Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Министерство финансов Российской Федерации и Федеральное казначейство в связи с поступающими вопросами учета денежных средств, внесенных в качестве об...полностью>>
'Документ'
10.14 18.11.14 1 .1 .14 7.01.15 4.0 .15 07.04.15 № 14.10.14 5.11.14 3.1 .14 03.0 .15 03.03.15 14.04.15 №3 1.10.14 0 ....полностью>>
'Документ'
В начале праздника дети получили записку от Осени «Дорогие ребята, на праздник к вам прийти не могу. Нечистая сила заколдовала меня, помочь мне сможет...полностью>>
'Документ'
С распространением сложных электронных устройств, использованием микропроцессоров, оборудование стало более чувствительным к питанию,а использование п...полностью>>

Главная > Методические рекомендации

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Методические рекомендации

по подготовке учащихся 9 классов

к выполнению заданий части 1 и 3 Государственной итоговой аттестации по русскому языку в новой форме

Ижевск, 2011


Оглавление

Комментарий к содержанию всех частей текста 4

Работа с обучающимися по созданию собственного текста 5

(изложения и сочинения) 5

Тренировочные задания по текстоведению 32

(изложения и сочинения) 32

Использованная литература 69


Управление образования Администрации города Ижевска

МУ «Муниципальный методический центр»

Составители:

Кулемин Н.А., начальник Управления образования, кандидат педагогических наук, доцент

Блинова И.К., директор МУ «Муниципальный методический центр»

Хасянова Е.Ф, методист МУ «Муниципальный методический центр»

От составителей

Государственная (итоговая) аттестация выпускников основной школы в новой форме (далее - ГИА) становится неизбежной реальностью массовой школы. Муниципальный методический центр планирует выпуск методических сборников, содержащих учебные тренировочные материалы с рекомендациями и комментариями по всем предметам, внесенным в качестве аттестационных. Общее руководство проектом осуществляет начальник Управления образования Администрации города Ижевска, кандидат педагогических наук, доцент Н.А. Кулемин. Предлагаемый в сборниках материал позволяет проверить сформированность ключевых компетенций выпускников 9-х классов в объеме, соответствующем Образовательному минимуму содержания основного общего образования и Федеральному компоненту стандарта основного общего образования.

Комментарий к содержанию всех частей текста

Экзаменационная работа по русскому языку состоит из трех частей, на выполнение которых в общей сложности отводится 4 часа (240 минут). За это время девятиклассники последовательно выполняют на экзамене следующую работу.

1. Примерно 80 минут выпускники пишут сжатое изложение прослушанного дважды текста. Исходный текст состоит из 250-300 слов, изложение же ученика должно включать не менее 90 слов.

2. Затем в течение примерно 60 минут выпускники работают с напечатанным на бланке текстом. Сначала они читают его, стараясь как можно глубже понять содержание, а затем выполняют 17 заданий на основе этого текста: 3 текста с выбором ответа (задания группы А) и 14 текстов с кратким ответом (задания группы В). При этом надо помнить, что к каждому тестовому заданию с выбором ответа (задания А1 – А3) предлагается четыре варианта ответа, и только один из них является правильным (нужно обвести цифру верного ответа кружком). При выполнении текстов с кратким ответом (задания В1 – В14) сначала придется сформулировать ответ, а затем вписать его (словами или цифрами) в листке в отведенное для этого место.

Задания группы А проверяют умения по текстоведению (речеведению): способность глубоко и точно понимать содержание прочитанного текста, его основные проблемы; определять основную мысль, позицию автора текста или одного из его героев, авторское отношение к герою или какому – либо вопросу, затронутому в тексте; устанавливать смысловые отношения между предложениями и средства связи между ними, опознавать языковые средства выразительности, использованные в тексте.

