Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Внимание! Диссертация представляется на регистрацию в течение 30 дней с момента ее защиты в соответствии с Положением о представлении обязательного эк...полностью>>
'Документ'
«О реализации мероприятий Государственной программы развития сельского хозяйства в 2014 и последующих годах с учетом изменения бюджетного законодатель...полностью>>
'Документ'
Список членов экспертной секции «Энергосбережение и повышение энергетической эффективности» рабочей группы законодательных инициатив при председателе ...полностью>>
'Документ'
, гражданин , г. рождения, паспорт , выдан г. , проживающий по адресу: , именуемый в дальнейшем «Продавец», с одной стороны, и , гражданин , г. рожден...полностью>>

Главная > Урок

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Департамент образования
Администрации Ярославской области
Государственное учреждение Ярославской области
«Центр оценки и контроля качества образования»

Методические особенности организации уроков устного развития речи
на основе ознакомления с предметами и явлениями
окружающей действительности для детей
с умеренной и тяжелой умственной отсталостью

в начальных классах СКОУ 8 вида.

Методическая разработка

Сафоновой Ирины Валерьевны,

учителя начальных классов

ГОУ ЯО Переславль-Залесской СКШИ№ 3

Научный руководитель:

Головкина Татьяна Михайловна,

учитель-дефектолог высшей квалификационной категории,

Заслуженный учитель РФ

Ярославль 2012

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Научно-методические основы организации уроков устного развития речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в начальных классах СКОУ VIII вида.

1.1.Особенности развития речи у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

1.2.Краткий обзор программ по развитию устной речи детей школьного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

1.3.Современные методические подходы к организации уроков устного развития речи в классах для обучающихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью.

Глава 2.Разработка методических рекомендаций по формированию речевой деятельности на уроках развития устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности в начальных классах для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью СКОУ VIII вида.

2.1.Особенности реализации дидактических принципов на уроках развития устной речи в классах для обучающихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью и структура урока.

2.2.Методические приемы по формированию речевой деятельности на уроках развития устной речи.

2.2.1.Стимулирование общения и речи у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

2.2.2.Развития понимания обращенной речи у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

2.2.3.Формирование номинативной функции речи.

2.2.4.Формирование связного высказывания у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

В настоящее время целесообразность обучения детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью (F71, F72 по МКБ-10) в передовых демократических странах не является предметом обсуждения, т.к. по всемирным и европейским нормативным актам образование этих лиц гарантируется государством. В Российской Федерации право на образование данной категории обучающихся закреплено Конституцией РФ и Законом РФ «Об образовании».

Обучение детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью стало возможным с правовой точки зрения, но вопросы определения содержания и методов их образования остаются открытыми и требуют научно-методической разработки.

Традиционно во всех видах специальных (коррекционных) образовательных учреждений большое внимание при организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья уделяется практической и коммуникативной направленности обучения, повышению уровня социальной компетентности обучающихся, а также коррекционно-развивающему эффекту обучения.

Как правило, коммуникативная и коррекционно-развивающая направленность обучения не могут быть полноценно реализованы, по мнению многих учёных (Баряева Л.Б., Бгажнокова И.М., Луцкина Р.К., Маллер А.Р., Г.В. Цикото, Шипицина Л.М.), разрабатывающих научно-методические основы коррекционного обучения без развития речевой деятельности, которая лежит в основе развития мышления, саморегуляции и коммуникативных возможностей личности.

Проблема развития  речи актуальна, поскольку речь является неотъемлемым компонентом любой формы деятельности человека и его поведения в целом. Несформированности  речи отмечается у всех детей с интеллектуальной недостаточностью и оказывает отрицательное влияние на развитие, обучение и социализацию ребенка. Своевременная и целенаправленная работа по развитию  речи способствует  развитию мыслительной деятельности, улучшению межличностного общения и социальной адаптации учеников специальной (коррекционной) школы.

Специальные уроки развития речи включаются в учебный план школы для детей с нарушениями интеллекта. На таких уроках, называющихся «развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности» (программа В.В. Воронковой) или «развитие устной речи», «живой мир» (программа И.М. Бгажноковой), расширяется круг представлений младших школьников об окружающем мире, создаётся необходимая основа для речевого развития, повышается уровень коммуникабельности учащихся. Это способствует не только формированию когнитивных процессов, но и повышению уровня социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Однако вопросы, непосредственно связанные с проблемами формирования и развития устной  речи у младших школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, на сегодняшний день разработаны недостаточно. В специальной литературе крайне мало методических рекомендаций, посвященных данной проблеме. Таким образом, разработка методических подходов к развитию устной речи учеников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, обучающихся в специальных (коррекционных) школах, актуальны и требует научно-практического разрешения.

