Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
р-гое состояние операционного блока, можно воспроизвести состояния его вхо-5. Классические электронные операционные блоки таким свойством не обладают....полностью>>
'Документ'
За месяц тысяча скворцов вместе с птенцами, живущими в колонии, истребляет килограммов саранчи. 0 -794-0 1 Валлит В....полностью>>
'Документ'
2) согласный, дрожащий, переднеязычный, сонорный, твердый; гласный, среднего подъема, заднего ряда, лабиализованный, ударный; согласный, смычный, задн...полностью>>
'Документ'
05. 01 13.00 МБУК Культурно-досуговый центр «Северный» (Московский проспект, 131) Выставка книг «Стоим на посту» 7- 9....полностью>>

Главная > Урок

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

На своих уроках я использую задания и вопросы, ответы на которые требуют знания материала по другим предметам. Например:

  • Решите задачу. Сколько граммов различных веществ можно получить из 1 т черноморской воды, если её солёность 18 промилле? Во сколько раз меньше, чем из 1 т воды Красного моря?

  • Максимальная глубина Чёрного моря 2211м. Определите давление морской воды на этой глубине, если её плотность 1030 кг/м³? (Физика)

  • Земля вращается с запада на восток. Почему подпрыгивая вверх, мы падаем на тоже место, а не смещаемся к западу? (Человек вращается вместе с Землёй, так как притягивается к ней по закону Всемирного тяготения). (Физика)

  • Какую роль в природе при смене времён года играет тот факт, что удельная температура плавления снега и льда сравнительно велика? (Физика)

Большое значение при формировании или закреплении некоторых терминов и понятий школьного курса географии уделяется литературно-художественным средствам обучения. Например, при осуществлении контроля знаний по теме «Погода» (6 кл.), я использую такие вопросы:

    1. Представьте погоду в цвете. Какими бы красками вы бы нарисовали основные типы погод в нашей местности? Прокомментируйте свой рисунок.

    2. Какую погоду вы любите?

    3. При какой погоде вы ощущаете комфортное состояние? Как вы думаете, почему?

    4. Какую погоду вы «заказали» бы, если бы собрались в поход, на экскурсию?

    5. Как погода влияет на эмоционально-чувственное состояние?

    6. Какая погода описана в стихотворении А.А. Фета:

Ещё светло перед окном,

В разрывы облак солнце блещет,

И воробей своим крылом,

В песке купаяся, трепещет.

А уж от неба до земли,

Качаясь, движется завеса,

И будто в золотой пыли

Стоит за ней опушка леса.

Две капли брызнули в стекло,

От лип душистым мёдом тянет,

И что-то к саду подошло,

По свежим листьям барабанит.

А теперь, проверим вашу наблюдательность:

7. Какие приметы, связанные с изменением погоды вы знаете?

8. Какие предвестники ненастья, погожей погоды описаны в стихотворениях А.А. Фета:

Жди ясного на завтра дня.

Стрижи мелькают и звенят.

Пурпурный полосой огня,

Прозрачный озарён закат.

И тихо и светло – до сумерек далёко;

Как в дымке голубой и небо и вода, -

Лишь облаков густых с заката до востока

Лениво тянется лиловая гряда.

Да, тихо и светло, но ухом напряжённым

Смятенья и тоски ты крики разгадал:

То чайки скликались над морем усыплённым

И, в воздухе кружась, летят к навесам скал.

Сольются в мрак и гул, и небо, и земля.

А завтра, может быть, вот здесь волна седая

На берег выбросит обломки корабля.

Очень важными признаками, определяющими изменение погоды, являются поведение животных и состояние растений:

  • Если утром пчёлы не летят в поле, а сидят в ульях и гудят, надо ждать ненастья, и наоборот, если пчёлы утром вылетают из улей - будет хорошая погода.

  • Муравьи прячутся в муравейник с приближением ненастья.

  • Если жаворонка не слышно с утра, надо ждать дождя.

  • Если скот жадно ест траву вечером – к дождю.

  • Рыбы выскакивают из воды, ловят мошек к дождю.

Многие растения тоже чутки к изменениям погоды. Большинство цветов страдают от влаги и ветра. Даже изменение влажности воздуха может повредить опылению. Некоторые цветы на ночь закрывают венчик (одуванчик), а другие – даже и листья (клевер). Если звездчатка не раскрывает свои цветочки утром - к дождю. Запах цветов усиливается перед дождём. О такой особенности написано в стихотворении Ф.И. Тютчева:

В душном воздуха молчанье,

Как предчувствие грозы,

Жарче роз благоуханье,

Звонче голос стрекозы…

При изучении темы «Природные зоны» в качестве закрепления можно использовать задания такого характера:

  • Определите, о каких природных зонах идёт речь:

Белый мох на скале,

А в расщелинах лёд.

Старый снег залежался, не тает.

Дикий камень везде чёрной массой встаёт,

Да поток по ущелью стекает.

А по скалам кругом

Всё-то птицы во мгле,

Всё-то серые гаги рядами.

Взглянешь сверху на них,

Будто марь на скале,

Словно туча лежит над волнами.

