Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Программа'
Благодаря слуху человек получает значительное количество информации из окружающей среды. Нарушение слуховой функции вызывает у ребенка большие затрудн...полностью>>
'Документ'
САС МОНО ДОБЕРМАН Выставочный класс Сделай те отметку Бэби 3- мес....полностью>>
'Конкурс'
1.1. Литературный конкурс «У нашай памяці жыве» (далее Конкурс) проводится в соответствии с приказом директора УК «Могилевская областная библиотека им...полностью>>
'Документ'
Форму № 1 (профтех) заполняют юридические лица – государственные образовательные учреждения, реализующие программы начального профессионального образо...полностью>>

Главная > Пояснительная записка

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Авторы:

Воронцова В.В., Перова М.Н., Эк В.В., Кмытюк Л.В., Сивоглазов В.И., Лифанова Т.М., Бородина О.И.,

Мозговой В.М., Кузнецов Б.В., РоманинаВМ., Павлова Н.П., Евтушенко И.В., Грошенков ИЛ.

Под редакцией В.В. Воронковой

Программы специальной (коррекционной) образовательной П78 школы VIII вида: 5—9 кл.: В 2 сб. / Под ред. В.В. Воронковой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Сб. 1. - 232 с. ISBN 5-691-00583-9. ISBN 5-691-00625-8(1).

ББК7/...Ч

© Коллектив авторон, 2000

© «Гуманитарный издательский

центр ВЛАДОС», 2000 © Сфийное оформление обложки,

ISBN 5-691-00583-9 «Гуманитарный издательский

ISBN 5-691-00625-8(1) центр ВЛАДОС», 2000

Пояснительная записка

Учебные программы для V—IX классов специальных (коррек-ционных) образовательных школ VIII вида (для умственно отста­лых детей) определяют содержание предметов и коррекционных курсов, последовательность его прохождения по годам обучения.

По общеобразовательным предметам представлены программы:

— по русскому языку: чтение и развитие речи, грамматика, пра­
вописание и развитие речи;

  • по природоведению;
    .— по математике;

  • по биологии: неживая природа, растения, человек;

— по географии: начальный курс физической географии, приро­
да нашей Родины, география материков и океанов^ география Рос­
сии, география своей местности, элементарная астрономия;

■ — по истории Отечества и обществоведению;

  • по изобразительному искусству;

  • по пению и музыке;

— по физкультуре. .
Коррекционный блок представлен программой по социально-бы­
товой ориентировке (СБО).

Коррекционные и групповые занятия проводятся по индивиду­альным планам.

Программы учитывают особенности познавательной деятельнос­ти умственно отсталых детей. Они направлены на разностороннее раз­витие личности учащихся, способствуют их умственному развитию, обеспечивают гражданское, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание. Программы содержат материал, помогаю­щий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации.

Содержание обучения по всем учебным предметам имеет прак­тическую направленность. Школа готовит своих воспитанников к непосредственному включению в жизнь, в трудовую деятельность в условиях современного производства.

В программах принцип коррекционной направленности обуче­ния является ведущим. В них конкретизированы пути и средства исправления недостатков общего, речевого, физического развития и нравственного воспитания умственно отсталых детей в процессе овладения каждым учебным предметом. Особое внимание обраще­но на коррекцию имеющихся у отдельных учащихся специфичес­ких нарушений, на коррекцию всей личности в целом.

Обучение умственно отсталых учащихся носит воспитывающий характер. Аномальное состояние ребенка затрудняет решение задач воспитания, но не снимает их. При отборе программного учебного материла учтена необходимость формирования таких черт характе­ра и всей личности в целом, которые помогут выпускникам стать полезными членами общества.

Объяснительные записки к программам по всем предметам дают основные методические рекомендаций по специфике обучения, фор­мам и методам организации учебного процесса. В учебных програм­мах сформулированы основные требования к знаниям и умениям учащихся.

