Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
з. 9 0,00 10811 МР-18ЕМ-М 0/7 береза 5074,00 10871 МР-18ЕМ-М 0/7 береза, приц....полностью>>
'Анкета'
Фильтр: 1-я ступень -я ступень Приток Вытяжка . Нагреватель первой ступени: Водяной: Температура воздуха перед/после °С °С Температура воды до/после °...полностью>>
'Программа'
Развитие вычислительных и формально-оперативных алгебраических умений до уровня, позволяющего уверенно использовать их при решении задач математики и ...полностью>>
'Документ'
А. Ребус направление «IT-услуги» (в соответствии с занятием №4) Р. Р. Рахмангулов направление «Экономика и международная торговля» (в соответствии с з...полностью>>

Главная > Реферат

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки

Российская академия образования
Институт содержания и методов обучения
Отдел оценки качества образования

Рекомендации

по интерпретации результатов изучения готовности первоклассников к обучению в школе

Материалы подготовлены О.В. Даниленко, И.В. Ермаковой,

Г.С. Ковалевой, Н.В. Нурминской, М.В. Серковым

Москва, 2010 г.
СОДЕРЖАНИЕ

стр.

Введение 3

1. обобщенные показатели готовности к обучению в школе, которые
использовались для разработки инструментария 4

2. Описание показателей, использованных в профиле готовности первоклассника
к обучению в школе 7

3. Описание отдельных шкал и рекомендации по интерпретации полученных
результатов 16

Познавательная сфера (позиции 1-4) 16

Общая успешность в 4-х тестах (позиция 5) 17

Навыки чтения, письма, счета (позиция 6) 18

Мотивация (позиция 7) 21

Усвоение норм поведения в школе (позиция 8) 25

Успешность функционирования в роли ученика (позиция 9) 27

Взаимодействие со сверстниками (позиция 10) 28

Эмоциональная стабильность (нетревожность) (позиция 11) 30

Эмоциональное благополучие (позиция 12) 32

Подготовка к школе в семье (позиция 13) 33

Установки родителей по отношению к школьному обучению (позиция 14) 34

Условия ребенка для обучения (позиция 15) 35

Помощь ребенку в обучении (позиция 16) 35

Цена адаптации ребенка к школе (позиция 17) 36

Индивидуальные особенности здоровья (позиция 18) 37

Интегральная оценка адаптационного потенциала ребенка (позиция 19) 39

Оценка уровня готовности ребенка к школе глазами учителя и родителя (позиции 20,21) 40

Возрастное соответствие массы тела и роста (позиция 22) 40

Физкультурная группа (позиция 23) 40

Группа здоровья (позиция 24) 40

Приложение 1 Вычисление T-баллов. 42

Приложение 2 Здоровье – важнейший показатель адаптационных ресурсов ребенка. 43

Приложение 3 тест фонематического слуха 47

Приложение 4 игра с таймером для гиперактивных детей. 49

Приложение 5 приемы и методы для улучшения саморегуляции организма ребенка. 51

Приложение 6 работа с родителями. 59

Введение

Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого–педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие требованиям жизни. В этом смысле проблема готовности первоклассников к обучению в школе приобретает особое значение. От ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.

Процесс адаптации первоклассников имеет очень большую динамику, возникающие затруднения становятся факторами, влияющими на характер дальнейшего протекания процесса адаптации. Без своевременной помощи проблема разрастается, как снежный ком. Исследование в рамках нашего проекта является скринингом, позволяющим быстро сориентироваться в ситуации нового класса, выявить зоны адаптационного напряжения, на которых сосредоточить внимание психолога для углубленного исследования. Таким образом, возможна коррекция имеющихся проблем до того, как они приобретают хронический характер. Отметим, что высокие результаты, полученные в тестах, обладают достаточной надежностью (если дети не «списывали»), в то время как низкие результаты, полученные в тесте, требуют дальнейшего более тщательного исследования, поскольку могут быть вызваны различными причинами. Однако при этом количество детей, которым требуется более тщательное и углубленное обследование заметно сокращается и при необходимости это может быть достаточно быстро проведено школьным психологом.

В настоящем проекте учитывается тот факт, что готовность ребенка к школе является сложным целостным феноменом, рассматривать который наиболее целесообразно с позиции системного подхода, учитывая педагогический, психологический, гигиенический, физиологический аспекты. Этот подход отражен в выбранной системе исследования и также лежит в основе анализа полученных результатов. Анализировать множество отдельных характеристик ребенка не только слишком расточительно – по времени и затраченным ресурсам, но и не является информативным. Поэтому для анализа показателей оценки готовности ребенка к школе в проекте используется комплексный адаптационный ресурсный подход, ставящий конечной целью на основе проведенных обследований разработку рекомендаций для педагогов и родителей по оптимальной поддержке детей в начале обучения в школе.

