Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Г.В. ПЛЕХАНОВА» Общеэкономический факультет Кафедра Экономики труда и управления персоналом Раздаточный материал Тема выпускной квалификационной работ...полностью>>
'Документ'
193. Судебный порядок рассмотрения жалоб на действия (бездействие) и решения должностных лиц и государственных служащих, нарушающих права и свободы гр...полностью>>
'Документ'
Борисоглебский, ул. Устьенская, 14 «б» 8-485-39- -37-35 Филиал по Брейтовскомурайону 15 7 0, с....полностью>>
'Документ'
уважения личности и опоры на положительные качества ребенка. Собеседования с учащимися в ходе заседаний нацелены на распознания в одинаковой степени к...полностью>>

Главная > Урок

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Муниципальное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 55» г. Рязани

«Использование межпредметных связей

на уроках географии»

Работа учителя географии

Суховой

Светланы

Анатольевны

Содержание

  1. Интеграция, как учебная категория. Основные уровни и пути интеграции.

  1. Необходимость интеграции курса школьной географии с другими предметами школьного цикла.

  1. Роль межпредметных связей в повышении качества знаний учащихся. Основные цели и задачи работы.

  1. Межпредметные связи на уроках географии.

  1. Основные способы (методы, приёмы) интеграции, применяемые на уроках географии.

  1. Заключение. Положительные результаты интегрированного подхода в обучении.

  1. Разработка открытого урока

  1. Результаты работы.

  1. Список используемой литературы.

1. Что такое интеграция?

«Науки разделены не естественным путём,

А лишь из соображений удобства. Природа

не заинтересована в подобном разделении

и многие интересные явления лежат

именно на стыке разных областей науки».

Р. Фейнман

Важную роль в развитии личности в процессе обучения играет интеграция учебных предметов, которая не является простой суммой отдельных учебных курсов. Процесс интеграции требует существенной переработки содержания и структуры учебных предметов, усиления в них общих идей и теоретических концепций.

Интеграция, как учебная категория – это есть процесс и результат создания неразрывно связанного, единого, цельного, которая в обучении реализуется как взаимопроникновение учебных предметов друг в друга, через использование ряда сквозных идей, проходящих через различные школьные предметы, что приводит к стиранию граней между ними.

В своём развитии идея интеграции походит две взаимосвязанные тенденции:

  • координация предметных знаний;

  • интеграция предметных знаний.

Это приводит к координации учебных программ на основе интеграции, подбора предметных знаний в соответствии с ведущими общенаучными идеями, перехода от согласования преподавания различных дисциплин к их глубокому взаимопроникновению, что реализуется на разных уровнях:

Уровни интеграции

    1. Начальный уровень: привлечение на уроки по одному предмету понятий, образов, представлений из других предметов, т. е. принцип «вторжения в другую область»

    2. Более глубокий уровень: использование на уроках по разным предметам общих принципов, составляющих методологическую основу современного естествознания

    3. Рассмотрение комплекса проблем и явлений, которые по своей сути требуют знаний из разных дисциплин.

Возможны различные пути интеграции:

      • полное слияние предметов в едином курсе;

      • слияние большей части учебного материала с выделением специальных глав;

      • построение автономных блоков с самостоятельными программами.

Вместе с тем, для решения задач необходимо соблюдать ряд условий:

  • объекты изучения родственными дисциплинами должны быть близкими и совпадать;

  • на интегрированных уроках должны использоваться одинаковые или близкие методы исследования объектов изучения;

  • интегрированный урок должен строиться на общих закономерностях изучаемых наук.

Таким образом, интеграция учебных дисциплин является эффективным средством перестройки учебного плана и всей системы образования, а это, в свою очередь, приводит учащихся к пониманию того, что в природе всё взаимосвязано и необходимо синтезированное изучение природы как целого, объединение предметов гуманитарного, естественно-математического и художественного циклов.

В результате у учащихся формируется интегративное мышление, которое предполагает:

  • широту знаний учащихся;

  • предвидение последствий принятых решений;

  • чувство сопричастности ко всему происходящему в мире;

  • чувство ответственности за деяния человека;

  • привычку соизмерять воздействия на природу с возможными последствиями.