Задания группы В составлены таким образом, что с их помощью проверяется подготовка каждого девятиклассника по всем разделам курса русского языка. Одни задания напрямую связаны с тем или иным разделом лингвистики, изучающимся в школе, при выполнении других заданий потребуются знания и умения из разных областей лингвистики. Например, чтобы найти слова с чередующейся гласной в корне или слова, в которых правописание приставки зависит от глухости \звонкости звука, обозначаемого следующей после приставки буквой, нужно не только владеть орфографическими правилами, но и уметь проводить морфемный и фонетический анализы слова.

  1. И, наконец, примерно в течение 100 минут учащиеся пишут небольшое по объему сочинение-рассуждение на основе прочитанного текста (сочинение должно содержать не менее 50 слов). Однако сначала ученику придется выбрать одно из предлагаемых в работе заданий: написать сочинение-рассуждение либо на лингвистическую тему (задание С2.1), либо на морально-нравственную тему (задание С2.2). В том и другом сочинении требуется привести не менее двух аргументов из прочитанного текста, подтверждающих рассуждения автора сочинения. Приводя примеры, нужно указать номера нужных предложений или применять цитирование.

Выполненные текстовые задания в какой-то мере готовят к написанию сочинения: задания группы А – к написанию сочинения-рассуждения на морально-нравственную тему (С2.2), а задания группы В – к написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему (С2.1).

Таким образом, в течение 4 часов выпускник выполняет разнообразную работу, демонстрируя при этом, как он владеет важнейшими практическими навыками во всех областях родного языка. Особо обращаем внимание на то, что при этом на экзамене разрешено пользоваться орфографическим словарем через 70 минут после начала экзамена.

Итак, на экзамене проверяется подготовка учеников по всему курсу русского языка и в соответствии с этим - разнообразные умения и навыки, связанные с развитием речи:

  1. Письменно передавать содержание прослушанного текста в виде сжатого изложения, используя разные способы сжатия информации;

  2. Читать текст и анализировать его содержание;

  3. Проводить разнообразные виды анализа языковых явлений, представленных в прочитанном тексте;

  4. Писать небольшое по объему сочинение-рассуждение на основе прочитанного текста; убедительно аргументировать свою точку зрения, приводя не менее двух доказательств; уместно употреблять цитирование;

  5. Использовать орфографический словарь при написании изложения и сочинения.

Большие затруднения при подготовке к экзамену и в процессе написания самой экзаменационной работы вызывает как творческая часть работы (написание изложения и сочинения), так и выполнение заданий, связанных с языковым разбором (В1-В14).

Именно поэтому подготовка к экзамену представляет собой многоаспектную работу, которая предполагает и углубленное повторение изученного ранее материала, и постоянную тренировку в языковом анализе, и развитие коммуникативных умений, связанных с восприятием чужого текста, высказывания (на слух и\или зрительно), которое соответствовало бы определенным требованиям.

В данном пособии в предельно сжатой форме представлен важнейший теоретический материал (который, как правило, не содержится в школьных учебниках), даны необходимые инструкции и памятки для правильной организации анализа языкового явления.

Кроме того, предложен разнообразный языковой материал (подборка предложений или текстов), на основе которого можно организовать разнообразную работу.

Работа с обучающимися по созданию собственного текста

(изложения и сочинения)

Анкетирование и беседы с девятиклассниками, участвовавшими в ГИА по новой форме, свидетельствуют о том, что большие затруднения при подготовке к экзамену и в процессе написания самой экзаменационной работы вызывает как творческая часть работы (написание изложения и сочинения), так и выполнение заданий, связанных с языковым разбором.

Виды речевой деятельности:

Аудирование и чтение представляют собой речемыслительную деятельность, которая связана с восприятием и пониманием чужой речи, с активной переработкой информации, получаемой из речевых источников: при аудировании – через слуховой канал, при чтении – через зрительный канал.

Аудирование (от лат. аudire – «слышать» ) – это процесс восприятия и понимания речи говорящего. Основная цель аудирования (слушания) – понимание содержания чужой речи, чужих мыслей и замысла, лежащего в основе устного высказывания.