(В.И. Немирович-Данченко)

При изучении темы «Искусственные водоёмы» я предлагаю ребятам отгадать загадку и ответить на ряд вопросов:

  • Я реке и друг и брат.

Для людей трудиться рад.

Я машинами построен,

Сократить пути могу

И от засухи, как воин,

Лес и поле берегу?

(Канал)

Вопрос: Что такое каналы, и для каких целей их строят?

В седьмом классе при изучении материков в качестве предисловия к новой теме (эпиграфа) я часто использую отрывки из произведений поэтов и писателей:

  • К теме «Австралия»

Она располагается под нами.

Там, очевидно, ходят вверх ногами,

Там наизнанку вывернутый год,

Там расцветают в октябре сады,

Там в октябре, а не в июле лето,

Там протекают реки без воды

(Они в пустыне пропадают где-то).

Там в зарослях следы бескрылых птиц,

Там кошкам в пищу достаются змеи,

Рождаются зверята из яиц,

И там собаки лаять не умеют,

Деревья сами лезут из коры.

Там кролики страшней, чем наводненье…

(Г. Усова)

  • К теме «Антарктида»:

«И лежит этот неведомый край снега и льда за Южным полярным кругом, ослепительно сияя в лучах солнца полярного дня или окутанный облаками и вихрями пурги во тьме полярной ночи. Он по-своему красив, этот край. И кто побывал там однажды, тот всегда будет вспоминать великое молчание ледяной пустыни, окрашенной в утренние часы в нежные синие, сиреневые и розовые тона пастели, холодные всполохи полярного сияния, уютные огоньки зимовок, Укрытых сугробами снега».

  • К теме «Африка»

«Африка – неизлечимая страсть: вдохнёшь пыль её красной земли – латерита, услышишь многоголосый бой тамтамов, увидишь в отблеске ночных костров в какой-нибудь глухой деревушке мускулистые тела танцоров в завораживающих масках, и трудно будет возвращаться из этого таинственного мира. Встретившись лицом к лицу с этим необычайным континентом, порой веришь в правдоподобие неправдоподобных легенд и сказаний, В подлинность сказок, с детства захвативших воображение…»

Привлечение наглядных пособий по другим предметам.

Для усиления наглядности на своих уроках и более целостного восприятия информации я использую следующие наглядные пособия:

  • Из биологии – различные гербарии (мхи, лишайники и т.д.)

чучела птиц

таблицы (водоросли и др.)

  • Из химии - периодическую таблицу химических элементов Д.И. Менделеева

(в 6 гимназическом и 9 классах)

коллекции продуктов переработки нефти

  • Из ИЗО – картины «Последний день Помпеи», «Девятый вал»

  • Из ОБЖ – таблицы «Правила поведения людей во время землетрясений»,

«……извержений вулканов» и других стихийных бедствий

  • Из обществознания – конституция РФ

  • Из литературы – портреты писателей и поэтов, имена которых связаны с Рязанской

областью (А.П.Бунина, К.Д. Паустовский и др.)

  • Из истории - портреты Аристотеля, Геродота, Н. Коперника, Г. Галилея.

Развитие общеучебных умений и навыков учащихся. Совершенствованию навыков работы с учебником, картой; умений учащихся составлять план, характеристику, схемы поможет такой способ обучения как географический анализ. Традиционная работа с картой помогает учащимся преодолеть затруднения в восприятии и осмыслении многих географических понятий, позволяет ответить на такие вопросы как:

  • Какие природные зоны России и почему в большей мере подвергались изменениям под влиянием хозяйственной деятельности человека? Докажите свои утверждения.

(Практическая работа «Природные зоны России»)

Ответы на эти вопросы строятся с помощью совмещённого анализа природных и хозяйственно-экономических карт атласа и учебника.

При изучении климата России интеграционную направленность обучения усилят такие вопросы:

  • Подумайте: с какими проблемами и почему встретится население города, построенного в межгорной котловине?

  • Назовите источники загрязнения воздуха.

А) При какой погоде, циклональной или антициклональной, и почему наблюдается наибольшее загрязнение воздуха?

Б) Какие меры по поддержанию чистоты воздуха проводятся в вашей области, стране?

  • Почему климат России считают неблагоприятным для ведения хозяйства? Согласны ли вы с этим утверждением? Аргументируйте свою точку зрения.

Географо-экологический анализ может быть проведён и при работе с отдельными картами. Например, экологическое значение синоптических (климатических) карт, помещённых в учебнике для 8-го класса Э.М. Раковской (тема3. Климат и климатические ресурсы. Атмосферные вихри. Циклоны и антициклоны), раскрывается следующими вопросами:

  • Как направлены движения воздуха в циклонах и антициклонах? Как при этом распространяется дым из труб промышленных предприятий?

  • С помощью синоптических карт определите, в каких районах страны наблюдается циклональная и антициклональная погода. В каких городах в этот день возрастает угроза загрязнения приземных слоёв воздуха?

