Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Центр компетенции 3- 4 октября 3 АХЧ 3- 4 октября 4 Гараж 3- 4 октября 5 Факультет повышения квалификации 3- 4 октября Служба проректора по качеству и...полностью>>
'Документ'
ОБРАБОТКИ ИНФОРМАЦИИ, АНАЛИЗА И ПРОГНОЗИРОВАНИЯ (ОПГОИАиП) Заведующая отделением: Романова Елена Михайловна Специалисты по социальной работе: Асылгузи...полностью>>
'Анкета'
23. Перечислить и представить все документы, которыми владеет заявитель (паспорт, иные документы, удостоверяющие личность, документ об образовании, во...полностью>>
'Урок'
Приглашаем вас принять активное личное участие в работе районного семинара учителей математики по теме «Современный урок математики в условиях внедрен...полностью>>

Главная > Программа

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Содержание

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………......3

ГЛАВА I. Проблема формирования навыков общения подростков в психолого-педагогической литературе……………………………….…..7

    1. Основные подходы к изучению общения в трудах отечественных и зарубежных психологов……………...………………………….………...7

    2. Специфика и основные трудности в общении подростков…………….14

    3. Основные направления работы педагога-психолога по формированию навыков общения у подростков ………………………………...……….21

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I…………………………………………………………28

ГЛАВА II. Работа педагога-психолога по формированию навыков общения у подростков в условиях общеобразовательной школы…………..……...29

    1. Характеристика объекта и методов исследования…………………..….29

    2. Анализ результатов исследования………..…………………………..…34

    3. Программа работы педагога-психолога по формированию навыков общения у подростков в условиях общеобразовательной школы.……38

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II………………………………………………………..44

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….45

ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………………...48

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….53

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена тем, что природа межличностных отношений в любых общностях доста­точно сложна. В них проявляются как сугубо индивидуальные качества личности – её эмоциональ­ные и волевые свойства, интеллектуальные возможности, так и усвоенные личностью

себя как личность и представляет возможность оценить себя в системе отно­шений с другими.

Подростковый возраст относится к числу критических периодов онтогенеза, связанных с кардинальными преобразованиями в сфере сознания, деятельности и системы

осуществляемой ими деятельности (учебной, производственной деятельности, занятий различными видами спорта, творчества и другое).

Долгие годы психологи и педагоги уделяли основное внимание общению детей со взрослыми. Ведущая роль взрослого в психическом развитии ребенка несомненна. Это подтверждается исследованиями (Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина и др.). Однако вопрос о том, какова роль взрослого, в

в подростковом возрасте приобретает характер ведущей деятельности.

Однако развита потребность в общении у подростков по – разному. У одних она выражается в болезненной необходимости постоянно находиться в своей компании или с кем угодно

контакт, особенно с новым человеком, подобен решению трудной математической задачи.

При этом навыки конструктивного общения могут быть у подростков вообще не развиты. Всё вышесказанное и стало основой актуальности данной работы.

В настоящее время отмечается противоречие между необходимостью практической деятельности педагога-

школы и недостаточной теоретической и методической обеспеченностью ее в теории и практике профессиональной деятельности педагога-психолога.

Проблема данного исследования состоит в том, чтобы выявить каковы возможности и условия формирования навыков общения подростков в условиях общеобразовательной школы в работе педагога-психолога.

Объектом нашего исследования является профессиональная деятельность педагога-психолога.

Предметом исследования являются подростки общеобразовательной школы.

Цель исследования: изучить работу педагога-психолога по формированию навыков общения у подростков в условиях общеобразовательной школы.

Гипотезой исследования является предположение о том, что изучение уровня развития навыков общения у подростков позволит выявить основные трудности в этой сфере и разработать программу по их преодолению.

Задачи исследования:

  1. Изучить основные подходы к изучению общения в трудах отечественных и зарубежных авторов;

  2. Раскрыть основные направления работы педагога-психолога по формированию навыков общения у подростков;

  3. Изучить уровень развития навыков общения у подростков;

  4. Разработать программу работы педагога-психолога по формированию навыков общения у подростков в условиях общеобразовательной школы.