Большинство людей, по мнению ученых, плохо умеют слушать речь собеседника, особенно, если он не задевает их интересов. Между тем умение слушать – это элемент речевой культуры человека, проявление способности адекватно понимать и верно оценивать звучащую речь, а также важнейшее условие для получения образования и успешного овладения основами наук по разным школьным предметам. Именно поэтому это умение и проверяется на экзамене по русскому языку в 9 классе.

Установлено, что значительно легче запоминается аудиоинформация, подкрепленная зрительной наглядностью в виде картин, фотографий, схем, диаграмм и т.п. Помните, что на экзамене роль визуального средства при аудировании может выполнять список ключевых слов, план (простой, подробный, тезисный), которые ученик составляет в процессе прослушивания текста изложения.

Так, если девятиклассник при первом прослушивании текста изложения сумел составить список ключевых слов, то второе прослушивание становится целенаправленным, осмысленным и углубленным, поскольку подготовленный учеником рабочий материал становится зрительной опорой, которая включается в прием аудиоинформации и в определенной мере упрощает этот процесс.

Чтение – это процесс восприятия, осмысления и понимания письменной речи. Основная цель чтения – понимание содержания чужой речи, чужих мыслей и замысла, лежащего в основе письменного высказывания.

Основные этапы работы с текстом,

предназначенным для аудирования и\или чтения

  1. Предтекстовый этап. До того как текст будет впервые прослушан\прочитан, необходимо осмыслить основную коммуникативную цель, чтобы подчинить ей предстоящую работу. Например: определить тему, основную мысль текста, предложить заголовок, установить соответствие текста определенному стилю речи или типу речи, составить план текста, кратко\подробно пересказать его; определить, есть ли логические нарушения в тексте; соответствует ли он указанному названию; сравнить содержание двух или более текстов и т.п.

Коммуникативная цель аудирования и чтения на экзамене задается в виде сформулированных заданий. Цель восприятия аудиотекста на традиционном экзамене – это подготовка к письменному изложению. Цель восприятия аудиотекста по новой форме – выполнение тестовых заданий. Цель восприятия письменного текста на экзамене по новой форме задается содержанием послетекстовых заданий, а также необходимостью использовать прочитанный текст при написании сочинения на указанную тему.

  1. Текстовый этап. Это этап непосредственного восприятия и понимания текста, извлечения нужной информации, получаемой в процессе аудирования или чтения. При написании изложения аудиотекст прослушивают два раза, его восприятие должно быть подчинено главной задаче – письменно передать содержание прослушанного текста, пересказывая его подробно, детально. При первом прослушивании исходного текста нужно следить за его содержанием, определить тему; если дан заголовок, то найти соответствие между ним и темой текста. Необходимо проникнуть в суть текста, понять его основную мысль; определить ведущий тип речи и стиль, чтобы при пересказе сохранить их. И, наконец, необходимо следить за логической связью отдельных микротем и запомнить их последовательность. Обратить внимание на структуру и языковое оформление: как начинается текст (каков его зачин), как завершается (какова его концовка); какие языковые средства (лексические, грамматические) используются автором для выражения своего отношения к изображаемому, как осуществляется связь между предложениями, абзацами; какие слова в тексте можно считать ключевыми; как используются в тексте выразительные средства. Уже при первом чтении ученик должен готовить рабочий материал: составлять список ключевых слов или план текста – лучше тезисный, с использованием лексики исходного текста.

Слушая текст второй раз, ученики уточняют, правильно ли запомнили последовательность изложения событий, мыслей, обращают особое внимание на фактическую сторону: даты, фамилии, имена, время действия и др. Таким образом, применяются элементы выборочного аудирования, когда ученик, помимо основной установки на детальное прослушивание и осмысление текста, ставит вполне определенную цель, например, уточнить не до конца понятый фрагмент текста, отметить временные, причинно-следственные связи, на которые не обратил внимание при первом чтении; отмечает выразительные языковые приемы, которыми пользуется автор, и т.п.

