Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
рекомендованных к зачислению в ГУО «Минский финансово-экономический колледж» по специальности «МАРКЕТИНГ» 1 Адасько Анна Николаевна Барон Екатерина Юр...полностью>>
'Интервью'
- Алкоэксперт: В прессе появились "первые ласточки" о поправках к 171-ФЗ по поводу запрета в винодельческом процессе сульфитированного сусла. Я помню,...полностью>>
'Документ'
Довженківські читання: Реабілітація та ресоціалізація осіб зі станами залежності різного походження. Матеріали ХІІI Української науково-практичної кон...полностью>>
'Расписание'
Свт. Луки. (утверждено с 01.0 . 011) Глухова Лариса Юрьевна. Невролог, эпилептолог, доцент к....полностью>>

Главная > Урок

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

1

Смотреть полностью

Муниципальное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 55» г. Рязани

«Использование межпредметных связей

на уроках географии»

Работа учителя географии

Суховой

Светланы

Анатольевны

Содержание

  1. Интеграция, как учебная категория. Основные уровни и пути интеграции.

  1. Необходимость интеграции курса школьной географии с другими предметами школьного цикла.

  1. Роль межпредметных связей в повышении качества знаний учащихся. Основные цели и задачи работы.

  1. Межпредметные связи на уроках географии.

  1. Основные способы (методы, приёмы) интеграции, применяемые на уроках географии.

  1. Заключение. Положительные результаты интегрированного подхода в обучении.

  1. Разработка открытого урока

  1. Результаты работы.

  1. Список используемой литературы.

1. Что такое интеграция?

«Науки разделены не естественным путём,

А лишь из соображений удобства. Природа

не заинтересована в подобном разделении

и многие интересные явления лежат

именно на стыке разных областей науки».

Р. Фейнман

Важную роль в развитии личности в процессе обучения играет интеграция учебных предметов, которая не является простой суммой отдельных учебных курсов. Процесс интеграции требует существенной переработки содержания и структуры учебных предметов, усиления в них общих идей и теоретических концепций.

Интеграция, как учебная категория – это есть процесс и результат создания неразрывно связанного, единого, цельного, которая в обучении реализуется как взаимопроникновение учебных предметов друг в друга, через использование ряда сквозных идей, проходящих через различные школьные предметы, что приводит к стиранию граней между ними.

В своём развитии идея интеграции походит две взаимосвязанные тенденции:

  • координация предметных знаний;

  • интеграция предметных знаний.

Это приводит к координации учебных программ на основе интеграции, подбора предметных знаний в соответствии с ведущими общенаучными идеями, перехода от согласования преподавания различных дисциплин к их глубокому взаимопроникновению, что реализуется на разных уровнях:

Уровни интеграции

    1. Начальный уровень: привлечение на уроки по одному предмету понятий, образов, представлений из других предметов, т. е. принцип «вторжения в другую область»

    2. Более глубокий уровень: использование на уроках по разным предметам общих принципов, составляющих методологическую основу современного естествознания

    3. Рассмотрение комплекса проблем и явлений, которые по своей сути требуют знаний из разных дисциплин.

Возможны различные пути интеграции:

      • полное слияние предметов в едином курсе;

      • слияние большей части учебного материала с выделением специальных глав;

      • построение автономных блоков с самостоятельными программами.

Вместе с тем, для решения задач необходимо соблюдать ряд условий:

  • объекты изучения родственными дисциплинами должны быть близкими и совпадать;

  • на интегрированных уроках должны использоваться одинаковые или близкие методы исследования объектов изучения;

  • интегрированный урок должен строиться на общих закономерностях изучаемых наук.

Таким образом, интеграция учебных дисциплин является эффективным средством перестройки учебного плана и всей системы образования, а это, в свою очередь, приводит учащихся к пониманию того, что в природе всё взаимосвязано и необходимо синтезированное изучение природы как целого, объединение предметов гуманитарного, естественно-математического и художественного циклов.

В результате у учащихся формируется интегративное мышление, которое предполагает:

  • широту знаний учащихся;

  • предвидение последствий принятых решений;

  • чувство сопричастности ко всему происходящему в мире;

  • чувство ответственности за деяния человека;

  • привычку соизмерять воздействия на природу с возможными последствиями.

Следовательно, формированием данного типа мышления можно повысить эффективность интеллектуального развития личности учащихся, обновить всю духовно-нравственную сферу личности, т.к. в основе учебно-воспитательного процесса лежит учёт человеческого фактора, идейно-нравственный потенциал и гуманитарное содержание всех без исключения школьных предметов. Только интеграция может стать эффективным средством гуманитаризации образования. Реализация данных идей стимулирует новое педагогическое мышление к выходу за рамки своего предмета, расширяет кругозор и повышает культурный уровень педагога, а также помогает педагогу более эффективно решать поставленные перед ним задачи обучения.

География – наука интегральная и представляет собой синтезированный курс. Она имеет многогранные связи с другими предметами. Объясняется это тем, что география изучает как природные, так и общественные системы и поэтому широко опирается на знания как естественных, так и гуманитарных наук.

Гуманитарный Естественно-математический цикл предметов цикл предметов

Литература Языки Математика Химия

История Музыка География Астрономия Физика

ИЗО Экономика Биология Экология

Обществознание Охрана природы

2. Необходимость интеграции курса школьной географии с другими предметами школьного цикла.

Среди школьных предметов нельзя выделить главные и второстепенные. Однако учащиеся по-разному, с интересом и без него, с уважением и пренебрежением отзываются об одних и тех же школьных предметах. Неоднозначные оценки встречаются и при упоминании географии: от равнодушия до живого интереса и сомнительной убеждённости в необходимости глубокого изучения.

Трудно назвать другой школьный предмет, который обладал бы таким широким, как география, диапазоном межпредметных связей, имел бы такое разнообразие форм и средств обучения.

Обучая своему предмету, я сознательно или невольно формирую у учащихся осознанное отношение к этому предмету, и это отношение становится важным результатом моей работы, от него во многом зависит качество овладения самим предметом. Как правило, учащиеся выражают своё отношение к предмету чётко и кратко: «интересно» - «неинтересно». И такой отзыв является одним из критериев оценки моей работы, ведь познавательный интерес ни в коем случае не противопоставляется понятиям долга и учебных обязанностей.

Процесс формирования познавательного интереса к предмету географии происходит под влиянием многих факторов, но мне необходимо выявить наиболее существенные из них.

Межпредметные связи – важнейший принцип обучения в современной школе. Самая эффективная в настоящее время форма реализации межпредметных связей при изучении комплексной проблемы в школе – интегрированные уроки.

Природа – наш общий дом, в котором всё взаимосвязано между собой, поэтому важно, чтобы у учащихся складывалось целостное восприятие при изучении предметов школьного курса. Школьники часто не видят взаимосвязи отдельных школьных предметов, а без неё нельзя понять и полноценно изучить суть многих явлений природы. Учащиеся, как правило, не умеют применять знания по одному предмету при изучении других. Отсюда и возникает необходимость давать интегрированные уроки.

Интегрированное обучение создаёт новые условия деятельности учителей и учащихся и представляет собой действенную модель активации мыслительной деятельности и развивающих приёмов обучения. Оно требует и разнообразия форм преподавания, успешно влияющих на психологию и эффективность восприятия учащимися учебного материала.