Все полученные показатели объединены в блоки, представляющие собой те психологические особенности ребенка, которые в значительной мере определяют успешность школьной адаптации. При этом большинство свойств, входящих в эти блоки, описывается через позитивный полюс, раскрывая ресурсы адаптации у каждого ребенка. Такой подход позволит увидеть те сильные стороны учащихся, на которые необходимо опираться учителю в конкретном классе, выделить зоны наибольшего напряжения адаптации, характерные для конкретного ребенка, или общие для значительной части детей. Ранняя диагностика адаптационного напряжения и проблем школьной готовности позволит совершенствовать систему сопровождения первоклассников, сосредоточить внимание всех взрослых участников учебного процесса (учителей, родителей, школьных психологов, медиков, методистов и администрации) на реальных потребностях конкретных детей. Это, в свою очередь, позволит решать проблемы адаптации до того, как они перерастают в нарушения здоровья.

1. Обобщенные показатели готовности к обучению в школе, которые использовались для разработки инструментария

В проекте не ставится задача обеспечения полноты охвата различных показателей или отдельных элементов готовности к обучению в начальной школе. Основной задачей является определение оптимального набора показателей, позволяющего осуществлять надежный прогноз успешности обучения первоклассника в начальной школе, а также выстраивать индивидуальную программу психолого-педагогической поддержки ребенка в начале обучения в школе.

Комплексный анализ различных сторон готовности первоклассника к обучению в школе с использованием многомерных методов статистики (позволяющих учесть при анализе вклад каждой составляющей из всего множества характеристик учащегося) дает возможность применять в практике более точные и разнообразные модели показателей готовности к обучению в школе. На основании полученных показателей можно прогнозировать поведение ребенка, а также выделять типичные «профили» адаптации/дезадаптации первоклассников к обучению в школе.

В ходе проекта сформированы основные группы показателей готовности к обучению в начальной школе.

Все рассматриваемые в работе показатели были разделены на два блока:

  • показатели готовности первоклассников к обучению в школе;

  • контекстные показатели, связанные с индивидуальными особенностями учащихся, спецификой учебного процесса, характеристиками семей учащихся.

В свою очередь показатели готовности первоклассников к обучению в школе можно разделить на три группы.

Первая группа показателей (показатели 1–3) относится к рассмотрению общего развития ребенка и включает определение психофизиологичекой и интеллектуальной зрелости, сформированности предпосылок овладения грамотой и математикой (т.е. конкретных механизмов, обеспечивающих усвоение школьной программы), а также наличие у ребенка учебных навыков, полученных до школы.

Вторая группа показателей (интегрированный показатель 4) относится к внутриличностным особенностям детей и позволяет выделить базовые отношения ребенка к самому себе и ситуации школьного обучения, к взаимодействию со сверстниками и взрослыми. К этой группе относятся личностная, социальная, эмоциональная зрелость. Индивидуально-психологические особенности ребенка, определяемые в этом блоке, реализуются в индивидуальной стратегии преодоления трудностей (реакции на вызовы социального окружения и внешнего мира). Полученные данные могут учитываться учителями при формировании отношений учащихся в коллективе.

Дополнительно используются показатели, характеризующие адаптационные ресурсы ребенка: здоровье первоклассника (показатель 5), семья как ресурс школьной успешности ребенка (показатель 6), цена адаптации (показатель 7).

Совокупность предложенных показателей позволяет провести системный анализ факторов, влияющих на успешность вхождения ребенка в школьное обучение и особенности протекания адаптационного процесса.

Ниже приводится описание отдельных показателей с обоснованием их использования.

1. Общее развитие ребенка. Психофизиологическая и интеллектуальная зрелость, отражающая общий уровень развития первоклассника и характеризующая готовность к новой для первоклассника учебной деятельности и усвоению знаний и умений. Это – один из основных показателей, на основе которого можно прогнозировать школьную успешность. Он отражает результат предшествующего развития ребенка. Высокий уровень психофизиологической и интеллектуальной зрелости проявляется в достаточном уровне концентрации внимания, самоконтроля, уравновешенности поведения, развития зрительно-моторной координации и развитии речи ребенка. Физиологически зрелые дети готовы к усвоению школьных требований. Психофизиологическая зрелость характеризуется созреванием мозговых структур, нервных центров (психологических и нейро-психологических возможностей, которые лежат в основе усвоения школьной программы).

При определении психофизиологической и интеллектуальной зрелости учитываются результаты одновременного рассмотрения различных данных (результатов тестирования ребенка, экспертных оценок и фиксации наблюдений учителей и родителей) и взаимосвязь между различными уровнями их проявлений не только в ситуации тестирования, но и в реальной жизни (поведении в школе и дома).

2. Сформированность предпосылок овладения грамотой и математикой. Данный показатель отражает состояние пространственного и зрительного восприятия; состояние моторики и зрительно-моторных координаций; умение проводить классификацию и выделять признаки, по которым она произведена; наличие интуитивных дочисловых представлений; овладение представлениями, лежащими в основе счета и операций сложения и вычитания; умение сравнивать два множества по числу элементов; развитие фонематического слуха и восприятия; сформированность предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и синтезом.

3. Наличие учебных навыков у ребенка. Этот показатель отражает результат педагогического воздействия на ребенка до школы. Данный показатель определяется и фиксируется учителем. Наличие больших различий в учебных навыках детей класса, создает трудности как для работы учителя, так и для тех детей, которые сильно отличаются по этому показателю от основной массы класса.