Цель методической разработки – разработать методические рекомендации по формированию речевой деятельности на уроках устного развития речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в начальных классах СКОУ VIII вида.

Задачи данной разработки:

- провести анализ научно-методической литературы по формированию речевой деятельности у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью;

- охарактеризовать особенности развития речевой деятельности у учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в начале школьного обучения;

- проанализировать программы по развитию устной речи для учащихся с легкой и умеренной умственной отсталостью;

- сравнить современные научно-методические подходы по формированию речевой деятельности у учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

- сформулировать методические рекомендации по формированию речевой деятельности учащихся на специальных уроках развития устной речи.

Глава 1. Научно-методические основы организации уроков устного развития речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в начальных классах СКОУ VIII вида.

1.1.Особенности развития речи у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

Проблемами развития речи у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью занимались такие исследователи, как Баряева Л.Б., Луцкина Р.К., Маллер А.Р., Г.В. Цикото, Шипицина Л.М.

У детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью грубо нарушено формирование речевой деятельности. Это может быть обусловлено многими причинами, например такими как: слабость замыкательной функции коры, медленная выработка новых дифференцировочных условных связей во всех анализаторах, а иногда преимущественно в каком-либо одном. Значительную отрицательную роль играет также общее нарушение динамики нервных процессов, затрудняющее установление динамических стереотипов - связей между анализаторами. Ряд авторов ­(Беккер К., Совак М.) считает, что уровень речевого недоразвития умственного отсталого ребенка зависит только от степени снижения интеллекта. А.Р. Маллер, Г.В. Цикото отмечают, что «степень недоразвития речи чаще всего соответствует степени общего психического недоразвития. Однако встречаются случаи их расхождения в ту или другую сторону. У некоторых имбецилов с кажущейся богатой речью можно наблюдать поток бессмысленных штампованных фраз с сохранением услышанных ранее интонаций»[15, с.14]. В этих случаях говорят о пустой эхолаличной речи. У других глубоко умственно отсталых детей, при обычной для имбецильности степени снижения интеллекта, речь не возникает и почти не развивается в течение ряда лет. Это так называемые «безречевые» дети, которые среди имбецилов младшего возраста составляют 20-25 %. Такие аномалии свидетельствуют о более глубоких локальных поражениях речевых зон коры»[15, с. 42-43] Наличие более глубоких локальных поражений речевых зон коры у лиц с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью подтверждают и более поздние исследования, проведённые И.А. Смирновой [32, с.93] в группе молодых инвалидов с умеренной умственной отсталостью. «Наиболее характерной патологией речи у молодых людей с проблемами в интеллектуальном развития являлись алалии и дизартрии» [32 c. 97]

В МКБ-10 [16, с.279-280] говорится о лицах с умеренной умственной отсталостью, что «обычно они способны свободно передвигаться, являются физически активными и в своём большинстве проявляют признаки социального развития, устанавливая контакты, общаясь с другими людьми и обнаруживая элементарную социальную активность». Для них характерна «значительная задержка развития понимания и использования речи». «Уровень развития речи может быть различным: одни способны участвовать в простых беседах, в то время как другие обладают ограниченным запасом слов, позволяющим лишь сообщать о своих основных потребностях. Некоторые, никогда не осваивают навыков экспрессивной речи, хотя понимают простые инструкции и могут научиться жестам, в какой-то мере компенсирующим речевую недостаточность». Указания на особенности речи лиц с тяжёлой умственной отсталостью не приводятся. «Большинство больных, принадлежащих к этой категории, страдают выраженной степенью моторных нарушений или другими сопутствующими дефектами, указывающими на наличие клинически значимого повреждения или аномального развития центральной нервной системы» [16,c.281] Исходя из данного утверждения, можно предположить у детей с тяжёлой умственной отсталостью значительные моторные трудности в становлении речи, которые подробно описаны Г.В.Гуровец, Л.З.Давидович (1993)[6]. В зависимости от степени поражения эти авторы выделяют несколько уровней сенсорных и моторных речевых расстройств:

Сенсорные речевые расстройства

Моторные речевые расстройства

Первый уровень

Дети не понимают речь посторонних, но слышат и воспринимают речь ближайших родственников, постоянно ухаживающих за ними.