Настоящие программы по большинству учебных предметов яв­ляются базовыми, на основании которых должны разрабатываться региональные программы.

Субъекты Федерации должны разрабатывать специальные про­граммы по родному языку и русскому как государственному для школ, где обучение ведется на национальном языке.

Учитывая исторические, географические, природные экологичес­кие, национальные особенности, каждый регион может вносить в содержание отдельных предметов дополнения и изменения, отра­жающие названные особенности.

При этом требования к знаниям и умениям учащихся по годам обучения могут варьироваться в зависимости от местных условий, сложившегося опыта и традиций. Однако для выпускников специ­альных (коррекционных) образовательных школ VIII вида они дол­жны быть идентичны требованиям базовой программы.

РУССКИЙ (РОДНОЙ) ЯЗЫК

Пояснительная записка

В школе для умственно отсталых детей в старших (5—9) клас­сах осуществляются задачи, решаемые в младших классах, но на более сложном речевом и понятийном материале. Учащиеся должны:

  • овладеть навыками правильного, беглого и выразительного
    чтения доступных их пониманию произведений или отрывков из
    произведений русских и зарубежных классиков и современных пи­
    сателей;

  • получить достаточно прочные навыки грамотного письма на
    основе изучения элементарного курса грамматики;

  • научиться правильно и последовательно излагать свои мысли
    в устной и письменной форме;

  • быть социально адаптированными в плане общего развития и
    сформированности нравственных качеств.

Специальная задача коррекции речи и мышления умственно отсталых школьников является составной частью учебного процес­са и решается при формировании у них знаний, умений и навыков, воспитания личности.

Чтение

На уроках чтения в 5—9 классах продолжается формирование у школьников техники чтения: правильности, беглости, выразитель­ности на основе понимания читаемого материала. Это связано с тем, что не все учащиеся старших классов в достаточной степени владе­ют указанными навыками. Кроме того, изучение каждого художе­ственного произведения вызывает у них затруднения при его чте­нии и понимании содержания. Ведь рекомендуемые произведения разножанровые и при работе с ними требуется большая методичес­кая вариативность.

Умственно отсталые школьники трудно воспринимают биографи­ческие данные писателей, тем более их творческий путь, представлен­ный даже в упрощенном варианте. Биографию писателя они часто отождествляют с биографией героев читаемых произведений. В исто­рических произведениях учащиеся с трудом воспринимают описы­ваемые события, не всегда понимают слова и выражения, используе­мые автором для передачи того или иного факта, поступка героя.

На уроках чтения, кроме совершенствования техники чтения и понимания содержания художественных произведений уделяется большое внимание развитию речи учащихся и их мышлению.

Школьники учатся отвечать на поставленные вопросы; полно, пра­вильно и последовательно передавать содержание прочитанного; кратко пересказывать основные события, изложенные в произведе­нии; называть главных и второстепенных героев, давать им харак­теристику, адекватно оценивать их действия и поступки; устанав­ливать несложные причинно-следственные связи и отношения; де­лать выводы, обобщения, в том числе эмоционального плана.

Это требует серьезной методической подготовки учителя к уро­ку по каждому художественному произведению, способствует ре­шению проблемы нравственного воспитания учащихся, понимания ими соответствия описываемых событий жизненным ситуациям.

Грамматика и правописание

В процессе изучения грамматики и правописания у школьни­ков развивается устная и письменная речь, формируются практи­чески значимые орфографические и пунктуационные навыки, вос­питывается интерес к родному языку. Элементарный курс грамма­тики направлен на коррекцию высших психических функций учащихся с целью более успешного осуществления их умственного и речевого развития.

Звуки и буквы

Б 5—9 классах продолжается работа по звукобуквенному ана­
лизу. Учащиеся овладевают правописанием значимых частей слова
и различных частей речи. Большое внимание при этом уделяется
фонетическому разбору. .