Интеграция помогает сблизить предметы, найти общие точки соприкосновения, более глубоко и в большем объёме преподнести содержание дисциплин. Интегрированные уроки позволяют создать атмосферу заинтересованности и творчества; рассмотреть учебные вопросы или проблемы более многогранно, сплетая знания по отдельным предметам в единое целое, что делает урок интереснее, а знания ребят богаче и глубже.

3. Цели и задачи данной работы:

Многие географические понятия не могут быть осознаны и усвоены учащимися без знаний по математике, физике, биологии и другим предметам. Например, установление продолжительности дня и ночи (освещённости) в зависимости от широты места, пользование масштабом, измерения на карте и местности, определение площадей различных объектов, азимута, глазомерная съёмка плана местности невозможны без математических расчётов. Процессы нагревания и излучения, испарения и конденсации, образование осадков, понятие веса, плотности, давления воздуха требуют знаний физики. Формирование почвенного покрова, растительности и животного мира в природной зоне и их взаимосвязь становится понятной лишь благодаря знаниям по биологии. При изучении минеральных полезных ископаемых, различного сырья для химических удобрений и знакомстве со способами обработки чёрных и цветных металлов, переработки нефти, образования кислотных дождей, газа необходимы знания по химии.

Роль межпредметных связей в повышении качества знаний учащихся выяснялась при усвоении представлений, при усвоении понятий (общих и единичных), при установлении закономерных связей между явлениями и объектами природы. При этом учитывалось, что роль межпредметных связей в учебном процессе в значительной степени определяется спецификой учебного предмета, на знание которого опирается изучение географических объектов и явлений. Так, использование знаний учащихся по математике способствует формированию более конкретных представлений о величине, размерах объектов. Знания по физике позволяют им глубже познать сущность физико-географических явлений. Использование знаний по биологии помогает раскрыть взаимосвязи между компонентами природы. Вот поэтому именно развитию межпредметных связей я уделяю такое большое значение на своих уроках.

Таким образом, главными задачами учителя при осуществлении интегрированного подхода в обучении являются:

  • Опираясь на психологические особенности учащихся определённого возраста, последовательно формировать у них системное мышление, познавательный интерес;

  • Помогать им не только усваивать знания, но и научиться принимать решения, самостоятельно мыслить и обрести уверенность в своих силах;

  • Раскрепощать ученика, создавать на уроке атмосферу творчества и сотрудничества;

  • Научить работать с различными источниками информации, получать, передавать и анализировать такую информацию, использовать её для постановки географических вопросов и заданий и ответов на них;

  • Совершенствовать навыки работы с современными информационными технологиями, обладать необходимой компьютерной грамотностью, приобрести начальные навыки моделирования и прогнозирования;

  • Воспитывать трудолюбие, усидчивость, чувство долга, ответственность.

4. Основные виды межпредметных связей:

  • Предшествующие – связи, когда при изучении материала курса географии опираются на ранее полученные знания по другим предметам

  • Сопутствующие - связи, когда учитывается тот факт, что ряд вопросов и понятий одновременно изучается по географии и другим предметам

  • Перспективные межпредметные связи используются, когда изучение материала по географии опережает его применение по другим предметам.

Важные этапы осуществления межпредметных связей:

  1. Предварительная подготовка учителя, которая включает изучение материала смежных дисциплин.

  1. Согласовать изучение материала по географии с опорными знаниями по другим предметам.

  1. Определить объём материала привлекаемого из других предметов, который по возможности должен быть небольшим.

  1. Готовясь к уроку, необходимо решить вопрос о глубине раскрытия привлекаемого материала по межпредметным связям в курсе географии.

Типы уроков с привлечением межпредметных связей:

Уроки с привлечением некоторых знаний учащихся из смежных предметов при изучении нового материала, а также обобщающие уроки могут быть проведены в следующей форме:

- урок-игра

- урок-беседа

- урок-дискуссия

- урок-наблюдение или урок-исследование

- урок-открытие

- урок-конференция

- урок-путешествие

На уроках предусматривается смена видов деятельности учащихся, использование технических средств (показ кинофильмов, компьютерных презентаций), выполнение заданий на закрепление изученного.

Внеклассные мероприятия с привлечением знаний из других дисциплин:

- брейн-ринги

- викторины

5. Основные приёмы, способы и методы осуществления межпредметных связей:

    1. Домашние задания

    1. Практические работы

    1. Использование вопросов и заданий межпредметного характера

    1. Привлечение наглядных пособий по другим предметам

    1. Развитие общеучебных умений и навыков учащихся

    1. Путём прямого расширения информации, введения дополнительных сведений при изучении ряда тем и разделов школьного учебника

    1. Внедрение проблемного обучения

    1. Создание рефератов, творческих работ, компьютерных презентаций интегрированного характера.

    1. Дискуссия

    1. Географический анализ

    1. Исследовательская, проектная деятельность

Домашние задания.

Некоторые домашние задания включают в себя повторение материала по другим предметам для понимания вопросов, которые будут рассмотрены на следующем уроке.

Примеры таких заданий представлены в таблице:

Использование межпредметных связей и опережающих домашних заданий межпредметного характера в начальном курсе географии.

6 класс

Тема урока (раздел)

Межпредметные связи

Опережающее домашнее задание межпредметного характера

Раздел I. Введение.

1.

Что изучает география. Значение географических знаний.

Геродот, Аристотель, эпоха Средневековья (Н. Коперник, Г. Галилей), Великие географические открытия

2.

Развитие географических знаний о Земле. Современные географические исследования.

История

Планеты Солнечной системы

3.

Земля – планета солнечной системы.

Астрономия

4.

Организация наблюдений за погодой. Календарь погоды.

Метеорология

Физика (правила работы с термометром)

Раздел II. Виды изображений поверхности Земли.

Тема 1. План местности.

5.

План местности.

Меры длины, масштаб

6.

Масштаб.

Математика

Построение углов, их измерение, правила работы с транспортиром

7.

Стороны горизонта. Ориентирование. Азимут.

Геометрия

8.

Относительная и абсолютная высота. Изображение неровностей земной поверхности горизонталями.

9.

Построение профиля холма по горизонталям.

10.

Составление простейших планов местности.

Математика (построение планов, масштаб)

11.

Составление простейшего плана местности (практическая работа)

12.

Повторение по теме: «План местности»

Тема 2. Географическая карта.

13.

Форма и размеры Земли. Особенности изображения Земли на глобусе. Масштабы глобусов.

Физика

Меры длины, масштаб

14.

Географическая карта. Масштабы карт.

15.

Градусная сетка. Меридианы и параллели.

16.

Географические координаты. Их определение.

17.

Определение расстояний, направлений и геогр. Координат на глобусе, карте полушарий и карте России; обучение оформлению к/к.

Обозначение на к/к России местоположения своего населённого пункта по географическим координатам.

18.

Изображение поверхности Земли на мелкомасштабных картах. Шкала глубин и высот.

Подготовка сообщений о жизни и достижениях в создании картографических проекций Птолемея, Меркатора

19.

Картографические проекции.

Геометрия

20.

Отличие планов местности от географических карт. Значение планов и карт.

21.

Контрольное тестирование по теме: «Географическая карта».

Раздел III. Строение Земли. Земные оболочки.

Тема 1. Литосфера.

22.