«Безречевые» дети. Одни безучастны к окружающей среде, речью не пользуются. Другие дети произносят постоянно один монотонный звук, не являющийся средством общения. Третьи пользуются неречевыми средствами (показывают пальцем на окружающий предмет или игрушку). Эта группа является наиболее сложной в речевом отношении, независимо от возраста.

Второй уровень

Дети воспринимают речь окружающих в виде отдельных коротких фраз или инструкций. Более длинную фразу или читаемый текст они не воспринимают и не реагируют адекватно. Особенно сложными являются для понимания инструкции с пространственным восприятием, как например, «садись рядом со мной», «рисуй в центре листа».

Дети произносят отдельные лепетные слова или словосочетания, с различными фонетическими искажениями. Фонетические нарушения носят дизартрический характер, затрудняющий организацию кинетической и кинестетической программы с апраксическим компонентом, что значительно усложняет формирование произносительной стороны речи. Тяжелые изменения подвижности артикуляционного аппарата, нарушение возможности организации артикуляционных поз, трудности удержания кинестезий и серии двигательных актов, связанные с нарушениями пространственной соотнесенности артикуляционных поз, делают их речь трудной для понимания, а детей – фактически «безречевыми» при наличии попыток к пользованию речью.

Третий уровень

Дети воспринимают бытовую речь, выполняют инструкции, прослушивают короткие тексты, поддерживают диалог. Но у них также отмечается недостаточное восприятие сложных речевых конструкций и больших кусков текста. Они быстро устают и отвлекаются, недослушав интересный рассказ.

Дети имеют бытовой словарь и фразовую речь. Здесь также наблюдается полиморфизм. Одни дети многоречивы, пользуются развернутой фразовой речью с элементами нарушенного звукопроизношения. Другие дети пользуются короткой фразой, в ряде случаев отмечаются аграмматизмы. Последовательность изложения затруднена; некоторые дети нуждаются в дополнительных вопросах для рассказа по картинке. Третий уровень характеризуется не только нарушением структуры внешнего плана речевого высказывания, возможности его развертывания, насыщения структурными компонентами, но и сужением семантического поля, обеднением лексического состава, невозможностью пользования вариабельностью лексики, грамматического структурирования.

Как указывают А.Р. Маллер, Г.В. Цикото, самостоятельная речь детей с умеренной умственной отсталостью представлена отдельными словами, короткими фразами. Отсутствие или недостаточность речи компенсируются жестами, нечленораздельными звуками, автономными словами, в которые вкладывается вполне определённый смысл, вплоть до целого сообщения.

Исследователи (А.Р. Маллер, Г.В. Цикото, Р.К. Луцкина, Л.М. Шипицына, И.А. Смирнова) подчёркивают взаимосвязь трудностей речи и трудностей общения. Хотя есть ряд детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, которые нацелены на общение с окружающими, но не владеют речевыми средствами для реализации своих коммуникативных намерений. Процесс активизации словаря этой категории детей тормозит «пассивность, крайне сниженная потребность в высказываниях, слабый интерес к окружающему». «Однако при специально организованной практической деятельности они способны овладеть в определённой степени коммуникативной функцией речи. У них вырабатываются умения попросить у товарища или учителя необходимый для работы инструмент, спросить о том, где можно взять нужный им материал, или задать ещё ряд элементарных вопросов. Потребность в общении возрастает по мере обучения». [15, с. 44]

Таким образом, большинство исследователей выделяют 3 уровня недоразвития речи у умственно отсталых детей:

1 уровень. Ребенок с трудом понимает речь. В его речи имеются лишь отдельные слова. Вербальная недостаточность восполняется использованием жестов.

2 уровень. У ребенка имеются трудности понимания речи. На этом уровне ребенок грамматически организует речь, объединяя слова в короткие фразы, может сказать отдельные слова, но не способен составить связный рассказ.

3 уровень. Ребенок правильно строит фразы, но предложения стереотипны, мало варьируются. Словарь беден. Ребенок может правильно сказать простые слова и короткие фразы.

У детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью могут быть все формы расстройств речи, как и у нормально развивающихся детей (дизартрия, моторная алалия, заикание и др.). Формы расстройства речи у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью поддаются коррекции с большим трудом и скромными результатами.

1.2 Краткий обзор программ по развитию устной речи детей школьного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

На современном этапе развития школьного обучения детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью при составлении рабочих программ обучения устной речи учителя могут воспользоваться тремя основными программами, которые были изданы в различные годы. Это программа «Развитие речи, предметные уроки и экскурсии», опубликованная с сборнике «Программы обучения глубоко умственно отсталых детей» (НИИ дефектологии АПН СССР, 1983 г.), сборники программ для СКОУ VIII вида: сборник программ для подготовительного класса, 1-4 классов под ред. В.В. Воронковой (1999, 2004 гг.), сборник программ для 0-4 классов под ред. И.М. Бгажноковой (2007 г.)