Большое значение в своей работе я уделяю формированию умений составлять схемы-конспекты и грамотно заполнять их. Так, при изучении крупных природных регионов России (8 класс), ребятам предлагается на основе анализа различных источников информации заполнить схему, представленную в рабочей тетради по физической географии России (авт.Л.А. Третьякова, И.А. Мишина, изд-во «Горизонт», Рязань, 1994г.). Однако, усиливая интеграционную направленность, я посчитала необходимым дополнить её для того, чтобы у детей складывалось представление не только об особенностях природы данного региона, но и о проблемах освоения ресурсов, основных видах хозяйственной деятельности, а также об охране природы изучаемого ПТК.

Географическое положение:

Тектоника:

Климат:

Почвы:

Природные зоны:

Проблемы освоения:

Природные ресурсы:

Охрана и восстановление:

Основные виды хозяйственной деятельности:

Эти схемы-конспекты будут служить хорошим подспорьем в изучении экономических районов России (9 класс), так как позволят выявить взаимосвязь в размещении промышленных и сельскохозяйственных предприятий с учётом имеющихся природных ресурсов для повышения рентабельности производств (снижения себестоимости производимой продукции и необходимости её выпуска, а также сформировать понятие «факторы размещения»)

Путём прямого расширения информации.

Введения дополнительных сведений при изучении ряда тем и разделов школьного учебника (причём информация исходит не столько из уст учителя, сколько добывается в результате самостоятельной работы учащихся с дополнительными источниками информации.) Задачей учителя является организация процесса восприятия этой информации другими учащимися.

  • Например, при изучении Дальнего Востока дети (используя материал по истории) делают сообщения о том, по каким договорам о. Сахалин и Курильские острова переходили Японии.

  • При изучении последствий воздействия человека на окружающую среду дети готовят сообщения о трагедии на Чернобыльской АЭС.

  • При изучении темы «Географическая карта» в классах повышенного уровня, учащиеся готовят материал о картографических проекциях и их изобретателях.

  • В курсе географии Рязанской области ребята знакомятся с местами жизни и деятельности путешественников, поэтов, писателей, учёных – уроженцев нашего края (П.П. Семёнова Тян-Шанского, А.П. Буниной и др.).

Внедрение проблемного обучения.

Так как для достижения поставленных целей необходимо формирование логического мышления, умение делать выводы и заключения на основе имеющегося учебного материала и сведений, добытых учащимися, на своих уроках я использую элементы проблемного обучения. Этот способ заключается в постановке вопросов, как к отдельным разделам, так и к рисункам, схемам и фотографиям учебника. Эти вопросы позволяют раскрыть причины, интенсивность и характер следствий антропогенных воздействий на природные комплексы, отдельные компоненты и явления природы. Помогут объяснить особенности воспроизводства населения в различных странах и регионах мира, возникновение международного географического разделения труда; объяснить существование поясов высокого и низкого атмосферного давления на Земле, направления господствующих ветров и т.д.

  • Подготовьте сообщение на тему «Я хотел(а) бы (не хотел(а) бы) жить на Дальнем Востоке, потому что…». Необходимо учесть изменение быта, вероятную специальность, достопримечательности и т. д.

  • Представление о единстве природы, о необходимости комплексного подхода к использованию её ресурсов в 8-ом классе может быть наиболее успешно усвоено на географическом материале о природных комплексах. В процессе изучения ребята узнают, что все компоненты ПК неразрывно связаны друг с другом в единую систему. Воздействие на один из компонентов неизбежно приведёт к изменению других. Например, при изучении природных зон учащимся целесообразно предложить следующие вопросы:

    1. Как изменится круговорот веществ в ПК лесной зоны, если человек вырубит леса? Какие компоненты ПК изменятся в связи с этим? Каким образом? Почему при использовании природных ресурсов необходимо учитывать не только хозяйственно-экономические процессы, но и взаимосвязь природных явлений?

    2. Как вы понимаете слова В.В. Докучаева: «следует строго приурочить и наши севообороты, и наше скотоводство, и наши культурные растения, и наше садоводство и лесоводство к зональным, русским, физическим сельскохозяйственным условиям».

    3. Одним из эффективных методов решения (изучения) региональных и глобальных проблем является дискуссия. Система целенаправленных вопросов учителя в ходе дискуссии подводит учащихся к продуманным, обоснованным, самостоятельно сделанным, а не навязанным выводам. Например, при изучении темы «Водные ресурсы. Использование и охрана поверхностных вод от загрязнения» (8 кл.) ребятам предлагается подискутировать и решить ряд проблем, которые обозначаются в процессе изучения нового материала:

Проблема №1. В связи с увеличением численности населения и ростом хозяйственного производства, некоторые регионы нашей страны испытывают недостаток воды, в частности, Предкавказье, Среднее и Нижнее Поволжье, Урал. Существуют ли пути решения этой проблемы? Назовите их.

Среди путей решения этой проблемы дети (опираясь на материал учебника и дополнительный материал) называют создание водохранилищ. Однако известно, что с созданием водохранилищ связан целый ряд неблагоприятных явлений, приводящих к изменению существующего природного ландшафта. Поэтому предлагается решить проблему №2:

Проблема №2. Как вы думаете, положительным или отрицательным образом скажется создание водохранилищ на окружающей природной среде? Ответ обоснуйте.