Внутреннее строение Земли. Литосфера, её части.

Физика (сила тяжести, влияние температуры на агрегатное состояние вещества)

23.

Породы, слагающие земную кору. Деление пород на группы. Изучение по коллекциям горных пород, слагающих земную кору с описанием их структуры, свойств и предназначения.

Химия (характеристика свойств вещества)

24.

Движения земной коры. Землетрясения.

ОБЖ

25.

Вулканы, гейзеры, горячие источники.

Изобразительное искусство («Последний день Помпеи»), ОБЖ

26.

Контрольное тестирование по теме: «Строение земной коры»

27.

Основные формы рельефа поверхности Земли. Горы суши.

28.

Равнины суши. Различие по высоте. Изменение во времени. Значение.

29.

Выветривание. Виды выветривания.

Физика (свойства воздуха и воды, сила тяжести, изменение объёма тел при нагревании и охлаждении), химия (взаимодействие веществ, химические реакции)

30.

Контрольная работа: «Формы рельефа земной поверхности»

Тема 2. Гидросфера.

31.

Рельеф дна Мирового океана.

Физика (принцип действия эхолота)

Природоведение (агрегатные состояния воды)

32.

Понятие о гидросфере, Мировой круговорот воды.

Физика

33.

Мировой океан и его части.

34.

Некоторые свойства океанической воды: t и солёность.

Физика (зависимость температуры замерзания воды от количества растворённых в ней солей, давление), химия (химический состав воды, свойства веществ, химические элементы)

35.

Волны в океане.

Физика (колебательные движения, сила трения)

36.

Океанические течения.

37.

Изучение Мирового океана.

38.

Контрольная работа по теме: «Мировой океан».

39.

Подземные воды.

40.

Реки (урок 1).

41.

Реки (урок 2).

42.

Озера. Ледники.

44.

Искусственные водоёмы. Загрязнение гидросферы.

Экология

45.

Контроль знаний по теме: «Воды суши»

Тема 3. Атмосфера

46.

Атмосфера, её строение. Значение и изучение атмосферы.

Физика (сила трения), химия (состав воздуха, химические формулы кислорода, азота, углекислого газа)

Математика (отрицательные числа, вычисление среднего арифметического)

47.

Температура воздуха.

Физика (температура, термометр), математика (построение графиков)

48.

Годовой ход температуры воздуха.

Математика (построение графиков изменения температур за сутки, месяц, год).

49.

Атмосферное давление. Барометр.

Физика

Математика (правила построения диаграмм)

50.

Ветер, причины его образования. Определение направления и силы ветра.

Математика (построение розы ветров и диаграммы облачности).

51.

Водяной пар в атмосфере. Относительная и абсолютная влажность. Туман. Облака.

Математика (правила построения диаграмм)

52.

Атмосферные осадки.

Математика (составление диаграммы осадков по сезонам года)

Литература (пословицы, поговорки, стихи о различных явлениях погоды; народный календарь)

53.

Погода. Изменения и причины. Предсказание погоды.

Литература (пословицы, поговорки, стихи о различных явлениях погоды; народный календарь)

54.

Климат.

55.

Распределение тепла и света на Земле.

Физика (способы передачи тепла)

56.

Причины, влияющие на климат.

Физика (влияние удельной теплоты плавления льда и снега на температуру воздуха)

57.

Тестирование по теме: «Атмосфера».

Биология (классификация растений и животных)

Тема 4. Биосфера.

58.

Разнообразие и распространение организмов на Земле.

Биология

59.

Природные зоны Земли.

Биология (приспособленность живых организмов к условиям обитания)

Приспособленность живых организмов к условиям обитания в воде на разных глубинах

60.

Организмы в Мировом Океане.

Биология (планктон, нектон, бентос)

61.

Воздействие организмов на земные оболочки. Почва.

Биология, экология

62.

Контроль знаний по теме: «Биосфера».

Цепи питания.

Тема 5. Взаимосвязи компонентов природы.

63.

Природные комплексы.

Биология (цепи питания)

64.

Экскурсия по изучению природных комплексов.

Биология

Раздел IV. Население Земли.

65.

Человечество – единый биологический вид. Численность населения Земли.

Биология

66.

Основные типы населённых пунктов. Человек – часть биосферы.

67.

Контрольное тестирование по теме: «Население Земли».

Раздел V. Влияние природы на жизнь и здоровье человека.

68.

Стихийные природные явления.

ОБЖ

Внедрение вопросов и задач межпредметного характера:

На своих уроках я использую задания и вопросы, ответы на которые требуют знания материала по другим предметам. Например:

  • Решите задачу. Сколько граммов различных веществ можно получить из 1 т черноморской воды, если её солёность 18 промилле? Во сколько раз меньше, чем из 1 т воды Красного моря?

  • Максимальная глубина Чёрного моря 2211м. Определите давление морской воды на этой глубине, если её плотность 1030 кг/м³? (Физика)

  • Земля вращается с запада на восток. Почему подпрыгивая вверх, мы падаем на тоже место, а не смещаемся к западу? (Человек вращается вместе с Землёй, так как притягивается к ней по закону Всемирного тяготения). (Физика)

  • Какую роль в природе при смене времён года играет тот факт, что удельная температура плавления снега и льда сравнительно велика? (Физика)

Большое значение при формировании или закреплении некоторых терминов и понятий школьного курса географии уделяется литературно-художественным средствам обучения. Например, при осуществлении контроля знаний по теме «Погода» (6 кл.), я использую такие вопросы:

    1. Представьте погоду в цвете. Какими бы красками вы бы нарисовали основные типы погод в нашей местности? Прокомментируйте свой рисунок.

    2. Какую погоду вы любите?

    3. При какой погоде вы ощущаете комфортное состояние? Как вы думаете, почему?

    4. Какую погоду вы «заказали» бы, если бы собрались в поход, на экскурсию?

    5. Как погода влияет на эмоционально-чувственное состояние?

    6. Какая погода описана в стихотворении А.А. Фета:

Ещё светло перед окном,

В разрывы облак солнце блещет,

И воробей своим крылом,

В песке купаяся, трепещет.

А уж от неба до земли,

Качаясь, движется завеса,

И будто в золотой пыли

Стоит за ней опушка леса.

Две капли брызнули в стекло,

От лип душистым мёдом тянет,

И что-то к саду подошло,

По свежим листьям барабанит.

А теперь, проверим вашу наблюдательность:

7. Какие приметы, связанные с изменением погоды вы знаете?

8. Какие предвестники ненастья, погожей погоды описаны в стихотворениях А.А. Фета:

Жди ясного на завтра дня.

Стрижи мелькают и звенят.

Пурпурный полосой огня,

Прозрачный озарён закат.

И тихо и светло – до сумерек далёко;

Как в дымке голубой и небо и вода, -

Лишь облаков густых с заката до востока

Лениво тянется лиловая гряда.

Да, тихо и светло, но ухом напряжённым

Смятенья и тоски ты крики разгадал:

То чайки скликались над морем усыплённым

И, в воздухе кружась, летят к навесам скал.

Сольются в мрак и гул, и небо, и земля.

А завтра, может быть, вот здесь волна седая

На берег выбросит обломки корабля.

Очень важными признаками, определяющими изменение погоды, являются поведение животных и состояние растений:

  • Если утром пчёлы не летят в поле, а сидят в ульях и гудят, надо ждать ненастья, и наоборот, если пчёлы утром вылетают из улей - будет хорошая погода.

