как руководитель проекта должен обладать высоким уровнем культуры и некоторыми творческими способностями. Ему предстоит стать генератором развития у ребенка познавательных интересов и творческого потенциала. Отныне его авторитет .зависит от способности быть инициатором интересных начинаний. "Каким образом, участвуя в проектной деятельности, учитель может создать условия для развития учащихся?

Ответ на этот вопрос дает список ролей, которые предстоит "прожить" педагогу по ходу реализации проекта:

        энтузиаст, вдохновляющий и мотивирующий учащихся на достижение цели

        специалист, обладающий знаниями и умениями в нескольких (не обязательно во всех) областях

        консультант, организующий доступ к информационным ресурсам, в т. ч. к другим специалистам

        руководитель (особенно в вопросах планирования времени)

        "человек, который задает вопросы" (по Дж. Питту) -организатор обсуждения различных способов преодоления возникающих трудностей (человек, задающий косвенные, наводящие вопросы, помогающий обнаружить ошибки и т. п.)

        координатор группового процесса

        эксперт, анализирующий результаты выполненного проекта

Наиболее сложным для педагога является вопрос о степени самостоятельности учащихся, работающих над проектом. Какие задачи, возникшие перед проектной группой, должен решать учитель, какие — сами учащиеся, а какие разрешимы через их сотрудничество? Очевидно, что степень самостоятельности зависит от множества факторов:

возрастных и индивидуальных особенностей детей, их предыдущего опыта проектной деятельности, сложности темы проекта, характера отношений в группе и др.

Проблема в том, чтобы подобрать такие виды и продукты проектной деятельности, которые были бы адекватны возрасту участников проекта. Так, в начальной школе это может быть рисунок или композиция, выполненная руками детей и т. п. Не менее важно, чтобы тема проекта не навязывалась взрослыми. В крайнем случае допустим выбор одной из предложенных руководителем тем. Еще лучше, если поиск темы в группе "учащиеся + учитель" проводится по принципу "скрытой координации". Планирование, реализация и оценка проектов также должны осуществляться в первую очередь самими детьми. Не стоит забывать, что ученик подавляющую часть своего времени загружен традиционным классно-урочным обучением и обречен играть лишь одну роль - исполнителя.

 

Персональные проекты по системе IB (International Baccalaureate- Международный бакалавриат)

Отличительная черта данной программы - направ­ленность на формирование у учащихся навыков самообучения, способности к самостоятельной исследовательской работе. Одним из основных средств достижения этих целей является выполнение каждым уча­щимся в течение учебного года персонального проекта. В большинстве случаев персональный проект принимает форму отдельных, зафиксированных на бумаге исследований. Помимо такой формы презентации, учащиеся могут выполнить проект и в других формах (учебное пособие-макет, организация выставки или концерта, творческая работа по искусству).

Персональный проект должен удовлетворять следующим условиям:

        наличие социально или личностно значимой проблемы

        конкретный социальный адресат проекта - заказчик

        самостоятельный, индивидуальный характер работы учащегося

        надпредметный характер проекта, который не ограничивает его рамками одной учебной дисциплины.

Выполнение персонального проекта предполагает использование методов, свойственных научным исследованиям:

определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотез, обсуждение методов иссле­дования, оформление результатов, анализ полученных данных, выводы.

Проектом руководит учитель - супервайзер, который не отвечает непосредственно ни за процесс его выполнения, ни за продукт, но создает систему условий для качественного выполнения проекта учащимся.

Оценивание проекта осуществляется на основе критериаль­ного подхода, когда достижения учащихся сравниваются с эталоном, определенным заранее в результате обсуждения на расширенных семинарах преподавателей и методистов, работающих по программам IB. Характерно, что из восьми критериев, по которым оценивается проект, семь описывают процесс работы над проектом и только один - собственно продукт. Ключевым моментом процесса оценки результатов проектной работы является развитие у учащихся навыков анализа собственной деятельности. Широко распростране­но самооценивание, цель которого - осмысление собствен­ного опыта, выявление причин успеха или неудачи, осозна­ние собственных проблем и поиск внутренних ресурсов, способствующих преодолению трудностей.

 

Что такое телекоммуникационный проект?

