Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Не является наказуемым действие или бездействие, которое не считалось преступлением или проступком в соответствии с законом, изданным до его совершени...полностью>>
'Документ'
SWIFT: ZKKO KZ KX к/с 30 8104 59 «Сберегательный Банк Российской Федерации» Москва, Россия ИНН 7707083893, к/с 301018104 225 в РКЦ ГУЦБ РФ БИК:0445252...полностью>>
'Документ'
Основа сюжета: анекдот об охотнике, который долго мечтал о хорошем ружье, копил на него деньги, но, купив, нечаянно утопил в реке. Вернувшись домой, ч...полностью>>
'Документ'
Полноуправляемая полноприводная модель внедорожника с ДВС 26 куб. см. Имеет дисковые тормоза всех колес. Багги HSP BAJER 1:5 (HSP model no. 94054) с б...полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

МОУ Давыдовская СОШ

с углубленным изучением отдельных предметов

Лискинского района Воронежской области

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ

«ПРОЕКТНАЯ МЕТОДИКА И МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ КАК ИСТОЧНИКИ СОЗДАНИЯ МОТИВАЦИИ У УЧАЩИХСЯ К ИЗУЧЕНИЮ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА»

РАЗРАБОТАЛ:

УЧИТЕЛЬ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

ЛЕБЕДЕВА МАРИЯ ВИКТОРОВНА (ВКК).

ОГЛАВЛЕНИЕ:

Стр.

1. Обоснование концепции ……………………….….3

2. Цель, задачи, ожидаемые результаты……………... 5

3. Содержание концепции:………………………….…6

3.1. Проектная методика………………………….…6

3.2. Межпредметные связи…………………………12

4. Выводы………………………………………………15

5. Приложение:……………………………………...…16

5.1. Проекты учащихся

5.2. Конспекты уроков

5.3. Фото с уроков

Обоснование концепции

Деятельность каждого педагога, по – моему мнению, нельзя рассматривать отдельно, вне связи с той образовательной структурой, которую он представляет, и частью которой является. Поэтому, прежде чем говорить о собственной педагогической концепции, я бы хотела сказать несколько слов о концепции школы, которую я представляю.

МОУ Давыдовская СОШ с углубленным изучением отдельных предметов представляет собой одну из моделей адаптивной школы. Адаптивная система образования – это такая система, которая способна приспосабливаться к уровням развития каждого ученика и выводить его на более высокий уровень, соответствующий основным требованиям школы и общества к образовательной подготовке школьника: т.е. к его развитию, воспитанности и обученности.

Наша школа ставит главной целью целостное развитие личности школьника и формирование его готовности к дальнейшему саморазвитию и самореализации. Этим определяется выбор содержания, методов и форм образования, использование соответствующих технологий, способствующих достижению цели. Ведущей технологией образовательного процесса в нашей школе является технология личностно-ориентированного обучения, которое предусматривает приоритет следующих принципов:

1. акцентирование всей деятельности на личности ребёнка

2. стремление максимально адаптироваться к учащимся с их индивидуальными особенностями, способностями и потребностями,

3. создавать условия для того, чтобы каждый учащийся мог реализовать себя, свои индивидуальные особенности, свои мотивы, интересы, социальные установки, ту или иную направленность своей личности.

4. максимальная ориентация на творческое начало в учебной деятельности школьников.

5. создание на уроке «ситуации успеха» для каждого ученика.

Моя педагогическая концепция строится на основе вышеизложенных принципов и является лишь частью по реализации общешкольной педагогической концепции и программы развития школы. Она предлагает модель педагогической деятельности по развитию личности ученика через личностный опыт, формирующийся в личностно значимой деятельности каждого ученика через использование проектной методики и интеграцию знаний школьников.

В процессе обучения учащиеся должны овладеть иностранным языком как средством общения и уметь им пользоваться в устной форме. Для того, чтобы речь была речью по сути, а не только по форме , надо помнить о том, что в основе порождения и стимулирования речи лежит мотив, т.е. намерение говорящего участвовать в общении. На современном этапе развития теории и практики преподавания вопрос создания мотивов учебной деятельности школьников по праву считается одним из центральных. Качество обучения во многом зависит от того, насколько оно мотивировано в глазах учащихся. Проблема мотивации на уроках иностранного языка особенно важна при отсутствии естественной потребности в коммуникации. Поэтому для учителя иностранного языка столь важна заинтересованность школьников не только и настолько в результатах своего труда, сколько в процессе достижения этих результатов. Как учитель-практик считаю, что использование проектной методики и межпредметных связей на уроках являются источниками создания мотивации у учащихся к изучению английского языка. Они обеспечивают на уроках:

  1. Целевую мотивацию - хорошо усваивается то, что нужно для этой деятельности, на что она направлена и с помощью чего осуществляется.