Методологическую основу исследования составили принципиальные положения отечественных психологов о деятельностно-личностном подходе к исследованию психолого-педагогических феноменов поведения человека (Л. И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н

. Обозов и др.), а также идеи отечественных исследователей об особенностях общении подростков со сверстниками (С.В. Березин, К.С. Лисецкий, Л.3. Линская, Ю. А. Миславский, Л.А. Поварницына и др. ).

Теоретическими основами явились труды отечественных и зарубежных авторов в области изучения проблемы общения в подростковом возрасте (Л.С. Выготский, В.Н. Куницына,

ения работы педагога-психолога по формированию навыков общения у подростков (Вишнякова Н.Ф., Гуткина Н.И., Журавлева В.И., Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. и др.).

Методы исследования:

  • Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

  • Эмпирические: анкетирование, тестирование (методика оценки коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-1), авторы В. В. Синявский, Б. А. Федоришин; методика «Оценка отношений подростка с классом» Н.Бордовской, А Реана);

  • Методы количественной и качественной обработки полученных данных.

Экспериментальной базой исследования является МОУ СОШ № 14 г. Арзамаса, Нижегородской области. В исследовании приняли участие 20 подростков 10-х классов в возрасте 15-16 лет, из них 11 девушек и 9 юношей.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обобщены подходы к проблеме формирования навыков общения у подростков в трудах отечественных и зарубежных авторов; раскрыты основные направления работы педагога-психолога по формированию навыков общения у подростков.

Практическая значимость исследования состоит в том, что подобраны методы изучения уровня развития навыков общения у подростков; разработана программа работы педагога-психолога по формированию навыков общения у подростков. Материалы исследования могут быть использованы школьными психологами, социальными педагогами для формированию навыков общения у подростков, на спецкурсах, курсах по выбору, при подготовке психологов, социальных педагогов, учителей.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы и приложений.

ГЛАВА I. Проблема формирования навыков общения подростков в психолого-педагогической литературе

    1. Основные подходы к изучению общения в трудах отечественных и зарубежных психологов

Одним из важнейших факторов формирования личности является общение. Идеи о том, что общение играет важную роль в формировании личности, получили свое дальнейшее развитие в трудах отечественных психологов: В.Г. Ананьева, А.А. Бодалева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, А.Р. Лурии, В.Н. Мясищева, А.В. Петровского и др.

С позиции деятельностного подхода исследователи А.А. Леонтьев, Г.М. Андреева считают, что общение – это сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека [32,с. 54].

Общение, во-первых, - это особый тип деятельности (коммуникативная деятельность), во-вторых, условие

личный стиль отражается в том, как он держит себя, в его осанке, в том, как он двигается.

Мудрик А.В. предполагает, что язык имеет свои корни в проприоцептивных ощущениях, так как основой всего языка является телесный язык. Это предположение обосновано на том, что общение в первую очередь является попыткой поделиться чувствами, которые, в свою очередь, являются телесным ответом на ситуацию и события. Эмоции тоже являются телесными проявлениями; они — это движения или жесты внутри тела, обобщенным результатом которых является некое внешнее действие.

Дети лучше осознают язык тела, чем более взрослые люди, которых школе долгие годы учили обращать внимание на слова и игнорировать выражение тела. Чтение языка тела требует, чтобы человек находился в контексте со своим

слова, жадность, эгоизм и многое другое.

Невербальное общение способствует развитию и самосовершенствованию коммуникативных возможностей человека, вследствии чего он становится более способным к межличностным контактам и открывает для себя более широкие возможности для развития. Что же касается вербального общения и его роли в психическом развитии индивида, то её трудно переоценить. Оно связано с усвоением речи, а она, как известно, лежит в основе всего развития человека, как личностного, так и собственно интеллектуального [51,с. 78].

Таким образом, можно сказать, что в процессе общения личность возникает, развивается и самоутверждается. В процессах общения ребенка со сверстниками вырабатываются коммуникативные умения и навыки, формируются знания об окружающих и о собственном «Я» путем сравнения себя со сверстниками, а затем и со взрослыми. Став активной зрелой личностью, человек через общение влияет на других не только налаживанием контактов с различными людьми и передачей им информации, но и передачей себя, своей личности.

