Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Новый список выборки образовательных организаций для участия в опросе директоров общеобразовательных школ, проводящемся Институтом образования НИУ «Вы...полностью>>
'Конкурс'
Идет по Чите седовласый человек юношеского телосложения. Многие встречные с улыбкой здороваются с ним, а кто и останавливается поговорить. Внешне наст...полностью>>
'Документ'
кандидатов в депутаты Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации седьмого созыва, выдвинутый политической партией «ВСЕРОССИЙСКАЯ ...полностью>>
'Документ'
К нам на урок пришёл ученик Ваня. Он очень долго болел и пропустил много уроков. По секрету он мне рассказал, что ему особенно трудно решать задания. ...полностью>>

Главная > Методическое пособие

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

1

Смотреть полностью

ПОДГОТОВКА К ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ УЧАЩИХСЯ 1Х КЛАССОВ ПО НОВОЙ ФОРМЕ.

( сочинение – рассуждение)

Пояснительная записка.

В ряде регионов нашей страны обновлена система государственной аттестации учащихся 1Х классов по русскому языку.

Данный эксперимент, кроме аттестации учащихся, выявления уровня их обученности, предполагает произвести профильную дифференциацию учащихся с целью зачисления их в профильные классы без дополнительных испытаний.

Экзаменационная работа включает два типа заданий: задания с выбором ответа, задания с развернутым ответом.

Предлагаемые задания позволяют выявить сформированность ряда коммуникативных умений, необходимых для продолжения образования в старшей школе на базовом или профильном уровнях: извлекать информацию при чтении или аудировании; адекватно понимать или интерпретировать текст, аргументируя собственную точку зрения; определять тему, основную мысль исходного прослушанного или прочитанного текста, его принадлежность к определенному типу речи (повествование, описание, рассуждение).

Экзаменационная работа состоит из трех частей, выполнение которых является обязательным условием для всех учащихся.

Первая часть – сжатое изложение, вторая часть – анализ печатного текста и сопоставление его с текстом изложения, третья часть предполагает написание сочинения – рассуждения по выбору: С2.1 – сочинение-рассуждение на лингвистическую тему, С2.2 – сочинение-рассуждение на основе предложенной фразы.

Данное методическое пособие предназначено для .подготовки учащихся к выполнению

Ш части экзаменационной работы (сочинение – рассуждение).

Цели и задачи:

- научить излагать собственные мысли в небольшом по объему сочинении – рассуждении на основе предложенной фразы (С2.2);

- научить письменно излагать теоретический материал по языку (С2.1);

- научить подбирать доказательства, примеры ( для обоих вариантов);

- научить соблюдать смысловую цельность, речевую связность и последовательность

изложения в рассуждении (С2.1 и С2.2);

- научить соблюдать композиционную стройность письменной работы (С2.1 и С2.2).

Комментарии к критериям.

С критериями, по которым оценивается экзаменационная работа, т.е. сочинение-рассуждение, нужно тщательно познакомиться заранее, необходимо знать, что и как надо делать, за что сколько баллов ставится и при каком случае невозможно получить ни одного балла. Приведенные выше критерии разработаны Министерством образования и науки Российской Федерации для оценки ЕГЭ в 2008 году. Важно знать: критерии эти ежегодно обновляются, поэтому желательно следить за информацией.

Из критериев видно, что оба варианта сочинения – рассуждения оцениваются по 4 параметрам: С1К1 – С1К4( вариант 1); С2К1 – С2К4 ( вариант 2). Обратите внимание: расхождения есть лишь между С1К1 и С2К1, С1К2 и С2К2.

Остановимся подробно на критериях каждого варианта и прокомментируем их.

Комментарии к критериям оценивания сочинения –рассуждения на лингвистическую тему (С2.1).

Письменный экзамен по русскому языку – один из самых коварных. И не только из-за известной истины: что написано пером, того не вырубишь топором. Основная причина в том, что многие школьники не только плохо и неграмотно пишут – они плохо умеют думать. Поэтому очень важно логически продумать свой ответ.

С1К1. Наличие обоснованного ответа.

Важно, чтобы в этой части задания, выпускник умел точно и обоснованно сформулировать свой ответ на поставленный вопрос, продемонстрировать при этом теоретические знания по предложенной лингвистической теме, умел выразить их в письменном высказывании определенного стиля и типа речи.

Отвечая на теоретические вопросы, экзаменуемый должен показать следующие умения: отбирать и систематизировать материал в соответствии с указанной темой; осмысленно пользоваться языковедческой терминологией.

Для сочинений подобного типа характерна смысловая точность (однозначность). Она достигается тщательным подбором слов в их прямом значении, широким употреблением терминов и специальной лексики. Нормой также является и повторение ключевых слов.

Надо помнить, что исходная точка размышлений ученика – это знания, полученные по данной теме языкознания, иными словами, это стержень сочинения. Поэтому перед экзаменом необходимо повторить и обобщить теоретический материал, который поможет успешно справиться с предложенной задачей.

Например, если речь идет о пунктуации, то экзаменуемый должен рассказать в письменной форме о ее функциях, желательно продемонстрировать при этом

свою эрудированность и компетентность, владение терминологической лексикой.

Приведем некоторые образцы речи , иллюстрирующие обоснованный ответ на поставленный вопрос: «Зачем нужна пунктуация?».

- Пунктуация нужна для того, чтобы разграничивать части сложного предложения. Например, «Попытка не пытка, а спрос не беда…»

- Знаки препинания помогают понять смысл высказывания. Например, перестановка запятой в фразе «Казнить нельзя, помиловать» может полностью изменить смысл предложения на прямо противоположный.

С1К2 Наличие примеров – аргументов.

Экзаменуемый должен привести два примера из текста. которые иллюстрируют предложенную тему. Кроме того, при выполнении этого пункта критерия надо помнить, что многие сведения изучались школьниками в У-УП классах, а содержание и лексика речевых образцов в учебниках для этих классов слишком просты и не соответствуют уровню развития выпускника 1Х класса. Поэтому аргументы, которыми будут демонстрировать свои знания выпускники должны быть подобраны с учетом словаря УШ -1Х классов.

В этой части работы экзаменуемый должен строго следовать правилам построения текста-рассуждения в научно-популярном стиле речи. Напоминаем, что цель данного типа речи в сочинениях на лингвистическую тему – демонстрация усвоения теоретических сведений о языке, умение находить в тексте примеры, иллюстрирующие эти познания. Для этого ученик должен построить логически стройную систему доказательств.

В доказательстве может быть использовано несколько аргументов, последовательно соединяемых друг с другом вводными словами и сочетаниями: во-первых, во-вторых, наконец и др.

Удачно подобранные аргументы являются свидетельством хорошей подготовки выпускника.

Помните, что пункт С1К2 отдает предпочтение примерам, взятым из прочитанного текста. Практический материал может помочь экзаменуемому вспомнить тот круг вопросов, который представляет теоретическую часть задания и ответить на него.

При оценке приводимых примеров будут учитываться их качество, содержательность, соответствие нормам литературного языка.

С1К3 Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения.

Положительный балл по этому критерию выставляется при условии, если в работе нет логических ошибок, последовательность изложения мыслей не нарушена, а сочинение характеризуется смысловой связностью и отсутствием нарушения абзацного членения текста. В основе смысловой цельности: связность, логика развития замысла и законченность.

. Важно, чтобы в тексте между тезисом и аргументами, а также между отдельными примерами устанавливалась логическая и грамматическая связь. Логическая связь – это связь смысловая: все приводимые факты должны быть убедительны для каждого и подтверждать тезис, а не что-то другое. Факт – самое серьезное, самое бесспорное доказательство. Не случайно говорят: факт – упрямая вещь; поставить перед фактом.

Сочинение должно отличаться подчеркнутой логичностью. Все части в нем должны быть жестко связаны по смыслу и располагаться строго последовательно.