Слово. С 5 класса начинается систематическое изучение элемен­тарного курса грамматики и правописания. Основными темами яв­ляются состав слова и части речи.

Изучение состава слова, словообразующей роли значимых ча­стей слова направлено на обогащение и активизацию словаря уча­щихся. В процессе упражнений формируются навыки правописа­ния (единообразное написание гласных и согласных в корне слова и приставке). Большое значение для усвоения правописания имеет морфемный разбор, сравнительный анализ слов, различных по про­изношению, сходных по написанию (подбор гнезд родственных .слов)и др.

Части речи изучаются в том объеме, который необходим учащим­ся для выработки практических навыков устной и письменной речи — обогащения и активизации словаря, формирования навыков грамотного письма.

Предложение. Изучение предложений имеет особое значение для подготовки умственно отсталого школьника к самостоятельной

жизни, к общению. Эта тема включена в программу всех лет обуче­ния. Необходимо организовать работу так, чтобы в процессе упраж­нений формировать у школьников навыки построения простого предложения разной степени распространенности и сложного пред­ложения. Одновременно закрепляются орфографические и пункту­ационные навыки.

Связная речь. Большое внимание уделяется формированию на­выков связной письменной речи, т. к. возможности умственно от­сталых школьников излагать свои мысли в письменной форме весь­ма ограничены. Б связи с этим ведется постоянная работа над раз­витием их фонематического слуха и правильного произношения, обогащением и уточнением словаря, обучением построению пред­ложений, связному устному и письменному высказыванию во 2—4 классах. Подготовительные упражнения — ответы на последова­тельно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, ра­бота с деформированным текстом создают основу, позволяющую учащимся 5—9 классов овладеть такими видами работ, как изложе­ние и сочинение.

В этих же классах школьникам прививаются, навыки делового письма. Обучение осуществляется по двум направлениям: учащие­ся получают образцы и упражняются в оформлении деловых бумаг (бланков, квитанций и др.); в то же время предусматривается фор­мирование навыков четкого, правильного, логичного и достаточно краткого изложения своих мыслей в письменной форме (при состав­лении автобиографии, заявления, расписки и др.).

Графические навыки у учащихся формируются главным обра­зом во 2—4 классах, хотя внимание к четкому и аккуратному пись­му должно иметь место и в старших классах.

7 класс

Антракт, аппарат, бассейн, беречь, бригада, бутерброд, велосипед, гарде­роб, гастроном, государство, делегат, документ, кабинет, километр, лекарство, литература, манекен, мастер, масштаб, материк, милиция, монтаж, мороженое, мотор, насекомое, население, независимость, паспорт, патриот, планета, плат­форма, почерк, почтальон, программа, продавец, процент, революция, респуб­лика, рецепт, Россия, сантиметр, слесарь, спектакль, стадион, стеречь, темпера­тура, токарь, тренер, тренировать, тротуар, универмаг, хирург, хозяйство, центнер, чемодан, экзамен, электричество (57 слов).

8 класс

Абонемент, аэродром, бандероль, бюллетень, галантерея, гарнитур, граж­данин, демократия, демонстрация, искусство, капитализм, кафе, квалификация, квитанция, клиент, коловорот, конституция, континент, кулинария, националь­ность, образование, операция, отечество, парашют, пациент, пианино, почтамт, промышленность, радиоприемник, регистратура, рентген, санаторий, секретарь, станция, телеграф, территория, типография, фестиваль, фойе, швея, элеватор, электростанция, экскаватор, экспедиция, эскалатор (46 слов).

