Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Процедура удаления накипи удаляет отложения солей со всех внутренних поверхностей и отверстий, гарантируя, таким образом, долгую и надежную работу кла...полностью>>
'Документ'
Цель работы: Психолого-педагогическое сопровождение учебного процесса. Создание благоприятных социально-психологических условий для успешного обучения...полностью>>
'Инструкция'
К работе в швейной мастерской допускаются лица, прошедшие мед. осмотр и инструктаж по охране труда. К работе в швейной мастерской допускаются учащиеся...полностью>>
'Регламент'
1. Организатором соревнований является региональная спортивная общественная организация «Автомобильная федерация Самарской области» (далее Организатор...полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО»

ИНСТИТУТ ИСКУССТВ

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ

СБОРНИК НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИХ ТРУДОВ

Саратов 2013

УДК [37.016 : 78](082)

ББК 85 я43+74я43

С 56

Современные технологии обучения и воспитания в художественном образовании: сборник научно-методических трудов. Вып. 2. - Саратов: ООО «Издательский Центр «Наука», 2013. - 128 с.

ISBN 978-5-9999-1555-9

Сборник выпущен по материалам Межрегиональной научно-практической конференции с международным участием «Художественное образование: новые задачи – новые решения».

Содержит научно-методические разработки, в которых представлены результаты практической деятельности учителей, педагогов дополнительного образования, музыкальных руководителей и воспитателей ДОУ по актуальным вопросам музыкальной и общей педагогики в образовательных учреждениях.

Предназначен для учащихся и студентов, преподавателей вузов, педучилищ и колледжей, общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, дошкольных и дополнительного образования учреждений.

Редактор:

Мещанова Любовь Николаевна,

кандидат педагогических наук, доцент,

заведующая кафедрой теории и методики музыкального образования

Института искусств СГУ им. Н.Г. Чернышевского

УДК [37.016 : 78](082)

ББК 85 я43+74я43

ISBN 978-5-9999-1555-9 Коллектив авторов, 2013

Содержание

Астраханцева О. Ю. Работа с одарёнными детьми 5

Афонина И. Г. Роль музыкального руководителя в реализации принципа интеграции образовательных областей в процессе экологического

воспитания дошкольников 8

Белякова Л. В. НОД «Потешный промысел наших предков»:

«Русская горница» 13

Боброва О. М. НОД «Художественное творчество»: «Талисман желаний» 15

Ботова Г. А. Из опыта участия в Международном хоровом конкурсе 20

Габалова М. Э. Интегрированный подход в образовании детей в ДОУ 23

Глущенко С. А. Педагогическое общение и его стили 30

Горшенина Т. В. Организация внимания младших школьников

на уроках музыки 34

Дудинская Т. П. Семейные посиделки на тему:

«У самовара не скучаем - разговор ведём за чаем» 39

Евдокимова Л. А. Интегрированное развлечение «Юные космонавты» 42

Живайкина М. А. Урок по обучению грамоте 45

Каргальская Н. К. Нравственно-патриотическое воспитание в ДОУ

средствами музыки 47

Решетникова В. А., Карелина О. В. Дикие и домашние животные 54

Кибкало О. Ю., Шамрай Т. К. Открытое занятие по образовательной деятельности «Социализация» из цикла «Я – человек» 57

Клушева С. Н. Выпускной в начальной школе 62

Козлова Е. А. Русское народное творчество в музыкальном воспитании детей 70

Кудряшова Е. Н., Сечина М. А. Использование компьютерных технологий в учебном процессе ДШИ в предметной области «Теория и история музыки» (предмет «Сольфеджио») 73