Связь предложений в сочинениях такого типа осуществляется при помощи повторяющихся существительных, часто в сочетании с указательным местоимением. На последовательность развития мысли указывают и наречия: сначала, прежде всего, затем, потом, далее; а также вводные слова: во-первых, во-вторых, в-третьих, наконец, итак, следовательно, наоборот; союзы: так как, потому что, поэтому и т.д.

Так как сочинение-рассуждение на лингвистическую тему принадлежит научному стилю речи и в нем приводятся научные доказательства, здесь важны точность и недвусмысленность.

Однако это не говорит о том, что в сочинении вовсе должны отсутствовать эмоциональность, экспрессивность. Экспрессивность в сочинениях данного типа

отличается от экспрессивности художественной речи тем, что она связана прежде всего с точностью употребления слов, логичностью изложения, его убедительностью.

Рассмотрим некоторые лексические и речевые средства организации связного текста:

Смысловые отношения

Лексические средства

Причинно-следственные отношения

И поэтому, отсюда вытекает, тем самым, в результате (чего, этого), следовательно, значит, стало быть, в силу этого, вследствие этого, в зависимости от этого, благодаря этому, в связи с этим, в этом случае, при этом условии

Временная соотнесенность частей информации

Вначале, сначала, прежде всего, в первую очередь, снова, вновь, затем, позже, впоследствии , в заключение, наряду с , еще раз и т.д.

Сопоставление и противопоставление частей информации

Аналогично этому, таким же образом; так, как и в…; точно так, совершенно так; если…,то; тогда как, в то время как, с одной стороны, с другой стороны; напротив, в противоположность этому, иначе, по иному, однако, зато и т.п.

Дополнение и уточнение данной информации

При этом, при чем, вместе с тем, кроме того, сверх того, в частности и т.п.

Пояснение

Например; так, например; лишь, ведь, другими словами, иначе говоря

Порядок перечисления информации

Во-первых, во-вторых, затем, далее, наконец и т.п.

Обобщение, вывод, итог предыдущей информации

Итак, таким образом, из этого следует и т.п.

Информация, вводящая связный текст

Рассмотрим следующие примеры автора, приведем пример, сошлемся на пример, возьмем в качестве примера, сравним, сопоставим, перейдем к вопросу о…

С1К4 Композиционная стройность работы.

Письменное высказывание должно быть композиционно законченным. Лишь в этом случае экзаменуемый получит 1 балл.

Как вы знаете, текст имеет определенную структуру: зачин, главную часть и концовку, которые вместе обеспечивают единство текста и его относительную законченность. Если же мы говорим о тексте – рассуждении, то в нем также есть три части: тезис, доказательства, вывод.

Тезис должен быть доказуемым. Аргументы должны быть убедительными, и их должно быть достаточно для доказательства тезиса. И тем они будут убедительнее, чем яснее сформулированы, тем неотразимее все рассуждение и бесспорнее вывод.

Как и в любом другом сочинении, соотношение частей должно быть:1-3-1. Как мы видим, самой большой частью текста по объему будут примеры(доказательства)

Например. Для проверки и закрепления знаний по теме «Словосочетание» было предложено учащимся сочинение на тему: «Тетрадь ученика или ученическая тетрадь!»

Всегда ли можно заменить одно сочетание другим, синонимичным? Такая замена возможна не всегда (тезис).В одних случаях просто не образуется прилагательное от входящего в сочетание второго существительного. Например, словосочетания: план сочинения или запах духов заменить сочетаниями прилагательного с существительным невозможно. (доказательство)

В других случаях при замене получается другой смысл. Так, центр города и городской центр не одно и тоже. Сравним предложения: «Создан новый центр города» и «Создан новый городской центр». В первом случае обозначает, что в существующем уже городе появилась новая центральная часть. Второе предложение говорит нам о возникновении нового города (доказательство).

Наконец, при замене может сохраняться общее значение, но появляются различия в смысловых оттенках. Сравним сочетания: помощь брата – братская помощь, совет друга – дружеский совет. В первом сочетании каждой пары речь идет о конкретном лице – брате, друге, тогда как братскую помощь может оказать не только брат, но и другое неродственное лицо; дружеский совет может дать не только друг, но и просто знакомый человек (доказательство).

Комментарии к критериям оценивания сочинения-рассуждения по предложенной фразе (С2.2).

С2К1 Понимание смысла фрагмента текста.

Сочинение ориентирует экзаменуемого на проявление эрудиции, кругозора. Но важно при этом помнить, что исходная точка размышлений – это предложенный текст. Чтобы верно понять смысл предложенной фразы надо еще раз перечитать текст и обратить внимание на задания А1 части П.

Например, задание Ш части варианта С2.2. (демонстрационный вариант 2008 г.) звучало так: «Объясните, как вы понимаете смысл последней фразы текста: «Свечи горели, и мы чувствовали себя частью странной, но красивой картины, спектакля и книги вместе, которую Серега никогда не напишет». Подсказка содержится в А1 части П: Серега не был ни писателем, ни художником, но он умел открывать и создавать красоту в жизни и дарить ее людям.(тезис)

С2К2. Наличие примеров-аргументов.

Экзаменуемый должен привести 2 примера, которые соответствуют объяснению содержания данного фрагмента, другими словами, он должен найти аргументы к тезису.

Что же такое аргументация? Аргументация – это приведение доказательств, объяснений, примеров для обоснования какой-либо мысли перед читателем.

Найти нужную аргументацию помогут задания А2 – А7 части П.

Например, Серега самый обычный подарок мог преподнести как необычный. (А3).Он удивлял меня тем, что у него всегда находилась идея, с которой можно к кому-нибудь прийти.(А5).

Возьмем другой пример из текста Д. Гранина « О милосердии». Надо объяснить смысл последней фразы «…Один человек – я, например, - может только бить в этот колокол тревоги и просить всех проникнуться ее и подумать, что же сделать, чтобы милосердие согревало нашу жизнь». Тезис. Делать добро должно быть нравственной необходимостью, а чувство милосердия – важнейшее проявление нравственности.

Аргументы могут быть приведены не только из текста, но из собственного жизненного опыта.

Аргументы: Я думаю, что любой человек согласится с автором.

Комфорт и благополучие часто делают людей жадными и эгоистичными. Они боятся впустить в свой мирок несчастного человека, потому что это принесет им неудобство.

Но вот случилась беда в Южной Осетии. И тысячи людей откликнулись на нее: кто-то сдавал свою кровь , чтобы помочь раненым, кто-то приносил вещи и продукты, а кто-то отдал свою жизнь, как молодой офицер Денис, спасая журналистов. Эти поступки глубоко нравственные, они делают нас духовно богаче, мир лучше и чище.

Тезис: Относиться к музыке как к развлечению – это огромное заблуждение (по тексту Д. Кабалевского). Почему? Аргументы ( потому что): музыка делает людей лучше; музыка пробуждает эмоции; музыка приносит людям утешение; музыка рождает в человеке добрые чувства. Вывод: музыка – могучее средство духовного обогащения.

В этой части работы ученик должен строго следовать правилам построения текста-рассуждения. Цель данного типа речи – убедить адресата в чем-либо, укрепить или изменить его мнение. Для этого используется логически стройная система доказательств. Экзаменуемый должен изложить собственное мнение, показать при этом эрудицию, кругозор, умение оригинально мыслить, логически и связно излагать материал, отстаивать свою точку зрения, опираясь на познания в различных сферах жизни.

С2.К3.Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения.

Ключевым понятием при оценке по этому критерию является смысловая цельность, и положительный балл выставляется при условии , если работа подчинена коммуникативному замыслу учащегося или этот замысел просматривается.

Цельность определяется по отношению ко всему тексту. Она может проявляться в большей или меньшей степени. На степень ее проявления влияют такие характеристики, как связность, логика развития замысла, законченность.

