Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Рабочая программа'
Настоящая рабочая программа по истории России разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования, Примерной п...полностью>>
'Методические рекомендации'
Настоящие Методические рекомендации устанавливают примерный порядок передачи технической документации на многоквартирный дом и иных связанных с управл...полностью>>
'Документ'
Святой Бог всемогущий №117 Intro: (x8) Dm Gm F Am Verse: (x ) Dm Gm Только одно звучит во мне F Am Только одно пою Тебе Chorus: (x ) Dm Святой Gm Свят...полностью>>
'Документ'
Министерством общего и профессионального образования Свердловской области для общественного обсуждения размещен проект государственной программы Сверд...полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

1

Смотреть полностью

МДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 29»

ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ

Концепция управленческой деятельности,

направленной на развитие творческого потенциала

педагогов ДОУ

/дипломант областного конкурса инновационных проектов «Пчелка – 2006»/

Авторы проекта:

Соловьева Л.А., заведующая МДОУ № 29, высшей кв. категории, Заслуженный Учитель РФ,

Белова И.Н., зам.зав. по ВМР МДОУ № 29, высшей кв. категории.

Краткая аннотация проекта:

Городской экспертной группе предлагается на рассмотрение Концепция управленческой деятельности, направленная на раскрытие творческого потенциала педагогов ДОУ.

Центральной идеей в разработанной Концепции является идея о том, что только истинно творческий педагог способен решить задачу по воспитанию творческой личности ребенка. В связи с этим, задачей руководителей ДОУ является разработка и внедрение системы управленческой деятельности, направленной на развитие творческого потенциала педагогов, основой которого является вовлечение педагогов ДОУ в исследовательскую деятельность.

Предлагаемая модель управленческой деятельности по формированию и развитию творческого потенциала педагогов ДОУ включает в себя как внутренние, так и внешние факторы (детерминанты) творчества (совершенствование стиля руководства, участие персонала в управлении, широкое применение личностно-ориентированного подхода, углубление профессиональных знаний), что позволяет в единстве решать весь спектр управленческих и педагогических задач. В основе разработанной системы управленческой деятельности лежит деятельностный подход, позволяющий педагогам становиться субъектом своей педагогической (исследовательской) деятельности. Особое внимание в данной системе управления ДОУ уделяется механизмам стимулирования и мотивации педагогической деятельности.

План проекта:

  1. Творческий подход в деятельности руководителей ДОУ;

  2. Основные факторы (детерминанты) творчества.

  3. Изучение индивидуально-психологических факторов, способствующих раскрытию творческого потенциала педагогов ДОУ:

    1. Аудит соответствия педагога;

    2. Аудит профессионально важных качеств педагога;

    3. Изучение индивидуального вклада педагога;

    4. Аттестация педагогов ДОУ;

    5. Определение профессионального индекса воспитателей и специалистов ДОУ;

4. Изучение социально – психологических факторов, способствующих раскрытию творческого потенциала педагогов ДОУ;

4.1 Создание благоприятного психологического климата в педагогическом коллективе;

4.2 Создание условий для развития профессионально значимой мотивации педагога;

5. Комплексно-целевая программа развития креативного потенциала педагогов ДОУ.

6. Результативность.

ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ

Актуальность

Современное дошкольное образование переживает сложный период своего развития.

С одной стороны, общественность предъявляет все более высокие требования к воспитанию и развитию будущего школьника; с другой стороны, на сегодняшний день существует острая проблема подготовки и сохранения квалифицированных специалистов дошкольного образования.

Тем не менее, система дошкольного образования продолжает функционировать и развиваться.

Происходит это, прежде всего, благодаря высокому уровню педагогического творчества воспитателей и специалистов ДОУ.

Поэтому постановка такой проблемы, как разработка и внедрение системы управленческой деятельности, направленной на развитие творческого потенциала педагогов дошкольных учреждений является своевременной и актуальной.

Условия возникновения.

С 1993 г. наше дошкольное учреждение работало в условиях эксперимента, целью которого являлось исследование возможностей организации воспитательно-образовательного процесса ДОУ, направленного на развитие творческих способностей детей.

Результаты проведенного исследования подтвердили идею о том, что только истинно творческий педагог способен решить задачу по формированию творческой личности ребенка.

Занимаясь организацией педагогического процесса, направленного на раскрытие творческого потенциала всех участников воспитательно-образовательного процесса, мы исходили из понимания того, личность воспитывается личностью, и воспитать творческую личность может только творческий педагог; поэтому так важно подготовить воспитателей - истинно творческих людей, знакомых с новыми методиками воспитания ребенка.

