Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Решение'
Простейшее исследование функции (область определения, область значений, четность, периодичность, монотонность, нули функции, интервалы знакопостоянств...полностью>>
'Урок'
Уметь рассказывать о взаимоотношениях в семье. Иметь представление о распределении хозяйственно- бытовых обязанностей между членами семьи. Знать права...полностью>>
'Документ'
Отдел сельского и колхозного строительства исполнительного комитета Окуловского районного Совета депутатов трудящихся Новгородской области, г.Окуловка...полностью>>
'Документ'
Данное Положение регламентирует порядок работы ревизионной комиссии и ведения бухгалтерского и налогового учета финансово-хозяйственной деятельности в...полностью>>

Главная > Программа

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Программа исследовательского обучения

младших школьников

  1. Пояснительная записка.

1.1 Главная идея курса.

Цель и задачи

Цель программы

Трансформация процесса развития интеллектуально –творческого потенциала личности ребенка путем совершенствования его исследовательских способностей в процессе саморазвития.

Задачи программы

  • Развития познавательных потребностей младших школьников.

  • Развитие познавательных способностей младших школьников.

  • Обучение детей младшего школьного возраста специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований.

  • Формирование и развитие у детей младшего школьного возраста умений и навыков исследовательского поиска.

  • Формирование у младших школьников и педагогов представлений об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности.

Место учебно-исследовательской практики ребенка в

образовательном процессе начальной школы

Практика исследования методов исследовательского обучения в основном учебном процессе современной российской школы находит все больше применение. Современный учитель все чаще стремится предлагать задания, включающие детей в самостоятельный творческий, исследовательский поиск.

Однако возможностей использования методов проведение самостоятельных исследований и создания детьми собственных творческих проектов в основном учебном процессе существенно ограничены действующими образовательно-культурными традициями. Их смена – дело, требующее длительного времени, а так же новых теоретических и методических решений. Пока это не состоялось, исследовательская практика ребенка интенсивно развивается в сфере дополнительного образования на внеклассных и внеурочных занятиях.

Поэтому предлагаемая программа рассчитана преимущественно на внеклассную и внешкольную работу с детьми в начальной школе. Кроме того, она может использоваться в учреждениях системы дополнительного образования.

    1. Цели и задачи изучения курса в первом классе.

Цель: Развитие интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка путем обучения его исследованиям.

Задачи:

- расширить кругозор ребенка;

- познакомить детей с понятиями: проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение;

- формировать у детей специальные умения, необходимые в исследовательском поиске (ставить вопросы, проводить наблюдения, высказывать суждения, делать выводы).

1.3. Основные разделы программы

Изучение практики использования в образовательных целях методов самостоятельного исследовательского поиска детей убеждает в том, что современный подход к решению этой задачи страдает некоторой односторонностью. Так, большинство современных образовательных технологий исследовательского обучения учащихся предполагают лишь различные варианты включение ребенка в собственную исследовательскую практику. В большинстве начальных, средних школ и тем более в высших учебных заведениях педагоги убеждены, что стоит только загрузить учащегося задачей проведения собственного исследования или выполнение творческого проекта, как работа пойдет полным ходом.

Предполагается, что, получив возможность проводить собственные учебные исследования, ребенок сам научится это делать. Наивность этого подхода становится очевидной сразу, как только на этом заостряется внимание.

Никакого исследования не проведет ни младший школьник, ни учащийся полной средней школы, ни старшеклассник, если их этому специально не обучать. Редкий студент способен делать это после, долгих мучительных проб и ошибок. Можно, конечно, попытаться обучать этому в ходе самого процесса исследовательского поиска, но значительно эффективнее в этом плане специальный тренинг по развитию исследовательских способностей учащихся.

Кроме того, любая учебная деятельность, и учебно - исследовательская

Здесь не может быть исключением, требует особой системы поддержки и контроля качества. Она предполагает разработку содержания, форм организации и методов оценки результатов.

Таким образом, программа учебно – исследовательской деятельности учащихся должна включать три относительно самостоятельных подпрограммы:

Программа «Тренинг». Специальные занятия по приобретению учащимися знаний и развитию умений и навыков исследовательского поиска.

Программа «Исследовательская практика». Проведение учащимися самостоятельных исследований и выполнение творческих проектов.

Программа «Мониторинг». Содержание и организация мероприятий, необходимых для управления процессом решения задач исследовательского обучения (мини – курсы, конференции, защиты исследовательских работ и творческих проектов и др.)