Связность – это характеристика, относящаяся к двум или нескольким рядом расположенным элементам: композиционным частям, абзацам, предложениям. Связность обеспечивается использованием различных лексических и грамматических средств: лексического повтора, однокоренных слов, синонимов, антонимов, союзов, местоимений, наречий, вводных слов и сочетаний, соотнесенности видовременных форм глагола, порядка слов, синтаксического параллелизма, неполноты присоединяемых предложений и др.

Связность предполагает также наличие предложений или целых абзацев, обеспечивающих смысловую связь микротем текста. Такие предложения и абзацы могут подводить итог сказанному в рамках микротемы, подготавливать к восприятию содержания следующей микротемы или выполнять одновременно обе названные функции.

Логика развития замысла прослеживается по характеру связи между тематическими предложениями абзацев. В правильно организованном тексте тематические предложения обычно связаны между собой по смыслу и лексико-грамматически и являются его логическим стержнем. Логика развития мысли должна объединять предложения и внутри каждой микротемы: следует строго придерживаться развития темы, заявленной в тематическом предложении, следить за тем, чтобы в содержании абзаца не было противоречий.

С2К4. Композиционная стройность.

Композиция является средством оформления замысла, средством организации текста как единого целого. Хорошее композиционное оформление текста требует наличия необходимых композиционных частей, а также их соразмерности и продуманной последовательности.

Композиционные части – это наиболее крупные элементы сочинения, которые выделяют основные содержательные фрагменты ( объяснение содержания фрагмента, наличие примеров-аргументов, вывод).

Законченность сочинения напрямую связана с основной мыслью высказывания: текст считается законченным, если замысел реализован и основная мысль выражена.

Что собой представляет сочинение – рассуждение?

Рассмотрев критерии к сочинению – рассуждению, прокомментировав их, мы пришли к выводу, что необходимо подробнее остановиться на теоретическом материале.

Что такое сочинение, наверное, известно каждому. Вот как объясняет смысл этого слова «Толковый словарь русского языка» под редакцией С.Ожегова: «Это письменная школьная работа, упражнение в правильном литературном изложении своих мыслей, рассуждений на заданную тему».

Напоминаем, что цель текстов типа рассуждение – это убеждение в чем-то, объяснение чего-то. Автор размышляет, обдумывает что-то, стараясь при этом установить причинно-следственные связи между явлениями, приходит при этом к какому-либо выводу, суждению.

Главный вопрос, на который отвечает текст – рассуждение, - это вопрос «почему». Аргументы, как правило содержат ответ на этот вопрос.

Тезис – это мысль, требующая доказательства. В нем заключена основная тема рассуждения. Иногда автор включает в тезис цитату какого-то выдающегося деятеля (ученого, писателя, философа), которая помогает более точно выразить мысль.

При переходе к доказательствам могут использоваться выражения: докажем это, это можно доказать так, в этом можно легко убедиться, это объясняется следующим, и вот почему и др., а также вопросительные предложения со словами почему, для чего и т.д.

В доказательстве может быть использовано несколько аргументов, последовательно соединяемых друг с другом вводными словами: во-первых, во-вторых, наконец, предположим, так и др.

В качестве аргумента может быть использован и конкретный пример или ряд примеров, которые построены как описательные или повествовательные типы речи. При переходе к аргументу –примеру используются слова: например; приведем пример; обратимся к примеру; вот что произошло однажды; вот один из ярких примеров и др. Следует иметь в виду, что аргументы могут соединяться с тезисом и между собой без всяких специальных слов, только по смыслу.

Вывод (заключительная часть рассуждения) может состоять из нескольких предложений. Нередко в нем содержится идея рассуждения, которая может быть выражена риторическим вопросом, побудительным предложением-призывом к чему-либо или же повествовательным предложением.

Вывод может быть связан с доказательствами посредством слов: поэтому; вот почему; следовательно; значит; итак; таким образом; сделаем вывод; подведем итог; из всего сказанного следует… и др.

Но не всегда рассуждение содержит вывод: многие тексты предоставляют возможность сформулировать его самому читателю.

Выделается несколько видов рассуждения: рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление.

Различие между объяснением и доказательством заключается в следующем:

- основная мысль объяснения не вызывает споров, с основной мыслью доказательства можно не согласиться;

- в объяснении речь идет о конкретных, наблюдаемых явлениях, в доказательстве, как правило, об абстрактных нравственных понятиях;

- объяснение знакомит нас с фактами, ранее не известными нам, но бесспорными; доказательство предлагает свое решение спорной проблемы ( это решение не претендует быть единственно верным).

Напомним, что демонстрационный вариант ЕГЭ для 1Х классов 2008 г.

предлагает учащимся два варианта сочинений: одно – сочинение научной направленности, другое – сочинение публицистического характера, иными словами, варианты письменной творческой работы представляют собой сочинения разных стилей.

Приступая к разговору о стиле сочинения, сразу оговоримся, что слово «стиль» имеет несколько разных, хотя и близких по смыслу, значений. В данной работе речь пойдет о индивидуальном и функциональных стилях.

Индивидуальный стиль – это стиль, присущий данному конкретному человеку с его особой, неповторимой манерой выражения своих мыслей.

Функциональный стиль – это стиль, специально выбираемый пишущим в соответствии с характером предложенной темы или с характером выбранного им направления раскрытия темы..

Настоящее пособие не ставит своей целью выработать в ком-либо индивидуальный стиль. Да и вряд ли это вообще возможно, ведь индивидуальный стиль является выражением характера и образа мышления одного конкретного человека. В понятие «индивидуальный стиль» входит очень многое. Это и приверженность к определенным идеям и проблемам, и наличие или отсутствие художественной изобразительности. Это образность, любовь к тропам, привычка к каким-либо словам, словосочетаниям, словарное богатство языка. Это и какая-то особая конструкция фраз, и склонность к вопросительным и восклицательным интонациям. И многое другое, часто даже не поддающееся четкому словесному определению. Вырабатывается индивидуальный стиль долго, годами, можно даже сказать, всю жизнь.

Другое дело – функциональный стиль, т.е. стиль, избираемый специально в соответствии с конкретной задачей. Здесь отбор стилистических средств происходит сознательно, целенаправленно. Разумеется, эта работа ведется в рамках своего индивидуального стиля. Главная цель- это достижение единства формы и содержания.

В распоряжении пишущего имеется большой арсенал стилистических средств: лексических, фразеологических, синтаксических. Для большей выразительности речи можно пользоваться тропами, стилистическими фигурами и т.д.

Как показывает практика, наибольшую трудность вызывает у учащихся сочинение на лингвистическую тему.

Какова же цель творческой работы по варианту С2.1.?

Это проверка теоретических знаний учащихся, их овладения навыками письменного рассуждения.

Существенной разницей между сочинениями обоих вариантов, как уже указывалось выше, является написание сочинения в разных стилях. Вариант С 2.1 должен быть написан в научном стиле, а вариант С2.2 предполагает применение публицистического стиля речи.

Вспомним основные признаки научного стиля: логичность, последовательность изложения; однозначность, точность лексики; конкретность, бесстрастность, объективность высказывания.

В научном стиле можно выделить несколько подстилей, или разновидностей: собственно научный – наиболее строгий и точный; им пишутся диссертации, монографии, статьи научных журналов, инструкции, ГОСТы, энциклопедии; научно-популярный ( им пишутся научные статьи в газетах, научно-популярных журналах, научно-популярные книги; сюда относятся публичные выступления по радио, телевидению на научные темы, выступления ученых, специалистов перед массовой аудиторией); научно-учебный (учебная литература по разным предметам для разных типов учебных заведений, справочники, пособия, сочинения учащихся на проверку

теоретических сведений).

Структура сочинения-рассуждения на лингвистическую тему мало чем отличается от сочинения -рассуждения по заданной фразе или заданному фрагменту текста. Она также состоит из трех частей: тезис, примеры, вывод ( третья часть не обязательна).