  2. Мотивацию успеха - если предмет “удается”, то его изучают с удвоенным интересом. Мотивация в изучении иностранным языкам значительно возрастает, если перспективы использования знаний реализуются и на других уроках.

  3. Страноведческую мотивацию - язык быстро реагирует на все социальные изменения в жизни той или иной страны. В нем находят отражения нравы и обычаи страны. Все это имеет огромную ценность для понимания социальной природы языка и его изучения как средства общения.

  4. Эстетическую мотивацию - учащиеся изучают иностранный язык не только потому, что им нужно знать язык, а потому что изучение языка- удовольствие.

  5. Инструментальную мотивацию - исходя из работы мозга, темперамента каждый ученик имеет свои любимые формы и виды работ. Учет инструментальной мотивации состоит в том, чтобы дать возможность каждому ученику выразить себя в любимом виде работ.

Целью своей педагогической деятельности на данном этапе я ставлю воспитание творческой самостоятельной личности, способной к саморазвитию, к самореализации.

Задачи

  • Стимулирование интереса учащихся к изучению английского языка;

  • Развитие потребности в языковом самообразовании;

  • Активизация познавательной деятельности школьников, развитие умений выполнять творческие работы на английском языке (типа проектов);

  • Формирование положительных мотивов учебно-познавательной деятельности учащихся;

  • Развитие умений учебного сотрудничества при выполнении коллективных, познавательно-поисковых проектов;

  • Поддержание склонности ученика к творческому восприятию учебного процесса;

  • Коммуникативно-речевое вживание учащихся в англоязычную среду (в рамках изучаемых тем) на основе взаимосвязанного обучения говорению, аудированию, чтению и письму.

Ожидаемые результаты

  • Повышение интереса учащихся к изучению английского языка;

  • Рост уровня обученности учащихся и качества сформированности предметных и межпредметных умений;

  • Выполнение и защита творческих работ (типа проектов) на английском языке;

  • Подготовка учащихся к общению на английском языке в сфере школьного и послешкольного образования;

  • Создание условий для использования английского языка во внеурочное время и использование его для удовлетворения индивидуальных потребностей школьников;

  • Сформированности понимания важности изучения иностранного языка и потребности пользоваться им как средством общения в условиях вхождения нашей страны в мировое сообщество.

Главный принцип в работе принцип педагогической поддержки,
а это значит:

  • Верить в каждого ребенка и его возможности;

  • Оценивать не личность, а действия, поступки;

  • Видеть ценность не только результат, а и самого процесса взаимодействия с ребенком;

  • Проявлять внимание к каждому ребенку постоянно, радуясь его самостоятельным действиям, поощряя их;

  • Не торопиться с выводами;

  • Помогать каждому ребенку в поиске своего «Я», в сохранении уникальности.

Содержание концепции

Актуальность темы моей концепции заключается в поиске новых форм и средств при переходе от традиционного к инновационному образованию в современной школе. Перед современным миром стоит проблема нахождения путей повышения эффективности обучения.

Идея личностно-ориентированного подхода довольно привлекательна и стимулирует педагогов искать пути её реализации. Поскольку это обучение ориентировано на личностные характеристики, уровень интеллектуального, нравственного развития ребёнка, особенности его психики (памяти, восприятия, мышления), речь должна идти об особенностях процесса обучения, отбора соответствующих технологий. В особой степени реализации личностно-ориентированного подхода способствует использование проектной методики, которая является одним из видов обучения в сотрудничестве. Основная идея данной технологии – создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях, в которых каждый отвечает не только за результат своей работы, но, что особенно важно, за результат всей группы.