Общая характеристика содержания подпрограмм

Подпрограмма «Тренинг»-12ч.

В ходе тренинга развития исследовательских способностей учащиеся должны овладеть специальными знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска. К ним мы относим знания, умения и навыки:

  • Видеть проблемы;

  • Ставить вопросы;

  • Выдвигать гипотезы;

  • Давать определения понятиям;

  • Классифицировать;

  • Наблюдать;

  • Проводить эксперименты;

  • Делать умозаключения и выводы;

  • Структурировать материалы;

  • Готовить тексты собственных докладов;

  • Объяснять, доказывать и защищать свои идеи;

Программирование данного учебного материала осуществляется по принципу «концентрических кругов». Занятия группируются в относительно цельные блоки, представляющие собой цельные звенья общей цепи. Пройдя первый круг во второй и третьей четвертях первого класса, мы вернемся к аналогичным занятиям во втором и, третьем и четвертом классах.

Естественно, что при сохранении общей направленности заданий они будут усложняться от класса к классу.

Подпрограмма «Исследовательская практика»-8ч.

Основное содержание работы – проведение учащимися самостоятельных исследований и выполнение творческих проектов. Эта подпрограмма выступает в качестве основной, центральной. Занятия в рамках этой подпрограммы выстроены так, что степень самостоятельности ребенка в процессе исследовательского поиска постепенно возрастает.

Подпрограмма «Мониторинг» -6ч.

Эта часть программы меньше других по объему, но она так же важна, как и две предыдущие. Ребенок должен знать, что результаты его работы интересны другим и он обязательно будет услышан. Ему необходимо освоить практику презентаций результатов собственных исследований, овладеть умениями аргументировать собственные суждения.

    1. Особенности методики преподавания курса в 1 классе.

Первый класс

Учебная нагрузка определена из расчета 1 час в неделю в школе, плюс самостоятельная работа вне школы. В первой четверти учебного года в первом классе данная работа не проводится. Таким образом, общий объем занятий (проводимых во второй половине школьного дня) по программе первого класса в школе составляет 26 часов. Эти часы поделены между тремя подпрограммами: «тренинг», «исследовательская практика» «мониторинг».

Основные особенности програмы первого класса

  • Занятия в рамках тренинга развития исследовательских способностей начинаются не с начала учебного года, а только со второй четверти. Дети к этому времени в основном адаптировались к школе и освоили ряд общих учебных навыков (начинают читать, писать, считать др.).

  • Самостоятельная исследовательская практика в первом классе не предусмотрена (это возможно только для одаренных детей). Правда, программой предусматривается часы на индивидуальную учебно – исследовательскую работу. Она выполняется ребенком высокой долей самостоятельности, но при участии педагога.

  • Результаты собственной исследовательской работы первоклассники представляют только на мини – конференциях и семинарах, проводимых после различных экспресс – исследований. Желательно выделить (и это отмечено в таблице) специальное время для участия первоклассников, в качестве зрителей, в конкурсных защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся вторых – четвертых классов.

Таблица 1

Вид учебной работы

Всего часов

Сроки проведения

Тренинг

1

Общая трудоемкость

12

в течении 2-й и 3-й

четвертей учебного года

2

Занятия со всей группой

(классом) учащихся

12

Еженедельно

3

Индивидуальная работа

4

Самостоятельная работа

Исследовательская практика

5

Общая трудоемкость

8

в течении учебного года, начиная со 2-й четверти

6

Занятия со всей группой

(классом) учащихся

2

В начале 2-й четверти

7

Индивидуальная работа

6

В течении 2-й, 3-й и 4-й четвертей учебного года

8

Самостоятельная работа

Мониторинг

9

Общая трудоемкость

6

В течении 2-й, 3-й и 4-й четвертей учебного года

10

Занятия со всей группой

(классом) учащихся

4

В течении 3-й и 4-й четвертей учебного года

11

Индивидуальная работа

12

Самостоятельная работа (участие в процедурах защит исследовательских работ учащихся вторых-четвертых классов)

2

В течении 3-й и 4-й четвертей учебного года

1.4. УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ

В качестве учебно-методических пособий к программе для педагогов рекомендуется следующее:

  1. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. – Самара: Учебная литература, 2007.

  2. Савенков А.И. Психология исследовательского обучения. М.: Академия, 2005.