Остановимся подробнее на демонстрационном варианте сочинения на лингвистическую тему. Было дано задание написать сочинение о пунктуации.

Роль пунктуационных знаков нельзя переоценить.

С уважением к пунктуации относились многие великие умы Вот что, например, говорил о ней А.Пушкин: «Знаки препинания существуют для того, чтобы выделить мысль, привести слова в правильное соотношение и дать фразе легкость и правильное звучание.

Высокую оценку знакам препинания дал и К.Паустовский, который писал, что «знаки препинания – это как нотные знаки. Они твердо держат текст и не дают ему рассыпаться».

А вот как образно и эмоционально рассуждает писатель А.Каневский: «Человек потерял запятую, стал бояться сложных предложений, искал фразы попроще. За несложными фразами пришли несложные мысли. Потом он потерял знак восклицательный и стал говорить тихо, с одной интонацией. Его уже ничто не радовало и ничто не возмущало – он ко всему стал относиться бесстрастно, равнодушно, без эмоций. Затем он потерял знак вопросительный и перестал задавать вопросы. Никакие события не вызывали у него любопытства, где бы они ни происходили: на Земле, в космосе или даже в собственной квартире. А вскоре он потерял двоеточие и перестал объяснять людям свои поступки. К концу жизни у него остались только кавычки. Он не высказал ни одной собственной идей, так как совсем разучился мыслить»

Это же целая жизненная философия!

Теперь же посмотрим, что написано о знаках препинания в лингвистическом словаре: «Знаки препинания (пунктуация) – графические знаки, употребляемые в письменной речи для указания на ее декламационно-психологическое расчленение (т.е.фразировку), а также для передачи тех особенностей синтактико-смыслового членения, которые не могут быть выражены морфологическими средствами и порядком слов; ср.вопросительный знак, восклицательный знак, двоеточие, запятая, многоточие, тире, точка, точка с запятой».

Таким образом, в основу русской пунктуации положены три функции: смысловая, разделительно-выделительная и интонационная.

Поскольку одна из целей нашего пособия – подготовить учащихся к написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему, остановимся на роли знаков препинания более подробно, рассмотрим все функции пунктуации.

Что же такое функция?

Функция – это назначение, роль выполняемая единицей (элементом) языка при его воспроизведении в речи.

Проиллюстрируем эти принципы на примере отрывков из произведений И.Бунина.

«Погасал блеск солнца, закрывалось окошечко в голубое небо, а в саду становилось пустынно и скучно, и снова начинал сеять дождь…сперва тихо, осторожно, потом все гуще и, наконец, превращался в ливень с бурей и темнотою. Наступала долгая, тревожная ночь…».

В данном отрывке смысловую и интонационную функции выполняет многоточие. Оно помогает автору создать картину наступления ночи. Предложение содержит в себе интонацию недосказанности, выраженной в умолчании. И.Бунин предоставляет возможность читателю или слушателю самому догадаться, что именно осталось невысказанным.

Запятые между частями сложного предложения и однородными членами выполняют разделительную функцию. Выделительную функцию выполняет запятая после вводного слова. Само же слово помогает автору завершить порядок перечисления.

Возьмем другой пример.

«Там, понимаешь столько насказано, что всего не упомнишь: ну, конечно, черные, кипящие смолой глаза, - ей-богу, так и написано: кипящие смолой! – черные, как ночь , ресницы…».

Выделительную функцию несут запятые при вводных словах, причастном обороте. Эту же миссию выполняют два тире и двоеточие.

Запятая при сравнительном обороте помогает поэту создать троп, т.е. эта запятая выполняет смысловую функцию. Интонационную функцию несет в себе многоточие. Восклицательный знак внутри предложения помогает Бунину передать бурю эмоций: сомнение, удивление, восторг. Так широка палитра этих знаков!

Да разве можно говорить без восторга о превосходной прозе И.Бунина?! Гениальный писатель в своих произведениях использует экспрессивный синтаксис. Речь его героев прерывистая, незавершенная, эмоциональная. Эта живая речь с многообразными синтаксическими конструкциями. В немалой степени такое совершенство достигается благодаря пунктуации.

Образцы сочинений на лингвистическую тему с оценкой и комментарием к ним.

В этом разделе предлагаются образцы сочинений на лингвистическую тему, написанные по исходному тексту Е.Гришковца (дмонстрационный вариант 2008 г.). После каждого сочинения учащегося приводится таблица критериев с обоснованием поставленного балла.

Пример 1.1 сочинения-рассуждения «Зачем нужна пунктуация?».

Еще А. Пушкин отмечал огромную роль знаков препинания. Он считал, что они существуют для того, чтобы выделить мысль, привести слова в правильное соотношение и дать фразе легкость и благозвучие.

Я полностью согласна с гением русской литературы и с Антоном, считающим, что без знаков препинания на письме обойтись невозможно. Но знаки препинания нужны и в звучащей речи.

Докажем это на примере текста Е.Гришковца.

Например, разная интонация требует разной пунктуации. Так, запятая во втором предложении разделяет разные смысловые отрезки.

Много в тексте запятых между однородными членами предложения, частями сложного предложения, Здесь запятые не только играют разграничительную роль, но также и смысловую., помогая автору создать образ. Например в предложении 27: «Весь дом забегал, засуетился, занервничал, люди пытались наладить свет». Перечислительная интонация, бессоюзие создают градацию, которая показывает нервозное состояние жителей дома из-за отсутствия света.

Роль знаков препинания многозначна. Так, в тексте встречаются предложения с вводными словами. В этом случае они выполняют и выделительную функцию, и смысловую, помогая этим словам передать, например, значение уверенности в предложении 30.

Хочется подчеркнуть роль восклицательного знака. Например, в предложении 11 этот знак помогает Е.Гришковцу передать эмоциональное состояние героя, выразить его восхищение и удивление.

Следовательно, умелое использование пунктуации необходимо не только для того, чтобы грамотно писать, но и передавать мысль без искажения.

Критерий

Баллы

Обоснование

С2К1

2

Экзаменуемый обосновал свой ответ , указал несколько функций пунктуации: интонационную, выделительно-ограничительную и смысловую.

С2К2

2

Экзаменуемый привел 3 примера, иллюстрирующие интонационную, смысловую, выделительно-ограничительную функции пунктуации.

Сочинение соответствует заданному типу речи – рассуждению. Текст подчинен основной мысли: «На письме без знаков препинания обойтись невозможно». Ученица приводит ряд аргументов извлеченных из прочитанного текста и собственного жизненного опыта.

С1К3

2

Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения; логические ошибки отсутствуют, нарушений абзацного членения текста нет.

С1К4

1

Работа характеризуется композиционной стройностью. Есть все элементы построения текста типа рассуждения.

Итого:

7

Пример 1.2

Знаки препинания очень нужны, ведь они играют немалую роль в русском языке. Без знаков препинания нам будет довольно не просто и невозможно делиться мыслями, высказывать и передавать свои эмоции.

Я попробую доказать эти утверждения не только на примере текста Е.Гришковца, но и на примере лирики, в которой знаки препинания играют особую роль. С помощью знаков препинания мы можем соединить два предложения в одно и получить сложное. Например, прочтем строчки С.Есенина: «Заметался пожар голубой, позабылись родимые дали». Или мы можем передать свой восторг: «Вот это подарок!». В примере проявляется интонационная функция языка.

Можно приводить множество примеров, но суть останется одна и та же. Знаки препинания имеют большое значение в русском языке, без них нельзя передать даже простейшую мысль.

Критерий

Баллы

Обоснование

С1К1

1

Экзаменуемый дал обоснованный ответ, но указал только интонационную функцию пунктуации. Ограничительная функция пунктуации не названа.

С1К2

1

Экзаменуемый привел 2 примера не из текста, однако примеры иллюстрируют смысловую и ограничительную функцию пунктуации.

