Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Отчет'
м) Страна расположения Новиков Михаил Егорович Директор МБОУ «ВСОШ № имени Г.С. Донского» 588 Россия Филиппов Игнатий Гаврильевич Директор «Тылгынинск...полностью>>
'Документ'
Даже на осенних каникулах учащиеся приходили в школу, так как начались соревнования по стритболу, по двум возрастным группам: 1группа 5-7 классы и 2 г...полностью>>
'Документ'
370 370 0 100 3 МБОУ СОШ №3 ПГО предоставление общедоступного и бесплатного образования чел. 585 571 -14 98 организация летнего отдыха детей в пришкол...полностью>>
'Отчет'
Регулирование финансовой отчетности на международном уровне (Введение в МСФО. (IAS 1) Назначение и цель финансовой отчетности. Ком­поненты финансовой ...полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Учитель и ученик: возможность диалога и понимания

Том 1

Москва «БОНФИ»

2002

ISBN 5-93085-013-5

Данное издание выпущено при поддержке Института «Открытое общество (Фонд Сороса) - Россия» в рамках программы «Гражданское общество» и мега-проекта «Развитие образования в России».

Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. - Том 1 / Сост. Е.А. Генике, Е.А.Трифонова // Под общ. ред. Л.И.Семиной. - М.: Изд0во «Бонфи», 2002. - 239 с.

Жизнь в гражданском обществе требует от человека умения выработать собственное мнение, выражать свою позицию ясно и уверенно, различать факт и его интерпретацию, признавать и учитывать потребности и права других, толерантного отношения к образу жизни окружающих людей, умения взаимодействовать, приходить к согласию и кооперироваться для достижения общих целей.

Вниманию читателей предлагается двухтомник, материалы которого представляют собой учебные курсы «Развитие критического мышления», «Кооперация в обучении» и «Педагогика поддержки». Овладение этими педагогическими технологиями позволяет постепенно менять социальный контекст образования, открывает возможность диалога и понимания между учителем и учеником, а естественную потребность человека в свободе, подкрепляет готовностью и способностью к ней.

© Институт «Открытое общество» (Фонд Сороса) - Россия

© «Бонфи»

© Е.А.Генике (Книга 1)

© Е.А.Трифонова (Книга 1)

Оглавление

Книга 1. Развитие критического мышления (Базовая модель)

Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора..................4

Глава 1. Технология личностно ориентированного

обучения - это реальность?...............................................................12

1.1. Общие представления о личностноориентированных

технологиях.......................................................................................12

1.2. Есть ли национальная специфика у личностноориентированных технологий?.......................................................................................18

1.3. Базовая модель технологии развития критического мышления................24

1.4. Калейдоскоп уроков...........................................................................26

Урок№ 1. Работа с информационным текстом.......................................27

Урок№ 2. Работа с художественным текстом..........................................34

Урок№ 3. Взаимообучение...................................................................44

Урок№ 4. Дискуссия.............................................................................57

Урок№ 5. Письмо...............................................................................65

Урок№ 6. Урокисследование................................................................79

Глава 2. Немного о возрастных особенностях внедрения

технологии развития критического мышления..................................84

2.1. Мнение ученых...................................................................................84

2.2. Говорят школьники.............................................................................87

Глава 3. Как освоить технологию развития критического

мышления.........................................................................................96

3.1. Директор как возмутитель спокойствия.................................................96

3.2. Как работает система в школе...............................................................100

3.3. Можно ли работать только по развитию критического мышления?..........101

Глава 4. Какие учебные материалы нужны для обучения школьников по технологии развития критического мышления.............................112

Заключение. Технология развития критического

мышления - необходимая часть подготовки учителя.

Или откуда берутся Мэри Поппинс.....................................................121

Приложение.......................................................................................123

Книга 2. Развитие критического мышления (Учебное пособие и хрестоматия)

От составителей................................................................................132

Вместо введения. Изменяющийся мир и новые ориентиры в образовании....................................................................................135

Глава 1. Рефлексия и диалог личностных картин мира в современной культуре....................................................................139

1.1. Оформление личностного понятия «культура»........................................139

1.2. Рефлексия собственного стиля мышления.

Методология культурологии.................................................................144

1.3. Понимание и интерпретация в гуманитарном знании.