Кузора Т. В. Программа «Эстрадное вокальное образование детей» 78

Лавриненко Н. П. Развитие творческих способностей

музыкально–одарённых детей 88

Невскова Л. К. Рождественские встречи ─ путь к духовному

совершенствованию подрастающего поколения 95

Нестеренко Н. И. Музыкотерапия 98

Никитина И. А. Проблема сценического волнения музыканта-исполнителя 103

Пономарёва О. Н. Творческая деятельность музыкального

руководителя ДОУ 108

Расторгуева Е. Б. Тематическое музыкальное занятие

«Театр – Музыка - Дети» 110

Сасова Н. В. Масленица (история праздника) 115

Сурова Л. В. Музыка и изобразительное искусство в ДОУ 120

Царюнова Л. А. «День доброты» 123

Наши авторы 126

О. Ю. Астраханцева

РАБОТА С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ

Интерес к проблеме одаренности детей дошкольного возраста в последнее время резко возрос. Это обусловлено происходящими изменениями в системе дошкольного обучения и воспитания: ориентацию на гуманизацию всей педагогической работы, создание условий для развития индивидуальности каждого ребенка. Не так давно самым важным в воспитании и обучении детей было стремление, чтобы ребенок соответствовал некоторой средней норме. Если же проблема развития одаренности не отвергалась, то полностью ложилась на плечи родителей или отдельных творческих педагогов, которые, основываясь на опыте и интуиции, помогали ребенку раскрыть свое дарование.

Получив право самостоятельно определять содержание и форму учебно-воспитательной работы, педагогические коллективы и, в частности, многие музыкальные руководители дошкольных образовательных учреждений, на сегодняшний день выбирают развитие одаренности как одно из основных направление работы.

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями, или имеет внутренние предпосылки для таких достижений в том или ином виде деятельности.

Как же выделить музыкально одаренных дошкольников? С какого возраста можно проводить диагностику одаренности? Как построить работу с одаренными детьми в детском саду? Данные вопросы волнуют педагогов, родителей, психологов.

За более чем 30-летний стаж работы музыкальным руководителем я убедилась, что творческий потенциал заложен в каждом ребенке с рождения и развивается по мере его взросления. У разных детей творческий потенциал различен. Наблюдая за детьми, я пришла к выводу, что на развитие творческих способностей ребёнка оказывают влияние наследственность, специально организованное обучение, собственная активность ребенка, его удовольствие и радость от творческой деятельности, а так же окружающий его социум (родители, педагоги, дети).

Из опыта работы могу сказать, что дети, имеющие задатки музыкальности, не просто готовы к дополнительной музыкальной деятельности, но скорей даже нуждаются в этом. Они испытывают потребность в реализации своего творческого потенциала: с радостью участвуют в подготовке сольных номеров, легко усваивают дополнительный материал, их привлекает сценическая деятельность. Индивидуальные занятия воспринимаются ими как награда, а не как дополнительная нагрузка. Таким образом, проблема организации работы с музыкально одаренными детьми стала актуальной и значимой для музыкального руководителя детского сада.

Способности к музыке у детей начинают проявляться рано. К двум-трем годам «музыкальные» дети различают все мелодии, которые слышат, и точно их интонируют. Некоторые начинают петь раньше, чем говорить. Исполнительские и творческие способности могут проявляться у детей по-разному, в зависимости от наличия природных задатков, развития основных музыкальных способностей. У одних обнаруживается способность к творческому восприятию музыки, у других – к одному из видов исполнительства или продуктивного творчества.

Любой музыкальный руководитель знает своих воспитанников, и без специально организованных процедур диагностики может различать группу по тем или иным качествам. Так педагог знает, кто из детей больше любит солировать в песне, танце, инсценировке, и, как правило, у таких детей это лучше получается. Знает он и детей с недостаточным развитием тех или иных способностей, но и для них подбирает задания, роли, чтобы ребенок мог ощутить радость от музыкального творчества или просто от соприкосновения с музыкой. И всё же без специально организованных процедур педагогической диагностики одарённости детей музыкальный руководитель обойтись не может. В непрограмированном наблюдении за детьми не избежать субъективных оценок, и можно упустить из виду скрытые, нереализованные задатки и способности. Анализ полученных в ходе диагностики результатов помогает выявить детей со скрытой одаренностью, а также оценивать эффективность используемых форм, методов, и средств музыкального воспитания.