Телекоммуникационный проект выполняется с использованием таких компьютерных средств, как электронная почта и сеть Web-сайтов. Подобные проекты почти всегда носят межпредметный, а нередко и международный характер. Проблематика и содержание телекоммуникационных проектов должны быть такими, чтобы их выполнение совершенно естественно требовало полноценного привлечения средств компьютерной телекоммуникации. В отечественной и зарубежной школах хорошо себя зарекомендовали:

        интерактивные приключенческие игры между двумя или более школами;

        межшкольные литературные журналы, газеты и т.п.;

        проекты, предполагающие сбор разнообразных фактов или данных и статистическую обработку;

        экологические проекты;

        проекты совместного написания литературных произведений различных жанров;

        сравнительное изучение курсов истории, географии и т.д., преподающихся в школах разных

        стран;

        изучение и анализ результатов спортивных соревнований и проведение совместных спортивных мероприятий.

Ряд телекоммуникационных проектов в развитых странах инициируется научными центрами, которые обращаются к школьникам, имеющим опыт элементарной исследовательской деятельности, -с предложениями включиться, например, в работу по наблюдению за звездным небом, климатом, загрязнением окружающей среды и т. п.

Известна серия международных проектов, выполненных в сети Internet под руководством В. Гезергуда, сотрудника Иллинойского университета (США). Эти проекты посвящены осмыслению молодежью литературных произведений. Одна груп­па проектов носит название "Проекты знакомства с культурой", другая - "Литературная персонификация". Их общая цель - помочь детям и учителям в разных странах расширить их понимание окружающего мира, понять сходства и различия культур.

 

Прием «Скрытая координация»

При выполнении телекоммуникационных проектов иногда используется прием "скрытой координации". В одной из американских школ учитель предложил двум ученикам написать электронное письмо В. Шекспиру с пояснениями, почему они так плохо ведут себя на уроках по его произведениям. "На уроках родного языка нас заставляют изучать Ваши произведения, м-р Шекспир, - написали эти ученики. - Нам это не нравится".

"Я не обижаюсь, - ответил им "м-р Шекспир" (в его роли тайно выступал учитель). -Вы ведь не сказали, что вам не нравлюсь я. Вы сказали, что вам не нравится "это". Отсюда я делаю вывод, что вам не нравится, как вас учат. Поверьте мне, что за прошедшие 400 лет было много попыток изучать мои пьесы в школах. Вы думаете, это случайно?.. В моих пьесах есть что-то, что приносит людям удовольствие, несмотря на учителей и, тем более, не благодаря им. Я надеюсь, что смогу поделиться с вами, что же это такое. Но для этого мне надо знать, кто вы и где вы находитесь". "Мы должны заниматься этой работой в свободное время, - писали ученики в ответном послании, - а учитель не слишком-то помогает".

"Что такое свободное время? В течение 20 лет я руководил театральной труппой, написал и опубликовал почти 200 больших поэм, играл в своих спектаклях и спектаклях других авторов, написал 37 довольно хороших пьес Многие удивляются, когда я успел столько сделать? Даже сегодня, несмотря на свой преклонный возраст, я работал весь день, беседуя с учениками, вроде вас, в двенадцати странах мира". Завязалась переписка учеников с "Шекспиром", и в результате школьники заинтересовались творчеством величайшего английского писателя.

 

Метод проектов в технологическом образовании британских школьников

Из истории предмета "Проектная деятельность и технология"

Годы

 

Принципы построения предмета

 

Название предмета (факультатива)

 

1950-1960

"Технология" как группа факультативных предметов для наименее способных

для мальчиков

для девочек

Работа с деревом Работа с металлом Черчение

Кулинария Шитье

1970-1980

То же, но с объединением предметов в единый факультатив

Ремесло, проектная деятельность и технология

Экономика ведения домашнего хозяйства

1990-2000

Обязательный предмет для всех школьников до 16 лет, наряду с математикой, английским языком, физикой, химией, биологией и иностранными языками

Проектная деятельность и технология

В настоящее время "Проектная деятельность и технология" - самый популярный и посещае­мый предмет в английских школах. Все большее количество работодателей считает его хорошей подготовкой к любой профессиональной деятельности.

Школьники учатся проектированию с целью "изготовления качественных изделий, нужных людям". При этом используются дерево, металл, пластик, продукты питания, ткани, электроника, компьютерные средства информации. Общий процесс работы над проектом Дж. Питт, профессор Йоркского университета, представляет в виде схемы:

2.

исследование

(соц. Заказ, аналоги, методы, материалы)

1.

потребности в виде краткой постановки задачи

3.

дизайн - критерии

4.

первоначальные идеи

(много)

7.

планирование и изготовление

9.

оценка продукта по отношению к потребности, определенной в начале проекта

5.

оценка идей

6.

проработка лучшей идеи

(2-3 идеи)

8.

испытание продукта в реальной ситуации

 


По Дж. Питту, "Метод проектов - это не алгоритм, состоящий из четких этапов, а модель творческого мышления и принятия решений". Например, этапы, представленные на схеме могут в ходе реального выполнения какого-либо проекта расположиться в такой последовательности: 1-> 7 -> 2 -> 4 -> 7 -> 9 -> 3 и т.д.