  • Муравьи прячутся в муравейник с приближением ненастья.

  • Если жаворонка не слышно с утра, надо ждать дождя.

  • Если скот жадно ест траву вечером – к дождю.

  • Рыбы выскакивают из воды, ловят мошек к дождю.

Многие растения тоже чутки к изменениям погоды. Большинство цветов страдают от влаги и ветра. Даже изменение влажности воздуха может повредить опылению. Некоторые цветы на ночь закрывают венчик (одуванчик), а другие – даже и листья (клевер). Если звездчатка не раскрывает свои цветочки утром - к дождю. Запах цветов усиливается перед дождём. О такой особенности написано в стихотворении Ф.И. Тютчева:

В душном воздуха молчанье,

Как предчувствие грозы,

Жарче роз благоуханье,

Звонче голос стрекозы…

При изучении темы «Природные зоны» в качестве закрепления можно использовать задания такого характера:

  • Определите, о каких природных зонах идёт речь:

Белый мох на скале,

А в расщелинах лёд.

Старый снег залежался, не тает.

Дикий камень везде чёрной массой встаёт,

Да поток по ущелью стекает.

А по скалам кругом

Всё-то птицы во мгле,

Всё-то серые гаги рядами.

Взглянешь сверху на них,

Будто марь на скале,

Словно туча лежит над волнами.

(В.И. Немирович-Данченко)

При изучении темы «Искусственные водоёмы» я предлагаю ребятам отгадать загадку и ответить на ряд вопросов:

  • Я реке и друг и брат.

Для людей трудиться рад.

Я машинами построен,

Сократить пути могу

И от засухи, как воин,

Лес и поле берегу?

(Канал)

Вопрос: Что такое каналы, и для каких целей их строят?

В седьмом классе при изучении материков в качестве предисловия к новой теме (эпиграфа) я часто использую отрывки из произведений поэтов и писателей:

  • К теме «Австралия»

Она располагается под нами.

Там, очевидно, ходят вверх ногами,

Там наизнанку вывернутый год,

Там расцветают в октябре сады,

Там в октябре, а не в июле лето,

Там протекают реки без воды

(Они в пустыне пропадают где-то).

Там в зарослях следы бескрылых птиц,

Там кошкам в пищу достаются змеи,

Рождаются зверята из яиц,

И там собаки лаять не умеют,

Деревья сами лезут из коры.

Там кролики страшней, чем наводненье…

(Г. Усова)

  • К теме «Антарктида»:

«И лежит этот неведомый край снега и льда за Южным полярным кругом, ослепительно сияя в лучах солнца полярного дня или окутанный облаками и вихрями пурги во тьме полярной ночи. Он по-своему красив, этот край. И кто побывал там однажды, тот всегда будет вспоминать великое молчание ледяной пустыни, окрашенной в утренние часы в нежные синие, сиреневые и розовые тона пастели, холодные всполохи полярного сияния, уютные огоньки зимовок, Укрытых сугробами снега».

  • К теме «Африка»

«Африка – неизлечимая страсть: вдохнёшь пыль её красной земли – латерита, услышишь многоголосый бой тамтамов, увидишь в отблеске ночных костров в какой-нибудь глухой деревушке мускулистые тела танцоров в завораживающих масках, и трудно будет возвращаться из этого таинственного мира. Встретившись лицом к лицу с этим необычайным континентом, порой веришь в правдоподобие неправдоподобных легенд и сказаний, В подлинность сказок, с детства захвативших воображение…»

Привлечение наглядных пособий по другим предметам.

Для усиления наглядности на своих уроках и более целостного восприятия информации я использую следующие наглядные пособия:

  • Из биологии – различные гербарии (мхи, лишайники и т.д.)

чучела птиц

таблицы (водоросли и др.)

  • Из химии - периодическую таблицу химических элементов Д.И. Менделеева

(в 6 гимназическом и 9 классах)

коллекции продуктов переработки нефти

  • Из ИЗО – картины «Последний день Помпеи», «Девятый вал»

  • Из ОБЖ – таблицы «Правила поведения людей во время землетрясений»,

«……извержений вулканов» и других стихийных бедствий

  • Из обществознания – конституция РФ

  • Из литературы – портреты писателей и поэтов, имена которых связаны с Рязанской

областью (А.П.Бунина, К.Д. Паустовский и др.)

  • Из истории - портреты Аристотеля, Геродота, Н. Коперника, Г. Галилея.

Развитие общеучебных умений и навыков учащихся. Совершенствованию навыков работы с учебником, картой; умений учащихся составлять план, характеристику, схемы поможет такой способ обучения как географический анализ. Традиционная работа с картой помогает учащимся преодолеть затруднения в восприятии и осмыслении многих географических понятий, позволяет ответить на такие вопросы как:

  • Какие природные зоны России и почему в большей мере подвергались изменениям под влиянием хозяйственной деятельности человека? Докажите свои утверждения.

(Практическая работа «Природные зоны России»)

Ответы на эти вопросы строятся с помощью совмещённого анализа природных и хозяйственно-экономических карт атласа и учебника.

При изучении климата России интеграционную направленность обучения усилят такие вопросы:

  • Подумайте: с какими проблемами и почему встретится население города, построенного в межгорной котловине?

  • Назовите источники загрязнения воздуха.

А) При какой погоде, циклональной или антициклональной, и почему наблюдается наибольшее загрязнение воздуха?

Б) Какие меры по поддержанию чистоты воздуха проводятся в вашей области, стране?

  • Почему климат России считают неблагоприятным для ведения хозяйства? Согласны ли вы с этим утверждением? Аргументируйте свою точку зрения.

Географо-экологический анализ может быть проведён и при работе с отдельными картами. Например, экологическое значение синоптических (климатических) карт, помещённых в учебнике для 8-го класса Э.М. Раковской (тема3. Климат и климатические ресурсы. Атмосферные вихри. Циклоны и антициклоны), раскрывается следующими вопросами:

  • Как направлены движения воздуха в циклонах и антициклонах? Как при этом распространяется дым из труб промышленных предприятий?

  • С помощью синоптических карт определите, в каких районах страны наблюдается циклональная и антициклональная погода. В каких городах в этот день возрастает угроза загрязнения приземных слоёв воздуха?

Большое значение в своей работе я уделяю формированию умений составлять схемы-конспекты и грамотно заполнять их. Так, при изучении крупных природных регионов России (8 класс), ребятам предлагается на основе анализа различных источников информации заполнить схему, представленную в рабочей тетради по физической географии России (авт.Л.А. Третьякова, И.А. Мишина, изд-во «Горизонт», Рязань, 1994г.). Однако, усиливая интеграционную направленность, я посчитала необходимым дополнить её для того, чтобы у детей складывалось представление не только об особенностях природы данного региона, но и о проблемах освоения ресурсов, основных видах хозяйственной деятельности, а также об охране природы изучаемого ПТК.

Географическое положение:

Тектоника:

Климат:

Почвы:

Природные зоны:

Проблемы освоения:

Природные ресурсы:

Охрана и восстановление:

Основные виды хозяйственной деятельности:

Эти схемы-конспекты будут служить хорошим подспорьем в изучении экономических районов России (9 класс), так как позволят выявить взаимосвязь в размещении промышленных и сельскохозяйственных предприятий с учётом имеющихся природных ресурсов для повышения рентабельности производств (снижения себестоимости производимой продукции и необходимости её выпуска, а также сформировать понятие «факторы размещения»)

Путём прямого расширения информации.

