Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Конкурс'
Визитная карточка (презентация) на конкурс “Ученик года”. Добрый день, мои друзья! - это я! Кандидат представляет себя (Ф.И.О. , школа и т.д.) Без сму...полностью>>
'Литература'
3 декабря МАОУ «СОШ №17» Химия 4 декабря МАОУ «СОШ № 4» Право 5 декабря МАОУ «СОШ №17» Искусство (МХК) декабря МАОУ «СОШ №33» Экология 7 декабря МАОУД...полностью>>
'Документ'
Консульский сбор 3 500 руб 00 коп.с человека, включая ДЕТЕЙ (с 13.04.2010) оплачивают клиенты самостоятельно в кассе визового центра –НАЛИЧНЫМИ (оплат...полностью>>
'Документ'
1.1. Настоящая глава Строительных норм и правил содержит требования изготовления, монтажа и приемки стальных конструкций зданий и производственных соо...полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

МДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 29»

ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ

Концепция управленческой деятельности,

направленной на развитие творческого потенциала

педагогов ДОУ

/дипломант областного конкурса инновационных проектов «Пчелка – 2006»/

Авторы проекта:

Соловьева Л.А., заведующая МДОУ № 29, высшей кв. категории, Заслуженный Учитель РФ,

Белова И.Н., зам.зав. по ВМР МДОУ № 29, высшей кв. категории.

Краткая аннотация проекта:

Городской экспертной группе предлагается на рассмотрение Концепция управленческой деятельности, направленная на раскрытие творческого потенциала педагогов ДОУ.

Центральной идеей в разработанной Концепции является идея о том, что только истинно творческий педагог способен решить задачу по воспитанию творческой личности ребенка. В связи с этим, задачей руководителей ДОУ является разработка и внедрение системы управленческой деятельности, направленной на развитие творческого потенциала педагогов, основой которого является вовлечение педагогов ДОУ в исследовательскую деятельность.

Предлагаемая модель управленческой деятельности по формированию и развитию творческого потенциала педагогов ДОУ включает в себя как внутренние, так и внешние факторы (детерминанты) творчества (совершенствование стиля руководства, участие персонала в управлении, широкое применение личностно-ориентированного подхода, углубление профессиональных знаний), что позволяет в единстве решать весь спектр управленческих и педагогических задач. В основе разработанной системы управленческой деятельности лежит деятельностный подход, позволяющий педагогам становиться субъектом своей педагогической (исследовательской) деятельности. Особое внимание в данной системе управления ДОУ уделяется механизмам стимулирования и мотивации педагогической деятельности.

План проекта:

  1. Творческий подход в деятельности руководителей ДОУ;

  2. Основные факторы (детерминанты) творчества.

  3. Изучение индивидуально-психологических факторов, способствующих раскрытию творческого потенциала педагогов ДОУ:

    1. Аудит соответствия педагога;

    2. Аудит профессионально важных качеств педагога;

    3. Изучение индивидуального вклада педагога;

    4. Аттестация педагогов ДОУ;

    5. Определение профессионального индекса воспитателей и специалистов ДОУ;

4. Изучение социально – психологических факторов, способствующих раскрытию творческого потенциала педагогов ДОУ;

4.1 Создание благоприятного психологического климата в педагогическом коллективе;

4.2 Создание условий для развития профессионально значимой мотивации педагога;

5. Комплексно-целевая программа развития креативного потенциала педагогов ДОУ.

6. Результативность.

ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ

Актуальность

Современное дошкольное образование переживает сложный период своего развития.

С одной стороны, общественность предъявляет все более высокие требования к воспитанию и развитию будущего школьника; с другой стороны, на сегодняшний день существует острая проблема подготовки и сохранения квалифицированных специалистов дошкольного образования.

Тем не менее, система дошкольного образования продолжает функционировать и развиваться.

Происходит это, прежде всего, благодаря высокому уровню педагогического творчества воспитателей и специалистов ДОУ.

Поэтому постановка такой проблемы, как разработка и внедрение системы управленческой деятельности, направленной на развитие творческого потенциала педагогов дошкольных учреждений является своевременной и актуальной.

Условия возникновения.

С 1993 г. наше дошкольное учреждение работало в условиях эксперимента, целью которого являлось исследование возможностей организации воспитательно-образовательного процесса ДОУ, направленного на развитие творческих способностей детей.

Результаты проведенного исследования подтвердили идею о том, что только истинно творческий педагог способен решить задачу по формированию творческой личности ребенка.

Занимаясь организацией педагогического процесса, направленного на раскрытие творческого потенциала всех участников воспитательно-образовательного процесса, мы исходили из понимания того, личность воспитывается личностью, и воспитать творческую личность может только творческий педагог; поэтому так важно подготовить воспитателей - истинно творческих людей, знакомых с новыми методиками воспитания ребенка.