 

Nota Bene: проекты и проблемы.

Приступая к внедрению метода проектов в образовательную практику школы, необходимо помнить о тех проблемах, которые неизбежно возникнут на этом пути. Некоторые из таких "тонких мест" охарактеризованы ниже.

1.      Всегда существует опасность переоценить результат проекта и недооценить сам процесс. Это связано с тем, что оценка за проект ставится на основании презентации его продукта. Чтобы она получилась максимально объективной и всеобъемлющей, участникам необходимо внимательно отнестись к составлению, а преподавателям - к последующему анализу портфолио проекта ("проектной папке"). Грамотно составленный портфолио раскрывает весь ход работы над проектом после того, как он уже завершен.

2.      При выполнении исследовательского проекта важно избежать его превращения в реферат. Конечно, реферативная часть обычно присутствует в любом исследовании, и учиться писать рефераты необходимо. Но создавать у детей представление о научной деятельности как о компиляции чужих мыслей недопустимо. Мало изучить какие-то работы и грамотно изложить их содержание, - проектант должен выработать и представить собственную точку зрения на источники информации, определить цель исследования и его методику.

3.      При организации работы по системе проектов не всегда удается выдержать направленность проектной деятельности учащихся, обеспечив содержательное единство тем. Приведем удачный пример согласования тематики и форм продуктов в рамках единой общешкольной темы. Негосударственная школа "Логос" (г. Москва) выбрала в качестве общего направления проектной работы "Тему любви в литературе". Тема для 5 класса была определена как "Объяснение в любви литературных героев на материале сказок Пушкина" (продукт - театрализация). Тема, выбранная 7 классом, - "Дуэль во имя любви". Проект 8 класса назывался "География любовных сюжетов". Некоторые учащиеся 7-9 классов выполняли индивидуальные проекты, имеющие общую тему "Письма, портреты, высказывания великих о любви" (формы творческих продуктов в каждом случае выбирались индивидуально). Групповым проектом 10 класса был "Музей символов любви" (продукт - экспозиция художественных деталей с экскурсией)и т. д.

4.      Одним из наиболее непростых является вопрос о реализации воспитательных задач в ходе проектной деятельности. При традиционной системе обучения вопросы воспитания рассматриваются, как правило, с интеллектуальной стороны: моральные принципы должны быть правильно изложены и поняты. В философии образования, основанной на проектной деятельности, основные моральные принципы - взаимопомощь, верность долгу, чувство ответственности за принятые решения - основываются на действии, они должны быть «прожиты»

 

Школа будущего - школа проектов?

Понятие "проект" вброшено в российскую педагогику и еще не осмыслено до конца. Но уже ясно: проект многогранен. Кроме того, проект эффективен. Проект перспективен. Проект неисчерпаем! Подведем некоторые итоги, что же такое проект?

Проект - это метод обучения, который может быть использован в изучении любого предмета, может применяться на уроках и во внеклассной работе. Он ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэтому он уникален. Проект формирует невероятно большое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен. Проект дает столь необходимый школьникам опыт деятельности, и поэтому он незаменим.

Проектирование - это содержание обучения. Оно может быть частью учебного предмета "Технология", а может стать и отдельным учебным предметом. Самые современные области человеческой деятельности(например, дизайн и РР) основаны на проектировании, которым занимаются уже не столько технологи, сколько имиджмейкеры и маркетологи. Поэтому проектирование может лечь в основу профильных спецкурсов. Проект - это форма организации учебного процесса. Полноценный проект "не вписывается" в уроки. Природы проекта и урока - принципиально различны, и проектная деятельность может стать альтернативой классно-урочному обучению. Будущее школы - в балансе альтернатив.

Проект - это особая философия образования: философия цели и деятельности, результатов и достижений, - далекая от формирования чисто теоретической образованности. Она была отторгнута советской школой, славной качеством знаний. Она принята школой сегодняшнего дня, потому что позволяет органично соединить несоединимое - ценностно-смысловые основы культуры и процесс деятельной социализации.

ЛИТЕРАТУРА ПО ТЕМЕ

Бычков А. В. Метод проектов в современной школе. - М., 2000.

Веселова В. В. Американская школа: ценности образования (1960 - 1990-е гг.). - М., 1999. Выписка из Образовательной программы Московского Культурологического лицея № 1310.

Версии 1999/2000, 2000/2001, 2001/2002, 2002/2003 учебных годов.