Следовательно, формированием данного типа мышления можно повысить эффективность интеллектуального развития личности учащихся, обновить всю духовно-нравственную сферу личности, т.к. в основе учебно-воспитательного процесса лежит учёт человеческого фактора, идейно-нравственный потенциал и гуманитарное содержание всех без исключения школьных предметов. Только интеграция может стать эффективным средством гуманитаризации образования. Реализация данных идей стимулирует новое педагогическое мышление к выходу за рамки своего предмета, расширяет кругозор и повышает культурный уровень педагога, а также помогает педагогу более эффективно решать поставленные перед ним задачи обучения.

География – наука интегральная и представляет собой синтезированный курс. Она имеет многогранные связи с другими предметами. Объясняется это тем, что география изучает как природные, так и общественные системы и поэтому широко опирается на знания как естественных, так и гуманитарных наук.

Гуманитарный Естественно-математический цикл предметов цикл предметов

Литература Языки Математика Химия

История Музыка География Астрономия Физика

ИЗО Экономика Биология Экология

Обществознание Охрана природы

2. Необходимость интеграции курса школьной географии с другими предметами школьного цикла.

Среди школьных предметов нельзя выделить главные и второстепенные. Однако учащиеся по-разному, с интересом и без него, с уважением и пренебрежением отзываются об одних и тех же школьных предметах. Неоднозначные оценки встречаются и при упоминании географии: от равнодушия до живого интереса и сомнительной убеждённости в необходимости глубокого изучения.

Трудно назвать другой школьный предмет, который обладал бы таким широким, как география, диапазоном межпредметных связей, имел бы такое разнообразие форм и средств обучения.

Обучая своему предмету, я сознательно или невольно формирую у учащихся осознанное отношение к этому предмету, и это отношение становится важным результатом моей работы, от него во многом зависит качество овладения самим предметом. Как правило, учащиеся выражают своё отношение к предмету чётко и кратко: «интересно» - «неинтересно». И такой отзыв является одним из критериев оценки моей работы, ведь познавательный интерес ни в коем случае не противопоставляется понятиям долга и учебных обязанностей.

Процесс формирования познавательного интереса к предмету географии происходит под влиянием многих факторов, но мне необходимо выявить наиболее существенные из них.

Межпредметные связи – важнейший принцип обучения в современной школе. Самая эффективная в настоящее время форма реализации межпредметных связей при изучении комплексной проблемы в школе – интегрированные уроки.

Природа – наш общий дом, в котором всё взаимосвязано между собой, поэтому важно, чтобы у учащихся складывалось целостное восприятие при изучении предметов школьного курса. Школьники часто не видят взаимосвязи отдельных школьных предметов, а без неё нельзя понять и полноценно изучить суть многих явлений природы. Учащиеся, как правило, не умеют применять знания по одному предмету при изучении других. Отсюда и возникает необходимость давать интегрированные уроки.

Интегрированное обучение создаёт новые условия деятельности учителей и учащихся и представляет собой действенную модель активации мыслительной деятельности и развивающих приёмов обучения. Оно требует и разнообразия форм преподавания, успешно влияющих на психологию и эффективность восприятия учащимися учебного материала.

Интеграция помогает сблизить предметы, найти общие точки соприкосновения, более глубоко и в большем объёме преподнести содержание дисциплин. Интегрированные уроки позволяют создать атмосферу заинтересованности и творчества; рассмотреть учебные вопросы или проблемы более многогранно, сплетая знания по отдельным предметам в единое целое, что делает урок интереснее, а знания ребят богаче и глубже.

3. Цели и задачи данной работы:

Многие географические понятия не могут быть осознаны и усвоены учащимися без знаний по математике, физике, биологии и другим предметам. Например, установление продолжительности дня и ночи (освещённости) в зависимости от широты места, пользование масштабом, измерения на карте и местности, определение площадей различных объектов, азимута, глазомерная съёмка плана местности невозможны без математических расчётов. Процессы нагревания и излучения, испарения и конденсации, образование осадков, понятие веса, плотности, давления воздуха требуют знаний физики. Формирование почвенного покрова, растительности и животного мира в природной зоне и их взаимосвязь становится понятной лишь благодаря знаниям по биологии. При изучении минеральных полезных ископаемых, различного сырья для химических удобрений и знакомстве со способами обработки чёрных и цветных металлов, переработки нефти, образования кислотных дождей, газа необходимы знания по химии.