Метод культурологии.............................................................................149

1.4. Массовая школа - массовая культура.....................................................156

Глава 2. Гуманитарный потенциал современных педагогических технологий...............................................................161

2.1. Педагог и воспитанник в учебном диалоге............................................161

2.2. Способность быть личностью и личностноориентированное

обучение...........................................................................................166

2.3. Групповая работа: опыт равноправного взаимодействия..........................174

2.4. Метод проектов и субъектный опыт учителя и учащихся.........................178

2.5. Учебная дискуссия................................................................................183

2.6. Способы постановки педагогической цели............................................192

2.7. Педагогические технологии: хорошо отлаженные часы

или тернистая дорога?..........................................................................200

Социальнопсихологические тренинги для педагогов........................206

Введение

Педагогические технологии: проблемы выбора

Временем рождения инновационного движения последней волны в образовании считают 1986088 годы. Кто хотел быть участником этого дви0 жения, уже накопил немалый опыт, кто не хотел - остался на прежних позициях.

Школьные администраторы, привыкшие быть инициаторами и по0 кровителями инноваций, пытаются определить следующий шаг в разви0 тии своей школы. И тут в ряде случаев они приходят к необходимости отбора педагогических технологий.

Заметим, что важнейшим признаком педагогической технологии яв0 ляется ее воспроизводимость на уровне педагогического процесса (в том числе предписание этапов, соответствующих им целей образования и ха0 рактера деятельности обучающего и обучаемого) и педагогического ре0 зультата. Это означает, что та или иная технологическая стратегия может быть одинаково эффективно использована в разных аудиториях и раз0 ными учителями.

Предполагаем, что кто0то скептически фыркнет: «Педагогические тех0 нологии нужны тому, у кого мало творчески работающих учителей». С этим мы можем не согласиться.

Некоторые педагоги делают попытки проектирования собственных дидактических средств, вершиной которых становится разработка тех0 нологий. Но сколько учителей смогли технологизировать свой опыт в хорошем смысле этого слова? Чтобы сам учитель в каждом следующем приходящем к нему классе был бы столь же успешен, сколько в предыду0 щем. В каком отношении находятся количество учителей, реально при0 близивших свои разработки к технологическому уровню, и тех, кто об этом заявлял? Один к тысяче, один к миллиону?

КНИГА 1. РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ (БАЗОВАЯ МОДЕЛЬ)__________________5

Но кто же не хочет получения гарантированного результата в обучении? И только ли в этом причина обращения к педагогическим технологиям?

Давайте поразмышляем над тем, на что следует ориентироваться при выборе технологии.

Начнем с аналогии. Авторы этой книги являются женщинами солид0 ными во всех отношениях. Нам приятно замечать, что при общении с корпусом директоров мы видим много женщин нашей комплекции. По0 этому у нас есть надежда, что им в руки могла попасть книга «Как быть привлекательной с размером XXL». Мы с восторгом познакомились с этой книгой, где подробнейшим образом рассказано, как выбирать одежду. При этом нужно учесть тип фигуры, свою цветовую гамму и, конечно, финан0 совые возможности.

Тоже происходит и при выборе технологии: необходим учет трех фак0 торов, как минимум: состав детей, педагогический коллектив и внешние факторы.

Об учете специфики детского коллектива сказано в педагогической литературе много. Мы думаем, что не стоит рассуждать о том, что подхо0 ды к обучению одаренных детей и школьников с проблемами будут раз0 личны. Эта адресность очевидна, и на ней чаще всего акцентируют вни0 мание авторы книг и статей и организаторы семинаров.

Хотелось бы остановиться на двух других факторах: учителя вашей конкретной школы и внешние требования. Поводом для размышлений стал наш опыт работы в качестве экспертов на обучающих семинарах по технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо», проводимых в России в 199702000 годах. Это было частью большого про0 екта, осуществляемого Институтом «Открытое общество» (Фонд Сороса) в странах Центральной, Восточной Европы и Азии при участии Между0 народной Ассоциации Чтения и Консорциума Демократической Педа0 гогики.

Важно отметить то, что на Московской площадке проекта обучение технологии прошли учителя из Школы самоопределения Тубельского, шко0 лы № 1151 из г. Зеленограда (боимся обидеть коллектив этой школы, но такие учебные заведения обычно называют массовыми), частной школы «Премьер» и гимназии 1531, работающих в системе международного ба0 калавриата. Такой широкий спектр участников привел некоторых из на0 ших коллег к выводу: «Отличная технология - подходит всем!». Понима0 ем, что это заявление имеет вкус этакого педагогического «Гербалайфа»: хотите - поправитесь, хотите - похудеете.