Для выявления музыкальной одарённости детей я использую «Анкету выявления одарённости» (по А.И. Савенкову), в которой предлагается рассматривать следующие личностные свойства и характеристики детей (на вопросы отвечать «да», «нет»):

  • проявляет большой интерес к музыкальным занятиям, пению;

  • чутко реагирует на характер и настроение музыки;

  • хорошо поет;

  • любит различные музыкальные записи;

  • стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку;

  • уверенно играет на каком-нибудь инструменте;

  • в пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение;

  • сочиняет собственные оригинальные мелодии.

В моей практике работа с музыкально одарёнными детьми проводится регулярно. Как правило, к 5-6- годам в каждой группе выявляются дети, чище других интонирующие, с великолепным чувством ритма, яркими хореографическими и творческими проявлениями. И хотя на групповых занятиях музыкально одаренным детям уделяется немалое внимание, нередко они испытывают особого рода голод, который выражается в потребности творить что-то еще, кроме программного содержания. Именно поэтому дети с высоким уровнем развития музыкальности посещают организованный в нашем детском саду вокальный кружок «Карамельки», участвуют в фестивалях, конкурсных программах и проектах на местном и муниципальном уровнях. С ними ведётся подготовка сольных номеров для концертных программ и досуговых мероприятий, соответствующих тому или иному календарному празднику. С такими детьми, имеющими предпосылки музыкальной одарённости, я занимаюсь индивидуально. Целью этих занятий является создание условий для развития и реализации музыкальных и творческих способностей ребёнка с учетом его возрастных и индивидуальных психологических особенностей.

Для успешной работы с одарёнными детьми необходимо соблюдать ряд условий:

  • Занятия должны проводиться в системе.

  • Необходимо учитывать индивидуальные особенности психики ребёнка.

  • Музыкальный репертуар должен отличаться разнообразием и усложняться (по сравнению с типовой программой).

  • Необходимы соответствующие условия для творчества и импровизации.

  • Педагог должен отличаться креативностью и эмоциональностью.

  • Приветствуется использование наглядности (картины, костюмы, видеоматериалы

  • и т.д.)

  • Должна прослеживаться преемственность в работе с другими специалистами.

  • Необходима тесная связь с семьей.

Одним из необходимых условий взаимодействия с одаренными детьми является организация работы с их родителями. Для этого я использую следующие формы:

1. Анкетирование, беседы, опросы, консультации, которые помогают выявить интересы и предпочтения родителей, узнать семейный опыт, семейные традиции воспитания детей и повысить компетентность родителей в вопросах музыкально-эстетического развития ребенка. В личных беседах с родителями детей с высоким уровнем музыкальности необходимо мотивировать их к помощи детям, к поощрению их стараний и достижений, а так же к содействию дальнейшего обучения детей в системе дополнительного образования.

2. Подбор информации и оформление родительского уголка, папок – передвижек, в которых родители имеют возможность ознакомиться с музыкальным репертуаром, а так же узнать о формах и методах музыкально-эстетического воспитания в условиях семьи, расширить осведомленность о народных праздниках, традициях, культуре и быте. Родители одаренного ребенка должны быть достаточно информированы, мотивированы для активной поддержки и реализации задатков и способностей детей. Для таких родителей специально были подготовлены консультации на темы: «Одаренный ребенок. Трудности воспитания», «Музыкальное воспитание в садике и дома»

3. Праздничные развлекательные программы, театрализованные представления, концерты с участием родителей и детей, дающие эмоционально-эстетическое обогащение в совместной творческой деятельности. Примером такого творческого союза является ежегодно проводимый в нашем саду Фестиваль «Минута славы», в котором принимают участие не только одарённые дети, но и их родители.