Специфические проблемы здесь есть как у сильных детей (риск потери интереса к учебе в слабом классе, возникновение позиции стороннего наблюдателя, необходимость переформирования навыка, отсутствие навыка к систематической, «рутинной» учебной работе и др.), так и у слабых (особенно, если они попали в сильный класс.)

4. Индивидуально-личностные особенности ребенка. В этом показателе нашли отражение такие особенности ребенка, которые принято относить к личностной зрелости (например, наличие школьной мотивации и желание занять позицию ученика), социальной зрелости (например, индивидуальные особенности поведения, такие, как коммуникативность) и эмоциональной зрелости (умение управлять своими эмоциональными реакциями). В целом, эти особенности могут способствовать или препятствовать адаптации. Например, у ребенка еще на предшествующем дошкольном периоде развития мог сформироваться активный или пассивный тип реагирования на ситуацию, что будет проявляться в период адаптации к школе. На эмоциональное состояние ребенка в этот момент существенное влияние оказывает также особенность восприятия им значимости ситуаций школьной жизни (хорошо это или плохо).

Высокая мотивация позволяет ребенку стать активным участником процесса обучения и адаптации за счет саморазвития и самоизменения. Диагностика даст представление об уровне эмоционального напряжения и зонах конкретного неблагополучия ребенка. Полученные данные позволят выделить базовые отношения к самому себе и ситуации школьного обучения, к взаимодействию со сверстниками и взрослыми, а также позволят определить адаптационный потенциал ребенка при поступлении в школу и использовать его для оказания поддержки ребенку.

5. Здоровье первоклассника (формируется на основе данных из медицинских карт первоклассника и реальных жалоб ребенка на состояние здоровья, зафиксированных в школе). Уровень здоровья рассматривается как интегральный показатель, определяющий адаптационный ресурс ребенка.

6. Семья как ресурс школьной успешности ребенка. Интегральная оценка стратегий родительского поведения. В данный показатель выделяются факторы, связанные с подготовкой ребенка к школе, готовность родителей помогать ребенку на первом этапе школьной жизни, готовность сотрудничать со школой, социальные установки, материальное положение семьи. Все эти данные необходимы учителям для организации эффективного взаимодействия с семьями своих учеников по оказанию поддержки ребенку.

7. Ресурсы и цена адаптации – интегрированный показатель, полученный на основе определения уровня изменений, отражающихся в поведении ребенка на фоне его вхождения в учебную жизнь. Она показывает степень затратности для ребенка процесса вхождения в школу и является необходимым параметром для оценки адаптации к школе, поскольку позволяет предупредить перенапряжения ребенка и ухудшение его здоровья.

В качестве контекстных показателей, которые используются для объяснения полученных результатов в ходе обследования первоклассников, были выделены следующие:

1. Характеристики классов (например, число учащихся в классе).

2. Характеристики учащихся: демографические характеристики первоклассников, участвовавших в эксперименте (возраст, пол); отношение первоклассников к школе.

3. Характеристики учителей: демографические характеристики учителей (пол, возраст); профессиональные характеристики (образование, стаж, квалификационный разряд).

4. Особенности образовательного процесса: учебно-методический комплект, по которому обучаются классы; трудности в работе учителя (количество учеников, испытывающих трудности в понимании русской речи, причины трудностей в обучении и др.).

5. Информация о семьях учащихся (уровень образования родителей учащихся; образовательная и культурная среда дома; финансовое положение семей учащихся).

Данные, полученные при формировании этих показателей, могут быть использованы широким кругом лиц:

        • учителями для определения общего уровня развития учащихся, их способности воспринимать и выполнять инструкции, уровня их самостоятельности, сформированности предпосылок к овладению грамотой и математикой (например, умеют ли они выделять звуки в словах; понимают ли условие задачи); для выделения группы риска (тех детей, у которых высокий риск затруднений на начальных этапах обучения) и оказания им индивидуальной помощи с учетом полученных результатов и др.;

        • родителями для оказания поддержки своим детям в обучении в школе;

        • психологами для проведения при необходимости более углубленных детальных индивидуальных обследований детей, у которых выявлены признаки напряжения адаптации. При этом выявление зоны напряжения позволяет сразу сконцентрировать внимание специалистов на проблемной сфере и сэкономить время определения рекомендаций учителю, родителям или разработки программы коррекционной работы с учеником;

        • специалистами в области педагогических измерений (например, для выделения типов готовности к обучению в школе и типов адаптации);

        • администрацией школы.



Похожие документы:

  1. 1 физическое воспитание дошкольников, учащихся, студентов и взрослого населения, проживающих в различных экосредах

    Документ
    ... Даниленко ... Материалы ... подготовлены ... результатов обучения, но также квалифицированном анализе и интерпретации ... Результаты изучения оценки уровня знаний студентов по ... рекомендации по ... школу, и сегодня 20% первоклассников ... готовности детей 6–7 лет к обучению в школе ...

Другие похожие документы..