Проектная методика

Метод проектов возник ещё в начале прошлого века, когда умы педагогов, философов были направлены на то, чтобы найти способы, пути развития активного самостоятельного мышления ребёнка, чтобы научить не просто запоминать, и воспроизводить знания, которые даёт школа, а уметь применять их на практике.

Метод проектов предполагает по сути своей использование проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных чётко на реальный практический результат, значимый для ученика, с одной стороны, а с другой, разработку проблемы целостно с учётом различных факторов и условий её решения и реализации результатов.

Метод проектов нашёл широкое применение у меня на уроках, главным образом потому, что позволяет интегрировать знания учащихся применять их на практике, генерируя при этом новые идеи.

Методические выводы:

  • чтобы сформировать у школьников необходимые умения и навыки в том или ином виде речевой деятельности, а также лингвистическую компетенцию на уровне, определённом программой и стандартом, необходима активная устная практика для каждого ученика группы;

  • чтобы сформировать коммуникативную компетенцию вне языкового окружения, недостаточно насытить урок условно коммуникативными и коммуникативными упражнениями, позволяющими решать коммуникативные задачи. Важно предоставить учащимся возможность мыслить, решать проблемы, которые порождают мысли, рассуждать над возможными путями решения этих проблем с тем, чтобы дети акцентировали внимание на содержании своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль, а язык выступал в своей прямой функции – формирования и формулирования этих мыслей;

  • чтобы учащиеся воспринимали язык как средство межкультурного взаимодействия, необходимо не только их знакомить со страноведческой тематикой, но и искать способы включения их в активный диалог культур, чтобы они на практике могли познавать особенности функционирования языка в новой для них культуре.

На мой взгляд, основная идея в обучении иностранному языку заключается в переносе акцента с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность, требующую для своего оформления владения определёнными языковыми средствами.

Как показала практика, метод проектов может позволить решать дидактические задачи и соответственно превратить уроки иностранного языка в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором действительно решаются интересные, практически значимые и доступные учащимся проблемы с учётом особенностей культуры страны и по возможности на основе межкультурного взаимодействия. Как уже отмечалось, в основе проектов лежит какая-либо проблема. Чтобы её решить, учащимся требуется не только знание языка, но и владение большим объёмом разнообразных предметных связей, необходимых и достаточных для решения данной проблемы. Кроме того, школьники должны владеть определёнными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями. К первым можно отнести умение работать с информацией, с текстом, делать обобщения, анализ, выводы и т.п. Формирование названных умений является задачами обучения различным видам речевой деятельности. К творческим умениям можно отнести прежде всего умение генерировать идеи, затем умение находить несколько вариантов решения проблемы; умение прогнозировать последствия того или иного решения. К коммуникативным умениям относятся умения вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, умения находить компромисс, лаконично излагать свою мысль. развитие.

Как нетрудно заметить, метод проектов способен представлять суть развивающего, личностно-ориентированного характера обучения.

Психологами было доказано, что совместная деятельность самих учащихся, учителя и школьников является исходной формой индивидуальной учебной деятельности, а равноправное взаимодействие со сверстниками обусловливает овладение такими действиями, как целеполагание, планирование, контроль и оценка, без которых невозможно учение.

Мотивационно-ориентированное, исполнительное и контрольно-оценочное звенья образуют структуру коллективной учебной деятельности. Благодаря специальной организации коллективной учебной деятельности в группе (проектная деятельность) учащиеся получают возможность многократного включения нового языкового материала в свои высказывания, трансформации и комбинирования его с ранее усвоенным; в ходе активного сотрудничества с членами группы, при их помощи и поддержке, а также при целенаправленном управлении со стороны учителя увеличивается скорость и интенсивность приобретения иноязычного речевого опыта, уверенность и безошибочность выполнения речевых действий.

Проектная работа является моделью “многостороннего” общения на уроке и имеет более сложную структуру взаимоотношений и взаимосвязей между участниками образовательного процесса по сравнению с “односторонним” видом общения, в случае которого имеется в виду организация учебного процесса, где учитель спрашивает / побуждает ученика к речевой деятельности – ученик отвечает. Данный процесс строится по схеме “стимул-реакция” (рис. 1).



Рис.1

При “многостороннем” же общении каждый ученик имеет возможность проявить себя как самостоятельный и полноправный участник определённой деятельности.“Многосторонняя” парадигма общения представляет обучение как свободное раскрытие личностных возможностей как учителя, так и учеников и, существенным образом меняются позиции всех участников учебного процесса (рис. 2, 3, 4).