6__________________________УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИК: ВОЗМОЖНОСТЬ ДИАЛОГА И ПОНИМАНИЯ

Нам представляется, что причины интереса участников семинара к данной педагогической технологии были разными.

Начнем с учителей школы «Премьер» и гимназии 1531. По опросу, приведенному журналом «Коммерсант», они заняли соответственно вто0 рое и четвертое места в рейтинге школ России.

Сильным стимулом для знакомства с технологией «Развитие крити0 ческого мышления через чтение и письмо»1 была, с нашей точки зрения, работа учителей этих школ в системе Международного Бакалавриата.

Стандарты Бакалавриата послужили тем внешним фактором, который сподвиг высоко профессиональных учителей искать новые приемы и формы работы, учитывающие потребности, мотивы, способности, интел0 лект учащихся и включающие процедуры выявления их субъективного опыта. Философия обучения Международного Бакалавриата предполага0 ет личностно0деятельностный подход. А как «не выпадать» в работе за рам0 ки этой философии? Какова последовательность шагов для обеспечения взаимодействия учителя и ученика по принципу равнопартнерского со0 трудничества?

В российской традиции последних пятидесяти или более лет учителя успешно работают на ЗУНы (знания, умения, навыки). А в стандартах Международного Бакалавриата в познавательной области акцент ставит0 ся на развитие метакогнитивных стратегий, определяющих общеучебные умения и метазнания, позволяющие устанавливать межпредметные связи и связи с пройденным материалом. Большое внимание уделяется форми0 рованию и развитию умений самообразования, оценивания и самооцен0 ки. Конечно, и в нашей школе всегда декларировалась необходимость формирования умения учиться. Но многие ли учителя, положа руку на сердце, могут сказать, что успевали дойти до формирования этих умений?

В подходах к учению в концепции Международного Бакалавриата обозначены развитие эффективных стратегий учения, критического мыш0 ления, способности самостоятельного принятия решений, нахождение и постановки проблемы.

При вдумчивом чтении учителя обычно спотыкаются о термин «кри0 тическое мышление». Развитие мышления - понятно, а что такое критич0 ность как качество мышления? Об этом вы узнаете из 1 главы этой книги.

Вопросы, к которым пришли на обучающие семинары по техноло0 гии РКМЧП учителя из «Премьера» и гимназии 1531, были примерно та0 кими: выяснив, что такое «критическое мышление», надо определить, как

1В дальнейшем мы будем часто прибегать к аббревиатуре: РКМЧП - развитие критическо0 го мышления через чтение и письмо.

КНИГА 1. РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ (БАЗОВАЯ МОДЕЛЬ)__________________7

его формировать? Понятно, что в педагогической литературе можно най0 ти только некоторые подходы к его формированию. А позволяют ли наши отечественные учебники формировать критическое мышление? Или нуж0 ны дополнительные методические материалы?

Эта группа участников с удовольствием обнаружила, что они действи0 тельно получают в руки технологию, т.е. воспроизводимый учебный про0 цесс с фиксированным результатом. Что же касается учебников и методи0 ческих материалов, о них мы тоже расскажем в этой книге.

Отдельным блоком в концепции Международного Бакалавриата выс0 тупают идеи социализации, развитие эффективных форм общения в учеб0 ной деятельности. В соответствии со стандартами Бакалавриата содержа0 ние материала, организация занятий, личностно0ориентированное и раз0 вивающее обучение должны способствовать формированию гражданс0 кой позиции по отношению к окружающему миру, работе на благо обще0 ства. Предполагается, что особую роль будут играть формируемые соци0 альные стратегии, которые могут быть адресованы другим людям:

- совместная деятельность;

- настраивание других на выполнение деятельности;

- распределение задач, функций, ролей и т.д.

Учителя убедились при освоении технологии РКМЧП, что подготовка к эффективной гражданской жизни в открытом обществе требует от уча0 щихся развития таких важных навыков, как умение выработать собствен0 ное мнение, осмыслить опыт, прийти к определенным умозаключениям, логично выстроить цепь доказательств, выразить себя ясно и уверенно.

Каждый читатель может назвать десяток причин, по которым затруд0 нена наша интеграция в европейское и мировое образовательное про0 странство. На обучающих семинарах по технологии РКМЧП нам удалось показать, что это возможно. Обучающиеся у нас учителя отметили, что после семинаров они по0новому посмотрели на стандарты Международ0 ного Бакалавриата, осознав способы их достижения.