Для детей:

  1. Савенков А.И. – исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников. – Самара: Учебная литература, 2007.

  2. Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.

Для реализации программы в школе целесообразно создать «Центр обогащения содержания образования», где могли бы накапливаться результаты детских исследований и творческих проектов, а так же материалы и средства для их проведения.

1.5. ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ

К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ
ПРОГРАММЫ

Перечень требований определяется поставленными задачами и имеет следующий вид:

Совершенствование познавательных потребностей

В ходе освоения программы, за счет максимального сближения учебной и познавательной деятельности младшего школьника, должны возрасти его познавательные потребности. Проводимые в рамках программы занятия, эксплуатируя природное детское любопытство, должны постепенно содействовать его трансформации в устойчивую познавательную потребность.

Судить об этом можно на основе наблюдений за динамикой детского отношения к процессу познания и по росту успешности основной учебной деятельности. Для повышения достоверности и снижения субъективизма можно воспользоваться «методом экспертных оценок» (сопоставить итоги наблюдений разных специалистов, работающих с данными детьми)

Развитие познавательных способностей

Собственная исследовательская практика призвании не только расширять кругозор ребенка, но и развивать его познавательные способности. Включаясь в процесс самостоятельной добычи и обработки новой информации, ребенок не только приобретает новые знания, но и осваивает механизмы их самостоятельного получения.

Об уровне их развития можно судить по изменению характера познавательной деятельности ребенка в сторону повышения степени самостоятельности.

Обучение детей специальным знаниям, необходимым в исследовательском поиске

Дети, в ходе предусмотренного программой тренинга исследовательских способностей, а так же в ходе собственной исследовательской практики должны получить специальные знания, необходимые для проведения самостоятельных исследований.

Оценить это можно по следующим критериям:

  • По способностям детей оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.

  • По степени овладения детьми такими понятиями, как, например, явление, причина, следствие, событие, обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность, совместимость, несовместимость, возможность, невозможность и др.

Формирование и развитие у детей умений и навыков

Исследовательского поиска

В ходе занятий в рамках программы следует уделять особое внимание формированию и развитию у детей специальных умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске.

Уровень их сформированности можно оценить по проявленным детьми умениям: видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.

Формирование у учащихся и их наставников

представлений об исследовательском обучении

как ведущем способе учебной деятельности

В ходе реализации программы у детей и педагогов должен быть преодолен барьер боязни проведения самостоятельных творческих изысканий в любых сферах деятельности и прежде всего, в сфере учебных занятий. Исследовательское обучение в современном мире должно рассматриваться как доминирующий способ обучения, а исследование как стиль жизни.

В качестве основных критериев здесь могут выступать стремления и попытки использования исследовательских методов обучения в основном процессе и повседневной практике взаимодействия с миром.

2. Учебно-тематический план.

Подпрограмма «Тренинг»

Общий объем тренинговых занятий -12 часов

Тема «Что такое исследование»

Знакомство с понятием «исследование». Корректировка детских представлений о том, что они понимают под словом «исследование». Коллективное обсуждение вопросов о том, где использует человек свою способность исследовать окружающий мир:

Как и где человек проводит исследования в быту?

Только человек исследует мир или животные тоже умеют это делать?

Что такое научные исследования?

Где и как используют люди результаты научных исследований?

Что такое научное открытие?

Метод исследования как путь решения задач исследователя. Знакомство с основными доступными нам методами исследования (подумать самостоятельно, спросить у другого человека, понаблюдать, провести эксперимент и др.) в ходе изучения доступных объектов (солнечный луч, комнатные растения, животные из «живого уголка» и т.п.).

Тема «Наблюдение и наблюдательность»

Знакомство с наблюдением как методом исследования. Изучение преимуществ и недостатков (показать наиболее распространенные зрительные иллюзии) наблюдения. Выполнить задание на проверку и тренировку наблюдательности.

Тема «Что такое эксперимент»

Самый главный способ получения научной информации. Проведение экспериментов с доступными объектами (вода, свет, бумага и др.).

Тема «Учимся выбирать гипотезы»

Что такое гипотеза. Как создаются гипотезы. Что такое провокационная идея и чем она отличается от гипотезы. Практические задания и продуцирование гипотез.

