Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Цели и задачи игры: пробуждение интереса к изучению истории с привлечением дополнительной литературы; повторение и закрепление знаний учащихся по курс...полностью>>
'Документ'
и науки Российской Федерации Федеральный портал «Российское образование» Информационная система «Единое окно доступа к образовательным ресурсам» Едина...полностью>>
'Конкурс'
4.2. По предоставленным работам членами жюри в соответствии с критериями оценки конкурсных работ определяются по три победителя в каждой возрастной гр...полностью>>
'Документ'
После приезда на Форум "Селигер-2010" главного по стране - Президента Российской федерации Дмитрия Медведева, Форум посетил и главный по бизнесу - пре...полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Содержание практических занятий по предмету

«Тренинг педагогического общения»

Практическое занятие 1 (2 часа).

Тема: Виды тренингов: организация, содержание, формы, методы работы в тренинге.

Цель: рассмотреть виды, организацию, содержание, формы, методы взаимодействия администрации школы с коллективом посредством тренингов.

Термины, понятия: интеллектуальная, эмоциональная, волевая коммуникативность, психологический климат, психодрама, групповая дискуссия, психогимнастика, музыкотерапия, профессиональный кризис, «эмоциональное выгорание».

Теоретическая часть:

  1. Повышение профессионального мастерства, психологической компетентности тренера.

  2. Создание атмосферы сотрудничества тренером с администрацией ДОУ.

  3. Методы, формы, содержание проведения тренингов с педагогическим коллективом и администрацией ДОУ.

Практическая часть:

Вопросы и задания

  1. Определите принципы работы психолога с администрацией.

  2. Перечислите методы диагностики отношений педагогического коллектива и администрации.

  3. В чем заключается повышение психологической компетентности управленцев: каковы цели и организационно-методическое обеспечение.

  4. Продумайте программу тренинга эффективного делового общения для руководителей ДОУ. Сформулируйте цели, обоснуйте методическое обеспечение работы консультанта в группе.

  5. Каковы методы и формы индивидуальной работы психолога с педагогом.

  6. Назовите активные методы обучения в работе психолога с педагогами.

  7. Администрация обязала психолога войти в аттестационную комиссию. Психолог, с точки зрения руководителей, должен писать на каждого педагога, проходящего аттестацию, характеристику, в которую бы входили данные психологического тестирования, анализ результатов анкетирования воспитанников и родителей. Насколько правомерна точка зрения администрации?

  8. Продумайте тематику и форму проведения психолого-педагогического тренинга для воспитателей ДОУ, для администрации. Организуйте и проведите тренинг.

Основная литература

  1. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации: Cб. науч. тр. / Под ред. А.А. Бодалева, Г.А. Ковалева. – М., 1983.

  2. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. – Л., 1985.

  3. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. – М., 1987.

  4. Клюева Н.В., Свистун МА. Программы социально-психологического тренинга. – Ярославль, 1992.

  5. Клюева Н.В. Технология работы психолога с учителем. – М., 2000.

  1. Кривцова СВ. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины. – М., 1997.

  2. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. – М., 1998.

8.Петровский Л. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. – М.,1989.

9. Педагогическая психология. / Под ред. Н.В. Клюевой/ – М., 2006.

Дополнительная литература

  1. Ковалев Г.А. О возможностях активной коррекции межличностных отношений. – М., 1981.

  2. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю. Хрящевой. – СПб., 1998.

  3. Пахальян В.Э. Работа психолога при подготовке и проведении педагогического консилиума // Вопросы психологии. 1990. № 2.

Практическое занятие 2 (2 часа).

Тема: Участники тренинговых групп как субъекты активного общения.

Цель: апробировать роль ведущего как руководителя, тренера и участника коммуникации и определить задачи и содержание работы, требования к руководителю, характер его работы.

Термины, понятия: рефлексивная психология; педагогическая деятельность; проектирование педагогической деятельности; общение; структура педагогической деятельности; эффективность труда воспитателя, тренер.