9 класс /

Авиация, автономия, авторитет, агент, агитация, агрегат, агрессия, агрес­сор, адвокат, администратор, архив, аэрофлот, бетон, библиография, биогра­фия, благодарность, благодаря (чему?), буржуазия, бухгалтер, бухгалтерия, былина, вентиляция, воззвание, восстание, гарнизон, гражданин, диагноз, до­суг, дубликат, единомышленник, ежемесячный, жюри, забастовка, заведующий, заимообразно, за счет, иждивенец, избиратель, извержение, издательство, из­лишество, изящный, иногородний, инфекция, истязать, исцелять, капиталис­тический, катастрофа, каторга, квалификация, коллега, коллективизация, ко­лония, комиссия, компенсация, кооператив, ландшафт, легенда, ликвидация, ликование, малодушный, митинг, монархия, население,'оборона, обучение, об­щежитие, объединенный, обычай, обязанность, окрестность, окружение, орга­низация, оригинальный, отчизна, парламент, планета, планетарий, правитель­ство, правонарушение, прогрессивный, пролетариат, профессия, равенство, рас­права, сберкасса, свидетельство, совершеннолетний, сознательность (89 слов).

МАТЕМАТИКА 5—9 КЛАССЫ

Пояснительная записка

Математика в специальной коррекционной школе VIII вида яв­ляется одним из основных учебных предметов.

Задачи преподавания, математики:

дать учащимся такие доступные количественные, пространствен-н we, временные и геометрические представления, которые помогут им в дальнейшем включиться в трудовую деятельность;

использовать процесс обучения математике для повышения уровня общего развития учащихся с нарушением интеллекта и кор­рекции недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств;

развивать речь учащихся, обогащать ее математической терми­нологией;

воспитывать у учащихся целенаправленность, терпеливость, I >аботоспособность, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, кавыки контроля и самоконтроля, развивать точность измерения и глазомер, умение планировать работу и доводить начатое дело до завершения.

Обучение математике во вспомогательной школе должно носить предметно-практическую направленность, быть тесно связано с жиз­нью и профессионально-трудовой подготовкой учащихся, другими учебными предметами.

В настоящей программе предусмотрены рекомендации по диф­ференциации учебных требований к разным категориям детей по их обучаемости математическим знаниям и умениям.

Программа определяет оптимальный объем знаний и умений по математике, который, как показывает опыт, доступен большинству школьников.

Некоторые учащиеся незначительно, но постоянно отстают от одноклассников в усвоении математических знаний. Однако они должны участвовать во фронтальной работе вместе со всем клас­сом (решать легкие примеры, повторять вопросы, действия, объяс­нения за учителем или хорошо успевающим учеником, списывать с доски, работать у доски с помощью учителя). Для самостоятельно­го выполнения таким учащимся следует давать посильные для них задания.

Учитывая особенности этой группы школьников, настоящая программа определила те упрощения, которые могут быть сделаны, чтобы облегчить усвоение основного программного материала. Ука­зания относительно упрощений даны в примечаниях.

29

Перевод учащихся на обучение со сниженным уровнем требо­ваний следует осуществлять только в том случае, если с ними лро-ведена индивидуальная работа с использованием специальных ме­тодических приемов.

Встречаются ученики, которые удовлетворительно усваивают про­грамму школы по всем предметам, кроме математики. Это учащиеся с грубой акалькулией и из-за дополнительного локального поражения не могут быть задержаны в том или ином классе только из-за отсутствия знаний по одному предмету. Оставлять их на повторное обучение в клас­се нецелесообразно. Такие ученики должны заниматься по индивиду­альной программе и обучаться в пределах своих возможностей.

Решение об обучении по индивидуальной программе принима­ется педагогическим советом школы.

В старших классах школьники знакомятся с многозначными числами в пределах 1 000 000. Они учатся читать числа, записывать их под диктовку, сравнивать, выделять классы и разряды.

Знание основ десятичной системы счисления должно помочь учащимся овладеть счетом различными разрядными единицами. При изучении первой тысячи наряду с другими пособиями должно быть использовано реальное количество в 1 000 предметов. В дальнейшем основными пособиями остаются нумерационная таблица и счеты.