С1К3

0

В тексте есть логическая ошибка. Экзаменуемый заявляет, что будет строить доказательства и на примере текста Гришковца, но не делает это. Нарушено абзацное членение.

С1К4

1

Работа характеризуется композиционной стройностью и завершенностью, ошибок в построении текста нет.

Итого:

3

Пример 1.3

На письме без знаков препинания обойтись невозможно.

Пунктуационные знаки играют особую роль в нашей жизни. Они могут определить судьбу, как, например, это было в «Стране невыученных уроков». Также они передают наше состояние в разное время. Так, в предложении «Мне так там понравилось!» восклицательный знак не только выполняет интонационную функцию, но и смысловую.

Выделительную функцию пунктуации мне поможет продемонстрировать отрывок из стихотворения С.Есенина: «О Русь, малиновое поле, и синь, упавшая в реку, люблю до радости и боли твою озерную тоску…». Обращения и обособленное определение играют выделительную функцию. Они также помогают поэту выразить свою любовь к Родине.

Критерий

Баллы

Обоснование

С1К1

2

Экзаменуемый указал три функции пунктуации.

С1К2

1

Экзаменуемый привел два примера не из текста , иллюстрирующие функции знаков препинания.

С1К3

1

Нарушено абзацное членение.

С1К4

0

В работа экзаменуемого нет завершенности.

Итого:

4

Пример 1.4.

На письме без знаков препинания нельзя обойтись. И я с этим согласна.

Пунктуация выполняет очень много важных функций. Одна из них интонационная. Проиллюстрирую на тексте Гришковца: « А какие тогда можно было купить цветы ?». Здесь по цели вопросительное предложение, но стоит поменять вопросительный знак на восклицательный – измениться смысл высказывания. Но кроме вышеназванных функций есть еще разделительная. Например. в предложении 23 запятые не только передают интонацию перечисления, но и разделяют однородные дополнения. В этом же предложении есть обособленное обстоятельство, выраженное деепричастным оборотом. Запятые при нем играют выделительную функцию.

Таким образом, я хочу напомнить о важной роли пунктуации. Я думаю: овладение ею необходимо всем .

Критерий

Баллы

Обоснование

С1К1

2

Экзаменуемый дал обоснованный ответ на поставленный вопрос, указал 4 функции знаков препинания.

С1К2

2

Экзаменуемый привел два примера из текста, проиллюстрировал 4 функции пунктуации.

С1К3

2

Работа характеризуется смысловой цельностью, логичностью.

С1К4

1

Работа характеризуется композиционной стройностью и завершенностью.

Итого:

7

Пример 2. Роль прилагательных в текстах художественного стиля.

Исходный текст.

Раннее весеннее утро – прохладное и росистое. В небе ни облачка. Только на востоке, там, откуда сейчас выплывает в огненном зареве солнце, еще толпятся , бледнея и тая с каждой минутой сизые предрассветные тучи. Весь безбрежный степной простор кажется осыпанным тонкой золотой пылью. В густой буйной траве там и сям дрожат, переливаясь и вспыхивая разноцветными огнями, бриллианты крупной росы. В утренней прохладе разлит запах горькой полыни, смешанный с нежным, похожим на миндаль ароматом повилики. Все блещет, и нежится, и радостно тянется к солнцу.

Только кое-где в глубоких и узких балках между крутыми обрывами,

поросшими кустарником, еще лежат, напоминая об ушедшей ночи, влажные синеватые тени.

Степь проснулась и ожила, и, кажется, будто она дышит глубокими ровными вздохами (А.Куприн)

Пример 2.1

Прилагательные играют важную роль в тексте. Какую же? Они выступают в тексте в качестве определений или эпитетов, помогая автору создать образ, т.е. являются средствами выразительности.

Давайте обратимся к тексту Куприна и докажем это. В данном случае, прилагательные наравне с другими средствами выразительности дают писателю возможность нарисовать образ начинающегося дня, пробуждения природы .

Прилагательное чаще всего выступает в роли эпитета. Например, эпитеты «прохладное и росистое» дают почувствовать читателю утреннюю свежесть и прохладу, рассмотреть капельки росы.

Прилагательное может входить и в состав устойчивых выражений. К примеру, «огненном зареве». Это выражение вместе с эпитетом «сизые» рисует картину небосвода. Мы видим, как тучи постепенно уходят, а на смену им выплывает солнце. И все начинает вокруг преображаться.

Прилагательное « весеннее» выступает в роли определения, которое четко переносит нас в определенное время года.

Таким образом, прилагательное является важным инструментом в руках мастера слова. Необходимо оно и нам. С ним не только наша речь становится благозвучнее, точнее, образнее, но и мир вокруг нас становится веселее, жизнерадостнее!

Критерий

Баллы

Обоснование

С1К1

2

Экзаменуемый дал обоснованный ответ и указал несколько значений роли прилагательного в тексте.

С1К2

2

Экзаменуемый привел в качестве доказательства роли прилагательного в тексте 3 аргумента.

С1К3

2

Работа характеризуется смысловой цельностью, логичностью изложения.

Речь выпускника выразительна и точна.

С1К4

1

Работа отличается композиционной стройностью и завершенностью.

Итого:

7

Пример 2.2

Прилагательное – очень важная часть речи. Оно обозначает признак предмета, явления или действия и отвечает на вопрос какой?, какая, какое? какие? В предложении эта часть речи является определением. Какую же роль оно играет в тексте? Ответим: важную, особенно в текстах художественного стиля. Напрашивается вопрос: Почему? Потому что чаще всего оно выступает в роли эпитета – художественного определения.

Наша речь без прилагательных была бы похожа на картину, написанную серыми и черными красками. Прилагательное же позволяет передать красоту, яркость, разнообразие окружающих нас предметов, делают нашу речь более точной и выразительной. Так, например, Куприн рисует прилагательными небо: сизые тучи, огненное зарево.

Но оно может не только рисовать, но и передавать звуки, запахи. Вновь обратимся к тексту:

«В утренней прохладе разлит запах горькой полыни, смешанный с нежным, похожим на миндаль ароматом повилики», прилагательное «неугомонные» передают нам трескотню кузнечиков.

Эпитет «нежный» говорит нам о том, что автору очень нравится повилика.

Все это доказывает, что прилагательные играют большую роль в организации текстов художественного стиля.

Критерии

Баллы

Обоснование

С1К1

1

Экзаменуемый указал лишь функцию прилагательного в качестве эпитета

С1К2

2

Экзаменуемый привел 3 аргумента из текста.

С1К3

2

Работа отличается смысловой цельностью, логичностью изложения, богатством и точностью языка. Экзаменуемый удачно использует вопросно-ответную форму.

С1К4

1

Композиция письменной работы соответствует типу сочинения-рассуждения.

Итого:

6

Пример 2.3

Использование прилагательных в художественных текстах помогают автору создать образ, обогащают речь, добавляют в него красок, усиливают и уточняют смысл высказывания.

Синтаксическая роль прилагательного в предложении – определение, в художественном тексте оно выступает чаще всего в роли эпитета(художественного определения).

Обратимся к тексту Куприна. В нем очень много прилагательных. Они помогают ему описать раннее утро в степи, передать атмосферу радостного пробуждения природы. Например, «Степной простор кажется осыпанным золотой пылью».

А в начальном предложении вообще лишь одно существительное в окружении четырех прилагательных, каждое из которых несет свою смысловую функцию: раннее указывает на начало, весеннее – на время года, прохладное и росистое позволяют ощутить его всем телом.

Несомненно, все эти примеры говорят о важной роли прилагательного в текстах художественного стиля.

Критерии

Баллы

Обоснование

С1К1

2

Экзаменуемый дал обоснованный ответ, подробно ответил о роли прилагательного в тексте, отметил его роль в создании текстов описательного характера.

С1К2

2

Экзаменуемый привел насколько примеров из текста

С1К3

2

Письменная работа характеризуется смысловой цельностью и логичностью

С1К4

1

Работа написана в стиле рассуждения, все компоненты этого стиля соблюдены.