Теоретическая часть:

  1. Схема анализа структуры и содержания тренинга в педагогической деятельности.

  2. Проектирование и характер проведения коррекционной деятельности при помощи тренингов.

  3. Рефлексивная психология, тренинги и их место в деятельности педагогическом коллективе.

  4. Ролевые функции участников тренинга.

Практическая часть:

Вопросы и задания

  1. В чем, на ваш взгляд, заключаются объективные и субъективные факторы, осложняющие работу педагога?

  2. Почему одним из наиболее сложных направлений остается такое направление работы педагога-психолога образования, как взаимодействие с педагогом?

  3. Вспомните свой опыт работы в ДОУ. Кто из воспитателей, на ваш взгляд, был наиболее эффективным, успешным? Обоснуйте свой ответ.

  4. Назовите структуру педагогической деятельности.

  5. Определите место общения в деятельности педагога.

  6. Что Вы вкладываете в понятие «эффективность труда воспитателя» и подходы к его оценке.

  7. Разработайте, организуйте и проведите тренинг с педагогическим коллективом ДОУ в роли тренера с включением участников как активных субъектов общения.

Основная литература

  1. Кузьмина Н.В., Реан А.Л. Профессионализм педагогической деятельности. – СПб., 1993.

  2. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. – М., 1998.

  3. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993.

  4. Педагогическая психология. / Под ред. Н.В. Клюевой/ – М., 2006.

Дополнительная литература

  1. Батракова С Л. Основы профессионально-педагогического общения. – Ярославль, 1986.

  2. Джеймс У. Беседы с учителем о психологии. – М., 1998.

  3. Ерастов Н.П. Психология общения. – Ярославль, 1979.

  4. Кашапов ММ. Психология педагогического мышления. Монография. – СПб., 2000.

  5. Мышление учителя /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской/. – М., 1990.

Практическое занятие 3 (2 часа).

Тема: Участники тренинговых групп как субъекты активного общения.

Цель: апробировать роль ведущего как руководителя, тренера и участника коммуникации и определить задачи и содержание работы, требования к руководителю, характер его работы.

Термины, понятия: общие способности, специальные способности, индивидуально-психологическое свойство личности, рефлексивный, проективный уровни, организаторские, коммуникативные способности, репродуктивный, адаптивный, локально-модулирующий уровни.

Теоретическая часть:

1.Соотношение общих и специальных педагогических способностей руководителя тренинговой группы.

2.Уровни педагогических способностей педагога-психолога.

3.Структура и динамика уровней результативной деятельности педагога в тренинге.

Практическая часть:

Вопросы и задания

  1. Есть ли однозначная связь между способностями педагога и характером реализуемых функций?

  2. В любом виде труда требуется не одна, а комплекс способностей. Отдельные из них необходимы во многих профессиях и видах деятельности (общие способности), другие - только для некоторых видов деятельности (специальные способности). Ниже дан перечень способностей, важных для профессии педагога. Определите, какие из них являются относительно общими, а какие – относительно специальными.

    • творческое отношение к труду;

    • высокий уровень умственных способностей;

    • способность понимать внутреннее состояние другого человека;

    • организаторские способности;

    • способность хорошо владеть собой, управлять своими чувствами;

    • способность предвидеть изменения в поведении и развитии личности ребенка;

    • способность заражать других своим отношением к делу.

  3. Наблюдая за педагогами в разных видах профессиональной деятельности, определите, какие необходимые педагогические способности развиты, а какие - нет?

  4. Предложите воспитателю методом самоанализа оценить у самого себя степень развитости педагогических способностей.

  5. Проведите совместно с педагогом самоанализ, составьте рекомендации и разработайте план и программу развития у него основных педагогических способностей.

  6. Перечислите педагогические способности воспитателя: структуру, функции, закономерности и механизмы функционирования.

  7. Определите взаимосвязь педагогических способностей и образовательного процесса.

  8. Назовите основные педагогические способности в структуре личности педагога.