Гарантированное достижение результата любым использующим тех0 нологию педагогом в процессе развития творчества учащихся, хотя бы на начальной ступени формирования креативности, значимо для многих российских педагогов независимо от того, работают они в системе Меж0 дународного Бакалавриата или нет. Это, пожалуй, и привлекало большин0 ство участников обучающих семинаров по РКМЧП.

Технология РКМЧП открыта по отношению к другим педагогическим подходам и технологиям, ориентированным на развитие учащегося и преподавателя. Нам представляется, что именно это привлекло на семи0

8__________________________УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИК: ВОЗМОЖНОСТЬ ДИАЛОГА И ПОНИМАНИЯ

нары преподавателей, работающих по системам развивающего обучения, и учителей из Школы самоопределения Тубельского. На основании этого сформулируем еще одно положение, которое необходимо учитывать при обращении к новой технологии: каждая локальная инновация должна быть связана с общей исследовательской проблемой и стратегической линией данной школы. Это позволит решать одну и ту же проблему на специфи0 ческом материале или для определенного школьного возраста.

Это относится к случаям, когда педагогическая технология встраива0 ется в разработанную систему образования в данной школе. Например, гимназия № 70 Петроградского района Санкт0Петербурга (заместителем директора в ней работает одна из авторов этой книги - Е.Трифонова) в течение нескольких лет работала в международных проектах Института «Открытое Общество» «Шаг за шагом» и Британского совета «Разработка и внедрение новой формы итоговой аттестации выпускников средних школ по английскому языку». В проекте «Шаг за шагом» личностно0ори0 ентированная технология внедрялась в начальной школе с целью обес0 печения каждому ученику условий для его развития как самоизменяюще0 гося субъекта учения.

Иными были внешние обстоятельства в школе № 1151. Это одна из самых больших по численности школ в Москве: более 1500 учеников и более 100 учителей. Понятно, что при такой численности очень слож0 но согласовать работу всех преподавателей, достичь их позиционного единства.

Стержнем для построения работы в таком коллективе может быть об0 щедидактическая технология.

Напомним, что в настоящее время в педагогической литературе вы0 деляются технологии трех уровней.

Первым уровнем можно считать уровень, представляющий собой тех0 нологию отдельных частей курса (например, специализированные техно0 логии для изучения фонетики и грамматики в курсе иностранного языка).

На следующем уровне находятся предметно0ориентированные тех0 нологии, включающие совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса. Примером тому может служить технология В.Ф.Шата0 лова.

Технология общедидактического уровня охватывает целостный обра0 зовательный процесс в данном учебном заведении. К этому уровню от0 носится технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо».

КНИГА 1. РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ (БАЗОВАЯ МОДЕЛЬ)__________________9

Педагогические технологии этого уровня позволяют школьнику не испытывать дискомфорта при переходе от одного учителя к другому и при изучении разных дисциплин. Так, в технологии развития критичес0 кого мышления разработаны стратегии деятельности в рамках таких раз0 ных предметов, как физика и литература, история и математика, иност0 ранный язык и биология. Необходимым является соблюдение определен0 ных условий: активность участников процесса, возможность высказывать «рискованные» идеи и т.д.

Оказавшись среди участников обучающих семинаров, директор шко0 лы № 1151 г. Зеленограда (Москва) Игорь Геннадьевич Агапов увидел, что технологию РКМЧП можно использовать как интегрирующую основу для работы всех преподавателей школы.

Вспоминая об этом на семинаре «Современные педагогические тех0 нологии: опыт, проблемы, выбор» в Московском Институте Делового Ад0 министрирования И.Г.Агапов пошутил: «Придя в школу после первого се0 минара, я объявил учителям: «С завтрашнего дня все работаем по техно0 логии развития критического мышления».

В случае внедрения технологии общедидактического уровня админи0 страция школы должна осознавать, что это невозможно без изменения работы каждого учителя, иначе все нововведения будут безрезультатны.

Тут мы подошли к разговору об учете специфики педагогического коллектива школы. Администрация может решить, что все учителя будут работать по какой угодно технологии, но для этого надо знать, как осво0 ить ту или иную технологию, учитывая индивидуальность педагога. Учи0 теля различаются в стиле мышления, мотивации и способности к изме0 нениям. Эта разница обуславливает своеобразие преподавания каждого учителя. На рассмотрении этого воспроса мы остановимся в главе 3.