Введения дополнительных сведений при изучении ряда тем и разделов школьного учебника (причём информация исходит не столько из уст учителя, сколько добывается в результате самостоятельной работы учащихся с дополнительными источниками информации.) Задачей учителя является организация процесса восприятия этой информации другими учащимися.

  • Например, при изучении Дальнего Востока дети (используя материал по истории) делают сообщения о том, по каким договорам о. Сахалин и Курильские острова переходили Японии.

  • При изучении последствий воздействия человека на окружающую среду дети готовят сообщения о трагедии на Чернобыльской АЭС.

  • При изучении темы «Географическая карта» в классах повышенного уровня, учащиеся готовят материал о картографических проекциях и их изобретателях.

  • В курсе географии Рязанской области ребята знакомятся с местами жизни и деятельности путешественников, поэтов, писателей, учёных – уроженцев нашего края (П.П. Семёнова Тян-Шанского, А.П. Буниной и др.).

Внедрение проблемного обучения.

Так как для достижения поставленных целей необходимо формирование логического мышления, умение делать выводы и заключения на основе имеющегося учебного материала и сведений, добытых учащимися, на своих уроках я использую элементы проблемного обучения. Этот способ заключается в постановке вопросов, как к отдельным разделам, так и к рисункам, схемам и фотографиям учебника. Эти вопросы позволяют раскрыть причины, интенсивность и характер следствий антропогенных воздействий на природные комплексы, отдельные компоненты и явления природы. Помогут объяснить особенности воспроизводства населения в различных странах и регионах мира, возникновение международного географического разделения труда; объяснить существование поясов высокого и низкого атмосферного давления на Земле, направления господствующих ветров и т.д.

  • Подготовьте сообщение на тему «Я хотел(а) бы (не хотел(а) бы) жить на Дальнем Востоке, потому что…». Необходимо учесть изменение быта, вероятную специальность, достопримечательности и т. д.

  • Представление о единстве природы, о необходимости комплексного подхода к использованию её ресурсов в 8-ом классе может быть наиболее успешно усвоено на географическом материале о природных комплексах. В процессе изучения ребята узнают, что все компоненты ПК неразрывно связаны друг с другом в единую систему. Воздействие на один из компонентов неизбежно приведёт к изменению других. Например, при изучении природных зон учащимся целесообразно предложить следующие вопросы:

    1. Как изменится круговорот веществ в ПК лесной зоны, если человек вырубит леса? Какие компоненты ПК изменятся в связи с этим? Каким образом? Почему при использовании природных ресурсов необходимо учитывать не только хозяйственно-экономические процессы, но и взаимосвязь природных явлений?

    2. Как вы понимаете слова В.В. Докучаева: «следует строго приурочить и наши севообороты, и наше скотоводство, и наши культурные растения, и наше садоводство и лесоводство к зональным, русским, физическим сельскохозяйственным условиям».

    3. Одним из эффективных методов решения (изучения) региональных и глобальных проблем является дискуссия. Система целенаправленных вопросов учителя в ходе дискуссии подводит учащихся к продуманным, обоснованным, самостоятельно сделанным, а не навязанным выводам. Например, при изучении темы «Водные ресурсы. Использование и охрана поверхностных вод от загрязнения» (8 кл.) ребятам предлагается подискутировать и решить ряд проблем, которые обозначаются в процессе изучения нового материала:

Проблема №1. В связи с увеличением численности населения и ростом хозяйственного производства, некоторые регионы нашей страны испытывают недостаток воды, в частности, Предкавказье, Среднее и Нижнее Поволжье, Урал. Существуют ли пути решения этой проблемы? Назовите их.

Среди путей решения этой проблемы дети (опираясь на материал учебника и дополнительный материал) называют создание водохранилищ. Однако известно, что с созданием водохранилищ связан целый ряд неблагоприятных явлений, приводящих к изменению существующего природного ландшафта. Поэтому предлагается решить проблему №2:

Проблема №2. Как вы думаете, положительным или отрицательным образом скажется создание водохранилищ на окружающей природной среде? Ответ обоснуйте.

Проблема №3. Известно, что реки являются источником дешёвой электроэнергии. Чтобы получить эту энергию, на реках сооружают гидроэлектростанции (ГЭС). Однако, существует ряд неблагоприятных явлений, связанных со строительством ГЭС на равнинных реках. Можно ли избежать этих явлений? Предпринимаются ли какие либо меры по предотвращению этих явлений? Приведите аргументы за и против строительства ГЭС.

Проблема №4. Эта проблема заключается в изменении качества и уменьшении количества воды в результате промышленных и коммунальных стоков, а также стоков с животноводческих ферм, увеличения потребностей населения в питьевой воде и использования её в хозяйстве. Предложите пути решения этой проблемы.

Проблема №5. Какую пользу приносит осушение болот? Какой ущерб природе оно может наносить?

Проблема №6. Существует ли угроза загрязнения внутренних вод Рязанской области? Если да, то приведите примеры. Предложите комплекс мер, которые помогут на ваш взгляд сохранить чистоту рек, озёр и подземных вод родного края.

  • В 9-ом классе дети исследуют истоки проблем малых народов России, рассматривают и анализируют вопросы рождаемости, смертности и продолжительности жизни.

  • В 10-ом классе проблему перенаселения планеты, загрязнения окружающей среды.

Рефераты, творческие работы (задания), компьютерные презентации.

  • При изучении отдельных тем курса географии я предлагаю учащимся подготовить компьютерные презентации. Это способствует развитию познавательных и творческих способностей детей, чувства ответственности за порученное дело, делает урок ярче, нагляднее, помогает лучше воспринимать информацию и совершенствует навыки работы с компьютером. Причём, эта работа оценивается (в частности в 8-9 классах) не только мной, но и учителем информатики. В процессе этой работы начал накапливаться материал по следующим темам:

    1. Страны мира

    2. Религии мира

    3. Международные организации мира

    4. Мировые природные ресурсы и охрана окружающей среды

    5. Рязанская область

    6. Животный мир материков

Наиболее интересные презентации я использую в последующем на своих уроках при изучении нового материала.

Для развития творческих способностей детей я предлагаю задания такого характера:

  • Передайте мысли о любимом городе, посёлке городского типа, селе в очерке, рассказе, стихах, картине.

  • При изучении географии родного края, один из уроков посвящён художественным промыслам Рязанской области. Учащиеся делятся на группы, каждая из которых готовит презентацию одного из промыслов (Скопинская керамика, Михайловское кружево, Рязанская хохлома, Кадомский вениз). Представление промыслов включают в себя стенгазеты, иллюстрированные доклады, демонстрацию изделий народного художественного творчества, компьютерные презентации.

  • В седьмом классе при изучении материков и океанов я предлагаю детям написать сочинение на тему: «Путешествие по …», «Дневник моего путешествия» или «Дневник несостоявшегося путешествия», в которых ученики придумывают и описывают свои «путешествия» по материкам и океанам Земли. Причём, у каждого из ребят (или у каждой группы) своя «творческая кухня». Кто-то пишет, листая тетрадь и учебник, кто-то пересмотрит домашнюю библиотеку, кто-то воспользуется ресурсами Интернета, а кто-то выберет совсем иной путь. Такая деятельность способствует углублению знаний по предмету, совершенствует навыки работы с географической картой, дополнительными источниками информации, развивает логическое мышление, литературные, творческие и интеллектуальные способности детей.