    1. Специфика и основные трудности в общении подростков

Развитие взаимоотношений выступает в качестве ведущей деятельности в младенчестве, дошкольном и подростковом возрастах. При этом в разные периоды развития личности она имеет свои особенности: в младенчестве – это непосредственное эмоциональное общение, в дошкольном периоде – это игровая деятельность, в ходе которой ребенок осваивает отношения между людьми, в подростковом возрасте – дальнейшее освоение взаимоотношений между людьми, но уже на более высоком уровне по сравнению с дошкольным периодом [39,с. 108].

Следует отметить, что по вопросу определения конкретного типа ведущей деятельности для подросткового периода существуют две точки зрения:

1. Общение принимает статус ведущего типа деятельности и имеет интимно-личностный характер, предметом общения выступает другой человек – сверстник, а содержание и является построением и поддержанием личных отношений с ним. Этой точки зрения придерживаются Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова, М.С. Каган.

2. В качестве ведущего типа деятельности подростка выступает общественно полезная

, как считает Д.Б. Эльконин, новые формы общения "как приобщение подростков к обществу" [64,с. 37].

Все исследователи психологии подросткового возраста так или иначе сходятся в признании

на ровесников, более или менее равных по положению.

А.В. Мудрик отмечает, что потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает у детей очень рано и с возрастом усиливается. Поведение подростков, считает А.В. Мудрик, по своей специфике, является коллективно-групповым. Такую специфику поведения подростков он объясняет так:

Во-первых, общение со сверстниками – очень важный канал информации, по нему подростки узнают многие вещи, которых по тем или иным причинам им не сообщают взрослые.

Во-вторых, Это специфический вид механических отношений. Групповая игра и другие виды совместной деятельности вырабатывают необходимые навыки

стремление причинить боль [23,с. 79].

Кон И.С. считает, что самая распространенная трудность общения подростков и молодых людей – это застенчивость. Из 2500 опрошенных американских студентов в возрасте от 18 до 21 года (Р. Пильконис, Ф. Зимбардо) 42% считает себя застенчивыми, причем 60% из них рассматривают застенчивость, как серьезную трудность [18,с. 124].

Кон И.С. утверждает, что те, кто считает себя застенчивым, отличаются пониженным уровнем экстраверсии, они менее способны контролировать и направлять свое сомиальное поведение, более тревожны, склонны к невротизму и переживают больше коммуникативных трудностей. Чтобы общение протекало в нормальном русле, по мнению И.С. Кона, подросткам надо избавляться от их застенчивости [27,с. 154].

Т. В. Драгунова называет еще одну область коммуникативных затруднений – это

По данным исследований, среди факторов затруднения общения межличностные отношения занимают I место.

Поварницына Л.А. выделяет шесть групп трудностей общения [46,с. 89]

1 группа – трудности, связанные с неумением вести себя, незнанием что и как сказать;

2 группа – трудности, связанные с непониманием и неприятием партнера общения;

3 группа – трудности,

к партнеру;

5 группа – трудности, вызванные общей неудовлетворенностью человека общением.

Страстно желая общения, старшеклассники часто боятся открыться другим из-за опасения быть отвергнутыми, прячутся за формальными ролями, избегая подлинной близости и взаимопонимания.

Причины некоммуникабельности старших школьников по Джеффери Янгу можно описать следующим образом:

1. Неспособность оставаться одному. Оставшись один, он теряется, не знает, что с собой делать, испытывает скуку и пустоту.

2. Низкое самоуважение, выраженное в заниженных самооценках. Это побуждает избегать

или беспомощности. Усугубляется стыдом и затрудняет все прочие несексуальные отношения.

10. Боязнь эмоциональной близости приводит к уклонению от углубления дружеских отношений, предполагающих взаимное самораскрытие. Боязнь быть пойманным, застигнутым врасплох, отказ от принятия ответственности.

11. Неуверенная пассивность, постоянные колебания, неопределенность в оценке собственных чувств. Отсутствие настойчивости, инициативы в углублении и развитии личных отношений, настороженность к попыткам такого рода со стороны партнера.

12. Нереалистические ожидания, ориентация на слишком жесткие нормы и требования („если я тебя придумала, стань таким, как я хочу"). Нетерпимость и нетерпеливость, не позволяющая личным отношениям обрести устойчивость, склонность разрывать отношения без достаточных оснований [46,с. 98].