4. Создание предметно-развивающей среды, которое предполагает сотрудничество с родителями, их помощь и участие в оформлении музыкального номера, в подготовке костюмов, декораций. Родитель, непосредственно участвующий в организации педагогического процесса, является незаменимым партнером и помощником педагогу, а ребенок испытывает гордость и радость, а главное получает положительный пример активной жизненной позиции.

Важной составляющей работы с одарёнными детьми является освещение результатов их творческой деятельности. Участие в различных конкурсах и фестивалях фиксируется на видео- и фотоаппаратуру, а в дальнейшем фотографии выставляются на групповые и общественные стенды. Награждение дипломами и памятными призами происходит на общих родительских собраниях, утренниках.

Большинство одарённых детей после выпуска из детского сада продолжают совершенствовать своё творчество в различных кружках дополнительного образования и школах искусств. Нередко мы видим своих бывших выпускников, выступающими на различных конкурсах, фестивалях, городских творческих мероприятиях. Приятно сознавать, что заложенные в детском саду основы творческой одарённости продолжают формироваться и в школе.

Таким образом, следует отметить, что все педагоги нашего детского сада направляют свою работу таким образом, чтобы своевременно выявлять детей с предпосылками одаренности, проводить специальную работу по сохранению и дальнейшему развитию их способностей, опираясь на собственную активность детей, объединяя усилия музыкального руководителя, педагога-психолога, воспитателей, родителей и узких специалистов детского сада.

И. Г. Афонина

РОЛЬ МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Воспитание экологической культуры – одно из важных направлений всестороннего развития личности дошкольника. Сложная экологическая обстановка в мире, ее тяжелые последствия, засоренность среды обитании - все это вызывает необходимость способствовать экологическому образованию детей в детском саду. Естественно, основным звеном, в системе непрерывного экологического образования является школа, но в настоящее время, как никогда, важно экологическое образование детей с дошкольного возраста. Ведь именно в этот период ребенок получает первые представления о разных формах жизни, прекрасном мире природы, старается наладить взаимоотношения с ним. У него начинает формироваться экологическое мышление, закладываются элементы экологической культуры и осознанно – правильное отношение к явлениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют их непосредственное окружение в этот период жизни.

Осознанно-правильное отношение рассматривается как совокупность знания и активных проявлений ребенка: интереса к явлениям природы, понимания специфики живого, желания практически сохранить, поддержать или создать для него нужные условия; эмоционального отклика, радости на любые проявления животных и растений, их красоту. Важно при этом, что красота рассматривается с экологических позиций: красота гармонично развивающегося, здорового, живого организма, что бывает лишь при наличии хороших условий, полноценной среды обитания.

Экологическое образование реализуется с помощью разнообразных форм педагогической деятельности: познавательных занятий, тематических прогулок, экскурсий, праздников, дидактических и подвижных игр, игр путешествий, экологических акций, проектов, конкурсов, выставок и других мероприятий.

Роль музыкального руководителя очень велика в этом процессе. Его задача состоит в правильном подборе материала, который оказывает эмоциональное воздействие на детей и воспитывает гуманное отношение к окружающему миру. В нашем ДОУ разработана система перспективного планирования музыкально – экологических мероприятий, подобран репертуар по русскому фольклору, народным традициям, приметам и явлениям природы экологической направленности. Разрабатываются сценарии занятий, праздников, вечеров развлечений, где широко используется художественное слово, классическая музыка, живопись – все это способствует формированию духовного и эмоционального мира ребенка, познавательного интереса к природе.

Можно надеется, что «экологическое зернышко», которое взрослые посеют в детях сегодня, поможет им достичь гармонии с окружающим миром, а значит и с самими собой.

Сценарий экологической сказки «Кошкин дом»

(по мотивам произведения С.Я. Маршака «Кошкин дом»)

Цель: Формировать музыкальные способности и художественно-речевые исполнительские навыки в драматизации сказки, воспитывая дружеские качества, умение беречь и ценить богатство родной природы.