Роль межпредметных связей в повышении качества знаний учащихся выяснялась при усвоении представлений, при усвоении понятий (общих и единичных), при установлении закономерных связей между явлениями и объектами природы. При этом учитывалось, что роль межпредметных связей в учебном процессе в значительной степени определяется спецификой учебного предмета, на знание которого опирается изучение географических объектов и явлений. Так, использование знаний учащихся по математике способствует формированию более конкретных представлений о величине, размерах объектов. Знания по физике позволяют им глубже познать сущность физико-географических явлений. Использование знаний по биологии помогает раскрыть взаимосвязи между компонентами природы. Вот поэтому именно развитию межпредметных связей я уделяю такое большое значение на своих уроках.

Таким образом, главными задачами учителя при осуществлении интегрированного подхода в обучении являются:

  • Опираясь на психологические особенности учащихся определённого возраста, последовательно формировать у них системное мышление, познавательный интерес;

  • Помогать им не только усваивать знания, но и научиться принимать решения, самостоятельно мыслить и обрести уверенность в своих силах;

  • Раскрепощать ученика, создавать на уроке атмосферу творчества и сотрудничества;

  • Научить работать с различными источниками информации, получать, передавать и анализировать такую информацию, использовать её для постановки географических вопросов и заданий и ответов на них;

  • Совершенствовать навыки работы с современными информационными технологиями, обладать необходимой компьютерной грамотностью, приобрести начальные навыки моделирования и прогнозирования;

  • Воспитывать трудолюбие, усидчивость, чувство долга, ответственность.

4. Основные виды межпредметных связей:

  • Предшествующие – связи, когда при изучении материала курса географии опираются на ранее полученные знания по другим предметам

  • Сопутствующие - связи, когда учитывается тот факт, что ряд вопросов и понятий одновременно изучается по географии и другим предметам

  • Перспективные межпредметные связи используются, когда изучение материала по географии опережает его применение по другим предметам.

Важные этапы осуществления межпредметных связей:

  1. Предварительная подготовка учителя, которая включает изучение материала смежных дисциплин.

  1. Согласовать изучение материала по географии с опорными знаниями по другим предметам.

  1. Определить объём материала привлекаемого из других предметов, который по возможности должен быть небольшим.

  1. Готовясь к уроку, необходимо решить вопрос о глубине раскрытия привлекаемого материала по межпредметным связям в курсе географии.

Типы уроков с привлечением межпредметных связей:

Уроки с привлечением некоторых знаний учащихся из смежных предметов при изучении нового материала, а также обобщающие уроки могут быть проведены в следующей форме:

- урок-игра

- урок-беседа

- урок-дискуссия

- урок-наблюдение или урок-исследование

- урок-открытие

- урок-конференция

- урок-путешествие

На уроках предусматривается смена видов деятельности учащихся, использование технических средств (показ кинофильмов, компьютерных презентаций), выполнение заданий на закрепление изученного.

Внеклассные мероприятия с привлечением знаний из других дисциплин:

- брейн-ринги

- викторины

5. Основные приёмы, способы и методы осуществления межпредметных связей:

    1. Домашние задания

    1. Практические работы

    1. Использование вопросов и заданий межпредметного характера

    1. Привлечение наглядных пособий по другим предметам

    1. Развитие общеучебных умений и навыков учащихся

    1. Путём прямого расширения информации, введения дополнительных сведений при изучении ряда тем и разделов школьного учебника

    1. Внедрение проблемного обучения

    1. Создание рефератов, творческих работ, компьютерных презентаций интегрированного характера.

    1. Дискуссия

    1. Географический анализ

    1. Исследовательская, проектная деятельность

Домашние задания.

Некоторые домашние задания включают в себя повторение материала по другим предметам для понимания вопросов, которые будут рассмотрены на следующем уроке.