Важным условием эффективности работы в технологическом режи0 ме является наличие вариантов стратегий для достижения одной и той же цели обучения. Не секрет, что достаточно часто при четком выстраива0 нии всех этапов работы не достигается устойчивого положительного ре0 зультата. Это объясняется разрывом между декларируемыми целями обу0 чения и позицией педагога и учащихся в процессе обучения. Поэтому большинство инновационных технологий обучения содержат в себе стра0 тегии мотивации школьников в процессе учения. Например, в техноло0 гии творческих мастерских эти стратегии направлены на эмоциональ0 ное воздействие, на достижение сопереживания, «проживания» учебной ситуации. В технологии развития критического мышления основные стра0 тегии направлены на самостоятельное выявление школьниками базово0

АО________________________УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИК: ВОЗМОЖНОСТЬ ДИАЛОГА И ПОНИМАНИЯ

го уровня имеющихся знаний, разрыва между этими знаниями и на опре0 деление индивидуальной стратегии стирания этого разрыва.

В технологии РКМЧП используется система целей обучения Б.Блума, дающая учителю множество инструментальных возможностей. Для каж0 дой из целей существуют разные стратегии и технологические шаги, ко0 торые могут быть гибко скорректированы в зависимости от промежуточ0 ных результатов обучения. Так, например, в рамках технологии развития критического мышления существует несколько стратегий вдумчивого чте0 ния текста с последующим вынесением собственных суждений о прочи0 танном. В зависимости от характера и жанра текста (информационный, художественный, проблемный) могут быть использованы такие страте0 гии, как чтение с разметкой, чтение с заполнением «бортового журнала», чтение с остановками и коллективным обсуждением прочитанных отрыв0 ков путем ответа на вопросы учителя по типологии Б. Блума и т.д., о кото0 рых вы узнаете в главе 1.

Надо отчетливо представлять, будет ли та или иная стратегия отве0 чать ценностям и профессиональной манере конкретного учителя при работе в заданном технологическом режиме. Так, директивный стиль вза0 имодействия с учащимися несовместим со стратегиями, ориентирован0 ными на свободный творческий поиск школьников и высказывание ими без принуждения собственных суждений по той или иной проблеме. Пе0 дагогическая технология в этом случае перестает быть эффективным ин0 струментом достижения показателей качества, декларированных в госу0 дарственных стандартах образования, такого, например, как готовность выпускников к оценочной деятельности (умение давать аргументирован0 ную оценку различных взглядов, позиций).

Подводя черту под одним жизненным этапом, мы сразу планируем следующий. В этой книге мы предприняли попытку описать свой опыт, приобретенный в процессе внедрения одной из личностно0ориентиро0 ванных технологий.

Мы попытаемся ответить на два вопроса: «Что делать?» и «С чего на0 чать?».

Нам бы очень хотелось, чтобы вы не были пассивными читателями, поэтому время от времени мы будем предлагать вам то маленькое зада0 ние, то тест.

Несколько слов об одном приеме, который часто используются в тех0 нологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо». Он называется «Двойной дневник».

КНИГА 1. РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ (БАЗОВАЯ МОДЕЛЬ)________________11

Если вы почуствуете, что содержание отдельных параграфов нашей книги задевает вас за живое, то вложите в книгу лист белой бумаги, на которой вы сможете делать записи. На занятиях мы обычно предлагаем отметить границы книжной страницы и написать ее номер.

«Двойной дневник» позволяет читателю тесно увязать содержание тек0 ста со своим личным опытом. В связи с этим на вложенном листе вы мо0 жете писать собственные комментарии: что заставило отметить именно эту цитату? Какие мысли она у вас вызвала? Какой вопрос возник в связи с ней?

Если же содержание нашей книги наведет вас на размышления и вы0 зовет желание обсудить взволновавшие вас части с коллегами, предложи0 те им тоже прочитать эти части с использованием «Двойного дневника». А потом обменяйтесь своими дневниками. Можете написать друг другу реакцию на комментарии (это будет «Трехчастный дневник»). После это0 го вас ждет интереснейшее обсуждение. Мы обещаем!

12________________________УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИК: ВОЗМОЖНОСТЬ ДИАЛОГА И ПОНИМАНИЯ

Глава 1. Технология

личностно-ориентированного обучения — это реальность?

ЗАДАНИЕ

Вы, наверное, помните игру «Верю - не верю». Давайте проведем небольшой раунд этой игры. Мы предлагаем вам несколько высказываний. Прочитайте их и отметьте напротив каждого, верите вы ему или нет.