Программа «Развитие устной речи» 0 – 4 классов школы VIII вида, под ред. И.М.Бгажноковой (2007) направлена на формирование коммуникативных умений и навыков. Программа включает в себя несколько подразделов, которые и определяют структурные единицы урока: «Аудирование», «Общение и его значение в жизни», «Дикция и выразительность речи», «Подготовка речевой ситуации и организация высказывания», «Культура общения». По каждому разделу программы даются рекомендации.

При использовании данной программы для обучения детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью особого внимания заслуживают разделы «Речевые ситуации», «Дикция и выразительность речи», «Культура общения». Упражнения, предусмотренные в разделе «Дикция и выразительность речи» способствуют формированию чёткости произношения, развитию эмоциональной выразительности речи. В процессе обучения дети учатся отчетливо произносить слоги, слова, чистоговорки, стихотворения; тренируются в практическом различении интонационных средств выразительности – сила голоса, темпа, тона речи, в использовании мимики и жестов в процессе речевого общения. Программа предполагает изучение лексических тем в речевых ситуациях, связанных со школьной жизнью и бытом детей, играми, взаимоотношениями с окружающими. Включение учащихся в речевые ситуации помогает преодолевать речевую замкнутость детей, обогащает их лексический запас и арсенал речевых средств для построения собственного, пусть короткого, но высказывания.

Деятельность по аудированию несомненно важна, но предлагаемые виды работы сложны для детей в выраженной интеллектуальной недостаточностью, т.е. сниженный объём слухоречевой памяти, слухового внимания и восприятия не позволяют справиться с работой по слушанию речевой информации без опоры на зрительный образ, движение.

Программы подготовительного и 1-4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида» под ред. В.В. Воронковой (2004) также содержат курс «Развитие речи на основе ознакомления с явлениями и предметами окружающей действительности». Развитие речи проводится на основе формирования, расширения и обогащения элементарных представлений и понятий об окружающем мире, что служит основой и для развития познавательной сферы учеников.

Программа направлена на то, чтобы учить умственно отсталых учащихся видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности на материале непосредственных наблюдений. Это способствует развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления.

Непосредственные наблюдения детей организуются на предметных уроках, во время экскурсий, при выполнении практических работ.

Основным методом обучения является беседа по материалам наблюдений, на основе имеющегося опыта учащихся. Главным компонентом беседы является речь самих учащихся. Учитель руководит речевой деятельностью детей, активизирует ее, исправляет ошибки, учит сосредоточивать внимание на определенных предметах и явлениях, правильно наблюдать и устанавливать связи, выражать свои впечатления и суждения в словесной форме. При формулировании ответов на вопросы у учащихся закрепляется умение правильно строить предложения; описывая предметы, явления, рассказывая об увиденном по данному образцу, плану, они учатся связному высказыванию.

Данная программа имеет большое коррекционно-развивающее значение для развития перцептивно-гностической деятельности учащихся, но коммуникативная направленность её недостаточна. Содержание программы определяет понятия, которыми должен овладеть ребёнок, но не указывает на типичные речевые ситуации, которые помогли бы соединить усвоенные представления, понятия для решения конкретной коммуникативной задачи (поделиться знаниями, рассказать собеседнику об увиденном, спросить о чём-то и т.п.).

Программа «Развитие речи, предметные уроки и экскурсии» содержит краткую характеристику речи глубоко умственно отсталых детей, указания на некоторые приёмы работы с «безречевыми» детьми. Прохождение материала предусмотрено в течение 7-ми лет. Программа содержит те же разделы и рекомендует те же методические приёмы, что и программа В.В. Воронковой. В отличие от программы В.В. Воронковой данная программа даёт разъяснения по формированию лексического запаса обучающихся словами с обобщающим значением, последовательному овладению распространённой фразой с постепенным введением различных видов управления, распространения с помощью определений и обстоятельств По поводу развития диалогической речи и связного высказывания рекомендации единичны и носят общий характер.

Таким образом, современные программы обучения устному развитию речи учащихся 1-4 классов с умственной отсталостью определяют тематику уроков, направленность обучения (коррекционно-развивающую, практическую, коммуникативную), содержат методические указания по организации уроков. Вместе с тем в этих программах отсутствуют указания на систему работы по формированию речевой деятельности с учётом её онтогенетических закономерностей. Поэтому сложно определить уровень требований к отбору речевых средств, доступных учащимся на данном этапе речевого развития, и выстроить систему работы по овладению речью с учётом сложности её структуры и обеспечения её смыслового содержания.