Итого:

7

Пример 2.4

Перед нами текст Куприна. В его тексте прилагательные играют большую роль.

При помощи прилагательных, автор хочет передать читателю всю красоту и очарование наступающего утра. Например, «…выплывает в огненном зареве солнца», «…утро – прохладное и росистое». Эти описания деталей помогают Куприну создать образ весенней природы, передать настроение.

В тексте Куприна очень много прилагательных. Большая их часть – это эпитеты(влажные… тени, с нежным…ароматом» и т.д.).

Не будь в этом тексте прилагательных, я думаю, текст стал бы намного беднее, а автор не достиг бы своей цели: описания природы, не смог бы передать своего отношения к описываемому.

Критерии

Баллы

Обоснование

С1К1

1

Указал лишь одну функцию прилагательного

С1К2

2

Аргументы приведены

С1К3

1

Есть нарушения логического изложения

С1К4

1

Композиция не нарушена

Итого:

5

Образцы сочинений по предложенной фразе с оценкой и комментарием к ним. (по демонстрационному варианту 2008 г. Исходный текст Гришковца).

Напомним задание. С2.2. напишите сочинение-рассуждение.

Объясните, как вы понимаете смысл последней фразы текста: «Свечи горели, и мы чувствовали себя частью странной, но красивой картины, спектакля и книги вместе, которую Серега никогда не напишет».

Пример 1.

Серега был настоящим художником, хотя не занимался живописью, не писал стихи, не сочинял музыку. Но тем не менее он обладал талантом открывать и создавать красоту в жизни и дарить ее людям.

Например, он умел быть желанным гостем. Серега самый обычный подарок мог преподнести как необычный. Иногда он преподносил несколько диковинных конфет или дарил необыкновенную свечку.

Молодой человек умел наполнить праздник подлинной радостью общения.

Таким был Новый год, который Гришковец отмечал с Сережей. Этот праздник автор называет « лучшим Новым годом в его жизни». Не было изобильного новогоднего стола, но была особенная атмосфера вечера с художником. Об этом позаботился Сережа. Комната была застелена белыми скатертями, вместо стола было зеркало, а на нем красиво разбросаны несколько яблок, мандаринов и орехов.

Мне очень понравился герой рассказа. Я бы тоже хотел, чтобы у меня был такой друг.

Критерии

Баллы

Обоснование

С2К1

1

Экзаменуемый дал верное объяснение фрагмента текста

С2К2

3

Экзаменуемый привел два примера из прочитанного текста

С2К3

2

Сочинение характеризуется точностью выражения мысли, разнообразием грамматических и лексических форм, связностью и последовательностью изложения.

С2К4

1

Ошибок в построении текста нет.

Итого:

7

Пример 2..

Автор рассказывает о друге юности, которого считал художником, хотя тот не умел рисовать. Друг обладал способностью создавать особенную атмосферу. Ужин или чаепитие у него превращались в вечера с художником (пр.13).

В рассказе описывается встреча Нового года. Сергей, используя обычные вещи сумел сделать праздник необычным.

С тех пор прошло много лет, но автор до сих пор считает тот Новый год лучшим в жизни.

Критерии

Баллы

Обоснование

С2К1

1

Экзаменуемый правильно понял смысл сказанной фразы

С2К2

3

Экзаменуемый привел два примера из текста

С2К3

1

В работе экзаменуемого есть одно нарушение абзацного членения

С2К4

1

Композиционное строение текста не нарушено

Итого:

6


Рекомендации к написанию сочинения –рассуждения на лингвистическую тему.

1.Помните, что требования к языку сочинения-рассуждения в научно-учебном стиле отличаются от требований к сочинению-рассуждению по предложенной фразе.

2.Метафоры и разные образы допустимы только в случаях необходимости поставить логический акцент на какой-нибудь мысли. Образность здесь только прием для привлечения внимания к основной мысли работы.

3.Главное достоинство – ясность изложения, легкость, краткость, свобода переходов от предложения к предложению, простота.

4.Не следует бояться повторений. То или иное понятие должно называться одним словом (термином). Избегать надо только тех повторений, которые говорят о бедности языка.

5. Обращайте внимание на «качество» слов. Например, сказать «напротив» лучше, чем «наоборот», «различие» лучше, чем «разница».

Как начать сочинение на лингвистическую тему.

Начало сочинения –рассуждения на лингвистическую тему должно быть или точным ответом на поставленный вопрос, или может начинаться с примеров.

Рассмотрим несколько вариантов.

1. Например, в сочинении на тему «Обращение как средство поэтического синтаксиса» можно начать с разъяснения термина : «Обращение – это…»

2.Можно начать со стихотворных строчек: «Звездочки ясные, звезды высокие! Что вы храните в себе, что скрываете? Звезды, таящие мысли глубокие, силой какою вы душу пленяете?» В этих строчках С.Есенина основным средством выразительности является обращение…»

3.Можно выбрать вопросно-ответную форму начала: «Какую роль играет обращение в поэтическом синтаксисе? Обращение служит…».

Как завершить сочинение на лингвистическую тему.

Сочинение завершается выводом, который должен быть соразмерен вступлению, в нем подводится итог сказанному: «Обращения являются важнейшим средством поэтического синтаксиса , создают непринужденность, интимность, лиризм»..

Рекомендации к написанию сочинения – рассуждения по предложенной фразе или фрагменту текста.

1. Приступая к написанию сочинения, дважды прочтите текст, обращая внимание на ключевые слова, которые помогут вам выйти на основную тему и проблематику текста. Тема и проблема чаще всего заявлены автором в начале текста. Определить тему может и помочь заголовок (если он имеется). Тема обычно представлена через ключевое имя существительное, проблема – через сказуемое.

Тема – это основное содержание текста ( про что текст). Проблема (тезис) – та сторона действительности, которая особенно интересует автора. Позиция автора (идея) – это авторское отношение к тому, что он изображает.

2.Если нет заглавия, озаглавьте текст, используя слова – подсказки из текста. Подумайте над тем, как бы мог озаглавить его автор.

3.Выделите основные проблемы, поднятые автором в тексте.

4,Определите позицию автора по отношению к заявленной проблеме (для этого можно использовать авторский текст).

5,Обозначьте и определите тот материал, который использует автор для раскрытия своего подхода ( мораль, история, современность и т.п.).

6.Определите тему текста, опираясь на выделение главных событий, изображенных автором.

7.Найдите в тексте предложения, содержащие своеобразный вывод по теме. Если это сделать невозможно, то сформулируйте вывод сами.

8.Сформулируйте свою позицию и аргументируйте ее. Приведите не менее 2 аргументов.

Как начать сочинение по предложенной фразе или фрагменту текста.

Помните, что интересное начало – половина дела, от удачного начала зависит успех.

Существует несколько вариантов начала сочинения-рассуждения: прием неожиданного начала (с вопросительных предложений), именительный представления (назывные предложения), с лирического размышления на тему, с вопросно-ответной формы, с цитаты, с краткого сообщения о писателе и т.д.

Примерные варианты начала по тексту Д.Кабалевского о музыке.

1.Музыка…Какую роль она играет в жизни человека? Об этом размышляет известный композитор и музыкант Д.Кабалевский.

2.»Нам песня строить и жить помогает…» Слова этой песни как нельзя лучше помогают нам понять роль искусства, в частности музыки в жизни человека.Об этом текст известного композитора и музыканта Д.Кабалевского.

3.В данном тексте известный музыкант и композитор Д.Кабалевский размышляет о роли музыки в жизни человека.

4.Может ли музыка помочь в трудную минуту жизни? Да, может. Об этом нам поведал текст известного композитора и музыканта Д.Кабалевского.

5. «Какой могучей силой должна обладать музыка, способная оказать людям поддержку, в такую трагическую минуту жизни помочь им сохранить душевное равновесие, человеческое достоинство…»,- об этом размышляет Д.Кабалевский.

