Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
1. Провести областной конкурс эскизов памятника по увековечиванию памяти обучающихся лицея № 9 г.Белгорода, трагически погибших 22 апреля 2013 года, (...полностью>>
'Документ'
Христова Наталия Цветанова, доктор по истории, доцент по теории и истории культуры департамента искусствознания и истории культуры Нового болгарского ...полностью>>
'Документ'
Поставщик должен предоставлять необходимые документы, подтверждающие качество продукции (сертификаты соответствия, качественные удостоверения, ветерин...полностью>>
'Документ'
Денис Новикова Ирина Никулочкин Максим Осипова Карина Орехов Александр Перфилов Максим Ростовский Даниил Трегубова Наталья Харитонов Иван Халиуллина Е...полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Южное окружное управление образования

Департамента образования города Москвы

Московский гуманитарный педагогический институт

Лаборатория педагогических проблем социализации детей и юношества

Центр образования № 1472

СОЗДАНИЕ МОДЕЛИ РЕСУРСНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА:

НАУЧНЫЙ ПОИСК,

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО,

УЧЕНИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

Москва

2010

Сборник «Сетевое взаимодействие: модель Ресурсного центра» продолжает серию сборников, посвященных опыту организации и методического сопровождения инновационной деятельности образовательных учреждений в рамках ГЭП второго уровня «Разработка различных форм сетевого взаимодействия образовательных учреждений, реализующих профильное обучение».

При отборе материалов серии использован многолетний опыт авторов по управлению инновационными процессами в образовательном учреждении, по разработке и внедрению инновационных программ, созданию дидактических и методических материалов по теме экспериментальной и инновационной деятельности.

Представляемый в сборнике инновационный опыт педагогического коллектива Центра образования № 1472, победителя конкурса инновационных программ в рамках Приоритетного национального проекта «Образование», интересен тем, что включает и описывает результаты экспериментальной и инновационной деятельности от методических разработок учителей до описания процессов накопления и трансляции образовательных ресурсов Ресурсного центра сетевого взаимодействия.

Материалы сборника могут быть использованы в практике работы руководителей образовательных учреждений, специалистов методических служб и управлений образования, учителей, реализующих сетевые проекты и осуществляющие сетевое взаимодействие.

Общая редакция:

Минько Н.Г., начальник Южного окружного управления образования Департамента образования города Москвы

Научная редакция:

Кирмасов Б.А., доктор исторических наук, профессор, заведующий лабораторией педагогических проблем социализации детей и молодежи МГПИ

Авторы-составители:

Жданов В.Н., директор ГОУ ЦО № 1472;

Павельева Л.Ф., заместитель директора по учебно-воспитательной работе ГОУ ЦО № 1472;

Беленькая Е.Э., заместитель директора по экспериментальной работе и деятельности ресурсного центра ГОУ ЦО № 1472;

Хлюпина Е.В., методист по экспериментальной деятельности ГОУ ЦО № 1472;

Воронина Е.В., кандидат социологических наук, главный специалист отдела стратегии развития образовательных учреждений и международных связей Южного окружного управления образования Департамента образования города Москвы

Научный консультант:

Неганова Е.В. - кандидат педагогических наук, начальник отдела стратегии развития образовательных учреждений и международных связей Южного окружного управления образования Департамента образования города Москвы.

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Городская программа «Столичное образование-5»: содержание образовательной политики по созданию ресурсного обеспечения в Южном округе

1.1. Модернизация общего образования: стратегия создания ресурсного центра на базе общеобразовательной школы. Воронина Е.В.

1.2. Окружной проект: «Управление изменениями на основе организации сетевого взаимодействия Ресурсных центров и инновационных сетей». Неганова Е.В.,

Воронина Е.В.

2. Научное сопровождение создания ресурсного обеспечения в центре: от теории к практике

2.1. От педагогических разработок к образовательному ресурсу. Кирмасов Б.А.

2.2. Концепция экспериментальной деятельности по теме «Эффективное управление образовательными ресурсами школы в условиях сетевого взаимодействия». Иванов А.В.

2.3. Преемственность дошкольного и начального образования на современном этапе.