  9. Каковы психологические особенности развития и формирования педагогических способностей.

10. Разработайте, организуйте и проведите тренинг по выявлению способностей педагогов.

Основная литература

  1. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – М., 1995.

  2. Зимняя И.Л. Педагогическая психология. – Ростов н/Д., 1997.

  3. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления. Монография. – СПб., 2000.

  4. Митина JI.M. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя. – Кемерово, 1996.

  5. Реан А.Л., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб., 2000.

  6. Шадриков В.Ц. Деятельность и способности. – М., 1994.

  7. Педагогическая психология. / Под ред. Н.В. Клюевой/ – М., 2006.

Дополнительная литература

  1. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. – Л., 1985.

  2. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. – Л., 1967.

Семинарское занятие 4 (2 часа).

Тема: Организация тренинга коммуникативных умений и профессионально педагогического общения.

Цель: рассмотреть особенности педагогического коллектива в общении.

Термины, понятия: коллектив, социально-психологическая структура, рефлектность, лидерство, интегративность.

Теоретическая часть:

  1. Педагогический коллектив: психологическая структура и функции.

  2. Факторы влияния на психологический климат в педагогическом коллективе.

  3. Методы формирования положительного психологического климата.

Практическая часть:

Вопросы и задания

  1. Зачем нужно педагогам объединяться в коллектив?

  2. Как влияют друг на друга деловая и социально-психологическая структуры коллектива?

  3. Какие признаки свидетельствуют о развитости педагогического коллектива?

  4. Какие нормы формируются в педагогическом коллективе и как они формируются?

  5. Зачем нужно развивать в педагогическом коллективе самоуправление?

  6. Назовите основные этапы профессионализации педагога.

  7. Каковы возможности и ограничения психологического тестирования в работе с педагогами?

  8. Дайте характеристику целям социально-психологического тренинга в работе с педагогами.

  9. Разработайте программу социально-психологического тренинга для педагогов, которые испытывают трудности с организацией дисциплины в группе.

  10. Определите понятие «психологическая компетентность».

Основная литература

  1. Кан-Калик ВЛ., Никандров НД. Педагогическое творчество. – М., 1990.

  2. Игры. Обучение. Тренинг. Досуг / Под ред. В. В. Петрусинского. – М., 1994.

3.Педагогическая психология. / Под ред. Н.В. Клюевой/ – М., 2006.

  1. Реан А.Л., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб., 1999.

  2. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. – М., 1998.

  3. Социальная психология коллектива / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1987.

  4. Шакуров Р.Х. Психология руководства педагогическим коллективом. – М., 1995.

Дополнительная литература

  1. Фетискин Н.П. Эмоциональное обеспечение учебной и трудовой деятельности. – Кострома, 1990.

  2. Шепель В.М. Управленческая психология. – М., 1984.

  3. Якунин В.Л. Педагогическая психология. – СПб., 1998.

Семинарское занятие 5 (2часа).

Тема: Организация тренинга коммуникативных умений и профессионально педагогического общения

Цель: изучить особенности педагогического общения.

Термины, понятия: имидж, конструктивный, деструктивный конфликты, функции, коммуникативные функции, педагогическое общение, педагогический такт, этика статус, формальные, неформальные роли, штамп, ролевые ожидания, актуализация роли.

Теоретическая часть:

  1. Коммуникативные функции педагогического общения. Оптимальное педагогическое общение.

  2. Имидж учителя и культура общения.

  3. Функции конфликта в педагогическом общении. Стили поведения в педагогическом конфликте.

  4. Профилактика деструктивного конфликта.

  5. Психологический климат коллектива.

Практическая часть:

Вопросы и задания

  1. Какое общение принято называть педагогическим?

  2. Каковы слагаемые педагогического мастерства в общении?

  3. Какая, из трех сторон общения - информационная, перцептивная, интерактивная - вызывает наибольшие затруднения в педагогическом взаимодействии?

  4. Каковы условия успешности педагогического общения?