рис.2

рис.3.

рис.4.

Итак, проект представляет собой самостоятельно планируемую учащимися работу, в которой речевое общение органично вплетается в интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности (игры, анкетирования, выпуска журнала и т.п.). Таким образом, во-первых, он позволяет реализовать межпредметные связи в обучении иностранному языку, расширить “узкое пространство“ общения в классной комнате, осуществить широкую опору на практические виды деятельности, типичные для обучаемых каждой возрастной группы. Во-вторых, работа над проектом – творческий процесс. Учащиеся самостоятельно или под руководством учителя занимаются поиском разрешения проблемы, личностно-значимой для них. Это требует от учащегося самостоятельного переноса знаний, навыков и умений в новый контекст их использования. Следовательно, у школьников развивается креативная компетенция как показатель коммуникативного владения иностранным языком. В-третьих, в ходе выполнения проекта ученик активен, он проявляет творческий интерес и не является пассивным исполнителем воли учителя. Проектная работа позволяет исключить формальный характер изучения учащимися языка (по принципу “надо знать”) и активизирует их взаимодействие для достижения практического результата обучения языку, В-четвёртых, проект в принципиальном плане меняет функциональные обязанности ученика и учителя. Первый активно участвует в выборе, организации и конструировании содержания обучения иностранным языкам и конкретного урока; второй – выступает в роли консультанта, помощника, участника игры.

Проективность также может создавать основу учебного материала для автономного учения, в ходе которого школьник овладевает целым рядом важнейших умений узкого учебного и широкого специального характера: осознавать свои потребности и цели; планировать свой учебный процесс; отбирать необходимые материалы, способы и приёмы учения, пользоваться различными видами учебных материалов; осмысливать и обсуждать ход и результаты, собственный стиль учения; взаимодействовать с учителем и одноклассниками и пр. использование проектной методики на уроках английского языка показало следующее: учащиеся демонстрируют более высокую степень вовлечённости в учебный процесс, мотивации и радости познания; они более уверены в себе, у них более высокий уровень самооценки, а также степень доверия к учителю и одноклассникам. Использование проектной методики в обучении способствует повышению эффективности овладения иностранным языком. Такая организация работы является средством мотивации учащихся и повышения результативности их учебного труда, особенно на среднем и старшем этапах, когда учащиеся утрачивают в какой-то мере интерес к предмету и веру в успех.

Содержание любого метода раскрывается через его принципы. К основополагающим принципам метода проектов, применительно к методике обучения иностранного языка, я отношу:

  1. связь идеи проекта с реальной жизнью;

  2. интерес к выполнению проекта со стороны всех участников;

  3. ведущая роль консультативно-координирующей функции преподавателя;

  4. самоорганизация и ответственность участников проекта;

  5. нацеленность на создание конкретного продукта;

  6. монопредметный и межпредметный характер проектов;

  7. временная и структурная завершенность проекта.

К использованию метода проектов предъявляю следующие требования:

  • наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для её решения;

  • практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов;

  • самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время;

  • структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);

  • использование исследовательских методов: определение проблемы, выдвижение гипотезы решения поставленных задач, обсуждение методов исследования, оформление результатов, анализ полученных данных, подведение итогов.

Исходя из этого, этапами разработки структуры проекта являются следующие:

  1. представление ситуаций, позволяющих выявить одну или несколько проблем по обсуждаемой тематике;

  2. выдвижение гипотез решения проблемы, обсуждение и обоснование каждой из гипотез;

  3. обсуждение методов проверки гипотез в группах, возможных источников информации;

  4. работа в группах над поиском фактов, аргументов, подтверждающих или опровергающих гипотезу;

  5. оформление проекта;

  6. защита проекта (гипотез решения проблем);

  7. выявление новых проблем.

При организации работы учащихся с применением проектирования я имела ввиду следующие категории:

  • процесс работы так же важен как её результаты;

  • комплексный характер деятельности создаёт условия для развития психологической стороны личности школьника;

  • активное влияние проектного обучения на мотивационную среду обучаемого.