Проблема №3. Известно, что реки являются источником дешёвой электроэнергии. Чтобы получить эту энергию, на реках сооружают гидроэлектростанции (ГЭС). Однако, существует ряд неблагоприятных явлений, связанных со строительством ГЭС на равнинных реках. Можно ли избежать этих явлений? Предпринимаются ли какие либо меры по предотвращению этих явлений? Приведите аргументы за и против строительства ГЭС.

Проблема №4. Эта проблема заключается в изменении качества и уменьшении количества воды в результате промышленных и коммунальных стоков, а также стоков с животноводческих ферм, увеличения потребностей населения в питьевой воде и использования её в хозяйстве. Предложите пути решения этой проблемы.

Проблема №5. Какую пользу приносит осушение болот? Какой ущерб природе оно может наносить?

Проблема №6. Существует ли угроза загрязнения внутренних вод Рязанской области? Если да, то приведите примеры. Предложите комплекс мер, которые помогут на ваш взгляд сохранить чистоту рек, озёр и подземных вод родного края.

  • В 9-ом классе дети исследуют истоки проблем малых народов России, рассматривают и анализируют вопросы рождаемости, смертности и продолжительности жизни.

  • В 10-ом классе проблему перенаселения планеты, загрязнения окружающей среды.

Рефераты, творческие работы (задания), компьютерные презентации.

  • При изучении отдельных тем курса географии я предлагаю учащимся подготовить компьютерные презентации. Это способствует развитию познавательных и творческих способностей детей, чувства ответственности за порученное дело, делает урок ярче, нагляднее, помогает лучше воспринимать информацию и совершенствует навыки работы с компьютером. Причём, эта работа оценивается (в частности в 8-9 классах) не только мной, но и учителем информатики. В процессе этой работы начал накапливаться материал по следующим темам:

    1. Страны мира

    2. Религии мира

    3. Международные организации мира

    4. Мировые природные ресурсы и охрана окружающей среды

    5. Рязанская область

    6. Животный мир материков

Наиболее интересные презентации я использую в последующем на своих уроках при изучении нового материала.

Для развития творческих способностей детей я предлагаю задания такого характера:

  • Передайте мысли о любимом городе, посёлке городского типа, селе в очерке, рассказе, стихах, картине.

  • При изучении географии родного края, один из уроков посвящён художественным промыслам Рязанской области. Учащиеся делятся на группы, каждая из которых готовит презентацию одного из промыслов (Скопинская керамика, Михайловское кружево, Рязанская хохлома, Кадомский вениз). Представление промыслов включают в себя стенгазеты, иллюстрированные доклады, демонстрацию изделий народного художественного творчества, компьютерные презентации.

  • В седьмом классе при изучении материков и океанов я предлагаю детям написать сочинение на тему: «Путешествие по …», «Дневник моего путешествия» или «Дневник несостоявшегося путешествия», в которых ученики придумывают и описывают свои «путешествия» по материкам и океанам Земли. Причём, у каждого из ребят (или у каждой группы) своя «творческая кухня». Кто-то пишет, листая тетрадь и учебник, кто-то пересмотрит домашнюю библиотеку, кто-то воспользуется ресурсами Интернета, а кто-то выберет совсем иной путь. Такая деятельность способствует углублению знаний по предмету, совершенствует навыки работы с географической картой, дополнительными источниками информации, развивает логическое мышление, литературные, творческие и интеллектуальные способности детей.

Проектная деятельность.

Проектная деятельность учащихся предусматривает процесс планирования, решения и моделирования географической ситуации на определенной территории на основе разнообразных источников информации, общих и специальных умений старшеклассников.

Организация пректной деятельности требует специальной подготовки не только учащихся, но и учителя, так как содержание проектов должно быть сконструировано и тщательно разработано в методическом плане. При этом необходимо учитывать индивидуальные качества личности ученика (темперамент, характер, память, воображение), его социальные отношения (с государством, природой, другими людьми). Для меня очень важно научить ребят делиться своими мыслями, научить их слушать друг друга, высказывать разные мнения и подходы к решению одной проблемы.

В результате этой деятельности у детей формируются знания, умения и навыки межпредметного характера; в воспитательном плане у учеников устанавливается доброжелательное общение, направленное на размышление, рассуждение, обмен мнениями. Дети становятся более уверенными в себе, в своём достоинстве, у них развиваются творческие способности, чувство ответственности за общее дело. Всё позволяет им полнее реализовывать свой потенциал в обучении.

Приведу пример интегрированного проекта «Путешествие к П.П. Семёнову Тян-Шанскому».

Интегрированный проект

(география – литература - информатика)

«Путешествие к П.П. Семёнову Тян-Шанскому»

Руководители проекта:

учитель русского языка и литературы

МОУ «Средняя школа № 55»

Кипарисова К.В.

учитель географии

МОУ «Средняя школа № 55»

Сухова С.А.