Для эффективного решения поставленной задачи, прежде всего, было важно выявить актуальный уровень развития творческих способностей педагогического коллектива. Анализ данных психологического обследования воспитателей и специалистов ДОУ по выявлению уровня развития творческих способностей позволил сделать вывод о достаточно высоком уровне творческого потенциала педагогов.

Поэтому перед руководителями ДОУ встала задача сохранить и эффективно использовать потенциальные возможности педагогического коллектива.

В своей концепции мы опирались на следующие определения понятий «творчество» и «креативность», предложенные А. Козленко:

Творчество – это деятельность, результатом которой является создание новых материально-духовных ценностей. Оно предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью и уникальностью.

Креативность (творческость, созидательность, способность к созданию чего-то нового) выступает как потребностное, поисково-преобразовательное отношение личности к действительности, которое проявляется в поисково-преобразовательной активности и реализуется в деятельности.

При разработке представленной системы управленческой деятельности мы опирались на известные теории управления: теория Маслоу, теории К. Альдефера, теории приобретенных потребностей Мак-Клелланда, теории 2-х факторов Герцберга, концепции партисипативного управления и других.

Каждая из них имеет свои достоинства, которые полезны для практики управления.

Так, теория К. Альдефера открывает перспективы поиска эффективных форм мотивирования.

Теория Мак-Клелланда позволяет принимать во внимание влияние друг на друга потребностей достижения, соучастия и властвования при анализе мотивации человека, его поведения и выработке методов управления.

Важным выводом из теории Герцберга является то, что люди ориентируются на комплексную оценку вознаграждения: оплата труда играет важную, но не единственную составляющую; для руководителя необходимо учитывать и социально-психологические факторы.

Концепция партисипативного управления исходит из того, что если человек в организации заинтересованно принимает участие в деятельности организации, то получая от этого удовлетворение, он работает с большей отдачей.

Первоначально распространение партисипативного управления связывалось только с улучшением мотивации работников. В последнее же время партисипативное управление всё более связывается с улучшением использования всего потенциала человеческих ресурсов организации.

Идеи партисипативного управления могут быть соотнесены с идеями теории мотивации, опирающихся на анализ потребностей человека. Участие в принятии решения, в постановке целей и их последующей реализации способствует удовлетворению потребности достижения. Аналогично более широкое участие в решении вопросов жизни организации способствует удовлетворению потребностей в самореализации и самоутверждении.

Таким образом, в основе разработанной нами системы управленческой и педагогической деятельности лежат идеи сотрудничества, эмпатического понимания, благоприятного психологического климата в коллективе.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА

Цель управленческой деятельности по развитию креативного потенциала педагогов ДОУ

Повышение качества воспитательно-образовательного процесса ДОУ через создание условий для развития творческого потенциала педагогов.

Задачи управленческой деятельности:

  1. Выявление актуального уровня развития личностных, поведенческих и эмоциональных проявлений педагога в профессиональном труде.

  2. Создание благоприятного психологического климата в педагогическом коллективе.

  3. Развитие социально-психологической культуры воспитателей.

  4. Поддержание у педагогов интереса к педагогическому поиску, развитию педагогической рефлексии.

  5. Формирование и становление творческого потенциала педагогов через вовлечение педагогов в исследовательскую деятельность ДОУ.

СТРАТЕГИЯ ДОСТИЖЕНИЯ ПОСТАВЛЕННЫХ ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ.

Основные положения проекта:

1. Образ руководителя

Разработанная нами система управленческой деятельности ДОУ предполагает определенный образ руководителя образовательного учреждения, деятельность которого обязательно должна опираться на творческий подход.

2. Основные факторы творчества

Построение системы управленческой деятельности осуществляется нами на основе системного анализа внутренних и внешних факторов творчества.

К внутренним мы относим индивидуально-психологические,

к внешним – социально-психологические факторы.

3. Изучение индивидуально-психологических факторов

Изучение индивидуально-психологических факторов раскрытия творческого потенциала педагогов осуществляется нами в 3-х направлениях:

  1. осуществление аудита соответствия;

  2. проведение аудита профессионально значимых качеств педагога;

  3. определение профессионального индекса воспитателей;

3.1. Аудит соответствия педагога

Педагогический коллектив является важнейшей частью воспитательного коллектива дошкольного образовательного учреждения и имеет сложную взаимосвязанную структуру. В рамках аудита соответствия нами проводится анализ кадрового потенциала на основе тщательного рассмотрения структуры персонала. При этом анализируется социальная, штатная, функциональная, ролевая, организационная структура педагогического и обслуживающего персонала;

3.2. Аудит профессионально важных качеств педагога.

Оценка профессионально важных качеств педагога позволяет установить его профессиональную пригодность, соответствие характеристик человека нормативной модели рабочего места.