Кротова Т.В.

2.4. Воспитание учащихся: современные проблемы. Арапова П.И.

2.5. Психологические аспекты развития личности школьника. Попов Ю.А.

2.6. Правовое образование учащихся: результаты опытно-экспериментальной работы. Козленко С.И., Козленко И.В.

3. Управление созданием компонентов ресурсного обеспечения развития Центра в условиях эксперимента

3.1. Стратегия ресурсного центра в условиях инновационного процесса. Жданов В.Н.

3.2. Социальное партнёрство в системе работы ресурсного центра. Павельева Л.Ф.

3.3. Портфолио – фактор поддержки развития образовательного ресурса. Беленькая Е.Э.

3.4. Использование технологии портфолио учителя при подготовке к новой форме аттестации педагогических кадров: возможности профессионального творчества. Павельева Л.Ф.

3.5. Портфолио ученика как базис индивидуальной образовательной траектории. Хлюпина Е.В.

3.6. Модель сетевого взаимодействия образовательных учреждений: формы взаимообмена. Е.В. Хлюпина

3.7. Информационно-издательский центр - ресурс обобщения и распространения педагогических достижений. Васина В.М.

4. Образовательный ресурс: научно-методический поиск моделей обучения, воспитания и развития учащихся

4.1. Создание условий выбора индивидуальной образовательной траектории в рамках предпрофильной подготовки и профильного обучения в ГОУ ЦО № 1472.

Павельева Л.Ф.

4.2. Самоопределение учащихся как условие реализации компетентностного подхода к результатам обучения. Павельева Л.Ф.

4.3. Ресурс образовательных технологий в преподавании профильных и непрофильных предметов. Воронина Е.В., Беленькая Е.Э.

4.4. Дискуссионные и игровые методы в правовом образовании учащихся. Морозова Н.Н., Хлюпина Е.В.

4.5. Интеллектуально-развлекательные игры учащихся как тренинг самореализации и самопрезентации. Хлюпина Е.В., Пушкина Н.В.

4.6. Информационное сопровождение выбора индивидуальной учебной деятельности. Пушкина Н.В.

5. Профессиональные ресурсы повышения качества общего образования

5.1. Совершенствование содержания общего образования

5.1.1. Изменение содержания общего образования: разработка модели профильного обучения. Павельева Л.Ф.

5.1.2. Профессиональная мобильность и карьера. Архангельский А.И., Архангельская М.В.

5.1.3. Система предпрофильной и профильной подготовки в преподавании математики. Яшина Т.С., Ганькова М.В.

5.1.4. Математика для экономистов. Архангельский А.И., Архангельская М.В.

5.2. Создание дидактического обеспечения образовательного процесса

5.2.1. Формирование системы элективных курсов как вида познавательной деятельности учащихся. Морозова Н.Н.

5.2.3. Программа элективного курса «Предпрофильное обучение» (9 класс). Максимова В.И.

5.2.4. Программа элективного курса «Психология самопознания и саморазвития личности» (10 класс). Максимова В.И.

5.2.5. Программа элективного курса по литературе, истории и обществознанию "Русская традиционная культура" (11 класс). Баранова И.И.

5.2.6. Программа элективного курса "Международный туризм" (10-11 класс). Куликова С.В.

5.2.7. Программа элективного курса "История Отечества в музыкальных и архитектурных памятниках" (10 -  11 класс). Цехоцкая Т.В.

5.3. Разработка и внедрение авторских методических разработок

5.3.1. Урок обществознания "Достойный труд в XXI веке трудовые права несовершеннолетних" (11 класс). Морозова Н.Н.

5.3.2. Урок-обобщение по разделу "Зарубежная литература" (4 класс). Терещенко А.В.

5.3.3. Урок русского языка "Путешествие в страну "АКИТАММАРГ". Части речи (обобщение) (3 класс). Шмелева Н.А.

5.3.4. Урок химии по теме "Кислород. Воздух (обобщение)". Фоломкина Д.И.

5.3.5. Урок технологии по теме "Узелковый батик" (6 класс). Пушкина Н.В.