Участники проекта: учащиеся 9Б и 11Г классов

Краткое описание проекта.

Тема проекта «Путешествие к П.П. Семёнову Тян-Шанскому» является актуальной, так как учащиеся заинтересованы в знании истории родного края. Данный проект способствует привлечению учащихся к изучению географии родного края, развивая литературное краеведение, увлекая их топографическими и этнографическими исследованиями; воспитывает новое поколение граждан, которым чужда психология людей, не помнящих и не знающих своих корней.

Результаты работы по данному проекту можно использовать не только на уроках географии и литературы, но и проводить интерактивные и интегрированные уроки, творческие работы, разнообразные праздники. Тема данного проекта является актуальной не только для учащихся нашей школы, но и для учителей и подростков других учебных заведений города. Работа по теме проекта предполагала изучение широкого круга вопросов, приучая учащихся к самостоятельности, анализу, ответственности и дала толчок развитию личностных качеств подростков.

В результате обсуждения проектировщики сформулировали проблему: учащиеся заинтересованы в знании истории родного края; краеведческий принцип обучения характерен для большинства школьных дисциплин; только деятельная любовь человека к малой родине, знание её прошлого и настоящего поможет возродить нашу страну и сформировать у подрастающего поколения глобальное, планетарное сознание человека мира.

Выделение проблемы позволило перейти к определению целей и задач проекта.

Цели проекта:

• Показать влияние города, природы родного края на развитие и становление характера и творческих способностей П.П. Семёнова Тян-Шанского, А.П. Буниной, Н.В. Молоткова.

• Проложить маршрут путешествия мо местам жизни и деятельности П.П. Семёнова Тян-Шанского, А.П. Буниной, Н.В. Молоткова.

• Создать карту маршрута с подробным описанием местности.

• Способствовать привлечению учащихся к изучению географии родного края, развивая литературное краеведение, увлекая их топографическими и

этнографическими исследованиями.

• Воспитывать новое поколение граждан, которым чужда психология людей, не помнящих и не знающих своих корней.

Задачи проекта:

• Выбор и изучение маршрута.

• Составление карты маршрута.

• Подбор и изучение материала.

• Подготовка презентации проекта.

Поскольку был задействован значительный объем работ по проекту, проектировщики предложили отвести на реализацию проекта шесть месяцев: май - декабрь 2006г. Вследствие объема и разноплановости проектируемых работ проект уже на стадии разработки стал рассматриваться, как мегапроект, включающий в себя четыре самостоятельных проекта по тематике, продукту и сути деятельности, соответствующих поставленным задачам.

Что касается знаний, умений и навыков, приобретённых учениками в процессе работы над проектом, то:

  • В ходе реализации проекта учащиеся изучили карту местности Милославского района Рязанской области, многие селения которого связаны с именами известных деятелей науки и культуры, изучили географические особенности района, составили маршрут путешествия, овладели глубокими и всесторонними знаниями о жизни и творческом наследии П.П. Семёнова Тян-Шанского, А.П. Буниной, Н.В. Молоткова.

  • Значительное развитие получили информационная компетенция и медиаграмотность, то есть способность находить необходимую информацию из различных источников, критически использовать её (и оценивать) для реализации целей проекта.

  • Все участники отметили, что они узнали о новых возможностях использования компьютерных технологий и приобрели навыки работы с ними.

  • В процессе приобретения межпредметных знаний происходило одновременное развитие коммуникативной компетенции, а также навыков и умений, составляющих информационную, компьютерную и медиаграмотность.

  1. Заключение. И в заключении хотелось бы отметить, что

положительными результатами интегрированного подхода в обучении, который я использую в свой педагогической деятельности являются:

    • Адекватность современному уровню научных представлений о мире;

    • Возможность развернуть перед учеником многомерную картину мира в динамике, во множественных взаимосвязях;

    • Расширение «горизонтов» видения в преподавании географии и новых перспектив деятельности, возможность открыть для себя мир заново;

    • Стимул к поиску новых методических форм взаимодействия с учеником (педагогом), соответствующим принципам интегрированного подхода;

    • Объединение усилий разных специалистов в решении общих проблем, возможность учёта ценностных ориентаций и мотиваций обучаемых;

    • Снятие перегрузки в учебном процессе;

    • Получение качественно нового педагогического результата;

    • Взаимоотношения учителя и учащихся, взаимный интерес друг к другу, умение и желание учителя видеть неповторимую личность в каждом своём ученике;

    • Развитие интеллектуальных и творческих способностей детей, обновление духовно-нравственной сферы ученика.