Практические рекомендации учителю:

  • не следует опасаться “рабочего” шума в процессе работы над проектом;

  • не стоит избегать русского языка при обсуждении учащимися их работы, поскольку окончательный вариант готовится ими на иностранном языке;

  • категорически запрещается выполнять работу за учащихся и брать инициативу в свои руки;

  • при оценке проекта обратите внимание не только на правильное использование языка, но и на степень творчества и оригинальности учащихся при выполнении проекта.

Овладевая культурой проектирования школьник приучается творчески мыслить, самостоятельно планируя свои действия, прогнозируя возможные варианты решения стоящих перед ним задач.

Межпредметные связи

Особенностью иностранного языка как учебного предмета является то, что он как бы “беспредметен” (И.А. Зимняя): он изучается как средство общения, а тематика и ситуации для речи привносятся извне. Поэтому иностранный язык, как никакой другой предмет, открыт для использования из различных областей знания, содержания других предметов.

Значение межпредметных связей возрастает: при современных тенденциях к синтезу и интеграции знаний это один из путей интегрирования школьного образования, являющегося объективной основой обновления и усовершенствования его содержания в принципиальном плане, а также средство повышения общеобразовательного общекультурного потенциала

Большую роль играют межпредметные связи при обучении любому предмету. Они, во-первых, представляют опору, фундамент для полноценного восприятия и понимания новых знаний, формирования навыков и развития умений; во-вторых, позволяют обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт и, в-третьих, обеспечивают полноту знаний.

В своей практике преподавания английского языка я считаю целесообразным включать в содержание преподавания английского языка факты из науки, истории, а также из жизни и деятельности ученых, выдающихся людей.

Рассматривались межпредметные связи касающиеся использования отдельных школьных предметов в разных темах для устной речи и чтения на уроках английского языка. Но необходимо заметить, что есть дисциплины школьного цикла, опора на которые необходима при обучении английскому языку в целом. Такие понятия из русского языка, как синонимы, антонимы, диалог, монолог, описание, повествование, рассуждение, композиционная структура высказывания и т.д.; из литературы – цитирование текста, идея, главная мысль, стихи, пословицы, изречения и прочее; из изобразительного искусства - портретная живопись, пейзаж, предметная композиция, являются фундаментом для учителя английского языка.

Наиболее плодотворные пути совершенствования учебного процесса по иностранным языкам при условии использования межпредметных связей можно усматривать в совершенствовании как содержательного плана учебного предмета, так и его процессуальной стороны. В связи с этим я выделяю два направления в осуществлении межпредметных связей иностранного языка с другими предметами. Первое направление связано с расширением предметно-содержательного плана чтения на английском языке за счет его обогащения лингвистической информацией из разных предметных областей. Второе направление, которое характеризует процессуальную сторону этого учебного предмета, предполагает совершенствование общеучебных умений, которые позволили бы усилить эффективность обучения чтению на иностранном языке, нацеливали бы учащихся на актуализацию и систематизацию знаний, полученных ими в курсе иностранного языка и других предметов, а также их последующее применение на занятиях по иностранному языку и другим предметам.

Идея интеграции знаний из разных учебных предметов, как правило, наиболее плодотворно реализуется в текстах, содержащих в себе факты (или явления, события, их оценки) из истории и литературы. Традиционно литература и история входят в круг предметов наиболее близких к английскому языку. Эти два предмета, синтезируя в себе общечеловеческое и конкретно-историческое как две области познания, выдвигают ряд моральных, общечеловеческих проблем, которые всегда ставили перед собой художники слова. К этой группе предметов можно отнести музыку, живопись, которые решают общечеловеческие проблемы своими художественными средствами. Эти проблемы, поднятые в художественных произведениях, могут также преломляться и на материале английского языка. (Приложение «Интегрированные уроки»)

Важно отметить и то, что существует определенная взаимозависимость между межпредметными связями и коммуникативными умениями. Межпредметные связи служат одновременно основой формирования коммуникативных умений и результатом осуществления коммуникативной деятельности.

Основное их значение состоит в том, что они дают возможность “увязать” в единую систему все знания, получаемые на различных уроках, а также добыть новые знания в результате осуществления этих связей.

В процессе работы я обнаружила, что учащихся надо учить умению извлекать и применять на уроках английского языка информацию, получаемую ими при изучении других предметов. Это отвечает требованию педагогов и психологов о том, что необходимо формировать внутри самой учебной деятельности ориентацию учащихся на способ добывания знаний, а не только на сами знания .