Для эффективного решения поставленной задачи, прежде всего, было важно выявить актуальный уровень развития творческих способностей педагогического коллектива. Анализ данных психологического обследования воспитателей и специалистов ДОУ по выявлению уровня развития творческих способностей позволил сделать вывод о достаточно высоком уровне творческого потенциала педагогов.

Поэтому перед руководителями ДОУ встала задача сохранить и эффективно использовать потенциальные возможности педагогического коллектива.

В своей концепции мы опирались на следующие определения понятий «творчество» и «креативность», предложенные А. Козленко:

Творчество – это деятельность, результатом которой является создание новых материально-духовных ценностей. Оно предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью и уникальностью.

Креативность (творческость, созидательность, способность к созданию чего-то нового) выступает как потребностное, поисково-преобразовательное отношение личности к действительности, которое проявляется в поисково-преобразовательной активности и реализуется в деятельности.

При разработке представленной системы управленческой деятельности мы опирались на известные теории управления: теория Маслоу, теории К. Альдефера, теории приобретенных потребностей Мак-Клелланда, теории 2-х факторов Герцберга, концепции партисипативного управления и других.

Каждая из них имеет свои достоинства, которые полезны для практики управления.

Так, теория К. Альдефера открывает перспективы поиска эффективных форм мотивирования.

Теория Мак-Клелланда позволяет принимать во внимание влияние друг на друга потребностей достижения, соучастия и властвования при анализе мотивации человека, его поведения и выработке методов управления.

Важным выводом из теории Герцберга является то, что люди ориентируются на комплексную оценку вознаграждения: оплата труда играет важную, но не единственную составляющую; для руководителя необходимо учитывать и социально-психологические факторы.

Концепция партисипативного управления исходит из того, что если человек в организации заинтересованно принимает участие в деятельности организации, то получая от этого удовлетворение, он работает с большей отдачей.

Первоначально распространение партисипативного управления связывалось только с улучшением мотивации работников. В последнее же время партисипативное управление всё более связывается с улучшением использования всего потенциала человеческих ресурсов организации.

Идеи партисипативного управления могут быть соотнесены с идеями теории мотивации, опирающихся на анализ потребностей человека. Участие в принятии решения, в постановке целей и их последующей реализации способствует удовлетворению потребности достижения. Аналогично более широкое участие в решении вопросов жизни организации способствует удовлетворению потребностей в самореализации и самоутверждении.

Таким образом, в основе разработанной нами системы управленческой и педагогической деятельности лежат идеи сотрудничества, эмпатического понимания, благоприятного психологического климата в коллективе.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА

Цель управленческой деятельности по развитию креативного потенциала педагогов ДОУ

Повышение качества воспитательно-образовательного процесса ДОУ через создание условий для развития творческого потенциала педагогов.

Задачи управленческой деятельности:

  1. Выявление актуального уровня развития личностных, поведенческих и эмоциональных проявлений педагога в профессиональном труде.

  2. Создание благоприятного психологического климата в педагогическом коллективе.

  3. Развитие социально-психологической культуры воспитателей.

  4. Поддержание у педагогов интереса к педагогическому поиску, развитию педагогической рефлексии.

  5. Формирование и становление творческого потенциала педагогов через вовлечение педагогов в исследовательскую деятельность ДОУ.

СТРАТЕГИЯ ДОСТИЖЕНИЯ ПОСТАВЛЕННЫХ ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ.

Основные положения проекта:

1. Образ руководителя

Разработанная нами система управленческой деятельности ДОУ предполагает определенный образ руководителя образовательного учреждения, деятельность которого обязательно должна опираться на творческий подход.

2. Основные факторы творчества

Построение системы управленческой деятельности осуществляется нами на основе системного анализа внутренних и внешних факторов творчества.

К внутренним мы относим индивидуально-психологические,

к внешним – социально-психологические факторы.

3. Изучение индивидуально-психологических факторов

Изучение индивидуально-психологических факторов раскрытия творческого потенциала педагогов осуществляется нами в 3-х направлениях:

  1. осуществление аудита соответствия;

  2. проведение аудита профессионально значимых качеств педагога;

  3. определение профессионального индекса воспитателей;

3.1. Аудит соответствия педагога

Педагогический коллектив является важнейшей частью воспитательного коллектива дошкольного образовательного учреждения и имеет сложную взаимосвязанную структуру. В рамках аудита соответствия нами проводится анализ кадрового потенциала на основе тщательного рассмотрения структуры персонала. При этом анализируется социальная, штатная, функциональная, ролевая, организационная структура педагогического и обслуживающего персонала;

3.2. Аудит профессионально важных качеств педагога.