Предшествующая работа:

  1. Драматизация сказки «Кошкин дом» С. Маршака.

  2. Организация прогулок и экскурсий в парковую зону.

  3. Просмотр видеозаписи анимационного фильма «Кошкин дом».

  4. Беседы с детьми о правилах поведения в природе.

Материал: дом, печь, предметы домашнего обихода.

Ход сказки

(под музыкальное сопровождение дети входят в зал)

Ведущий:

Начинаем свой рассказ – случилось всё это у нас.

Жил в России добрый лес, было в нём полно чудес -

Ели, сосны, вербы, клены, жил народ лесной веселый,

Дружно жили, не тужили, друг другу помогали,

Свой лес берегли, охраняли.

(с песней дети-зверята входят в зал)

Мы, зверята, любим погулять

И в лесу на травке поиграть.

Медведь:

Я малины сладкой наберу,

Вас, друзья, конечно, угощу.

Припев:

Лес любимый - просто сказка,

Здесь живется нам прекрасно,

Погулять по лесу классно – это ясно!

Ведущий:

Но как гром средь бела дня к ним нагрянула беда -

Кошка городская хочет в чистой зоне жить,

Дом себе построить, деревья все срубить.

Кошка:

Все идите вон отсюда,

Не то будет очень худо:

Лес срублю, построю дом,

В нём мы славно заживём.

Со мною спорить бесполезно -

Это всем давно известно.

(звери поют)

Не рубите, просим Вас, не рубите,

Не губите деревца, не губите!

Это наш Российский лес,

В нём полным-полно чудес,

Пощадите, просим Вас, пощадите…

(кошка шипит на зверей, они убегают)

Ведущий:

Застучали топоры, зазвенели пилы,

Вырубили всё кругом – Кошка строит новый дом.

Тили-тили-тили бом, вместо леса – новый дом,

Ставенки резные, окна расписные,

А вокруг широкий двор, с четырех сторон забор -

Ни травинки, ни куста, ни цветка, ни деревца…

Кошка:

Вот и дом - ну всем хорош - краше в мире не найдешь.

Друзей я в воскресенье приглашу на новоселье!

Ведущий:

К богатой Кошке гость пришел - известный в городе Козел,

С женой седой и строгой, Козою длиннорогой.

Козел:

Ме-ме-ме, красивый дом, хорошо, уютно в нём,

А на окнах-то герань!

Коза: Что ты, дурень, перестань!

Ведущий: Петух явился боевой, за ним пришла наседка.

Петух:

Кукареку – ко-ко-ко,

Ох, живешь ты далеко…

Курица:

Ох, устала я чуть-чуть,

Мне присесть бы, отдохнуть.

Ведущий: Последней в шали пуховой пришла Свинья-соседка.

Свинья:

Я веселая свинья, нарядилась я не зря,

По гостям ходить люблю,

Песню Вам спою - хрю-хрю!

Все гости:

Мы к вам явились впятером,

На ваш чудесный дом,

О нём весь город говорит.

Кошка: Мой дом для Вас всегда открыт!

(кошка поёт песню)

Рада я видеть Вас в этом новой доме сейчас,

Здесь собрались друзья, ведь без дружбы жить нам нельзя.

Все гости:

Мы с новосельем поздравляем,

Счастья, добра тебе желаем,

Пусть хорошеет дом твой день за днём…

Кошка:

В дом скорее проходите, красоту всю оцените.

Здесь у меня столовая - вся мебель в ней дубовая.



Похожие документы:

  1. Задачи книга. Исторические условия раз-вития философии в России. Опонятии философии вообще

    Документ
    ... Россию, Галич стал профессором в Педагогическом Институте, а потом и в Университете. ... красоте и искусству. Слова, которые Герцен написал однажды о современности (...»мир живет ... все более значительным, а Ч. ернышевского все считали его вождем и ...

Другие похожие документы..