1.3.Современные методические подходы к организации уроков устного развития речи в классах для обучающихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью.

Большинство современных авторов (И.М. Бгажнокова, С.Д. Забрамная, К.С. Лебединская, А.Р. Маллер, Е.М. Мастюкова, М.С. Певзнер, В.Г. Петрова, С.Я. Рубинштейн, Е.А. Стребелева, Л.М. Шипицына и др.), указывают на то, что обучение и воспитание в специальном (коррекционном) образовательном учреждении носит коррекционно-развивающую направленность, что обусловлено недостатками психофизического развития ребенка. Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью нуждаются в специальных педагогических подходах, которые реализуют основную цель деятельности СКОУ VIII вида – достижение социальной адаптации и интеграции обучающегося с отклонениями в развитии. Эти подходы реализуются и в процессе развития речи детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью. Развитие речи является основой для формирования учебной деятельности и совершенствоания познавательной деятельности.

Психофизическое развитие детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью имеет ряд специфических особенностей (Д. Н. Исаев, М.С. Певзнер, С.Я. Рубинштейн): у таких детей очень медленный темп обучения, преобладание непроизвольного внимания над произвольным, высокая утомляемость, неустойчивость настроения, большая зависимость работоспособности от погодных и природных изменений, крайне низкий уровень развития всех познавательных процессов. Кроме специфических особенностей, дети имеют индивидуальные особенности эмоционального, поведенческого характера, речевые дефекты, разные формы и глубину недоразвития высших психических функций. Поэтому для организации уроков по развитию речи важно предусмотреть (Л.В. Шипицына):

- индивидуальный и дифференцированный подход к обучению, учитывающий особенности развития каждого ребенка;

- психодинамическую разгрузку (чередование фаз психической нагрузки и двигательной активности);

- комплексный подход к восприятию – мультисенсорную интеграцию (следует стимулировать все действующие сенсорные системы);

- связь обучения с повседневной жизнедеятельностью ребёнка и окружающих его людей.

Методика обучения развития речи строится на основе деятельностной концепции обучения, в соответствии с которой главным условием обучения является активная деятельность самого ученика. Учитель должен организовать работу на уроке таким образом, чтобы стимулировать самостоятельность учащихся. Это могут быть ответы на вопросы, выбор картинок из предложенных и т.д. При работе с «неговорящими» детьми комментарии дает в основном педагог. Ребенок, слушая и наблюдая за взаимодействием педагога и других детей, подтверждает или не подтверждает сообщения других детей, отвечает на обращенные к нему вопросы движением глаз, головы или отдельными звуками, словами, а также показом определённых предметов, картинок, пиктограмм.



Похожие документы:

  1. Рабочая программа по развитию устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности (4 класс)

    Рабочая программа
    ... Организация таких условий предполагает глубокое знание психологических особенностей ... предмету: «Развитию устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями ... Барышникова Д.И. Планирование уроков развития речи на основе знакомства с окружающим ...
  2. «Обогащение и активизация словаря детей старшего дошкольного возраста посредством ознакомления с окружающим миром»

    Документ
    ... речи. Развитие умения ориентироваться в окружающем тесно связывалась с обогащением содержания речи. Обращалось внимание на необходимость развития речи на основе ознакомления с предметами и явлениями ...
  3. Пояснительная записка Данный учебный предмет является специфическим для обучения младших умственно отсталых школьников. Его введение в учебный план специальных

    Пояснительная записка
    РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ПРЕДМЕТАМИ И ЯВЛЕНИЯМИ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ 2 класс Пояснительная записка       Данный учебный предмет является специфическим для обучения ...
  4. Программа итогового междисциплинарного экзамена для бакалавров, направления подготовки 050700. 62 Специальное (дефектологическое) образование, профиль«Олигофренопедагогика» омск

    Программа
    ... 6. Методика проведения уроков развития устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности Значение уроков развития речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности как ...
  5. Рабочая программа нормативный документ образовательного учреждения, определяющий объем, порядок, содержание изучения учебного предмета, курса, дисциплины (модуля), требования к уровню подготовки обучающихся в соответствии с примерными (2)

    Рабочая программа
    ... - 4 часа. Развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности 1-4 Рабочие программы по Окружающему миру (развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей ...

Другие похожие документы..