  5. Какие рекомендации может дать психолог воспитателям по предупреждению возникновения в педагогическом общении конфликтных ситуаций?

  6. Объясните выражение «агрессивны, потому что несчастны».

  7. Каким образом можно предотвратить превращение спора в ссору?

  8. Что нужно сделать, чтобы «неразрешимые конфликты» были разрешены?

  9. Назовите отличие противоречивых отношений от конфликтных.

  10. Зависит ли поведение личности от обстоятельств или в любой ситуации человек всегда контролирует свои поступки?

  11. Почему у многих старших школьников возникают конфликты с родителями, а у детей с воспитателями?

  12. Прочитайте приведенные ниже описания педагогических ситуаций и выполните следующие задания (если у вас возникла педагогическая проблемная ситуация):

а) выделите компоненты психологической структуры каждой педагогической проблемной ситуации;

б) определите противоречие в каждой проблемной ситуации;

в) приведите обоснованный пример и проанализируйте его.

  1. Проанализируйте данные, представленные в табл. Постарайтесь обосновать приведенные в ней параметры педагогической проблемной ситуации.

Таблица

Причины возникновения проблемной ситуации в деятельности учителя

Аспекты взаимоотношений в

педагогическом процессе

Признаки педагогической проблемной ситуации

Нетактичные поступки воспитателя (например, высмеивание ребенка; разглашение доверенных им тайн и личных проблем; высказывания, обесценивающие его)

Растерянность как ответная реакция на грубость ребенка. Оказавшись в таком состоянии, воспитатель испытывает затруднения в анализе ситуации и поиске средств ее разрешения

Формализм и необоснованная строгость воспитателя при выполнении своих обязанностей

Срыв в случае невыполнения требований воспитателя

Перенесение, трансформация процессуальных и результативных сторон деятельности воспитанника на его личные свойства

Неопределенность, недоумение воспитателя, например, когда рушится его представление о ребенке как об очень хорошем. Неопределенность сведений об объективной ситуации

Поверхностное познание личности, которое ограничивается следующими основными показателями: послушанием, дисциплиной, внешним видом, его отношением к воспитателю

Неструктуированность, неупорядоченность процесса познания и понимания. У воспитателя возникает проблемная ситуация в результате столкновения, несовпадения эталона ребенка с реальностью

Аккумуляция деструктивных отношений в педагогическом общении

Неожиданность, новизна возникает в тех случаях, когда воспитатель осуществлял гиперопеку, контролировал каждый шаг и те в свою очередь «взбунтовались»

Замечания в адрес воспитателя, сделанные в присутствии других людей

Драматизация характеризуется тем, что воспитатель поглощен своими переживаниями по поводу полученного незаслуженного (как он считает) упрека, не знает, как исправить положение. Иногда проявляется в стремлении превращать небольшие неурядицы в сложные проблемы

В ожидании какого-либо значимого события (например, проведения открытого занятия)

Напряженность выражается в том, что воспитель постоянно сомневается в благополучном проведении занятия. Данный параметр педагогической проблемной ситуации у некоторых воспителей имеет длительную продолжительность

Воспитатель значительную часть рабочего времени находится в напряжении: «Я ничего не успеваю!». Он разучивается расслабляться

Длительность нервно-психического напряжения, снижение стрессоустойчивости

Воспитатель очень эмоционально реагирует на рассогласование в своей деятельности. Негативные переживания накапливаются и «хлещут через край»

Повышенный тонус эмоционального напряжения

Ниже приводятся описания педагогических ситуаций. Проанализируйте их. Определите содержание каждой ситуации, а также возможный тип педагогической проблемной ситуации.

Ситуация 1. Воспитательница, вместе с воспитанниками пропалывала помидорную рассаду. В конце деятельности оказалось, что они не успевают. «Давайте задержимся на полчаса, и будем работать быстрее, иначе рассада пропадет», - сказала воспитательница и, засучив рукава, энергично принялась за работу. Через некоторое время она заметила, что работает одна, а ребята покинули поле.