Оценка профессионально важных качеств педагога позволяет установить его профессиональную пригодность, соответствие характеристик человека нормативной модели рабочего места.

Оценка потенциала каждого педагога осуществляется в рамках аудита профессионально значимых качеств педагога, который включает в себя изучение индивидуально-психологических особенностей личности педагога (изучение уровня тревожности, выявление уровня самооценки, изучение преобладающего типа темперамента, изучение характерных личностных особенностей, изучение творческих способностей педагогов, выявление барьеров педагогической деятельности и др.). Данная работа проводится на основе пакета психолого-педагогических диагностических методик (самооценка качеств человека на основе анкетирования, психологическое тестирование с помощью тестов Кеттелла, Айзенка, Розенцвейга, Петровой, Ермоловой и др).

3.3. Определение профессионального индекса педагога.

Определение профессионального индекса воспитателей осуществляется нами с 2002 года на основе методики И.П.. Подласого.

При анализе профессиональной деятельности наиболее перспективным является комплексный. В 1990 г. была предложена шестизвенная модель определения профессионального индекса педагогов. Надежность этой модели около 80%. Она положена в основу аттестации педагогов РФ. К числу важнейших критериев педагогической квалификации относятся следующие:

1) Качество организации деятельности детей в течения дня (игры, занятия, труд и др.);

2) самооценка педагога;

3) Мнение детей;

4) Оценка коллег;

5) Оценка администрации;

6) Мнение родителей.

Многочисленные психолого – педагогические исследования, в том числе и исследование Н.Н. Нечаева и А.Е. Одинцова по ранжированию качеств и необходимых умений педагогической деятельности показали, что наиболее важным показателем является качество организации воспитательно-образовательного процесса (занятий, игр и т.д.). Экспериментальным путем выявлена тесная зависимость отдельных занятий с детьми с общей эффективностью их обучения и воспитания. В связи с этим, нами регулярно проводятся открытые просмотры организованной, совместной и самостоятельной деятельности детей.

Непременное условие при этом – случайный выбор просмотра, исключающий преднамеренную «показушную» подготовку к нему воспитателя. Вполне надежную информацию дают 5-6 контрольных замеров.

Следующий по значению фактор педагогической квалификации – самооценка педагогом качества своей работы, уровня профессиональных знаний и умений. Для изучения самооценки был использован метод ранжирования списка умений и качеств, важных для педагога, разработанный Е.А. Панько.

Мнения детей, коллег, администрации, родителей в основе своей несут эмоциональную характеристику и не могут быть объективными. Вес данных факторов не высок, поэтому он не может существенно изменить общую квалификационную характеристику. Но не считаться с ними нельзя.

С целью изучения отношения детей к педагогам д/с, нами были использованы проективные методики, предложенные Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной.

Мнение коллег определяется нами на основе критериев результативности профессиональной деятельности, разработанных Е.А. Панько.

Мнение администрации выявляется нами с помощью параметров, предложенных И.П. Подласым.

Мнение родителей изучается в рамках ежегодно проводимого анкетирования.

Квалификационный индекс рассчитывается по специальной формуле.

Теоретическая и практическая проработка этой модели (И.П. Подласый) показала, что, несмотря на свою простоту, модель обеспечивает достаточно надежность результатов.

4. Изучение социально-психологических факторов.

Мы убеждены, что внимательное отношение к каждому из указанных психологических детерминант творчества также является, на наш взгляд, важным аспектом управленческой деятельности, направленной на раскрытие творческого потенциала педагогов.

4.1. Создание благоприятного психологического климата в педагогическом коллективе.

Изучение и анализ литературы по данной проблеме показали, что психологический климат - это совокупность психологических условий, способствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию личности в группе.

Благоприятный психологический климат характеризуется атмосферой раскрепощенности, взаимного уважения, дружелюбия, деликатности, создает комфорт и условия для работы, раскрывает потенциальные возможности личности.

Неблагоприятный климат препятствует личностному развитию, ввергая человека в состояние незащищенности, нервозности, боязни и отчаяния.

Технологически влияние на климат мы представляем следующим образом:

  1. Установление личных контактов. Эти контакты должны выстраиваться не только между руководством ДОУ и педагогами, но и между самими педагогами. При этом проявляется интерес к личности того или иного педагога, произносятся комплименты, выражается надежда на успешность и эффективность его педагогической деятельности, демонстрируется симпатия и расположенность к каждому члену педагогического коллектива.

  2. Подбадривающее, одобрительное отношение к педагогу во время его работы со стороны руководства ДОУ.

  3. Высоконравственные отношения взаимопомощи и взаимовыручки.