Список используемой литературы:

    1. «Интеграционный подход в преподавании предметов

естественнонаучного цикла», РИУУ, Рязань,1991

    1. Т.П.Герасимова «Уроки географии в школе», Москва «Просвещение», 1980

    1. В.Н. Фёдорова «Межпредметные связи естественно-математических дисциплин», Москва «Просвещение», 1980

    1. Ю.И. Дик «Межпредметные связи курса физики в средней школе», Москва «Просвещение», 1987

    1. Е.Н.Колокольцев «Межпредметные связи при изучении литературы в школе», Москва «Просвещение», 1990

    1. «Интегративные процессы в биологии и экологии», АН УССР, Киев, 1987

    1. Журнал «География в школе», №1,3,5, 2007; №5,6,8, 2008

    1. А.Ф. Романова «Предметные недели в школе. География», Издательство «Учитель», Волгоград, 2007

    1. Н.В. Болотникова «География. Интегрированные уроки в школе 6-10 классы», Издательство «Учитель», Волгоград, 2007

    1. Н.Н. Петрова «География. Начальный курс», Москва «Дрофа», 2000

    1. О.В. Крылова «Уроки географии», 7 класс, Москва «Просвещение», 1990

Интегрированный урок на тему:

«Живые организмы в суровых условиях Антарктики»

(география – биология – информатика)

Цели:

  1. Сформировать у учащихся знания особенностей взаимосвязи растений и животных с природными условиями Антарктики, опираясь на изученный материал по географии и биологии, установить причинно-следственные связи в природе.

  2. Расширить и конкретизировать знания по экологии, сформировать у учащихся убеждённость в необходимости охраны природы этого материка.

  3. Сформировать познавательный интерес учащихся, привить интерес к самостоятельному поиску знаний, развивать творческое мышление.

Форма организации урока: комбинированный урок (с элементами дискуссии)

Оборудование: компьютер, проектор, географические карты (Антарктиды, климатическая, природных зон).

Учащиеся делятся на группы, каждая из которых получает опережающее задание.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания

Учитель. На прошлом уроке мы изучили природу Антарктиды и рассмотрели климатические особенности материка и прилегающих к нему территорий.

Наша цель сегодня, закрепив знания о климате Антарктиды, познакомиться с органическим миром этого уголка Земли. Мы должны выявить взаимосвязи растений и животных с природными условиями Антарктики и опираясь на изученный материал, установить причинно-следственные связи в природе. И в заключительной части урока мы должны доказать необходимость охраны природы этого уникального материка.

Итак, начнём!

Учитель. Пришло время узнать, какие из живых организмов могут выжить в суровых условиях Антарктики. Для того, чтобы всё понять и проанализировать мы должны совершить небольшое путешествие на материк. Помогут нам в этом ваши знания, полученные на предыдущем занятии и презентации, которые вы подготовили.

Однако настоящие путешественники всегда записывают свои наблюдения в экспедиционный дневник. И я для вас такие дневники подготовила. А записи удобнее всего делать в таблице. (Каждому ребёнку заранее выдаётся печатный экземпляр таблицы).

Черты приспособленности живых организмов к суровым условиям Антарктики

Природные

условия

Растения

Особенности

приспособления

Животные

Особенности

приспособления

По ходу выступлений каждый из вас должен делать записи в экспедиционный дневник. А потом мы проверим, насколько вы были внимательны. Готовы? А теперь в путь!

Для того чтобы понять, какие черты приспособленности помогают растениям и животным выжить в столь суровых условиях, давайте вспомним особенности климата Антарктиды.

II. Изучение нового материала.

I группа учащихся характеризует растительность Антарктики, сопровождая её компьютерной презентацией.

Учащиеся. Лишайники – пионеры среди растений (их здесь около 300 видов). Они неприхотливы, Встречаются на побережье, в антарктических оазисах и даже в 300-ах километрах то Южного полюса. Выглядят они очень разнообразно по виду и цвету – от ярко-оранжевого до чёрного и тёмно серого.

Учитель. Лишайники бывают по виду листоватые – наподобие цветочков, кустистые - как кустики. Но все они накипные, то есть очень плотно прилегают к поверхности скал в виде корок, так что их можно отскоблить только ножом. Это помогает им противостоять суровым антарктическим ветрам. Некоторые лишайники селятся на поверхности мха.

Учащиеся. Лишайники – это симбиоз гриба и водоросли (два организма в едином целом).

Учитель. А теперь попробуйте ответить на вопрос: почему большая часть лишайников чёрная или тёмно-серая? (За счёт такого цвета эти растения потребляют максимально возможное количество солнечной энергии и тепла).

Учащиеся. Мхи - самые низкоорганизованные из высших растений. В Антарктиде представлены в основном подушечные мхи. Встречаются они в прибрежных оазисах, защищённых от ветра местах.

Учитель. Как вы думаете, почему на протяжении нескольких лет растения остаются такими маленькими? (Мхи и лишайники растут очень медленно, их развитие в условиях Антарктики особенно угнетено).

Учащиеся. Водоросли – низшие растения около 800 видов, особенно много диатомовых. Встречаются в океане и в антарктических озёрах, в оазисах.

В океане встречаются гигантские водоросли макроцистис, образующие целые подводные леса. Встречаются также лессопия и дюрвилея.

А вот из цветковых растений, которые встречаются на Антарктическом полуострове, есть только щучка из семейства злаковых и один представитель гвоздичных.

В антарктических водах много криля. Норвежским термином «криль» называют эуфаузиды, которые именуются рачками-черноглазками; они питаются диатомовыми водорослями.