Проектная деятельность.

Проектная деятельность учащихся предусматривает процесс планирования, решения и моделирования географической ситуации на определенной территории на основе разнообразных источников информации, общих и специальных умений старшеклассников.

Организация пректной деятельности требует специальной подготовки не только учащихся, но и учителя, так как содержание проектов должно быть сконструировано и тщательно разработано в методическом плане. При этом необходимо учитывать индивидуальные качества личности ученика (темперамент, характер, память, воображение), его социальные отношения (с государством, природой, другими людьми). Для меня очень важно научить ребят делиться своими мыслями, научить их слушать друг друга, высказывать разные мнения и подходы к решению одной проблемы.

В результате этой деятельности у детей формируются знания, умения и навыки межпредметного характера; в воспитательном плане у учеников устанавливается доброжелательное общение, направленное на размышление, рассуждение, обмен мнениями. Дети становятся более уверенными в себе, в своём достоинстве, у них развиваются творческие способности, чувство ответственности за общее дело. Всё позволяет им полнее реализовывать свой потенциал в обучении.

Приведу пример интегрированного проекта «Путешествие к П.П. Семёнову Тян-Шанскому».

Интегрированный проект

(география – литература - информатика)

«Путешествие к П.П. Семёнову Тян-Шанскому»

Руководители проекта:

учитель русского языка и литературы

МОУ «Средняя школа № 55»

Кипарисова К.В.

учитель географии

МОУ «Средняя школа № 55»

Сухова С.А.

Участники проекта: учащиеся 9Б и 11Г классов

Краткое описание проекта.

Тема проекта «Путешествие к П.П. Семёнову Тян-Шанскому» является актуальной, так как учащиеся заинтересованы в знании истории родного края. Данный проект способствует привлечению учащихся к изучению географии родного края, развивая литературное краеведение, увлекая их топографическими и этнографическими исследованиями; воспитывает новое поколение граждан, которым чужда психология людей, не помнящих и не знающих своих корней.

Результаты работы по данному проекту можно использовать не только на уроках географии и литературы, но и проводить интерактивные и интегрированные уроки, творческие работы, разнообразные праздники. Тема данного проекта является актуальной не только для учащихся нашей школы, но и для учителей и подростков других учебных заведений города. Работа по теме проекта предполагала изучение широкого круга вопросов, приучая учащихся к самостоятельности, анализу, ответственности и дала толчок развитию личностных качеств подростков.

В результате обсуждения проектировщики сформулировали проблему: учащиеся заинтересованы в знании истории родного края; краеведческий принцип обучения характерен для большинства школьных дисциплин; только деятельная любовь человека к малой родине, знание её прошлого и настоящего поможет возродить нашу страну и сформировать у подрастающего поколения глобальное, планетарное сознание человека мира.

Выделение проблемы позволило перейти к определению целей и задач проекта.

Цели проекта:

• Показать влияние города, природы родного края на развитие и становление характера и творческих способностей П.П. Семёнова Тян-Шанского, А.П. Буниной, Н.В. Молоткова.

• Проложить маршрут путешествия мо местам жизни и деятельности П.П. Семёнова Тян-Шанского, А.П. Буниной, Н.В. Молоткова.

• Создать карту маршрута с подробным описанием местности.

• Способствовать привлечению учащихся к изучению географии родного края, развивая литературное краеведение, увлекая их топографическими и

этнографическими исследованиями.

• Воспитывать новое поколение граждан, которым чужда психология людей, не помнящих и не знающих своих корней.

Задачи проекта:

• Выбор и изучение маршрута.

• Составление карты маршрута.

• Подбор и изучение материала.

• Подготовка презентации проекта.

Поскольку был задействован значительный объем работ по проекту, проектировщики предложили отвести на реализацию проекта шесть месяцев: май - декабрь 2006г. Вследствие объема и разноплановости проектируемых работ проект уже на стадии разработки стал рассматриваться, как мегапроект, включающий в себя четыре самостоятельных проекта по тематике, продукту и сути деятельности, соответствующих поставленным задачам.

Что касается знаний, умений и навыков, приобретённых учениками в процессе работы над проектом, то:

  • В ходе реализации проекта учащиеся изучили карту местности Милославского района Рязанской области, многие селения которого связаны с именами известных деятелей науки и культуры, изучили географические особенности района, составили маршрут путешествия, овладели глубокими и всесторонними знаниями о жизни и творческом наследии П.П. Семёнова Тян-Шанского, А.П. Буниной, Н.В. Молоткова.

  • Значительное развитие получили информационная компетенция и медиаграмотность, то есть способность находить необходимую информацию из различных источников, критически использовать её (и оценивать) для реализации целей проекта.

  • Все участники отметили, что они узнали о новых возможностях использования компьютерных технологий и приобрели навыки работы с ними.

  • В процессе приобретения межпредметных знаний происходило одновременное развитие коммуникативной компетенции, а также навыков и умений, составляющих информационную, компьютерную и медиаграмотность.

  1. Заключение. И в заключении хотелось бы отметить, что

положительными результатами интегрированного подхода в обучении, который я использую в свой педагогической деятельности являются:

    • Адекватность современному уровню научных представлений о мире;

    • Возможность развернуть перед учеником многомерную картину мира в динамике, во множественных взаимосвязях;

    • Расширение «горизонтов» видения в преподавании географии и новых перспектив деятельности, возможность открыть для себя мир заново;

    • Стимул к поиску новых методических форм взаимодействия с учеником (педагогом), соответствующим принципам интегрированного подхода;

    • Объединение усилий разных специалистов в решении общих проблем, возможность учёта ценностных ориентаций и мотиваций обучаемых;

    • Снятие перегрузки в учебном процессе;

    • Получение качественно нового педагогического результата;

    • Взаимоотношения учителя и учащихся, взаимный интерес друг к другу, умение и желание учителя видеть неповторимую личность в каждом своём ученике;

    • Развитие интеллектуальных и творческих способностей детей, обновление духовно-нравственной сферы ученика.

Список используемой литературы:

    1. «Интеграционный подход в преподавании предметов

естественнонаучного цикла», РИУУ, Рязань,1991

    1. Т.П.Герасимова «Уроки географии в школе», Москва «Просвещение», 1980

    1. В.Н. Фёдорова «Межпредметные связи естественно-математических дисциплин», Москва «Просвещение», 1980

    1. Ю.И. Дик «Межпредметные связи курса физики в средней школе», Москва «Просвещение», 1987

    1. Е.Н.Колокольцев «Межпредметные связи при изучении литературы в школе», Москва «Просвещение», 1990

    1. «Интегративные процессы в биологии и экологии», АН УССР, Киев, 1987

    1. Журнал «География в школе», №1,3,5, 2007; №5,6,8, 2008

    1. А.Ф. Романова «Предметные недели в школе. География», Издательство «Учитель», Волгоград, 2007

    1. Н.В. Болотникова «География. Интегрированные уроки в школе 6-10 классы», Издательство «Учитель», Волгоград, 2007

    1. Н.Н. Петрова «География. Начальный курс», Москва «Дрофа», 2000

    1. О.В. Крылова «Уроки географии», 7 класс, Москва «Просвещение», 1990

Интегрированный урок на тему:

«Живые организмы в суровых условиях Антарктики»

(география – биология – информатика)

Цели:

  1. Сформировать у учащихся знания особенностей взаимосвязи растений и животных с природными условиями Антарктики, опираясь на изученный материал по географии и биологии, установить причинно-следственные связи в природе.