Касаясь общеучебных умений нужно придать первостепенное значение тем их них, которые направлены на извлечение информации из текста и характеризуют чтение как информативный процесс, т.е. умение членить текст на смысловые части и выделять из них главную информацию, разграничивать основную и детализирующую информацию. Эти и другие умения лежат в основе формирования специфических межпредметных умений, таких, как умение проникнуть в специфику национально- культурных понятий, характерных для английского языка; умение понимать страноведческий комментарий; умение устанавливать причинно – следственные связи между фактами из истории, географии, литературы при чтении английских текстов; умение применять знания, полученные на занятиях по другим предметам. В связи с развитием общеучебных и специфических межпредметных умений уместно определить и способы их формирования, к которым можно отнести и такие приемы, как актуализация, сравнение и систематизация. Овладение этими приемами позволит учащимся устанавливать и осуществлять взаимосвязи английского языка с другими предметами.

Следует отметить, что имеются большие возможности использования межпредметных связей как средства мотивации иноязычной речевой деятельности в условиях школы при правильной организации ознакомления, тренировки и применения языкового материала. Эти возможности заложены в самой специфике иностранного языка как учебного предмета. Язык является средством выражения мысли об объективной действительности, свойства, закономерности которой являются предметом других дисциплин, поэтому язык беспредметен. Но будучи беспредметным, он имеет много общих точек соприкосновения с другими предметами, т.е. язык “полипредметен”.

Изложенные мною положения можно считать вполне убедительными для доказательства важности и обязательности опоры на другие предметы в процессе овладения английским языком. Овладение иноязычной речевой деятельностью с опорой на межпредметные связи отвечает различным интересам учащихся, позволяет учитывать их индивидуальные особенности и склонности, что, естественно, создаст наиболее благоприятный режим для практического применения языка как средства общения.

ВЫВОДЫ:

1. Проектный метод как никакой другой повышает качество обучения, активизирует истинное учение учеников, потому что этот метод

  • личностно ориентирован,

  • использует много дидактических подходов,

  • самомотивируем, что означает возрастание интереса и вовлеченности в работу по мере выполнения;

  • поддерживает педагогические цели на всех уровнях;

  • позволяет учиться на собственном опыте и опыте других ;

  • приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего собственного труда.

  • формирует у школьников необходимые умения и навыки речевой деятельности;

  • даёт возможность всем без исключения проявить себя;

  • учащиеся воспринимают язык как средство межкультурного взаимодействия.

  • новизна позволяет каждый раз вовлекать в работу с интересом;

2. Межпредметные связи являются:

  • действенным стимулом коммуникативно-познавательной активности;

  • пробуждают интерес к предмету;

  • стимулируют учащихся к самостоятельному поиску, использованию различных источников информации (в том числе и на родном языке).

  • использование межпредметных связей в обучении английскому языку создает дополнительные возможности для:

а) развития учащихся за счет обогащения содержания текстов и совершенствования их умений в чтении;


б) развития коммуникативных умений.

В заключении хотелось бы отметить, что моя работа по развитию данной концепции продолжается. И основными направлениями своей будущей деятельности я оставляю: углубление интеграции знаний учащихся, использование накопленного опыта для успешного решения проблемы мотивации у учащихся к изучению английского языка.



Похожие документы:

  1. Рассмотрено и утверждено на заседании аттестационной комиссии 31. 10. 13. Протокол №10/13 Председатель аттестационной комиссии

    Документ
    ... Коробов Виктор Николаевич, учитель МОУ СОШ №2 с углубленным изучением отдельных предметов г.Котово Волгоградской области Харламова ... учитель муниципального казённого образовательного учреждения Давыдовская средняя общеобразовательная школа Дубовского ...
  2. Основная образовательная программа начального общего образования моу большемикушкинской средней общеобразовательной школы

    Основная образовательная программа
    ... углубленного изучения ... предметов заданное количество (8—10 отдельных предметов). Сравнивать две группы предметов: объединяя предметы ... МОУ Большемикушкинская СОШ используются следующие формы оценки: Безоценочное обучение –в 1, 2 классе по предметам ...

Другие похожие документы..