  1. Послетекстовый этап. В зависимости от поставленной задачи выполняется та или иная работа на основе прослушанного или прочитанного текста. Подготовительная работа может быть весьма разнообразной: ответы на поставленные вопросы или задания по тексту; устный или письменный пересказ исходного текста (подробный или сжатый); высказывание собственного мнения по затронутым в тексте проблемам; дополнение текста необходимой информацией; формулирование собственных вопросов по тексту; сравнение содержания двух или более текстов и формулирование соответствующих выводов; составление плана текста; изложение содержания текста в виде конспекта, аннотации, резюме, реферата, рекламы и т.п. На экзамене послетекстовый этап связан с созданием собственного речевого высказывания: изложения или сочинения.

Памятка

Как слушать текст, чтобы понять его содержание

  1. Настройтесь на работу, требующую повышенной концентрации внимания.

  2. Четко сформулируйте цель аудирования и старайтесь подчинить ей всю работу с аудиотекстом.

  3. В процессе слушания готовьте рабочие материалы, отражая в них ключевые слова и выражения или составляя логико - смысловую схему текста, на основе которой запишите его план. Следите за интонационным выделением слов и фрагментов текста, так как именно с их помощью привлекается внимание слушателя к ключевым понятиям, мыслям.

  4. Пользуйтесь толковым словарем для уточнения лексического значения непонятных слов и выражений. Помните также и о том, что лексическое значение незнакомого слова может быть подсказано содержанием всего аудиотекста.

Памятка

Как читать текст, чтобы понять его содержание

  1. Четко сформулируйте цель чтения и старайтесь подчинить ей всю работу с данным текстом.

  2. Пользуйтесь толковым словарем для уточнения лексического значения непонятных слов и выражений. Помните также и о том, что лексическое значение незнакомого слова может быть подсказано содержанием всего текста.

  3. Выделяйте в тексте основную информацию, по ходу чтения делайте выписки, отражая в них основные идеи текста. Следите за графическими выделениями (курсив, жирный шрифт), так как именно с их помощью привлекается внимание читателя к ключевым понятиям и мыслям.

  4. Особое внимание уделяйте первым фразам каждого абзаца, так как именно они, как правило, выражают обобщающие суждения автора.

  5. Ведите диалог с автором, спорьте с ним, выдвигайте свои аргументы в защиту основной мысли или, напротив, формулируйте контрдоводы.

  6. По ходу чтения ставьте вопросы к тексту, выдвигайте предположения о дальнейшем его содержании, а затем проверяйте верность выдвинутых вами предположений при чтении последующих частей текста.

  7. При выполнении послетекстовых заданий возвращайтесь к тексту, перечитывайте его полностью или фрагментарно.

Анализ текста

(прослушанного или прочитанного)

Текст ( от греч. «ткань», «сплетение», «соединение») – упорядоченная последовательность знаковых единиц, объединенных по смыслу в целое темой и основной мыслью.

Основные признаки текста:

- единство темы текста;

- наличие главной мысли (идеи) текста;

- относительная законченность текста;

-смысловая и грамматическая связь предложений в тексте;

- логическая связь частей текста.

Текст делится на смысловые части, в которых развивается его тема и идея. Каждая смысловая часть отражает часть общей темы и в то же время имеет свою «маленькую» тему, с помощью которой раскрывается общая тема текста. Тема каждой смысловой части текста называется микротемой (от греч. «малый»).

В письменной речи каждая смысловая часть текста (микротема) оформляется в виде абзаца, а иногда в виде нескольких абзацев.

Структура текста

Текст имеет определенную структуру. В нем, как правило, имеются зачин, главная часть и концовка, которые вместе обеспечивают единство текста и его относительную законченность.

В зачине обозначается тема текста с помощью одного (чаще) или двух – трех предложений.

В зависимости от задачи (хотим мы просто сообщить о чем-то или эмоционально воздействовать на читателя) в зачине с помощью эмоционально окрашенного предложения может быть выражена не только тема, но и идея текста.