  2. Расширить и конкретизировать знания по экологии, сформировать у учащихся убеждённость в необходимости охраны природы этого материка.

  3. Сформировать познавательный интерес учащихся, привить интерес к самостоятельному поиску знаний, развивать творческое мышление.

Форма организации урока: комбинированный урок (с элементами дискуссии)

Оборудование: компьютер, проектор, географические карты (Антарктиды, климатическая, природных зон).

Учащиеся делятся на группы, каждая из которых получает опережающее задание.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания

Учитель. На прошлом уроке мы изучили природу Антарктиды и рассмотрели климатические особенности материка и прилегающих к нему территорий.

Наша цель сегодня, закрепив знания о климате Антарктиды, познакомиться с органическим миром этого уголка Земли. Мы должны выявить взаимосвязи растений и животных с природными условиями Антарктики и опираясь на изученный материал, установить причинно-следственные связи в природе. И в заключительной части урока мы должны доказать необходимость охраны природы этого уникального материка.

Итак, начнём!

Учитель. Пришло время узнать, какие из живых организмов могут выжить в суровых условиях Антарктики. Для того, чтобы всё понять и проанализировать мы должны совершить небольшое путешествие на материк. Помогут нам в этом ваши знания, полученные на предыдущем занятии и презентации, которые вы подготовили.

Однако настоящие путешественники всегда записывают свои наблюдения в экспедиционный дневник. И я для вас такие дневники подготовила. А записи удобнее всего делать в таблице. (Каждому ребёнку заранее выдаётся печатный экземпляр таблицы).

Черты приспособленности живых организмов к суровым условиям Антарктики

Природные

условия

Растения

Особенности

приспособления

Животные

Особенности

приспособления

По ходу выступлений каждый из вас должен делать записи в экспедиционный дневник. А потом мы проверим, насколько вы были внимательны. Готовы? А теперь в путь!

Для того чтобы понять, какие черты приспособленности помогают растениям и животным выжить в столь суровых условиях, давайте вспомним особенности климата Антарктиды.

II. Изучение нового материала.

I группа учащихся характеризует растительность Антарктики, сопровождая её компьютерной презентацией.

Учащиеся. Лишайники – пионеры среди растений (их здесь около 300 видов). Они неприхотливы, Встречаются на побережье, в антарктических оазисах и даже в 300-ах километрах то Южного полюса. Выглядят они очень разнообразно по виду и цвету – от ярко-оранжевого до чёрного и тёмно серого.

Учитель. Лишайники бывают по виду листоватые – наподобие цветочков, кустистые - как кустики. Но все они накипные, то есть очень плотно прилегают к поверхности скал в виде корок, так что их можно отскоблить только ножом. Это помогает им противостоять суровым антарктическим ветрам. Некоторые лишайники селятся на поверхности мха.

Учащиеся. Лишайники – это симбиоз гриба и водоросли (два организма в едином целом).

Учитель. А теперь попробуйте ответить на вопрос: почему большая часть лишайников чёрная или тёмно-серая? (За счёт такого цвета эти растения потребляют максимально возможное количество солнечной энергии и тепла).

Учащиеся. Мхи - самые низкоорганизованные из высших растений. В Антарктиде представлены в основном подушечные мхи. Встречаются они в прибрежных оазисах, защищённых от ветра местах.

Учитель. Как вы думаете, почему на протяжении нескольких лет растения остаются такими маленькими? (Мхи и лишайники растут очень медленно, их развитие в условиях Антарктики особенно угнетено).

Учащиеся. Водоросли – низшие растения около 800 видов, особенно много диатомовых. Встречаются в океане и в антарктических озёрах, в оазисах.

В океане встречаются гигантские водоросли макроцистис, образующие целые подводные леса. Встречаются также лессопия и дюрвилея.

А вот из цветковых растений, которые встречаются на Антарктическом полуострове, есть только щучка из семейства злаковых и один представитель гвоздичных.

В антарктических водах много криля. Норвежским термином «криль» называют эуфаузиды, которые именуются рачками-черноглазками; они питаются диатомовыми водорослями.

Пищевая ценность криля в том, что он содержит микроэлементы и аминокислоты. Стаи его встречаются на глубине от 5 до 100метров и служат основной пищей китов.

Рыбы: белая щука (ледяная рыба), макрорус, мраморная нототения, путасу - питаются крилем, сами служат пищей птицам и тюленям. Встречаются головоногие моллюски – кальмары. Они являются пищей китов.

II группа учащихся даёт характеристику млекопитающих и птиц Антарктики, сопровождая её компьютерной презентацией.

Учащиеся. Морской слон относится к семейству настоящих тюленей. Он обитает в морях Уэдделла, Росса. Встречаются крабоед, морской леопард. К семейству ушастых тюленей относятся морские котики, морские львы. У них толстый слой подкожного жира и жировая смазка шкуры, питаются они рыбой.

В водах Антарктиды обитают самые крупные животные нашей планеты – синие киты. Длина их достигает иногда 30метров, а вес до 130 тонн, тело этих животных длинное и стройное, а окраска – серо-голубая. Китёнок рождается длиной до 4,5метров, а весом около тонны. В день детёныш получает 500литров молока и потому очень быстро набирает в весе – 100килограммов ежесуточно. До 5-6 месяцев молоко является единственной пищей детёныша. К концу вскармливания 10-11-ти месячный детёныш достигает длины 8-9метров.

Касатка – хищное животное. Питаются тюленями, рыбой. Ввиду того, что у касаток сильно выражен стадный инстинкт на тюленей и дельфинов они охотятся стаями, что напоминает охоту волков. Касатки быстро привыкают к человеку, обучаются дельфиньим трюкам.

Из представителей животного мира в Антарктиде больше всего птиц. В общей сложности здесь обитает 44 вида птиц – поморники, буревестник, альбатрос и символ Антарктики – нелетающая птица пингвин. Пингвины прекрасно плавают (средняя скорость 30-40км/ч), питаются рыбой, моллюсками и рачками. Пингвинов – несколько видов. Самый распространённый вид – пингвины Адели и императорские. Императорские пингвины являются самыми большими (рост 120см, вес 60кг). Они не строят гнёзд, а «выстаивают» яйца на лапах, прикрывая их жировой складкой живота, покрытого тёплым пухом. Птенцы появляются в разгар зимы, чтобы к лету они могли окрепнуть. Сначала пингвин-отец, а затем самка добывают пищу. Птенца отец передаёт матери, и та его кормит, держа под складкой живота. Пингвины прекрасно плавают (средняя скорость 30-40км/ч), имея слой подкожного жира, они смазывают им свои перья. Главными врагами для них является морской леопард, а для детёныша – поморник.

Большинство птиц гнездится на прибрежных скалах, образуя «птичьи базары», численность которых достигает нескольких сотен тысяч; питаются рыбой.