Отсутствие умения полноценно общаться может привести к выпадению подростков из компании сверстников, что само по себе затрудняет их социальное и

подкрепляются поощрением других участников группы и высокой степенью доверия друг к другу, то растет уверенность в себе, способность к конструктивному межличностному взаимодействию.

В группе старшекласснику легче почувствовать себя принятым другими, пользующимся доверием и доверяющим, окруженным заботой и заботящимся, получающим помощь и помогающим. В обстановке группы, которая обеспечивает поддержку, человек может обучаться новым умениям, экспериментировать с различными стилями отношений среди равных партнеров [53,с. 73].

Таким образом, анализируя причины, вызывающие затруднения в общении, можно сделать вывод, что частыми причинами затруднений общения могут, по мнению исследователей, выступать индивидуально-психологические особенности общения, включающие интеллектуальные, волевые, личностные проявления человека.

    1. Основные направления работы педагога-психолога по формированию навыков общения у подростков

Педагог-психолог в образовательном учреждении выполняет ряд основных функций: диагностическую, организационную, прогностико-проектировочную, координационную [44,с. 73]. Рассмотрим, как реализуются данные функции в его работе по формированию конструктивных навыков общения подростков.

Работа педагога-психолога с коллективом школьников может быть направлена на поддержку учащихся

способом проведения досуга, но и средством самовыражения, установления новых человеческих контактов и углубления старых.

Диагностическая: проведение психолого-психологических исследований учащихся, выявление учащихся, которым необходима особая помощь, определение психологического климата коллектива, выявление эффекта психолого-педагогической деятельности и т.д.

Организационная: организация психолого-педагогической деятельности, направленной на формирование конструктивных навыков общения подростков (

графиков проведения занятий, прогнозирование результатов деятельности).

Координационная: организация взаимодействия специалистов и служб по поводу оптимизации психолого-педагогического эффекта образования и воспитания (привлечение к взаимодействию интересных людей, профессиональных конфликтологов и т.д.) [4,с. 32].

К основным направлениям работы педагога-психолога по формированию готовности подростков к конструктивному общению могут быть отнесены:

  • разработка и внедрение психолого-педагогических программ работы с подростками;

  • психолого-

  • работы с подростками;

  • индивидуальная психолого-педагогическая работа со школьниками, их родителями во внеучебное время;

Технология работы педагога-психолога по формированию конструктивных навыков общения подростков [40,с. 52].

Психолого-педагогическая деятельность по формированию конструктивных

: педагог-психолог, социальный педагог, учителя.

Объектом являются подростки (11-15 лет). Хотя в процессе деятельности у специалистов с учащимися складываются субъект-субъектные отношения, предполагающие равенство и активность, то есть учащиеся являются одновременно субъектом и объектом деятельности.

Содержание психолого-педагогической деятельности по формированию готовности подростков к конструктивному общению предполагает передачу подросткам специальных знаний, формирование специальных умений и навыков, а также ценностного отношения к общению и взаимодействию.

Субъекты деятельности по формированию готовности подростков к конструктивному общению применяют различные методы:

  • педагогические методы – словесные, наглядные, практические; методы формирования

  • и творчества).

Основные компоненты модели психолого-педагогической деятельности по формированию готовности подростков к конструктивному общению:

  • образовательный, реализуемый в обучении и воспитании учащихся и предполагающий сформированность у учащихся специальных умений – коммуникативных,

  • психологического компонента предполагает также психологическое консультирование по результатам исследования и психологическое просвещение учащихся, их родителей и учителей;

  • посреднический, предполагающий организацию консультирования и информирования учащихся, их родителей и учителей по актуальным вопросам организации конструктивного взаимодействия. Координация деятельности субъектов, оказывающих учащимся социально-педагогическую помощь. Реализуется данный компонент через организацию и проведение педагогических советов, психолого-педагогических консилиумов, родительских групп и родительских собраний [49,с. 74].

Важнейшей частью подготовки подростков к взаимодействию можно считать формирование у них социально ценных установок. Необходимо, чтобы они относились к партнерам по взаимодействию как к цели, а не как средству достижения

взаимодействия, становятся более компетентными в сфере общения.