  4. Предупреждение руководителями возможных неудач в процессе и результате работы педагога. Тем самым удается снять страх предстоящей деятельности.

  5. Привнесение элементов новизны за счет внедрения в образовательный процесс ДОУ новых эффективных технологий. Новизна отвлекает от трудностей, разрушая прежние укоренившиеся стереотипы восприятия и отношения к делу и коллегам, захватывает своей необычностью, увлекает и снимает психологические зажимы, способствует творческому проявлению каждого педагога.

  6. Изучение и использование в практике управления современных информационных технологий, предоставление возможности педагогам расширять свои знания в области информационных технологий в образовании.

  7. Установлению и закреплению традиций во взаимоотношениях членов коллектива.

4.2.Создание условий для повышения квалификации педагогов

С целью создания условий для постоянного и целенаправленного повышения квалификации педагогов нами проводится работа по разработке и внедрению системы повышения квалификации на основе тщательного анализа кадрового потенциала.

Прежде всего, выявляется потребность в повышении квалификации, которая определяется как требованиями педагогической деятельности или интересами организации, так и индивидуальными характеристиками педагогов. Как показывает практика, на потребность в обучении, в приобретении новых знаний и развитии тех или иных профессиональных навыков оказывают влияние

  • возраст,

  • педагогический опыт,

  • уровень способностей,

  • особенности трудовой мотивации,

  • и что, немаловажно, личный пример руководителей и коллег;

Выявление потребности в повышения квалификации осуществляется нами в рамках ежегодно осуществляемого аудита соответствия.

Планирование повышения квалификации педагогов осуществляется на основе следующих принципов:

  • потребность в повышении квалификации;

  • периодичность;

  • использование разнообразных видов и методов подготовки;

  • непрерывность;

Работа по созданию условий для повышения квалификации педагогов предполагает прежде всего непрерывность переподготовки, которая обеспечивается рациональным сочетанием курсов повышения квалификации педагогов в рамках вниутрисадовой, городской и областной курсовой подготовки.

С целью создания условий для повышения квалификации педагогов ДОУ, нами была разработана система мероприятий, направленных на обучение педагогов в ДОУ. Помимо традиционных форм обучения, применяемых в детском саду (консультации, семинары, собеседования, конференции, педагогические советы и т.п.), в указанную систему вошли такие организационные формы, которые предполагают, прежде всего, самостоятельное творчество педагогов.

Среди них можно назвать:

  • декады творчества;

  • разработка творческих материалов;

  • работа Проектных Советов;

  • педагогический марафон;

  • смотры-конкурсы;

  • открытые просмотры деятельности;

Разработка обучающих программ педагогического коллектива ДОУ для повышения квалификации и совершенствования педагогического мастерства на базе ДОУ осуществляется в соответствии с основной целью воспитательно-образовательного процесса ДОУ, годовыми задачами, приоритетными направлениями педагогической деятельности ДОУ.

На сегодняшний день в ДОУ разработаны и внедряются такие обучающие программы, как:

  • Программу профессионального совершенствования педагогов ДОУ;

  • Внедрение программы «Здоровье»;

  • Программа по развитию перцептивного, эмпатийного, и эмоционально-экспрессивного компонентов педагогической деятельности;

  • Школа творческой личности (овладение технологией ТРИЗ); эта работа ведется на основе следующих принципов:

  • привлечение всех педагогов к активной творческой деятельности в ДОУ;

  • заинтересованность в раскрытии профессионального потенциала каждого воспитателя и специалиста;

  • стимулирование самостоятельного педагогического поиска;

В свою очередь, это является, на наш взгляд, и основой для развития способности педагогов к самообразованию.

4.3. Создание условий для развития профессионально значимой мотивации

Создание условий для развития профессионально значимой мотивации является одним из приоритетных направлений разработанной системы управленческой деятельности ДОУ.

Если педагогу вместе с целью деятельности и описанием того идеального результата, который предполагается в результате педагогической деятельности, объясняется, ради кого и ради чего совершается эта деятельность, то внимание смещается с цели на мотив. Благодаря этому раскрывается смысл профессиональной деятельности педагога, значимость его усилий для окружающих людей (его воспитанников, их родителей, коллег и т.д.); другими словами, осуществляется раскрытие социального значения и личностного смысла деятельности и ее результата, что в итоге увеличивает глубину индивидуальных переживаний педагога, повышает его ответственность за порученное дело, вселяет надежду на успешный результат.