На всех годах обучения особое внимание учитель обращает на формирование у школьников умения пользоваться устными вычис­лительными приемами. Выполнение арифметических действий с небольшими числами (в пределах 100), с круглыми числами, с не­которыми числами, полученными при измерении величин должно постоянно включаться в содержание устного счета на уроке.

Умение хорошо считать устно вырабатывается постепенно, в результате систематических упражнений. Упражнения по устному счету должны быть разнообразными по содержанию (последователь­ное возрастание трудности) и интересными по изложению.

Учителю вспомогательной школы необходимо, постоянно учи­тывать, что некоторые учащиеся с большим трудом понимают и за­поминают задания на слух, поэтому следует создавать такие усло­вия, при которых ученики могли бы воспринимать задание на слух и зрительно. В связи с этим на занятиях устным счетом учитель ве­дет запись на доске, применяет в работе таблицы, использует учеб­ники. В течение всех лет обучения необходимо также широко ис­пользовать наглядные пособия, дидактический материал.

Подбор для занятий соответствующих игр — одно из средств, позволяющих расширить виды упражнений по устному счету. Учи­тель подбирает игры и продумывает методические приемы работы с ними на уроках и во внеурочное время. Но нельзя забывать, что

30

ВГры только вспомогательный материал. Основная задача состоит и том, чтобы научить учащихся считать устно без наличия вспомо-i I к vi ьных средств обучения.

Устное решение примеров и простых задач с целыми числами д< и юлняется в старших классах введением примеров и задач с обык-Ювенньши и десятичными дробями. Для устного решения даются не только простые арифметические задачи, но и задачи в два дей-i i пня. Можно познакомить учащихся и с некоторыми частными приемами выполнения устных вычислений.

При обучении письменным вычислениям необходимо добиться ! 11»!жде всего четкости и точности в записях арифметических дей-< ГВИЙ, правильности вычислений и умений проверять решения. Умения правильно производить арифметические записи, безоши­бочно вычислять и проверять эти вычисления возможно лишь при /гловии систематического повседневного контроля за работой уче-п и ков, включая проверку письменных работ учителем.

Образцы арифметических записей учителя, его объяснения, на­пр; тленные на раскрытие последовательности в решении примера, ■лужат лучшими средствами обучения вычислениям. Обязательной па уроке должна стать работа, направленная на формирование уме­ния слушать и повторять рассуждения учителя, сопровождающая­ся выполнением письменных вычислений.

Воспитанию прочных вычислительных умений способствуют са-мостоятельные письменные работы учащихся, которым необходимо (пнодить значительное количество времени на уроках математики.

Разбор письменных работ учеников в классе является обязатель-HiiiM, так как в процессе этого разбора раскрываются причины оши-i к ж, которые могут быть исправлены лишь после того, как они осозw учеником.

В тех случаях, когда учитель в письменных вычислениях отдель-ных учеников замечает постоянно повторяющиеся ошибки, необ­ходимо организовать с ними индивидуальные занятия, чтобы сво-«■прсменно искоренить эти ошибки и обеспечить каждому ученику полное понимание приемов письменных вычислений.

Систематический и регулярный опрос учащихся являются обя-:i;i тельным видом работы на уроках математики. Необходимо при-у' i ить учеников давать развернутые объяснения при решении ариф-метических примеров и задач. Рассуждения учащихся содействуют развитию речи и мышления, приучают к сознательному выполне­нию задания, к самоконтролю, что очень важно для общего разви-111 я умственно отсталого школьника.

Параллельно с изучением целых чисел (натуральных) продол­жается ознакомление с величинами, с приемами письменных ариф-



Похожие документы:

  1. Тов и коррекционных курсов, последовательность его прохождения по годам обучения

    Пояснительная записка
    Пояснительная записка Учебные программы для V—IX классов специальных (коррек-ционных) общеобразовательных школ VIII вида (для умственно от сталых детей) определяют содержание предметов и коррекционных курсов, последовательность его прохождения по ...

Другие похожие документы..