Ситуация 2. Мать одной девочки обратилась к воспитателю за помощью. У девочки появились новые подруги из более обеспеченных и образованных семей. Сравнивая бытовые условия, дочь стала предъявлять матери претензии в плохом обеспечении ее модной одеждой, обвинять.

  1. Разработайте и проведите тренинг с воспитателем по сформулированной проблеме.

  2. Назовите основные стратегии воздействия. Каков предполагаемый конечный результат воздействия на ребенка, осуществляемого в рамках каждой стратегии воздействия?

  3. Какие действия педагога составляют структуру развивающего педагогического воздействия?

  4. Почему истинное педагогическое воздействие невозможно без психологического контакта с ребенком? Опишите возможные действия педагога по установлению эмоционального и личностного контакта с ребенком.

  5. Почему педагогическое воздействие, основанное на ролевой теории, оказывается достаточно эффективным?

  6. Проанализируйте данную ситуацию и предложите, что можно посоветовать воспитателям и родителям для изменения поведения Максима.

Ситуация 1. Максим проявляет агрессию по отношению к детям в группе, не умеет общаться в процессе игры, не выполняет инструкции и педагогические требования воспитателя, болезненно реагирует на замечания и наложенные на него санкции. Наказания родителей не приносят определенного результата.

Ситуация 2. Максим ярко демонстрирует эгоизм, негативно воспринимает сверстников, является отверженным в группе.

  1. Разработайте тренинговые занятия для решения проблем Максима.

Основная литература

  1. Ерастов Н.П. Психология общения. – Ярославль, 1979.

  2. Куликов В.Н. Психология внушения: Учеб. пособие. – Иваново, 1978.

  3. Питюков В.Н. Основы педагогической технологии: Учеб.-практич. пособие. 2-е изд., испр. и доп. – М.,1999.

  4. Педагогическая психология. / Под ред. Н.В. Клюевой/ – М., 2006.

  5. Психология воздействия (проблемы теории и практики) / Редкол.: А.А. Бодалев, А.Г. Ковалев и др. – М., 1989.

  6. Шварц И.Е. Внушение в педагогическом процессе: Учеб. Пособие для спецкурса. – Пермь, 1971.

Дополнительная литература

  1. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М., 1995.

  2. Гордин Л.Ю, Кротов В.М., Лихачев Б.Т. Методика педагогического воздействия. – М., 1967.

  3. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. – М., 1987.

  4. Натпанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. – М, 1972.

  5. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика или как управлять поведением человека. – М., 1992.

Подготовьте письменно ответы на вопросы:

  1. Какую помощь может оказать педагог-психолог, воспитатель ДОУ родителям?

  2. Назовите возможные мотивы обращения родителей за психологической помощью.

  3. На прием пришла мама, одна воспитывающая двух мальчиков-близнецов семи лет. Ее беспокоит то, что младший из близнецов находится под сильным влиянием старшего. Заниматься и играть садится только с ним, не идет играть на улицу без него. Кроме того, старший мальчик начал использовать зависимость младшего от себя, заставляя прибирать детскую комнату, забирая игрушки у брата. В какой дополнительной информации нуждается педагог-психолог, и какие возможные стратегии разрешения этой ситуации?

  4. Мама одного из воспитанников ходит к воспитателю практически каждый день, обсуждает успехи сына. В том случае, если он получает порицания, начинает сильно переживать, а иногда и плакать. Воспитатель пытался несколько раз поговорить с ней, но мама лишь повторяет: «Он моя единственная радость, я ради него на все готова». Каковы действия педагога-психолога?

  5. Воспитатель девочки, 7 лет, обеспокоен тем, что после гибели отца в автокатастрофе ребенка «как будто подменили». Если раньше она хорошо общалась, занималась, активно участвовала в мероприятиях, то теперь всегда находится в подавленном настроении, без желания ходит в сад, практически не общается со сверстниками.