Когда мы создаем текст, то обычно задумываемся, с какого предложения начать, так как первое предложение (зачин) определяет и характер развертывания темы, и план всего сочинения.

Главная часть. По объему это самая большая часть текста, которая посвящена раскрытию темы.

Концовка содержит вывод, подводит итог развития темы. Часто в ней формулируется идея. В концовке может содержаться обобщенный вывод:…Всех людей клонит ко сну в эти пасмурные осенние дни;…Никогда не забывайте заботиться о птицах.

Концовка может присоединяться к главной части с помощью местоимений (…Это пришла настоящая весна), наречий (…Здесь всё напоминало о прошлом), союзов (…Но об этом я напишу в следующий раз), вводных слов (…По-моему, это была ценная мысль).

Однако цельность и единство темы могут быть достигнуты и без концовки. Многие тексты строятся без этого структурного элемента, как бы предлагая самому сделать вывод.

Чтобы добиться четкости, логичности в изложении материала, нужно правильно его структурировать. В этом поможет составление плана будущего изложения и сочинения.

План – это своеобразная схема, которая отражает структурно-смысловую организацию текста: последовательность микротем, их взаимосвязь.

План может иметь разное языковое оформление, в связи с этим выделяются следующие его виды: назывной, вопросный, тезисный и цитатный.

Виды плана

Вид плана

Особенность формулировки пунктов плана

Примеры

Назывной план (в виде назывных предложений)

Содержание каждой смысловой части текста обозначается опорным словом или словосочетанием, которого достаточно для последующего развертывания всей информации данной смысловой части.

1.Совесть и интеллект.

2.Совесть.

3.Знание, Память, Совесть.

Вопросный план (в виде вопросительных предложений)

Содержание каждой смысловой части текста является ответом на вопрос плана

1.Чем отличается человек от животного?

2.Зачем дана совесть человеку?

3.Чему учится человек в течение жизни?

Тезисный план (в виде тезисов)

Содержание каждой смысловой части текста кратко формулируется в одном-двух предложениях (тезисах). По сути дела, тезис – это краткий ответ на вопрос, который мог быть представлен в вопросном плане.

1.Человек – это интеллект и совесть.

2.Совесть позволяет человеку оставаться человеком в разных жизненных ситуациях, когда нужно сделать выбор.

3.В течение жизни человек должен учиться Знанию, Памяти, Совести.

Цитатный план (в виде цитат из текста)

Содержание каждой смысловой части текста представлено в виде цитаты, наиболее полно и ёмко характеризующей основное содержание микротемы.

1. «Совесть без развитого интеллекта слепа, но не опасна, однако опасен интеллект без совести».

2. «Совесть – это то, что диктует, как поступить, когда есть выбор».

3. «Люди учатся Знанию, люди учатся Памяти, люди учатся Совести».

Текст

(пример работы с текстом)

Есть много признаков, отличающих человека от животного. Я не к тому, что человек умный, а животное глупое. Животное совсем не глупое. Оно обладает большим умом, но его ум всегда связан с определенной ситуацией. Знаете выражение: «Как баран перед новыми воротами». Это не значит, что баран – глупое животное. Баран обладает достаточно высоким уровнем интеллекта. Но его интеллект прикован к определенной ситуации, он теряется. А человек всегда находится в непредвиденной ситуации. И у него есть только две ноги: интеллект и совесть. Совесть без развитого интеллекта слепа, но не опасна, однако опасен интеллект без совести.