Примеры таких заданий представлены в таблице:

Использование межпредметных связей и опережающих домашних заданий межпредметного характера в начальном курсе географии.

6 класс

Тема урока (раздел)

Межпредметные связи

Опережающее домашнее задание межпредметного характера

Раздел I. Введение.

1.

Что изучает география. Значение географических знаний.

Геродот, Аристотель, эпоха Средневековья (Н. Коперник, Г. Галилей), Великие географические открытия

2.

Развитие географических знаний о Земле. Современные географические исследования.

История

Планеты Солнечной системы

3.

Земля – планета солнечной системы.

Астрономия

4.

Организация наблюдений за погодой. Календарь погоды.

Метеорология

Физика (правила работы с термометром)

Раздел II. Виды изображений поверхности Земли.

Тема 1. План местности.

5.

План местности.

Меры длины, масштаб

6.

Масштаб.

Математика

Построение углов, их измерение, правила работы с транспортиром

7.

Стороны горизонта. Ориентирование. Азимут.

Геометрия

8.

Относительная и абсолютная высота. Изображение неровностей земной поверхности горизонталями.

9.

Построение профиля холма по горизонталям.

10.

Составление простейших планов местности.

Математика (построение планов, масштаб)

11.

Составление простейшего плана местности (практическая работа)

12.

Повторение по теме: «План местности»

Тема 2. Географическая карта.

13.

Форма и размеры Земли. Особенности изображения Земли на глобусе. Масштабы глобусов.

Физика

Меры длины, масштаб

14.

Географическая карта. Масштабы карт.

15.

Градусная сетка. Меридианы и параллели.

16.

Географические координаты. Их определение.

17.

Определение расстояний, направлений и геогр. Координат на глобусе, карте полушарий и карте России; обучение оформлению к/к.

Обозначение на к/к России местоположения своего населённого пункта по географическим координатам.

18.

Изображение поверхности Земли на мелкомасштабных картах. Шкала глубин и высот.

Подготовка сообщений о жизни и достижениях в создании картографических проекций Птолемея, Меркатора

19.

Картографические проекции.

Геометрия

20.

Отличие планов местности от географических карт. Значение планов и карт.

21.

Контрольное тестирование по теме: «Географическая карта».

Раздел III. Строение Земли. Земные оболочки.

Тема 1. Литосфера.

22.

Внутреннее строение Земли. Литосфера, её части.

Физика (сила тяжести, влияние температуры на агрегатное состояние вещества)

23.

Породы, слагающие земную кору. Деление пород на группы. Изучение по коллекциям горных пород, слагающих земную кору с описанием их структуры, свойств и предназначения.

Химия (характеристика свойств вещества)

24.

Движения земной коры. Землетрясения.

ОБЖ

25.

Вулканы, гейзеры, горячие источники.

Изобразительное искусство («Последний день Помпеи»), ОБЖ

26.

Контрольное тестирование по теме: «Строение земной коры»

27.

Основные формы рельефа поверхности Земли. Горы суши.

28.

Равнины суши. Различие по высоте. Изменение во времени. Значение.

29.

Выветривание. Виды выветривания.

Физика (свойства воздуха и воды, сила тяжести, изменение объёма тел при нагревании и охлаждении), химия (взаимодействие веществ, химические реакции)

30.

Контрольная работа: «Формы рельефа земной поверхности»

Тема 2. Гидросфера.

31.

Рельеф дна Мирового океана.

Физика (принцип действия эхолота)

Природоведение (агрегатные состояния воды)

32.

Понятие о гидросфере, Мировой круговорот воды.

Физика

33.

Мировой океан и его части.

34.

Некоторые свойства океанической воды: t и солёность.

Физика (зависимость температуры замерзания воды от количества растворённых в ней солей, давление), химия (химический состав воды, свойства веществ, химические элементы)

35.

Волны в океане.

Физика (колебательные движения, сила трения)

36.

Океанические течения.

37.

Изучение Мирового океана.

38.

Контрольная работа по теме: «Мировой океан».

39.

Подземные воды.

40.

Реки (урок 1).

41.

Реки (урок 2).

42.

Озера. Ледники.

44.

Искусственные водоёмы. Загрязнение гидросферы.