  1. Разработайте сценарий родительского собрания для родителей на тему «Психологические особенности адаптации детей к школе», «Трудный кризисный возраст 3-х лет: вопросы и ответы».

  2. Составьте генограмму своей семьи, используя рекомендации, данные в книге Р. Ричардсона «Силы семейных уз» (М.,1994).

  3. Какую роль играет семья в жизни ребенка?

  4. Какие стили семейного воспитания вы знаете?

  5. Какое значение имеет семья для детей разного возраста?

  6. Каким по порядку рождения вы были ребенком в семье, и как это повлияло на ваше развитие?

  7. Какова роль отца (матери) в воспитании ребенка?

  8. Какие методы исследования семьи вы знаете?

Основная литература

  1. Бернс Р. «Развитие Я-концепции и воспитание». – М., 1986.

  2. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М., 1995.

  3. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. – М., 1993.

  4. Левкович А.К. Психология семейного воспитания // Психологический журнал. 1981., №

  5. Навайтис Г. Семья в психологической консультации. – М., 1999.

  6. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как психотерапевт. – М., 1993.

  7. Помощь родителям в воспитании детей / Общ. ред. В.Я. Пилиповского. – М., 1992.

  8. Семья в психологической консультации: опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – М., 2009.

  9. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. – М., 2008.

  10. Педагогическая психология. / Под ред. Н.В. Клюевой/ – М., 2006.

  11. Хометаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. – М., 1989.

Дополнительная литература

  1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – Екатеринбург, 1999.

  2. Бэндлер Р., Гриндер Д., Сатир В. Семейная терапия. – Воронеж,1993.

  3. Добрович А.Б. Кто в семье психотерапевт. – М., 2005.

  4. Клюева Н.В. Психолог и семья (диагностика, консультирование, тренинг). – Яросл, 2001.

  5. Крайг Г. Психология развития. – М., 2000.

  6. Кривцова С.В., Махматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. – М., 1999.

  7. Фромм А. Азбука для родителей. – Л., 1991.

  8. Хоментаускас Г.Т. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений // Вопросы психологии.1986. № 1.

  9. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. – Л., 1989.



Похожие документы:

  1. Программа воспитания детей, достигших высоких показателей в учебной и общественной работе 2011

    Программа
    ... молодежи; совершенствованию содержания, форм, методов работы в образовательно-оздоровительных ... идеи Виды деятельности, обеспечение чередования видов деятельности, ... конференций, организация информационно-методической работы (семинары, тренинги, круглые ...
  2. Формы организации методической работы

    Документ
    ... , педагогических технологий. Тренинг Цель: отработка определённых ... системы методической работы (единство целей, задач, содержания, форм, методов, организации и конечных результатов ... развернутая оценка. Разнообразные виды заданий обеспечивают занятость ...
  3. Формы и методы работы с детьми, находящимися в социально опасном положении

    Документ
    Формы и методы работы ... в главном, в отдельных видах деятельности; - отношения с ... психокоррекционных занятий, организация и проведение групповых тренингов с родителями. ... климата, содержание коррекционной работы). 2. Разработка мероприятий для работы с ...
  4. Пособие адресовано заведующим, методистам, воспитателям дошкольных образовательных учреждении. Содержание

    Документ
    ... к психологу, поучаствовать в тренинге, успокоить, обнадежить, помочь ... других видов деятельности, выпуск газет, организация мини- ... воспитателям относительно содержания, форм, методов работы с родителями; - систематизация материала по формам общения с ...
  5. Содержание образовательной программы Пояснительная записка стр. 3-4 Организация режима пребывания детей в мдоу стр. 5-13 Содержание психолого педагогической работы по усвоению детьми образовательных областей Здоровье стр. 14-15

    Пояснительная записка
    ... всех видах деятельности в режимных моментах индивидуальная 4-5 лет Задачи и содержание работы Формы работы и методы работы Формы организации ... мастер-классов, тренингов; совместная деятельность:привлечение родителей к организации гостиных, конкурсов; ...

Другие похожие документы..