Мы живем в очень интересное время. И хотя неинтересных времен нет, бывают такие времена, о которых историки, оставляя чистые страницы, отмечают, что ничего особенного не произошло. А те страницы, которые полностью исписаны, - показатель времени бурного, насыщенного событиями и переменами, когда жизнь нелегка и требует от человека очень многого. А у человека постоянно возникает множество ситуаций, когда появляется возможность выбора: поступить одним или другим способом. Каким? На то и совесть дана человеку. Чтобы сделать правильный выбор. И по этому выбору можно судить о человеке. Нельзя судить камень за то, что он падает вниз. Но человек не может говорить себе: «Я был в таком положении, я ничего плохого не хотел, но были такие обстоятельства, я иначе поступить не мог…» Это неправда! Не бывает обстоятельств, когда нельзя поступить иначе. А если у нас такие обстоятельства все-таки находятся, значит, у нас нет совести. Совесть – это то, что диктует, как поступить, когда есть выбор. А выбор есть всегда… конечно, выбор – вещь тяжелая, поэтому дураком быть легче, с дурака нет спросу: «Мне приказали, а что я мог сделать?», «Меня привели, а вы бы сами попробовали…»

Итак, чему же учатся люди в течение всей своей жизни? Люди учатся Знанию, люди учатся Памяти, люди учатся Совести. Это три предмета, которые необходимы в любой Школе.

(Юрий Михайлович Лотман)

Готовясь к экзамену, нужно иметь в виду, что на экзамене с помощью изложения и сочинения проверяется способность строить письменное высказывание, соответствующее следующим требованиям:

  1. Правильность речи, которая предполагает соблюдение в письменном высказывании норм современного русского литературного языка.

  2. Ясность речи как доступность её для понимания читающими.

  3. Чистота речи, которая понимается как отсутствие лексики, находящейся за пределами литературного языка (жаргонизмов, диалектизмов, слов паразитов: типа, значит, так сказать, ну, вот, как бы и т.п.).

  4. Точность речи, что достигается употреблением слов и словосочетаний в полном соответствии с их значением.

  5. Выразительность речи, которая зависит от умения ярко, убедительно и в то же время по возможности сжато высказать свои мысли и чувства, от умения выбором слов, построением предложений воздействовать на читателей. Написать о чем-то выразительно – это значит усилить впечатление от своей речи, воздействовать на чувства читателей, заставить обратить внимание на ту или иную деталь своего рассуждения.

  6. Богатство речи, понимается как способность выбирать языковые средства для выражения одной и той же мысли, отсутствие однообразия, повторения одних и тех же слов и языковых конструкций.



Похожие документы:

  1. Методические рекомендации для учителей русского языка и литературы по подготовке обучающихся основной школы к государственной итоговой аттестации по литературе Автор-составитель

    Методические рекомендации
    Методические рекомендации для учителей русского языка и литературы по подготовке обучающихся основной школы к государственной итоговой аттестации по ... успешного выполнения. В данном случае у учащихся появляется стимул к выполнению задания правильно ...
  2. Аналитический отчет предметной комиссии о результатах государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 классов по физике в 2015 2016 учебном году

    Отчет
    ... (итоговой) аттестации по физике в новой форме Подготовка учителей ОУ города к предстоящей аттестации в новой форме проводилась по программе «Технология подготовки учащихся к новой системе государственной (итоговой) аттестации по физике в 9 классе ...
  3. Методические рекомендации по подготовке выпускников 9 классов к письменному экзамену по русскому языку в новой форме

    Методические рекомендации
    Методические рекомендации по подготовке выпускников 9 классов к письменному экзамену по русскому языку в новой форме Ижевск 2011 Управление образования Администрации ...
  4. Методические рекомендации по подготовке обучающихся к государственной (итоговой) аттестации по иностранным языкам за курс основной школы

    Методические рекомендации
    ... Рекомендации. -учить внимательно читать инструкцию к выполнению задания и извлекать из неё максимум информации; - помочь учащимся ... для подготовки к Государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов по иностранному языку в новой форме. К ...
  5. Сводный отчет председателей предметных комиссий Астраханской области по учебным предметам государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования

    Отчет
    ... по русскому языку для итоговой государственной аттестации за курс средней (полной) школы представлены задания ... неуспешного выполнения заданий части В: Недостаточный уровень теоретической подготовки по данным разделам Неумение анализировать задание и ...

Другие похожие документы..