- Технология личностно0ориентированного обучения существует.

- Личностно0ориентированное обучение возможно только в условиях инди0 видуального обучения.

- Личностно0ориентированные технологии способствуют социализации лич0 ности школьника.

- Существует технология, позволяющая сформировать твороческое мышление.

- Обязательной частью творческого мышления является критическая состав0 ляющая.

Предлагаем вам обратиться к этим пометкам после прочтения главы.

1.1. Общие представления о личностно(ориентированных технологиях

Теория и практика, обозначенные термином «личностно0ориентиро0 ванное обучение», имеют давнюю историю и несколько других названий, за каждым из которых стоит определенный взгляд на обучение и воспи0 тание, - гуманистическая педагогика, неопрагматизм, экзистенциализм, свободное воспитание (США и Европа 700х годов), педагогика сотрудни0 чества (800е годы, СССР).

Истоки личностно0ориентированного обучения содержатся в положе0 ниях диалогической концепции культуры М.М.Бахтина - В.С.Библера, где обоснована идея всеобщности диалога как основы человеческого сознания. Нам пришлось столкнуться с удивительной интерпретацией этого тезиса.

КНИГА 1. РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ (БАЗОВАЯ МОДЕЛЬ)________________13

Мы пытались выяснить у тех, кто говорил о своем опыте применения личностно0ориентированных технологий, используют ли они такие тех0 нологии как «Мастерская знаний», технология коллективной мыследея0 тельности (К.Я.Вазина), технология проектного обучения, технология обучения как учебного исследования. Чаще всего в ответ звучало «Нет». Мы настаивали: «А чьи труды вы используете для работы по технологии?». Потрясло то, что множество собеседников назвали Бахтина. Мы ничего не имеем против великого философа, но нас, как говорил известный ки0 ноперсонаж, «терзают смутные сомнения», что Бахтин хоть что0то писал о технологии личностно0ориентированного обучения.

Идеи учителей0новаторов (Ш.А.Амонашвили, В.Ф.Шаталова, Е.Н.Иль0 ина и др.), составившие основу отечественной педагогики сотрудниче0 ства, предполагали смену авторитарной позиции учителя на демократи0 ческую («сотрудничество»); не только передачу знаний, но развитие спо0 собностей учащихся в процессе учения; поиск методов и форм учения, стимулирующих познавательную активность и самостоятельность школь0 ников и их развитие. Опыт показал продуктивность сочетания специаль0 ного дидактического руководства деятельностью ученика, воли учителя с гуманной установкой на важнейшую ценность - личность учащегося.



Похожие документы:

  1. Конкурс учебно-методических разработок учителей русского языка и литературы

    Конкурс
    ... числу технологий, обеспечивающих взаимодействие учителя с учениками, относится технология « Развития ... :Педагогика 1991. 3.Генике Е.А., Трифонова Е.А. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. / Е.А.Генике, Е.А.Трифонова.- М.: Просвещение ...
  2. Задачи воспитания Пути реализации задач воспитания Организация воспитания Этапы педагогического процесса Закономерности педагогического процесса

    Учебник
    ... толерантность? // Народное образование. 2001. № 8. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. М., 2002. Шиянова Е.Н., Ромаева И.Б. Гуманистическая ... . Но учитель лучше знает учеников и их возможности. Добившись полного понимания вначале, ...
  3. Образовательной программы «Теория и методика преподавания биологии» (от 72 до 500 часов) 2012/13 учебный год

    Пояснительная записка
    ... А.Ю. Кооперация в обучении: групповая работа // Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. – Т. 2. – М., 2002. Харитонов ... А.Ю. Кооперация в обучении: групповая работа // Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. – Т. 2. – М., 2002. ...
  4. Образовательная программа «В ведение федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования» (108 часов)

    Образовательная программа
    ... . Уваров А.Ю. Кооперация в обучении: групповая работа // Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. – Т. 2. – М., 2002. Харитонов Н.П. Основы проведения школьниками ...
  5. Учитель и Ученик: суперагенты Альфред Редль и Адольф Гитлер

    Реферат
    Владимир БРЮХАНОВ Учитель и Ученик: суперагенты Альфред Редль и Адольф ... столкнувшийся с теми же осложнениями в понимании происшедшегоa. Инициатором, заметим, тут мог ... объяснить. Этим диалог мог и ограничиться. Однако затем, возможно, Ронге задал ...

Другие похожие документы..