Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Расписание'
0-13.55, 14.05-15.40 Лекция Товароведение и экспертиза функциональных продуктов питания (дисциплина по выбору) 1-30 , 1-3 0 СБ 1.09 8.30-10.05 , 10....полностью>>
'Документ'
Результаты: возможность учителя за 5-7 мин. установить уровень знаний у большинства учащихся. Возможность в ходе проверки д/з скорректировать опорные ...полностью>>
'Документ'
Чтобы удерживать брусок на наклонной плоскости с углом наклона = 450 приложить силу, которая направлена вверх параллельно наклонной плоскости по модул...полностью>>
'Документ'
Самсонов Айсен – 10 «б» класс .Махатырова Нина – 10 «б» класс МБОУ «Егольжинская СОШ» 1.Григорьев Эдуард – 11 класс ....полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Введение 1

Введение

Современная педагогика, согласуясь с потребностями социально-экономических и духовных преобразований в обществе, придает огромное значение гуманизации общего и специального образования, особенно в сфере вербального информирования. В связи с этим усилился интерес к проблеме непреодоленных недостатков связных высказываний у детей с задержкой психического развития (ЗПР), ведущих к дезадаптации в условиях общесоциальных коммуникаций (Е.Н. Винарская, М.И. Лисина) и школьного обучения (Г.А. Каше, Г.В. Чиркина, Д.Б. Эльконин).

Многочисленные исследователи, занимающиеся изучением детей с задержкой психического развития (ЗПР), отмечают сложность и разнообразие картины дефекта, затронутость различных сторон психической деятельности (Т. А. Власова, М. С. Певзнер, К. С. Лебединская, В. И. Лубовский, У. В. Ульенкова и др.)1.

В дошкольном возрасте детям с ЗПР не всегда удается справляться с программными требованиями детского сада. У детей этой категории, наряду с нарушениями различных психических функций, в той или иной степени оказываются несформированными речевая система и оперирование элементами речи на практическом уровне, что, в свою очередь, ограничивает возможности перехода к усвоению речи на более высоком уровне и к осознанию сложных языковых закономерностей.

Так, у дошкольников с ЗПР наблюдается целый ряд пробелов в развитии связной монологической речи и ее фонетической стороны. Задержка в формировании фонетического уровня у дошкольников с такой аномалией развития к моменту школьного обучения затрудняет овладение программой по русскому языку, может приводить к нарушениям формирования языковых процессов анализа и синтеза, к расстройствам письменной речи.

Актуальность выбранной темы курсовой работы определяется сразу несколькими моментами:

– особенности формирования речевой деятельности, процесса овладения языком и навыками связных высказываний у детей с ЗПР до сих пор остаются недостаточно хорошо изученными;

– в практике коррекционной педагогики полностью не решены организационные вопросы обучения и воспитания детей дошкольного возраста с комбинированным психоречевыми нарушениями (ЗПР в сочетании с общим недоразвитием речи);

– содержание коррекционной логопедической работы с детьми с первичной задержкой психического развития, в частности, по разделу: “Формирование связной речи”, недостаточно полно и подробно проработано в методическом плане.

В настоящее время дефектологами накоплены некоторые данные о речевой деятельности детей с ЗПР. Часть из них касается монологической речи. На значительные трудности детей данной категории в речевом оформлении своих действий, на неполноценность не только спонтанной, но и отраженной речи, указывают в своих работах Г.И.Жарекова (1977) и А.Д.Кошелева (1972). В исследованиях А.Д.Кошелевой показано, что не только при глубокой задержке развития, но и при легких ее формах имеются такие видимые нарушения речевой деятельности, как речевая инактивность, рассогласованность речевой и предметной деятельности. Р.Д.Тригер, как одну из особенностей речи этих детей, выделяет недостаточность словообразовательных процессов (1972).

Е.С.Слепович (1981), изучая особенности монологической речи у старших дошкольников с ЗПР, отмечает, что речь у этой категории детей в основном носит ситуативный характер. Это выражается в большом количестве личных и указательных местоимений, частом использовании прямой речи, усиливающих повторениях. В старшем дошкольном возрасте у детей с ЗПР только начинается переход к контекстной речи. Наряду с этими особенностями Е.С.Слепович выделяет ограниченность словарного запаса у этих детей, особенно существительных с узким, конкретным значением, а также прилагательных.