Учитель. Подумайте и скажите, почему птицы образуют «птичьи базары»? (Для сохранения тепла в суровых условиях Антарктики и для защиты от нападений).

Всё, что вы рассказали и показали нам сейчас очень интересно. А попробуйте-ка составить цепь питания этих организмов. (На экране в хаотичном порядке высвечивается названия растений и животных Антарктики, из которых дети в своих тетрадях должны составить цепи питания. Затем на экране появляется правильные варианты).

Первоначальный вариант

Пингвин Водоросли Кит

Кальмар Тюлень

Рыба Касатка Криль

Цепи питания организмов в Антарктике

Водоросли------криль------кальмар--------касатка

Водоросли------криль------кальмар ----------кит--------касатка

Водоросли------криль------рыба------------тюлень---------касатка

Водоросли------криль------рыба------------пингвин --------касатка

Учитель. Ну а теперь пришло время поговорить о том, как живым организмам удаётся приспосабливаться к суровым условиям Антарктики и сделать окончательную запись в полевых дневниках. (В ходе беседы выявляются основные черты приспособленности организмов к жизни в Антарктике, заполняется таблица, а на экране высвечивается текст).

Черты приспособленности организмов к суровым условиям Антарктики

  1. Растения:

А) тёмный цвет – притяжение большого количества тепла;

Б) плотное прикрепление к скалам в виде подушек (защита от ветра).

2. Животные:

А) наличие подкожного жира

Б) жировая смазка шкуры и перьев

В) питание за счёт моря

Г) пища с большим содержанием белка.

III. Обобщение изученного. Закрепление.

Учитель. Ну вот, ребята, последняя запись в полевой дневник сделана. А теперь, давайте проверим, насколько внимательны вы были во время нашего путешествия. (Учащиеся читают записи из полевых дневников, а на экране постепенно высвечиваются заполненные колонки таблицы).

Черты приспособленности живых организмов к суровым условиям Антарктики

Природные

условия

Растения

Особенности

приспособления

Животные

Особенности

приспособления

1)Полярный день и полярная ночь

2)Низкие t

tпобер.=-16-32*С

tмат.=-32-48 *С

tводы=0-1*С

3)Мало осадков

100-250мм

4)Сильный ветер – до 320 м/с

Диатомовые водоросли,

гигантские водоросли макроцистис,

накипные

лишайники,

подушечные

мхи

А) тёмный цвет – притяжение большого количества тепла;

Б) плотное прикрепление к скалам в виде подушек (защита от ветра).

Криль,

кальмары,

рыбы (ледяная, макрорус, нототения, путасу),

киты,

касатки,

тюлени, (морские котики, морские львы)

морской леопард,

птицы (буревестник, альбатрос, пингвин, поморник)

А) наличие подкожного жира

Б) жировая смазка шкуры и перьев

В) питание за счёт моря

Г) пища с большим содержанием белка.

IV. Заключительный этап. Выработка мер по охране природы Антарктиды.

Учитель. Мы побывали с вами в удивительном уголке Земли и убедились, что природа Антарктики уникальна, но очень ранима. Большинство представителей растительного и животного мира – эндемики. (Вопрос к классу: А какие организмы мы называем эндемиками?) С другой стороны, Антарктика – Это источник биологических ресурсов, необходимых человеку. Уже с начала XIX века здесь хищнически истребляли тюленей и китов.

Общее загрязнение планеты сказалось и на этом отдалённом уголке Земли. В связи с этим давайте задумаемся: почему природа Антарктики требует охраны, бережного отношения и как можно её сохранить при активной деятельности человека?

Учащиеся. Природа Антарктики развивается в суровых климатических условиях. Всё растёт и развивается здесь очень медленно. Количество пищи ограничено. Природа будет очень медленно восстанавливаться в случае её нарушения, а может и вообще не восстановиться. Она очень уязвима!

Учитель. А давайте сейчас все вместе попробуем составить перечень мер по охране природы материка. (Учащиеся предлагают меры по охране природы Антарктиды, которые постепенно высвечиваются на экране, затем они записывают их в тетради).

Меры по охране природы Антарктиды:

  1. Запрещение испытаний оружия, атомных взрывов и захоронения ядерных отходов. Договор об Антарктике 1959г. (сообщение учащихся).

  2. Запрещение охоты на животных и птиц, за исключением добывания пищи для экспедиций, музейных экспонатов и для зоопарков в пределах естественного восстановления.

  3. Ограничение числа туристов.

  4. Составление списков заповедных районов и видов.

  5. Заключение конвенции по сохранению морских животных, ресурсов, по охране биологических ресурсов.

  6. Создание программы по исследованию и охране биологических ресурсов.

V. Подведение итогов урока.

VI. Домашнее задание.

Подготовиться к проверочной работе по теме: «Антарктида» (п.48-49, записи в тетради).

Ответить письменно на вопросы:

  1. Как известно, Джеймс Кук счёл безрассудным дальнейшее движение на юг и поиск южного материка во время плавания 1772-1775гг. Он посчитал, что «будучи открытым и исследованным этот южный материк всё равно не принёс бы пользы ни мореплаванию, ни географии, ни биологии, ни другим отраслям науки». Как вы сегодня прокомментируете это высказывание великого английского путешественника?

  2. Составьте краткое описание маршрута туристического путешествия по Антарктиде, учитывая следующее (по желанию):

    • Маршрут должен показать разнообразие природных условий шестого континента;

    • Для посещения предлагается не более пяти объектов или достопримечательностей Антарктиды, в том числе полярных станций для ознакомления с проводимыми там исследованиями;

    • Рассчитать протяжённость маршрута, примерное расстояние между пунктами, возможную продолжительность маршрута, рекомендуемое для проведения путешествия время года, средство передвижения;

    • Составьте карту-схему маршрута.

1

Смотреть полностью


Похожие документы:

  1. Творческий отчет «Познавательный интерес как один из факторов повышения успеваемости на уроках географии». Учитель географии

    Отчет
    ... влияние на формирование познавательного интереса оказывает содержание географии, которое я строю с учетом межпредметных связей. В ... лишнее. использование игр-соревнований. Пример: я разработала обобщающий урок – соревнование в 9 классе на тему: « ...
  2. «Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках географии»

    Урок
    ... деятельности на уроках географии представляет использование в процессе обучения связей между знаниями, приобретенными в разных курсах географии, и межпредметных связей с историей ...
  3. Межпредметные связи в процессе обучения

    Документ
    ... использование различных интегративных технологий. Межпредметные связи могут включаться в урок в виде фрагмента, отдельного этапа урока, на ... каждого предмета. Использование потенциала межпредметных связей курсов истории и географии расширяет знания ...
  4. Работы шмо учителей естественно математического цикла на 2013 -2014 уч год

    Документ
    ... ГИА и ЕГЭ по математике, географии, биологии. 5.Обсуждение проекта Концепции ...                                 III заседание. Январь. План заседания: 1. Использование межпредметных связей на уроках ЕМЦ. 2. Итоги административных контрольных работ ...
  5. Урок и учитель

    Урок
    ... Т.Ф. Реализация системно-деятельностного подхода через межпредметную связь на уроках в начальной школе……….. 40 Олихвер Е.В. ... и логическое мышление. Использование нетрадиционных подходов в преподавании географии является важным средством для ...

Другие похожие документы..