Оценка потенциала каждого педагога осуществляется в рамках аудита профессионально значимых качеств педагога, который включает в себя изучение индивидуально-психологических особенностей личности педагога (изучение уровня тревожности, выявление уровня самооценки, изучение преобладающего типа темперамента, изучение характерных личностных особенностей, изучение творческих способностей педагогов, выявление барьеров педагогической деятельности и др.). Данная работа проводится на основе пакета психолого-педагогических диагностических методик (самооценка качеств человека на основе анкетирования, психологическое тестирование с помощью тестов Кеттелла, Айзенка, Розенцвейга, Петровой, Ермоловой и др).

3.3. Определение профессионального индекса педагога.

Определение профессионального индекса воспитателей осуществляется нами с 2002 года на основе методики И.П.. Подласого.

При анализе профессиональной деятельности наиболее перспективным является комплексный. В 1990 г. была предложена шестизвенная модель определения профессионального индекса педагогов. Надежность этой модели около 80%. Она положена в основу аттестации педагогов РФ. К числу важнейших критериев педагогической квалификации относятся следующие:

1) Качество организации деятельности детей в течения дня (игры, занятия, труд и др.);

2) самооценка педагога;

3) Мнение детей;

4) Оценка коллег;

5) Оценка администрации;

6) Мнение родителей.

Многочисленные психолого – педагогические исследования, в том числе и исследование Н.Н. Нечаева и А.Е. Одинцова по ранжированию качеств и необходимых умений педагогической деятельности показали, что наиболее важным показателем является качество организации воспитательно-образовательного процесса (занятий, игр и т.д.). Экспериментальным путем выявлена тесная зависимость отдельных занятий с детьми с общей эффективностью их обучения и воспитания. В связи с этим, нами регулярно проводятся открытые просмотры организованной, совместной и самостоятельной деятельности детей.

Непременное условие при этом – случайный выбор просмотра, исключающий преднамеренную «показушную» подготовку к нему воспитателя. Вполне надежную информацию дают 5-6 контрольных замеров.

Следующий по значению фактор педагогической квалификации – самооценка педагогом качества своей работы, уровня профессиональных знаний и умений. Для изучения самооценки был использован метод ранжирования списка умений и качеств, важных для педагога, разработанный Е.А. Панько.

Мнения детей, коллег, администрации, родителей в основе своей несут эмоциональную характеристику и не могут быть объективными. Вес данных факторов не высок, поэтому он не может существенно изменить общую квалификационную характеристику. Но не считаться с ними нельзя.

С целью изучения отношения детей к педагогам д/с, нами были использованы проективные методики, предложенные Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной.

Мнение коллег определяется нами на основе критериев результативности профессиональной деятельности, разработанных Е.А. Панько.

Мнение администрации выявляется нами с помощью параметров, предложенных И.П. Подласым.

Мнение родителей изучается в рамках ежегодно проводимого анкетирования.

Квалификационный индекс рассчитывается по специальной формуле.

Теоретическая и практическая проработка этой модели (И.П. Подласый) показала, что, несмотря на свою простоту, модель обеспечивает достаточно надежность результатов.



Похожие документы:

  1. Тема опыта «Развитие творческих способностей учащихся с использованием

    Документ
    ... управленческие ... направлен на развитие творческих способностей учащихся при выполнении творческих ... С., талантливый педагог, считает, ... концепция ... творческого потенциала ребенка, развитие его творческих способностей путем вовлечения в проектную деятельность на ...
  2. Развитие образования в России Национальный доклад на 43-й сессии Международной конференции юнеско по образованию1

    Документ
    ... острую идеологическую направленность концепции образовательной реформы ... до тех пор творческий потенциал педагогов ... деятельности, в том числе коммерческой, направленной на развитие ... на развитие образования окажется невозможным без овладения управленческим ...
  3. Информационная справка о школе

    Документ
    ... педагога – 6 мужчин (12 %). 5. Стаж работы учителей До 2 лет – 1 человек От 2 до 5 – 1 человек От 5 до ... управленческой деятельности ... деятельности» Харченко Е. А., «Принципы, на которых базируется концепция ... направленных на развитие творческого потенциала ...
  4. Программа развития Центра образования №1431 на 2007-2012 гг. «Школа личностно развивающего диалога»

    Программа
    ... творческий потенциал, руководство успешно может обеспечить условия для раскрытия управленческого потенциала самих педагогов ... Интернет. . Концепция модели диалогического ... деятельности, направленной на развитие школы По 11-балльной шкале от О до ...
  5. Ство • юность • взрослость • старость под общей редакцией а. А. Реана санкт-петербург «прайм-еврознак» Издательский Дом «нева» москва олма-пресс» 2002 ббк 88. 37

    Документ
    ... дожить до седых волос и не овладеть никакой другой деятельностью, кроме управленческой.) Д. ... на досуг как на «более возвышенную деятельность» (К. Маркс), направленную на развитие творческих потенций человека. В определении досуга необходим акцент на ...

Другие похожие документы..