По данным Е.В.Мальцевой (1989), недостаточность мыслительной деятельности, низкая познавательная активность, свойственная детям с ЗПР, затрудняют приобретение ими элементарных сведений о звуковой действительности речи. Исходный уровень осознания звукового строения речи у детей с ЗПР наступает позже, чем в норме. Однако, потенциальные возможности осознания речевой действительности и ее элементов (слов, звуков) у детей с ЗПР различны – от устойчивой направленности на звуковую сторону речи и осознания звукового строения слов до отсутствия такой направленности и неприятия задачи анализа звукового состава слова.

В работах А.Р.Лурия (1958), Е.Д.Хомской (1958), В.В.Лебединского и А.Д.Кошелевой (1974) и др. указывается, что значительную роль в нарушении познавательной деятельности таких детей играет недостаточность речевой регуляции: осуществление в речевом плане отчета о произведенных действиях и поэтапного контроля за ними, словесное сопоставление результатов с предложенным заданием.

Целью данной курсовой работы станет исследование особенностей связанной монологической речи у дошкольников с задержкой психического развития, теоретических и практических аспектов этого вопроса, а также некоторых профилактических вопросов по предупреждению речевых нарушений. Дети с задержкой психического развития, по мнению специалистов, являются «детьми с нереализованными возрастными потенциальными возможностями психического развития, с общей психической незрелостью». Поэтому изучение вопроса, обозначенного данной курсовой работой, очень актуально и необходимо для более полной и качественной подготовки дошкольников с ЗПР к школе и помощи педагогов для выявления и реализации детьми своих способностей.

В соответствии с целью данной курсовой работы выделяются следующие задачи:

- рассмотреть современные представления о нарушениях связной речи у дошкольников;

- раскрыть особенности нарушений речи у детей с ЗПР;

- описать лингвистические представления о монологической связной речи;

- остановиться на описании исследования нарушения связной речи у дошкольников с ЗПР по методике Р.И. Лалаевой («Методика психолингвистического изучения нарушения речи у аномальных детей»);

- проанализировать особенности развития детей с нарушениями связной монологической речью на основе результатов эксперимента;

Объект исследования – дошкольники 4-7 лет с задержкой психического развития.

Предмет исследования – особенности нарушения монологической связной речи у выше названной категории детей.

1 Г. Г. Голубева. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников. Санкт-Петербург: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена. Издательство “Союз”, 2000



Похожие документы:

  1. Тема Культурно-исторческие основы развития психологического знания в труде Тема Труд как социально-психологическая реальность

    Документ
    ... общая оценка потребности в персонале. Сама общая потребность в кадрах определяется в соответствии с базовой и дополнительной потребностью в кадрах. Базовая потребность ... социально-экономического и духовного развития общества. ... современной педагогике ...
  2. Образовательная программа основного общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

    Образовательная программа
    ... современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной ... общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной ... это, имеет огромное значение для воспитания ...
  3. Учебное пособие для вузов в. А. Сластенин > И. Ф. Исаев > Е. Н. Шиянов общая

    Документ
    ... преобразований, происходящих в России, показывает, что современный институт образования не в полной мере способствует гуманизации ... от социальных, политических, экономических отношений в обществе, которые во многом влияют на развитие педагогики и ...
  4. Учебное пособие для вузов (2)

    Документ
    ... экономические и политические потребности общества, передовые социальные слои пытаются их реализовать через революции и реформы. Новые социально-экономические ... социально-экономических и духовных преобразований, ... общую характеристику современной педагогики ...
  5. I. социально-гуманитарные знания и профессиональная деятельность

    Документ
    ...       педагогические науки (общая педагогика, история педагогики и образования, ... экономической, духовной, социальной и политической сфер жизни общества ... потребности, неведомые традиционному обществу (синтетические лекарства, компьютеры, современные ...

Другие похожие документы..