Как завершить сочинение по предложенной фразе или фрагменту текста.

Завершается сочинение выводом, который должен быть соразмерен вступлению, в нем подводится итог сказанному.

Вот несколько примеров клише для завершения.

1.Позиция автора во многом мне близка…

2.Я полностью согласен с мнением автора…

3.Нельзя не согласиться с автором в том, что…

4.Трудно не согласиться с точкой зрения автора на проблему…

5.Проблема, поднятая в тексте злободневна (актуальна, современна и т.д.).

Образцы ученических сочинений.

Исходный текст 1.

  1. Вопрос о культуре – самый больной вопрос политики, вопрос самого конкретного будущего.(2) Если будут из школы недоучившись, куда они уйдут? (3)В бандиты? (4)В бомжи? (5)Во что превратится наша большая нация?

(6)Посмотрите, что происходит! (7)Военные не знали, где находится в Грозном музей ( а ведь там было много картин русских художников: Васнецова и других), и музей, естественно, уничтожен вместе с центром города.

(8)Несколько лет назад в Институте культуры сгорел отдел редкой книги; в Университете на историческом факультете тоже сгорел отдел редкой книги; сгорела ценнейшая часть библиотеки Академии наук; был залит горячей водой подвал, принадлежавший Публичной библиотеке, - погибли уникальные ноты ХУШ века – об этом даже газеты не сообщили. (9)Мы просто дикари, папуасы! 12.

(10)А люди должны жить с достоинством. (11)Достоинство – это уважение к семье, к самому себе, это опрятность, это наша одежда, одежда нашего города. (12)Не выработается у людей достоинства в грязи – в этом случае человек не уважает сам себя. (13)И существование человека как определенной ценности – уничтожается.

(Д.Лихачев)

Пример 1.1

Сегодняшнее состояние нашей культуры волнует Лихачева.

В плачевном состоянии находятся библиотеки, Об этом свидетельствуют многочисленные пожары. Например. во время пожара В Публичной библиотеке залили водой подвал, поэтому погибли уникальные ноты 18 века. Пожар уничтожил и бесценные книги в Институте культуры и в библиотеке Академии наук.

Еще одной невосполнимой потерей обернулись бои в Грозном: уничтожены полотна Васнецова и других русских художников.

Публицист призывает нас жить с достоинством, а оно невозможно без культуры. И я с ним полностью согласна.

(Шарыпкина В.)

Пример 1.2.

Культура…Нравственность…Достоинство…Что объединяет эти понятия? Какую роль они играют в жизни человека? Об этом рассуждает известный культуролог и публицист Д.С.Лихачев.

Люди совсем забыли о своем долге: беречь культуру. Часто мы равнодушно относимся к ней, не понимаем ее значения, не ценим то достояние, которое нам оставили предыдущие поколения.

Об этом свидетельствует случай в Грозном, когда военные не знали, где находится музей и уничтожили его. Тогда погибли и картины знаменитых русских художников, в том числе и Васнецова.

Еще один случай, подтверждающий халатное отношение к культуре, это пожар в Публичной библиотеке, уничтоживший книги и уникальные ноты 18 века. Были пожары и в других библиотеках, во время которых тоже сгорело много бесценных книг.

Подобное отношение к культуре возмущает автора, не оставляет оно равнодушными и нас читателей.

По мнению ученого, необходимо жить с достоинством, а это значит беречь культуру, заботиться о состоянии памятников, быть образованными и культурными. Нам, молодым, необходимо задуматься над мудрыми советами великого человека.

.

(Гусейнова П)

Пример 1.3.

«Культура если вдуматься основывается не на любопытстве , а на любви к совершенству; культура – это познание совершенства. Люди культуры – истинные апостолы равенства»,- так высоко оценивает культуру известный профессор богословия Мэтью Арнольд.

Так же думает и замечательный ученый , культуролог Д.С.Лихачев.

Он считает, что вопрос о культуре очень важен не только для настоящего, но без культуры невозможно будущее.

Сколько уничтожено книг, картин, памятников архитектуры!

Например, в Университете на историческом факультете сгорел отдел редкой книги, сгорела библиотека Академии наук, во время пожара погибли уникальные ноты 18 века.

Все это происходит, потому что мы безразличны к культурному наследию, не понимаем его ценности.

А человек должен жить достойно, а это значит : он должен быть культурным и образованным, - считает знаменитый ученый.

Молодое поколение должно следовать советам Д.С.Лихачева, потому что только культура делает человека человеком.

(Тихонова И.)

Пример 1.4.

Почему вопрос о культуре – самый больной вопрос нашего времени? Почему горят книги и уничтожаются картины? Эти проблемы в центре внимания Д.С.Лихачева.

Автор приводит много примеров варварского отношения к культуре. Например, во время боев в Грозном погибли картины. Среди них были полотна и Васнецова. Теперь уже их никто никогда не сможет увидеть.

Второй пример. Это пожары. Во время которых сгорело много бесценных рукописей и книг, погибли уникальные ноты 18 века. Ученого возмутило то,

что ни одна газета не сообщила об этом.

Лихачев считает, что без культуры жизнь человека теряет ценность и призывает с достоинством. Я полностью разделяю позицию автора.

(Угасина Л)

Исходный текст 2.

Смертельно раненый «Титаник» погибал медленно, мучительно, долго… Заиграли Третью симфонию Бетховена, Героическую симфонию героического композитора. Сотни людей, обреченные вместе с ней на гибель, слушали музыку бетховенской симфонии, и эта музыка укрепляла их волю, вливала в них мужество, уберегала от паники, от душевных мук, от сумасшествия.

Музыка звучала мужественно и величаво, заглушая шум воды. Она лилась, летела по воздуху, наполняя собой океан, и, казалось, все мироздание внимает ей…

Она звучала до той минуты, пока волны не накрыли палубу вместе с музыкантами, вместе с последними звуками бетховенской симфонии. Какой могучей силой должна обладать музыка, способная оказать людям поддержку, в такую трагическую минуту жизни помочь им сохранить душевное равновесие, человеческое достоинство…

(Д.Кабалевский)

Пример 2.1.

Музыка… Мужество… Что может объединить эти два понятии? Может ли музыка вселить в человека мужество? Об этом размышляет Д.Кабалевский.

Он рассказывает о последних минутах жизни пассажиров «Титаника». В

этот трагический момент их жизни помогала сохранить достоинство

музыка Бетховена.

Эта же музыка давала и самим музыкантам силы выполнить свой профессиональный долг до конца…

Известный композитор призывает читателей задуматься над ролью музыки в жизни людей.

(Александрова )

Пример 2.2.

«Нам песня строить и жить помогает…». Слова этой песни как нельзя лучше говорят нам о роли искусства, в частности, музыки, в жизни человека. Об этом текст известного композитора и музыканта Д.Кабалевского.

Он рассказывает о том, что музыка помогает и в самые трагические минуты жизни. Так, например, гибель пассажиров «Титаника» сопровождала Героическая симфония Бетховена. Она вселяла в них мужество, уберегала от паники и сумасшествия, позволяла сохранить достоинство.

Автор хочет, чтобы мы поняли , какое большое значение играет музыка, задумались над этим, не считали ее созданной лишь для развлечения.

(Семкина )

Пример 2.3.

В этом тексте композитор и музыкант Д.Кабалевский размышляет о роли музыки в жизни человека.

Он пишет о том, как музыка Бетховена помогла достойно встретить свою смерть

Его героическая симфония неслась по безбрежным океанским просторам и помогала сохранять душевное равновесие и человеческое достоинство.

Публицист призывает задуматься о роли искусства.

(Степанова)

Пример 2.4.

Может ли музыка помочь в трудные минуты жизни? Да, может. Об этом поведал текст известного композитора и музыканта. Д.Кабалевского.