Экология

45.

Контроль знаний по теме: «Воды суши»

Тема 3. Атмосфера

46.

Атмосфера, её строение. Значение и изучение атмосферы.

Физика (сила трения), химия (состав воздуха, химические формулы кислорода, азота, углекислого газа)

Математика (отрицательные числа, вычисление среднего арифметического)

47.

Температура воздуха.

Физика (температура, термометр), математика (построение графиков)

48.

Годовой ход температуры воздуха.

Математика (построение графиков изменения температур за сутки, месяц, год).

49.

Атмосферное давление. Барометр.

Физика

Математика (правила построения диаграмм)

50.

Ветер, причины его образования. Определение направления и силы ветра.

Математика (построение розы ветров и диаграммы облачности).

51.

Водяной пар в атмосфере. Относительная и абсолютная влажность. Туман. Облака.

Математика (правила построения диаграмм)

52.

Атмосферные осадки.

Математика (составление диаграммы осадков по сезонам года)

Литература (пословицы, поговорки, стихи о различных явлениях погоды; народный календарь)

53.

Погода. Изменения и причины. Предсказание погоды.

Литература (пословицы, поговорки, стихи о различных явлениях погоды; народный календарь)

54.

Климат.

55.

Распределение тепла и света на Земле.

Физика (способы передачи тепла)

56.

Причины, влияющие на климат.

Физика (влияние удельной теплоты плавления льда и снега на температуру воздуха)

57.

Тестирование по теме: «Атмосфера».

Биология (классификация растений и животных)

Тема 4. Биосфера.

58.

Разнообразие и распространение организмов на Земле.

Биология

59.

Природные зоны Земли.

Биология (приспособленность живых организмов к условиям обитания)

Приспособленность живых организмов к условиям обитания в воде на разных глубинах

60.

Организмы в Мировом Океане.

Биология (планктон, нектон, бентос)

61.

Воздействие организмов на земные оболочки. Почва.

Биология, экология

62.

Контроль знаний по теме: «Биосфера».

Цепи питания.

Тема 5. Взаимосвязи компонентов природы.

63.

Природные комплексы.

Биология (цепи питания)

64.

Экскурсия по изучению природных комплексов.

Биология

Раздел IV. Население Земли.

65.

Человечество – единый биологический вид. Численность населения Земли.

Биология

66.

Основные типы населённых пунктов. Человек – часть биосферы.

67.

Контрольное тестирование по теме: «Население Земли».

Раздел V. Влияние природы на жизнь и здоровье человека.

68.

Стихийные природные явления.

ОБЖ

Внедрение вопросов и задач межпредметного характера:



Похожие документы:

  1. Творческий отчет «Познавательный интерес как один из факторов повышения успеваемости на уроках географии». Учитель географии

    Отчет
    ... влияние на формирование познавательного интереса оказывает содержание географии, которое я строю с учетом межпредметных связей. В ... лишнее. использование игр-соревнований. Пример: я разработала обобщающий урок – соревнование в 9 классе на тему: « ...
  2. «Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках географии»

    Урок
    ... деятельности на уроках географии представляет использование в процессе обучения связей между знаниями, приобретенными в разных курсах географии, и межпредметных связей с историей ...
  3. Межпредметные связи в процессе обучения

    Документ
    ... использование различных интегративных технологий. Межпредметные связи могут включаться в урок в виде фрагмента, отдельного этапа урока, на ... каждого предмета. Использование потенциала межпредметных связей курсов истории и географии расширяет знания ...
  4. Работы шмо учителей естественно математического цикла на 2013 -2014 уч год

    Документ
    ... ГИА и ЕГЭ по математике, географии, биологии. 5.Обсуждение проекта Концепции ...                                 III заседание. Январь. План заседания: 1. Использование межпредметных связей на уроках ЕМЦ. 2. Итоги административных контрольных работ ...
  5. Урок и учитель

    Урок
    ... Т.Ф. Реализация системно-деятельностного подхода через межпредметную связь на уроках в начальной школе……….. 40 Олихвер Е.В. ... и логическое мышление. Использование нетрадиционных подходов в преподавании географии является важным средством для ...

Другие похожие документы..