Технологически стимулирование творческой активности, как педагогов, так и их воспитанников, осуществляется нами следующим образом:

  • Создание безопасной психологической базы; поддержка необходимой для творчества атмосферы, помогая избежать общественного неодобрения;

  • Поддержание способности к творчеству и проявление сочувствия к ранним неудачам; недопустимость неодобрительной оценки творческих попыток ребенка;

  • Терпимость к странным идеям, уважение любопытства, вопросов и идей;

  • Предоставление свободы деятельности; избыток «шефства» может затруднить творчество;

  • Помочь человеку в умении строить свою систему ценностей, уважать себя и свои идеи наряду с другими идеями и их носителями;

  • Помощь в удовлетворении основных человеческих потребностей (чувство безопасности, любовь, уважение к себе и окружающим), поскольку человек, энергия которого скована основными потребностями, менее способен достичь высот самовыражения;

  • Помочь справиться с разочарованиями и сомнением, когда человек остается один в процессе творческого поиска: пусть он сохранит свой творческий импульс, находя награду в себе самом и меньше переживая о своем признании окружающими;

  • Спокойное, аргументированное объяснение, что на многие вопросы не всегда можно ответить однозначно; «интеллектуальное напряжение» должно стать обычным явлением;

  • Оценка человека как творческой личности; показать его самоценность, но при этом чувствовать ценность окружающих, уважать чужое мнение;

  • Поддержка в самопознании, умении не упускать мимолетную идею;

4.4. Реализация потребности педагога
в самоактуализации.

Реализация потребности педагога в самоактуализаци является, на наш взгляд, основой творческого роста.

В связи с этим, для нас важно создать условия, при которых эта потребность действительно могла бы реализоваться.

Мы считаем, что в педагогическом коллективе такими условиями могут стать:

  • педагогическое сотрудничество;

  • привлечение воспитателей и специалистов ДОУ к анализу и самоанализу педагогической деятельности;

  • работа в режиме доверия, предоставление педагогу возможности самостоятельного педагогического поиска, но при этом возложение индивидуальной ответственности за результаты своей педагогической деятельности;

  • предоставление педагогам возможности самоконтроля и самокоррекции;

  • создание в коллективе творческой атмосферы;

  • развитие творчества и инициативы всех участников педагогического коллектива путем включения каждого педагога в исследовательскую деятельность;

  • создание ситуаций успеха педагога, признания его деятельности коллегами, предоставление возможности каждому педагогу поделиться своим опытом и др.;

Мы глубоко убеждены, что выполнение этих условий обеспечивается в случае вовлечения педагогов ДОУ в исследовательскую деятельность.

С целью развития перцептивного компонента педагогической деятельности, предполагающего развитие всех перцептивных аспектов (зрение, слух, мышление, память и др.) в исследовательскую деятельность наших педагогов мы включаем использование различных методов: это и беседа, наблюдение, эксперимент, метод анализа продуктов детской деятельности и др.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.

Предполагаем, что в результате реализации предлагаемой модели управленческой деятельности мы сможем добиться следующих результатов:

  • оптимизация психологического климата в коллективе;

  • обеспечение непрерывного процесса повышения квалификации воспитателей и специалистов;

  • повышение образовательного уровня педагогов ДОУ;

  • рост профессионального (квалификационного) индекса воспитателей и специалистов ДОУ;

  • рост уровня квалификации (категории) педагогов ДОУ при прохождении очередной аттестации;

  • повышение творческой активности педагогов ДОУ, проявляющейся в активном участии воспитателей и специалистов д/с в исследовательской деятельности, касающейся различных аспектов воспитания ребенка – дошкольника.

Считаем возможным эффективное использование данной концепции управленческой деятельности руководителями ДОУ, заинтересованными в раскрытии творческого потенциала воспитателей и специалистов ДОУ.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ.

Целенаправленное и продолжительное использование комплексно-целевой программы развития креативного потенциала педагогов ДОУ, включающей в себя такие направления, как диагностическое, обеспечение условий для развития творческого потенциала педагогов, обеспечение целенаправленного и планомерного развития творческой деятельности педагогов ДОУ позволяет руководителям ДОУ успешно решать весь спектр управленческих и педагогических задач.

Выявление актуального уровня развития личностных, поведенческих и эмоциональных проявлений педагога в профессиональном труде

Образовательный уровень педагогических кадров:

В 2007-2008 уч.г. в ДОУ№ 29 педагогический коллектив составил – 28 человек. Из них высшее образование (дошкольное и школьное) имеют 20 человек.

Из них:

дошкольное образование имеют 15 человек; школьное – 5 человек;

Средне-специальное образование имеют 8 человек. Из них:

  • дошкольное образование имеют 6 человек;

  • медицинское – 1 человек;

  • непедагогическое – 1 человек.