Он рассказал о трагедии «Титаника». Судно уже шло ко дну, люди уже понимали, что многих из них ждет неминуемая гибель, а над безбрежными водами океана продолжала

звучать мелодия Бетховена. Музыканты играли «Героическую симфонию» до тех пор, пока сами не скрылись под водой.

Эти герои выполнили свой долг до конца. Их игра помогла не только им достойно встретит свою смерть, но и в пассажирах сохраняла душевное равновесие, вселяла в них мужество.

Композитор призывает нас задуматься над ролью музыки в жизни человека.

( Александрова Н)

Исходный текст 3.

Наши обильные разговоры о нравственности часто носят слишком общий характер. А нравственность состоит из конкретных вещей – из определенных чувств, понятий.

Одно из таких чувств – чувство милосердия. Термин для большинства старомодный, непопулярный сегодня и даже как будто отторгнутый нашей жизнью. Нечто свойственное лишь прежним временам. «Сестра милосердия», «брат милосердия» - даже словарь дает их как «устар.», то есть устаревшие понятия.

Слова стареют не случайно. Милосердие. Что оно – не модно? Не нужно?

Изъять милосердие – значит лишить человека одного из важнейших проявлений нравственности. Древнее это необходимое чувство свойственно всему животному сообществу: милость поверженным и пострадавшим. Как же так получилось, что чувство это в нас убыло, заглохло, оказалось запущенным? Мне могут возразить, приведя немало примеров трогательной отзывчивости, соболезнования, истинного милосердия. Примеры, они есть, и тем не менее мы ощущаем, и давно уже, отлив милосердия в нашей жизни. Если бы можно было произвести социологическое измерение этого чувства…

Я убежден, что литература наша, тем более сегодня, не может отказаться от пушкинского завета.

( Д.Гранин)

Пример 3.1.

. Почему милосердие уходит из нашей жизни? Что может помочь исправить ситуацию? Об этом размышляет известный писатель Д.Гранин.

Писатель обращает наше внимание на то, что слова стареют не случайно. Значит, по мнению автора, проявлений милосердия в современной жизни стало меньше. Да конечно, есть примеры помощи, отзывчивости, но в основной массе мы стали равнодушнее к чужой беде.

Изменить это может литература, которая должна следовать пушкинскому завету и « милость к падшим призывать» - такова идея Гранина.

(Корсаков А.)

Пример 3.2.

Милосердие… Что оно не модно? Не нужно? Такими вопросами задается известный писатель Д.Гранин. Он пишет, что мы много говорим о милосердии, но при этом плохо понимаем значение этого слова. И, к сожалению, это слово уходит из нашего употребления.

Д.Гранин убежден, что «литература наша, тем более сегодня, не может отказаться от пушкинского завета» и призвана воспитывать в читателях добрые чувства.

(Абрашева Н.) Пример 3.3.

Мало, кто задумывается в наше время о милосердии. Эта проблема волнует Д.Гранина.

Он пишет, что слово «милосердие» уходит и из нашего употребления, а вместе с с ним уходит и гуманное отношение к людям. Конечно, есть примеры отзывчивости, и их немало. Но все-таки, по мнению автора, наше современное общество стало более равнодушным к чужой беде.

Известный писатель считает, что исправить ситуацию может литература, потому что основная цель книги – это воспитание нравственности.

(Тихонова А.)

Пример 3.4.

Какова главная цель литературы? Может ли она повлиять на мировоззрение читателя? Может ли она сделать его нравственнее, милосерднее? Об этом рассуждает Д.Гранин.

Он очень сожалеет, что слово «милосердие» стало мало употребляться в повседневной жизни. А вместе со словом угасает и желание в людях помочь другому человеку в беде. Мы стали равнодушнее, эгоистичнее.

Для того, чтобы милосердие вновь стало привычным словом и вошло в нашу жизнь, литература должна следовать завету великого поэта А.С.Пушкина.

( Большаков Б.)

Список использованной литературы:

Учебники и учебные пособия.

1.Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык. Теория 5-9 классы.

М. Дрофа. 2004.

2.Бабайцева В.В., Еремеева А.П., Купалова А.Ю., Лиджман_-Орлова Г.К.

Русский язык. Практика. 5-9 классы. М. Дрофа. 2004.

3.Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 класс. М. Просвещение. 2004.

4.Мещеряков В.Н. Жанры школьных сочинений6теория и практика написания. М. Флинта. Наука. 2001.

5.Никитина Е.И. Русская речь 5-9 классы М. Дрофа. 2004.

6.Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И., Львлва В.В. и др.

Русский язык 5-9 классы под редакцией М.М.Разумовской , П.А.Леканта.

М. Дрофа. 2003.

7.С.И.Райский Работа над речевыми ошибками в изложениях и сочинениях.

М. Дрофа. 2007.

8.Н.А.Сенина., Т.А.Петрова, С.А.Диденко, Т.И.Павлова. Русский язык.

9 класс. Итоговая аттестация – 2008. Предпрофильная подготовка: Учебно-методическое пособие для подготовки к итоговой аттестации (под редакцией Н.А. Сениной. Ростов-на-Дону. Легион . 2007 г.

Учебно-тренировочные материалы для подготовки к единому государственному экзамену.

1.О.М.Александрова, С.И.Львова, Л.М.Рыбченкова. Русский язык. Материалы для подготовки к экзамену по русскому языку за курс основной школы. М. Дрофа. 2008.

2.М.П.Книгина. Русский язык. Тесты для подготовки к экзамену по новой форме. Саратов. Лицей. 2008.

3.С.И.Львова. Государственная итоговая аттестация по новой форме.

Русский язык. . 9 класс. Сборник заданий. М. Эксмо. 2008.

1

Смотреть полностью


Похожие документы:

  1. Модульный курс «Я сдам егэ!» создан Федеральной комиссией разработчиков контрольно-измерительных материалов егэ и предназначены для подготовки учащихся 10 11 классов к выполнению заданий разных уровней егэ. Модульный курс состоит из

    Литература
    ... методическое пособие «Методика подготовки. Ключи и ответы» и учебное пособие «Практикум и диагностика». Методическое пособие предназначено для эффективной организации подготовки обучающихся 8 - 9 классов к выполнению ...
  2. Пояснительная записка Предлагаемая в этом пособии методическая разработка предназначена для использования учащимися училища при оформлении курсовых и письменных экзаменационных работ

    Пояснительная записка
    ... этом пособии методическая разработка предназначена для использования учащимися училища ... ссылки на: данную работу; ... 3 ОТЗЫВ о выполнении письменной экзаменационной работы ... обработка продуктов и подготовка сырья к производству……………………………………………..стр ...
  3. Методическое пособие Ханты Мансийск 2008 г. Удк 373. 167. 1: 51 ббк я72

    Методическое пособие
    ... с., 2008г. – 66 с. Методическое пособие предназначено для подготовки выпускников основной школы к итоговой ... даны ответы. .Данное пособие будет полезным для учащихся и учителей математики при подготовке ... считается выполненным верно, если учащийся выбрал ...
  4. Учебно-методическое пособие (Электронный вариант (статьи) Санкт-Петербург, 2010 удк 798 074. 5 Казанцев, С. А

    Учебно-методическое пособие
    ... с. Настоящее учебно-методическое пособие предназначено для подготовки бакалавров по направлению ... подготовке выпускника. Реализация данной программы в совокупности с выполнением всех требований подготовки ... В. Методические указания по подготовке учащихся ...
  5. Методическое пособие Урок Информация. Информатика. Компьютер Урок Как устроен компьютер Урок Ввод информации в память компьютера Урок Основная позиция пальцев на клавиатуре

    Методическое пособие
    ... ступенях школьного курса информа­тики. Данное методическое пособие предназначено в помощь учителю, работающему по ... ние по данному учебно-методическому комплекту обес­печивает необходимую теоретическую и практическую подготовку учащихся к изучению ...

Другие похожие документы..