Тема «Знакомство с логикой»

Что такое суждение. Как высказывать суждения. Правильные и ошибочные суждения - практическая работа. Что такое классификация и что значит «квалифицировать». Практические задания на классифицирование предметов по разным основаниям. Направленные классификации – поиск ошибок. Знакомство с понятиями и особенностями их формулирования. Загадки их определения понятий. Практические задания с использованием приемов, сходных с определением понятий. Знакомство с умозаключением. Что такое вывод. Как правильно делать умозаключения – практические задания.

Тема «Как задавать вопросы»

Какими бывают вопросы. Какие слова используются при формулировки вопросов. Как правильно задавать вопросы. Практические задания по тренировке умений задавать вопросы.

Тема «Учимся выделять главное и второстепенное»

Знакомство с «матрицей по оценке идей». Практическая работа – выявление логической структуры текста. Практические задания – типа «что сначала, что потом».

Тема «Как делать схемы»

Знакомство с понятиями: схема, чертеж, рисунок, график, формула и т.п. практические задания по созданию схем объектов. Практические задания – пиктограммы.

Тема «Как работать с книгой»

Какие книги используют исследователи, какие книги считаются научными. Что такое: справочник, энциклопедия и т.п. С чего лучше начинать читать научные книги. Практическая работа по структурированию текстов.

Тема «Что такое парадоксы»

Что такое парадокс. Какие парадоксы нам известны. Знакомство с самыми знаменитыми и доступными парадоксами. Практическая работа – эксперименты по изучению парадоксальных явлений.

Тема «Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях»

Что такое мысленный эксперимент. Практические задания по проведению мысленных экспериментов. Что такое модель. Рассказать о наиболее известных и доступных экспериментах на моделях. Практическое задание по экспериментированию с моделями (игрушки как модели людей, техники и т.д.).

Тема «Как сделать сообщение о результатах исследования»

Чем исследование отличается от проекта. Практическое задание по проектированию итогов. Практическое задание по составлению планов проведения исследовательской работы и разработки проекта. Что такое доклад. Как составлять план своего доклада. Практические задания «Как сделать сообщение». Практические задания на сравнения и метафоры.

Под п р о г р а м м а «И с с л е д о в а т е л ь с к а я п р а к т и к а»

Общий объем занятий – 8 часов. Занятия проводятся, начиная со второй четверти учебного года.

Тема «Тренировочное занятие по методике проведения самостоятельных исследований»

Методика проведения тренировочных занятий подробно представлена в методических рекомендациях. Каждый ребенок получив «Папку исследователя», проводит собственные изыскания.

Тема «Экспресс – исследование»

Перед прогулкой по территории, прилегающей к школе, или экскурсией класс делится на группы по два три человека. Каждая группа получает задание провести собственное мини – исследование. По итогам этих исследований (желательно сразу в этот же день) проводится мини – конференция. С краткими сообщениями выступают только желающие.



Похожие документы:

  1. Методика исследовательского обучения младших школьников. Как выбрать тему исследования

    Документ
    ... Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. КАК ВЫБРАТЬ ... Также с помощью компьютерных программ ты сможешь посетить виртуальные ... ______________________________________ Подготовка к защите исследовательской работы. Собраны все ...
  2. Исследовательская работа младших школьников как способ реализации деятельностного подхода в образовании

    Документ
    ... «Учебная литература»,2005. 4.  Савенков А.И.  Методика исследовательского обучения младших школьников. – 2-е изд., исправл. И дополн. – Самара: ...   знаний и умений, предусматриваемых школьной программой, поможет оценить свои возможности по ...
  3. Программа по внеурочной деятельности «я- исследователь»

    Программа
    ... 2100», методику и программу исследовательского обучения младших школьников автора А.И.Савенкова. Ценность программы заключается в том ... Для учителя Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Издательство «Учебная литература», ...
  4. Проектно-исследовательская деятельность младших школьников в условиях реализации фгос исаева Г. К.,учитель начальных классов 1 категории моу «Звениговская сош №3», рмэ, г. Звенигово

    Документ
    ... «Методика исследовательского обучения младших школьников». Изучив “Методику исследовательского обучения младших школьников” ( ... исследовательской деятельности учащихся начальных классов». Нечаева Надежда Анатольевна. Образовательная программа ...
  5. Программа внеурочной деятельности (1)

    Программа
    ... Юный риторик» «Юный эколог» Программа исследовательского обучения младших школьников 3 Социальное «Я- гражданин» « ... 22 22 Программа исследовательского обучения младших школьников Пояснительная записка. Программа учебно- исследовательской деятельности ...

Другие похожие документы..