Пищевая ценность криля в том, что он содержит микроэлементы и аминокислоты. Стаи его встречаются на глубине от 5 до 100метров и служат основной пищей китов.

Рыбы: белая щука (ледяная рыба), макрорус, мраморная нототения, путасу - питаются крилем, сами служат пищей птицам и тюленям. Встречаются головоногие моллюски – кальмары. Они являются пищей китов.

II группа учащихся даёт характеристику млекопитающих и птиц Антарктики, сопровождая её компьютерной презентацией.

Учащиеся. Морской слон относится к семейству настоящих тюленей. Он обитает в морях Уэдделла, Росса. Встречаются крабоед, морской леопард. К семейству ушастых тюленей относятся морские котики, морские львы. У них толстый слой подкожного жира и жировая смазка шкуры, питаются они рыбой.

В водах Антарктиды обитают самые крупные животные нашей планеты – синие киты. Длина их достигает иногда 30метров, а вес до 130 тонн, тело этих животных длинное и стройное, а окраска – серо-голубая. Китёнок рождается длиной до 4,5метров, а весом около тонны. В день детёныш получает 500литров молока и потому очень быстро набирает в весе – 100килограммов ежесуточно. До 5-6 месяцев молоко является единственной пищей детёныша. К концу вскармливания 10-11-ти месячный детёныш достигает длины 8-9метров.

Касатка – хищное животное. Питаются тюленями, рыбой. Ввиду того, что у касаток сильно выражен стадный инстинкт на тюленей и дельфинов они охотятся стаями, что напоминает охоту волков. Касатки быстро привыкают к человеку, обучаются дельфиньим трюкам.

Из представителей животного мира в Антарктиде больше всего птиц. В общей сложности здесь обитает 44 вида птиц – поморники, буревестник, альбатрос и символ Антарктики – нелетающая птица пингвин. Пингвины прекрасно плавают (средняя скорость 30-40км/ч), питаются рыбой, моллюсками и рачками. Пингвинов – несколько видов. Самый распространённый вид – пингвины Адели и императорские. Императорские пингвины являются самыми большими (рост 120см, вес 60кг). Они не строят гнёзд, а «выстаивают» яйца на лапах, прикрывая их жировой складкой живота, покрытого тёплым пухом. Птенцы появляются в разгар зимы, чтобы к лету они могли окрепнуть. Сначала пингвин-отец, а затем самка добывают пищу. Птенца отец передаёт матери, и та его кормит, держа под складкой живота. Пингвины прекрасно плавают (средняя скорость 30-40км/ч), имея слой подкожного жира, они смазывают им свои перья. Главными врагами для них является морской леопард, а для детёныша – поморник.

Большинство птиц гнездится на прибрежных скалах, образуя «птичьи базары», численность которых достигает нескольких сотен тысяч; питаются рыбой.

Учитель. Подумайте и скажите, почему птицы образуют «птичьи базары»? (Для сохранения тепла в суровых условиях Антарктики и для защиты от нападений).

Всё, что вы рассказали и показали нам сейчас очень интересно. А попробуйте-ка составить цепь питания этих организмов. (На экране в хаотичном порядке высвечивается названия растений и животных Антарктики, из которых дети в своих тетрадях должны составить цепи питания. Затем на экране появляется правильные варианты).

Первоначальный вариант

Пингвин Водоросли Кит

Кальмар Тюлень

Рыба Касатка Криль

Цепи питания организмов в Антарктике

Водоросли------криль------кальмар--------касатка

Водоросли------криль------кальмар ----------кит--------касатка

Водоросли------криль------рыба------------тюлень---------касатка

Водоросли------криль------рыба------------пингвин --------касатка

Учитель. Ну а теперь пришло время поговорить о том, как живым организмам удаётся приспосабливаться к суровым условиям Антарктики и сделать окончательную запись в полевых дневниках. (В ходе беседы выявляются основные черты приспособленности организмов к жизни в Антарктике, заполняется таблица, а на экране высвечивается текст).

Черты приспособленности организмов к суровым условиям Антарктики

  1. Растения:

А) тёмный цвет – притяжение большого количества тепла;

Б) плотное прикрепление к скалам в виде подушек (защита от ветра).

2. Животные:

А) наличие подкожного жира

Б) жировая смазка шкуры и перьев

В) питание за счёт моря

Г) пища с большим содержанием белка.

III. Обобщение изученного. Закрепление.

Учитель. Ну вот, ребята, последняя запись в полевой дневник сделана. А теперь, давайте проверим, насколько внимательны вы были во время нашего путешествия. (Учащиеся читают записи из полевых дневников, а на экране постепенно высвечиваются заполненные колонки таблицы).

Черты приспособленности живых организмов к суровым условиям Антарктики

Природные

условия

Растения

Особенности

приспособления

Животные

Особенности

приспособления

1)Полярный день и полярная ночь

2)Низкие t

tпобер.=-16-32*С

tмат.=-32-48 *С

tводы=0-1*С

3)Мало осадков

100-250мм

4)Сильный ветер – до 320 м/с

Диатомовые водоросли,

гигантские водоросли макроцистис,

накипные

лишайники,

подушечные

мхи

А) тёмный цвет – притяжение большого количества тепла;

Б) плотное прикрепление к скалам в виде подушек (защита от ветра).