Уровень квалификации педагогических кадров:

Повышение профессиональной квалификации педагогов:

Ежегодно и стабильно 100% - прохождение КПК воспитателями и специалистами ДОУ на базе ВИПКРО и ГМК согласно план – графику прохождения курсов повышения квалификации.

Профессиональный (квалификационный) индекс педагогов ДОУ:

Таким образом, 81 % педагогов ДОУ имеют эвристический уровень педагогической деятельности, предполагающий организацию интегрированного воспитательно - образовательного процесса, реализацию дифференцированного подхода к ребенку, использование современных педагогических технологий в совокупности с разработанными авторскими педагогическими средствами, благодаря чему у воспитанников преобладает повышенный уровень усвоения образовательной программы.

19 % педагогов ДОУ имеют исследовательский (поисково-изобретательский) уровень педагогической деятельности (по М.В. Корепановой, И.А. Липчанской). Основными показателями данного уровня являются стабильно положительные результаты развития детей, благотворность влияния на здоровье детей, системность в работе, умение применять новые педагогические технологии.

Аудит профессионально важных качеств педагога позволил выявить:

  1. Изучение составляющих творческого потенциала педагогов (методика А.Э. Симановского) показало, что все педагоги ДОУ обладают достаточно высоким уровнем творческого потенциала, предполагающим богатый выбор творческих возможностей.

  2. Результаты анкетирования по определению уровня общительности педагогов (методика В.Ф. Ряховского) свидетельствуют, что среди обследованных педагогов нет некоммуникабельных, замкнутых людей; выявлены высокие показатели коммуникабельности у воспитателей и специалистов ДОУ.

  3. Результаты анкетирования на выявление способности к саморазвитию (методика под редакцией Т.М. Шамова) позволили сделать вывод, что среди стимулирующих факторов выявлены такие, как организация труда в ДОУ, внимание руководителей к проблеме развития педагогов, новизна деятельности и возможность экспериментирования, личный пример руководителей и коллег.

Занимаясь решением задачи по созданию благоприятного психологического климата, нами была организована работа, направленная на выявление характера психологического климата, его реальное состояние в педагогическом коллективе, в группах детей, в семьях, посещающих наш детский сад. В основу изучения психологического климата в коллективе была положена анкета, предложенная Л.Д. Столяренко.

По итогам ежегодно проводимого анкетирования, можно сделать вывод, что психологический климат в педагогическом коллективе ДОУ благоприятен.

Результаты исследования показали, что в отношениях внутри коллектива существует взаимное расположение, понимание, уважение к мнению друг друга, участие и доброжелательное отношение к новым ценам коллектива.

Исследовательская деятельность педагогов ДОУ -

На протяжении последних лет коллективом ДОУ проведено несколько глубоких исследований, посвященных различным проблемам воспитания и развития дошкольников.

Так, в период с 2000 г. в дошкольном учреждении было проведено более 10 исследований, таких, как «Изучение положительного семейного опыта воспитания здорового ребенка», «Изучению положительного семейного опыта здорового питания дошкольника», «Изучение особенностей сюжетно – ролевой игры воспитанников ДОУ», «Изучение умения гибко использовать знания и творчески применять в конкретных условиях и обстоятельствах» и многие другие.

В период с 2000 г. педагогами ДОУ обобщено более 20 опытов работы, 5 из которых отмечены дипломами областного конкурса инновационных проектов.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬЕНОСТЬ

ПЕДАГОГОВ ДОУ

ОПЫТЫ РАБОТЫ педагогов ДОУ № 29 за период 2000 – 20008 гг.

Наименование опыта

Автор

Где изучался

Кем и когда обобщен

1.

«Развитие творческого воображения детей старшего дошкольного возраста средствами нетрадиционного использования сказок»

Ромина Елена Ивановна –

Воспитатель высшей квалификационной категории

Городской семинар, областной семинар, педагогический совет МДОУ, курсы повышения квалификации воспитателей города.

Владимирский институт усовершенствования учителей.

2.

«Игра в педагогическом процессе детского сада»

Соловьева Людмила Анатольевна – заведующая МДОУ № 29, магистр образования,

Рачкова Светлана Владимировна – зам. зав. по воспитательно-методической работе, магистр образования.

Городской семинар, областной семинар, методическое объединение педагогов города, педагогический совет МДОУ, 1 место в конкурсе инновационных проектов в г. Владимир, статья в журнале «Обруч» (2004).

Владимирский институт усовершенствования учителей, дипломант областного конкурса инновационных проектов «Пчелка - 2003»

3.