Одно из основных достоинств тренинга в том, что во время занятий человек чувствует себя принятым и активно принимающим других. Работая в тренинговой группе, участник может активно экспериментировать с различными стилями общения, осваивать и отрабатывать совершенно иные, не использованные ранее коммуникативные умения и навыки, ощущая при этом психологическую поддержку, комфорт и личностную защищенность [49,с. 63].

В связи с вышеизложенным становится абсолютно ясно, что необходимо специальное обучение коммуникативным навыкам, основанным на невербальных средствах общения, как способов познания себя и познания других людей. Это

взаимодействии.

Таким образом, содержание психолого-педагогической деятельности по формированию навыков общения у подростков предполагает передачу подросткам специальных знаний, формирование специальных умений и навыков, а также ценностного отношения к общению и взаимодействию. Эффективным способом целенаправленного развития этих умений может стать ролевая игра, тренинг. К основным направлениям работы педагога-психолога по формированию конструктивных навыков общения подростков могут быть отнесены: разработка и внедрение психолого-педагогических программ работы с подростками; психолого-педагогическая работа во внеурочное время, как с различными группами подростков, так и со всем классом; психолого-педагогическая помощь учителю по организации и проведению внеучебной работы с подростками; индивидуальная психолого-педагогическая работа со школьниками, их родителями во внеучебное время.

Таким образом, педагог-психолог проводит целенаправленную психокоррекционную работу по формированию навыков общения у подростков. Но предлагаемая схема работы не должна рассматриваться как некий неизменный алгоритм. Она может значительно видоизменяться в зависимости от каждого конкретного слу­чая.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

Теоретическое изучение проблемы формирования навыков общения у подростков позволило нам сделать следующие выводы.

1. В процессе общения личность возникает, развивается и самоутверждается. В процессах общения ребенка со сверстниками вырабатываются коммуникативные умения и навыки, формируются знания об окружающих и о

только налаживанием контактов с различными людьми и передачей им информации, но и передачей себя, своей личности.

2. Отсутствие умения полноценно общаться может привести к выпадению подростков из компании сверстников, что само по себе затрудняет их социальное и

особенности общения, включающие интеллектуальные, волевые, личностные проявления человека.

3. К основным направлениям работы педагога-психолога по формированию навыков общения у подростков могут быть отнесены: разработка и внедрение

психолого-педагогическая работа со школьниками, их родителями во внеучебное время.

Таким образом, педагог-психолог проводит целенаправленную психокоррекционную работу по формированию навыков общения у подростков. Но предлагаемая схема работы не должна рассматриваться как некий неизменный алгоритм. Она может значительно видоизменяться в зависимости от каждого конкретного слу­чая.



Похожие документы:

  1. Приказ № принято на заседании педагогического совета 2011 года

    Основная образовательная программа
    ... навыками продуктивной индивидуальной и коллективной деятельности; -Овладение навыками межличностного общения; -Формирование интереса к творческим профессиям; Содержание работы По ...
  2. Задачи педколлектива на 2013/2014 учебный год 36-37

    Анализ
    ... отчета Результат Психопрофилактическая работа Участие в работе по адаптации детей к школе Сентябрь октябрь Педагог-психолог Наблюдение Журнал ...
  3. Организация образовательного процесса на основе требований СанПиН. Директор Халимова Г. К. зам директора по икт халиуллина Г. С. зам директора по увр бадретдинова А. М

    Документ
    ... в жизни. .Социальный педагог и психолог школы исследуют и дают рекомендации по корректировке работы с учащимися, имеющими трудности ... подростков навыкам безопасного поведения на дороге», проводимом на базе МБОУ «Аюская основная общеобразовательная школа ...
  4. Основна общеобразовательная программа дошкольного образования на 2011-2012 2015 2015 гг

    Образовательная программа
    ... материал для фронтальной работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, навыков анализа и синтеза ... и достигать взаимопонимания в условиях совместной строительной игры Воспитатель Педагогпсихолог Старший дошкольный (5-7 лет ...
  5. I. умственная одаренность: ее психологические проявления 7 Глава дети, опережающие свой возраст 7

    Документ
    ... речь пойдет о подростках в условиях общеобразовательной школы. Соответствующие различия между ... система формирования навыков, обеспечивающая последующую продуктивную самостоятельную работу ... программы и учебники по возрастной и педагогической психологии ...

Другие похожие документы..