Криль,

кальмары,

рыбы (ледяная, макрорус, нототения, путасу),

киты,

касатки,

тюлени, (морские котики, морские львы)

морской леопард,

птицы (буревестник, альбатрос, пингвин, поморник)

А) наличие подкожного жира

Б) жировая смазка шкуры и перьев

В) питание за счёт моря

Г) пища с большим содержанием белка.

IV. Заключительный этап. Выработка мер по охране природы Антарктиды.

Учитель. Мы побывали с вами в удивительном уголке Земли и убедились, что природа Антарктики уникальна, но очень ранима. Большинство представителей растительного и животного мира – эндемики. (Вопрос к классу: А какие организмы мы называем эндемиками?) С другой стороны, Антарктика – Это источник биологических ресурсов, необходимых человеку. Уже с начала XIX века здесь хищнически истребляли тюленей и китов.

Общее загрязнение планеты сказалось и на этом отдалённом уголке Земли. В связи с этим давайте задумаемся: почему природа Антарктики требует охраны, бережного отношения и как можно её сохранить при активной деятельности человека?

Учащиеся. Природа Антарктики развивается в суровых климатических условиях. Всё растёт и развивается здесь очень медленно. Количество пищи ограничено. Природа будет очень медленно восстанавливаться в случае её нарушения, а может и вообще не восстановиться. Она очень уязвима!

Учитель. А давайте сейчас все вместе попробуем составить перечень мер по охране природы материка. (Учащиеся предлагают меры по охране природы Антарктиды, которые постепенно высвечиваются на экране, затем они записывают их в тетради).

Меры по охране природы Антарктиды:

  1. Запрещение испытаний оружия, атомных взрывов и захоронения ядерных отходов. Договор об Антарктике 1959г. (сообщение учащихся).

  2. Запрещение охоты на животных и птиц, за исключением добывания пищи для экспедиций, музейных экспонатов и для зоопарков в пределах естественного восстановления.

  3. Ограничение числа туристов.

  4. Составление списков заповедных районов и видов.

  5. Заключение конвенции по сохранению морских животных, ресурсов, по охране биологических ресурсов.

  6. Создание программы по исследованию и охране биологических ресурсов.

V. Подведение итогов урока.

VI. Домашнее задание.

Подготовиться к проверочной работе по теме: «Антарктида» (п.48-49, записи в тетради).

Ответить письменно на вопросы:

  1. Как известно, Джеймс Кук счёл безрассудным дальнейшее движение на юг и поиск южного материка во время плавания 1772-1775гг. Он посчитал, что «будучи открытым и исследованным этот южный материк всё равно не принёс бы пользы ни мореплаванию, ни географии, ни биологии, ни другим отраслям науки». Как вы сегодня прокомментируете это высказывание великого английского путешественника?

  2. Составьте краткое описание маршрута туристического путешествия по Антарктиде, учитывая следующее (по желанию):

    • Маршрут должен показать разнообразие природных условий шестого континента;

    • Для посещения предлагается не более пяти объектов или достопримечательностей Антарктиды, в том числе полярных станций для ознакомления с проводимыми там исследованиями;

    • Рассчитать протяжённость маршрута, примерное расстояние между пунктами, возможную продолжительность маршрута, рекомендуемое для проведения путешествия время года, средство передвижения;

    • Составьте карту-схему маршрута.



Похожие документы:

  1. Творческий отчет «Познавательный интерес как один из факторов повышения успеваемости на уроках географии». Учитель географии

    Отчет
    ... влияние на формирование познавательного интереса оказывает содержание географии, которое я строю с учетом межпредметных связей. В ... лишнее. использование игр-соревнований. Пример: я разработала обобщающий урок – соревнование в 9 классе на тему: « ...
  2. «Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках географии»

    Урок
    ... деятельности на уроках географии представляет использование в процессе обучения связей между знаниями, приобретенными в разных курсах географии, и межпредметных связей с историей ...
  3. Межпредметные связи в процессе обучения

    Документ
    ... использование различных интегративных технологий. Межпредметные связи могут включаться в урок в виде фрагмента, отдельного этапа урока, на ... каждого предмета. Использование потенциала межпредметных связей курсов истории и географии расширяет знания ...
  4. Работы шмо учителей естественно математического цикла на 2013 -2014 уч год

    Документ
    ... ГИА и ЕГЭ по математике, географии, биологии. 5.Обсуждение проекта Концепции ...                                 III заседание. Январь. План заседания: 1. Использование межпредметных связей на уроках ЕМЦ. 2. Итоги административных контрольных работ ...
  5. Урок и учитель

    Урок
    ... Т.Ф. Реализация системно-деятельностного подхода через межпредметную связь на уроках в начальной школе……….. 40 Олихвер Е.В. ... и логическое мышление. Использование нетрадиционных подходов в преподавании географии является важным средством для ...

Другие похожие документы..