«Ребенок и взрослый. Шаги к пониманию и диалогу»

Соловьева Людмила Анатольевна – заведующая МДОУ № 29, магистр образования,

Белова Ирина Николаевна – зам. зав. по ВМР.

Городской семинар, областной семинар, методическое объединение педагогов города, педагогический совет МДОУ, курсы повышения квалификации воспитателей города.

ГМК

4.

«Роль ТРИЗовских методов активизации мышления в становлении экологического сознания дошкольников»

Иголкина Лариса Витальевна – воспитатель высшей квалификацион-ной категории

Городской семинар, областной семинар, методическое объединение экологов города, педагогический совет МДОУ, курсы повышения квалификации воспитателей города, статья в ж-ле «Обруч» № 3 2004г., «Экологическая полиция»

ГМК

5.

«Развитие познавательной активности в математической деятельности дошкольников»

Быкова Надежда Витальевна – воспитатель высшей квалификацион-ной категории

Городской семинар, областной семинар, методическое объединение педагогов города, педагогический совет МДОУ, курсы повышения квалификации воспитателей города,

Статья в журнале «Обруч» № 3 2005

ГМК

6.

«Опытно-экспериментальная деятельность как средство развития познавательной активности детей»

Карпухина Ирина Валентиновна – воспитатель первой квалификацион-ной категории

Городской семинар, педагогический совет МДОУ, проектный совет.

МДОУ № 29

7.

«Роль детского экспериментирова-ния в процессе ознакомления с народно-прикладным искусством»

Боброва Марина Владимировна – воспитатель высшей квалификацион-ной категории

Городской семинар, областной семинар, методическое объединение педагогов города, педагогический совет МДОУ, курсы повышения квалификации воспитателей города, конкурс «Учитель года 2005», статья в ж-ле «Дошкольное воспитание» № 2 2006г., «Искусство Гжели побуждает к экспериментированию».

ГМК , ВИПКРО- курсы повышения квалификации

8.

«Патриотическое воспитание детей через знакомство с родным краем»

Боброва Наталья Владимировна – воспитатель высшей квалификацион-ной категории

Городской семинар, областной семинар, методическое объединение педагогов города, педагогический совет МДОУ, курсы повышения квалификации воспитателей города, конкурс «Учитель года 2005», областной конкурс инновационных проектов.

ГМК, ВИПКРО, дипломант областного конкурса инновационных проектов «Пчелка - 2005»

9.

«Формирование основ социальной компетентности старших дошкольников средствами экологического воспитания»

Иголкина Лариса Витальевна – воспитатель высшей квалификацион-ной категории

Методическое объединение педагогов города, педагогический совет МДОУ, практический семинар при ГМК, ВИПКРО

ГМК, ВИПКРО- курсы повышения квалификации

10.

«Знакомство детей с явлениями света и тени, как одно из направлений детского экспериментирования»

Исаева Вера Владимировна – воспитатель высшей квалификацион-ной категории

Методическое объединение педагогов города, педагогический совет МДОУ, практический семинар при ГМК, ВИПКРО

ГМК , ВИПКРО – курсы повышения квалификации

11.

«Формирование у детей старшего дошкольного возраста навыков дисциплинированного пешехода в детском саду и в семье»

Жукова Татьяна Владимировна – воспитатель первой квалификацион-ной категории

Педагогический совет МДОУ, городской конкурс «Зеленый огонек»

Педагогический совет МДОУ, дипломант городского конкурса «Зеленый огонек -2007»

12.

«Развитие субъектной позиции детей младшего дошкольного возраста в ситуациях игрового взаимодействия»

Проект «Формирование основ толерантного поведения детей раннего возраста»

Егорова Анна Ивановна – воспитатель первой квалификационной категории

Педагогический совет МДОУ, МО по программе «Детство», областной конкурс инновационных проектов.

ГМК, грамота областного конкурса инновационных проектов «Пчелка – 2006»

13

«Организация питания детей в ДОУ»

Воспитатели и специалисты ДОУ под руководством заведующей Соловьевой Л.А.

Педагогический совет ДОУ

Педагогический совет ДОУ

14

«Создание единого образовательного пространства по воспитанию здорового дошкольника»

Инструктор по ФВ Мамлева В.А. – специалист высшей квалификацион-ной категории

Педагогический совет ДОУ, ГМК, областной семинар по проблемам физического воспитания дошкольников, 2008 г.

Педагогический совет, ГМК

15

Атлас авторских игр педагогов МДОУ № 29

Воспитатели и специалисты ДОУ под руководством заведующей Соловьевой Л.А

Педагогический совет ДОУ, областной конкурс инновационных проектов в текущем году.