Гузеев В.В. "Метод проектов" как частный случай интегральной технологии обучения // "Директор школы", -1995.-№6.

Гузеев В. В. Развитие образовательной технологии М., 1998.

Дьюи Дж. Демократия и образование. -М.,2000.

ДьюиДж. Школа и общество. -М.,1925.

К вопросу о методе проектов // "На путях к новой школе", 1930. - № 7. КачаровЕ.Г. Метод проектов в трудовой школе. - Л., 1926.

Килпатрик У.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. -Л.,1925.

Килпатрик У.Х. Основы метода. -М.-Л., 1928.

Коллингс. Опыт работы американской школы по методу проектов. - М., 1926. Кронгауз В.Л., Пылаева Т.Ю. Учителю к 200-летию со дня рождения А.С. Пушкина. - М., 1998.

Левин. Новые пути школьной работы (метод проектов). - М., 1925.

Мельников В.Е., Миг/нов В.А.,

Петряков П.А. Метод проектов в преподавании образовательной области "Технология". - Вел. Новгород, 2000.

Лицейское и гимназическое образование, 2002. - № 9.

Метод проектов в технологическом образовании школьников. - СПб,2001.

На путях к методу проектов // Под ред. Б.В. Игнатьева, М.В. Крупениной. - М., 1930.

Негосударственные образовательные учреждения Москвы. (Опыт, проблемы, поиск). - М., 2002. - Вып. 6

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования.// Под ред. Е.С. Полат. - М., 2000.

Переверзев Л. Проектный подход и требования к учителю //" Школа и производство", 2002. - №1. - С.14- 16.

Петрова В. Метод проектов. - М.,1929.

Полат Е.С. Как рождается проект. - М.,1995.

Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка//"Иностранные языки в школе", 2000. - №№ 2, 3.

Полат Е.С. Технология телекоммуникационных проектов // "Наука и школа", 1997. - № 4.

Попова Н. И. Метод проектов и школа жизни. - М., 1926.

Проектная и исследовательская деятельность учащихся в образовательной среде негосударственного образовательного учреждения. - М., 2001.

Проекты как способ организации детской жизни. - Ханты-Мансийск, 2002.

Проектная работа учащихся. Специальное приложение к журналу "Лицейское и гимназическое образование".

(Серия постеров "Мастер-класс. Открытый урок"), 2002. - № 9.

Развитие детского творчества через технологические проекты.

Сб. проектов для 5 - 6 кл. - Н. Новгород, 2000.

Сборник научных проектов учащихся и учителей школы. - Якутск, 2001.

Современная гимназия: взгляд теоретика и практика // Под ред. Е.С. Полат. - М., 2000.

Трояновский Н., ТюрбертС. Что такое проект-метод // "Вестник просвещения", 1925. -№11.

ТюрбертС. Метод проектов. - М.,1925.

Чечель И.Д. Метод проекта или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула// "Директор школы", 1998. - № 3.

Янжул Е.Н. Практика метода проектов в американских школах. - Л., 1925.

 

 

К оглавлению



Похожие документы:

  1. Творческий отчет по теме «Развитие творческих и аналитических способностей на уроках технологии через метод проектов»

    Отчет
    ... , пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Развитие метода проектов в школах России связано с именами ... .1931 г. «О начальной и средней школе» организация работы с учащимися по методу проектов была осуждена. В США ...
  2. Метод проектов – технология развития социального компонента образовательной компетентности на начальной стадии обучения иностранному языку

    Документ
    ... учащихся Е.С. Полат определяет метод проектов как «определенным образом ... языки в школе. – 1999. –№ 4. – С. 19-21. 8. Полат Е.С. Метод проектов на ... уроках английского языка // Иностранные языки в школе. – 2000. № 2, ...
  3. Метод проектов в начальной школе

    Документ
    Метод проектов в начальной школе Кузнецова Светлана Владимировна, учитель начальных ... реализацию школьником задуманного результата. Основоположниками «Метода проектов»являются американский философ и педагог Джон ...
  4. «метод проектов»

    Литература
    ... деятельность. С начала XX в. метод проектов становится необыкновенно популярным в американской школе. Он как нельзя ... истории педагогики отмечают, что использование «метода проектов» в советской школе в 1920-е гг. действительно привело ...
  5. Итоги, выводы. Приложение: План урока информатики в 4 классе, Примеры использования метода проектов

    Урока
    ... - вот основной тезис современного понимания метода проектов. Метод проектов помогает развивать у учеников логическое мышление ... цели учебного проекта) начальная школа старшая школа разновозрастная средняя школа Оформление результатов проекта Журнал Веб ...

Другие похожие документы..