Педагогический совет ДОУ

16

«Создание единого игрового пространства в МДОУ»

Воспитатели, ПДО под руководством зам.зав.по ВМР Рачковой С.В.

Педагогический совет ДОУ, областной конкурс инновационных проектов в текущем году.

Педагогический совет ДОУ

17

«Странички из Дневника методиста по повышению профессионального мастерства педагогов ДОУ по проблемам развития детской игры»

Заведующая ДОУ Соловьева Л.А., зам.зав. по ВМР Белова И.Н.

Педагогический совет ДОУ, областной конкурс инновационных проектов в текущем году.

Педагогический совет ДОУ

18

«Дни защиты от экологической опасности»

Воспитатели и специалисты ДОУ под руководством заведующей Соловьевой Л.А

Городской конкурс «Дни защиты от экологической опасности», городской конкурс «Сто цветников», межрегиональный экологический фестиваль «Лазурь»

«Дни защиты от экологической опасности», дипломант городского фестиваля «Лазурь» 2007, 2008», дипломант городского конкурса «!00 цветников»,

областная экологическая конференция 2008 г.

статьи в городских газетах «Знамя труда», «Эхо», «Ковровские вести» 2008 г.

19

Концепция сотрудничества педагогов ДОУ с семьями воспитанников

Заведующая ДОУ № 29 Соловьева Л.А., зам.зав.по ВМР – Белова И.Н.

Педагогический совет ДОУ, ГМК, областной конкурс инновационных проектов.

Педагогический совет, дипломант областного конкурса инновационных проектов «Пчелка - 2007»

20

Концепция управленческой деятельности по развитию творческого потенциала педагогов ДОУ

Заведующая ДОУ № 29 Соловьева Л.А., зам.зав.по ВМР – Белова И.Н.

Педагогический совет ДОУ, областной конкурс инновационных проектов.

Педагогический совет, дипломант областного конкурса инновационных проектов «Пчелка - 2005»

Список литературы

  1. В.С. Кабаков и др. «Менеджмент: проблемы, программы, решения» Л., 1990

  2. И.Н. Герчикова «Менеджмент» М., 2002

  3. Б.Н. Герасимов «Менеджмент персонала» Р/Д, 2003

  4. А.П. Егоршин «Управление персоналом», Н.Н., 1997

  5. Л.М. Митина «Учитель как личность и профессионал» М., 1994

  6. С.В. Шекшня «Управление персоналом современной организации», М., 1997

  7. Т.Ю. Базаров «Менеджмент» М., 2003

  8. В.Г. Зазыкин, А.П. Чернышов «Менеджер: психологические секреты профессии» М., 1992

  9. Журнал «Управление персоналом» 2004 № 2 с.16/А.А. Майер «Модернизация дошкольным образованием».

1

Смотреть полностью


Похожие документы:

  1. Тема опыта «Развитие творческих способностей учащихся с использованием

    Документ
    ... управленческие ... направлен на развитие творческих способностей учащихся при выполнении творческих ... С., талантливый педагог, считает, ... концепция ... творческого потенциала ребенка, развитие его творческих способностей путем вовлечения в проектную деятельность на ...
  2. Развитие образования в России Национальный доклад на 43-й сессии Международной конференции юнеско по образованию1

    Документ
    ... острую идеологическую направленность концепции образовательной реформы ... до тех пор творческий потенциал педагогов ... деятельности, в том числе коммерческой, направленной на развитие ... на развитие образования окажется невозможным без овладения управленческим ...
  3. Информационная справка о школе

    Документ
    ... педагога – 6 мужчин (12 %). 5. Стаж работы учителей До 2 лет – 1 человек От 2 до 5 – 1 человек От 5 до ... управленческой деятельности ... деятельности» Харченко Е. А., «Принципы, на которых базируется концепция ... направленных на развитие творческого потенциала ...
  4. Программа развития Центра образования №1431 на 2007-2012 гг. «Школа личностно развивающего диалога»

    Программа
    ... творческий потенциал, руководство успешно может обеспечить условия для раскрытия управленческого потенциала самих педагогов ... Интернет. . Концепция модели диалогического ... деятельности, направленной на развитие школы По 11-балльной шкале от О до ...
  5. Ство • юность • взрослость • старость под общей редакцией а. А. Реана санкт-петербург «прайм-еврознак» Издательский Дом «нева» москва олма-пресс» 2002 ббк 88. 37

    Документ
    ... дожить до седых волос и не овладеть никакой другой деятельностью, кроме управленческой.) Д. ... на досуг как на «более возвышенную деятельность» (К. Маркс), направленную на развитие творческих потенций человека. В определении досуга необходим акцент на ...

Другие похожие документы..