5.4. Проектная деятельность в подготовке и проведении коллективных обучающих и воспитательных мероприятий

5.4.1. Проект «Память поколений». Беленькая Е.Э.

5.4.2. Проведение предметной недели по математике в начальной школе. Терещенко А.В.

5.4.3. Школьная газета – газета для нас и про нас. Сухарева А.В.

ПРИЛОЖЕНИЯ

  1. Концепция программы развития

  2. Положение о познавательно-развлекательных играх

  3. Положение о портфолио в Центре образования

ГЛОССАРИЙ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. ГОРОДСКАЯ ПРОГРАММА «СТОЛИЧНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – 5»:

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ ПО СОЗДАНИЮ РЕСУРСНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ В ЮЖНОМ ОКРУГЕ

МОДЕРНИЗАЦИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: СТРАТЕГИЯ СОЗДАНИЯ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА НА БАЗЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Воронина Елена Владимировна, кандидат социологических наук, научный руководитель ГЭП «Эффективное управление образовательными ресурсами школы в условиях сетевого взаимодействия»

В последние десятилетия в вопросах управления школьными ресурсами наблюдается определенный кризис, вызванный, с одной стороны, увеличением роли образования в обществе, при определенном сохранении дефицитности используемых школой ресурсов и отсутствием технологизированных методик управления. Эта проблема актуальна и для динамично развивающихся лидерских школ и для школ, имеющих устойчивое эволюционное развитие и для учреждений, испытывающих дефициты преимуществ и динамики развития. В условиях кризиса актуальность управления ресурсами становится еще более значимой как существенное условие не только сохранения школами созданных преимуществ, но и поддержание имеющегося уровня качества образования.

Таким образом, эффективное управление ресурсами является сложной и одной из первоочередных задач, стоящих перед современной, а тем более проектируемой школой. Грамотное решение данной задачи позволит, с одной стороны, не распылить ограниченные ресурсы, а с другой стороны - добиться значительных результатов на перспективных направлениях деятельности. Оно может быть реализовано на базе современных информационных технологий с применением принципов процессного подхода и методов управленческого моделирования. Это адекватно современным оценкам социологов, что школы всегда были агентами будущего в настоящем, потому, что они по сущности своей и главной функции работали на будущее, взаимодействуя с той молодежью, которой предстоит стать активной частью населения.

В московской системе образования механизмом развития и реализации целей, заявленных в целевых программах «Столичное образование», являются городские экспериментальные площадки (ГЭП), работа которых строится в соответствии с Положением об экспериментальной и инновационной деятельности.

На экспериментальных площадках первого уровня разрабатываются образцы образовательной практики по актуальным проблемам развития образования, востребованные массовой школой. Однако, неразработанные механизмы переноса результатов экспериментальной деятельности в массовую образовательную практику, недостаточное управленческое и методическое сопровождение трансляции затрудняет этот перенос. Следствием является искажение, а иногда и подмена, одобренных педагогическим сообществом образцов экспериментального опыта. Данное явление в свою очередь, учитывая масштабность экспериментальных разработок в городе Москве, может привести к снижению качества образования, потере его доступности.

Для разработки механизмов эффективной трансляции были открыты городские экспериментальные площадки второго уровня, в которых вокруг ядра – школы, накопившей образовательный ресурс, формируется инновационная сеть школ, желающих воспринять и внедрить предлагаемый ресурс.

Одной из целей инновационной деятельности школ, входящих в состав ядра ГЭП второго уровня независимо от содержания образовательного ресурса, является разработка и апробация различных форм сетевого взаимодействия образовательных учреждений.

При формировании окружной сети ГЭП второго уровня мы исходили из следующих положений:

1. Для организации сетевого взаимодействия необходимо:

- создать нормативно-правовое обеспечение развития сетевых форм взаимодействия;

- разработать окружной проект, направленный на развитие образовательной системы как сетевой организации;

- разработать и внедрить в практику управления сетевые образовательные программы, сетевые социальные и культурно - образовательные проекты, сетевые программы повышения квалификации;

- создать систему мониторинга развития сетевых форм взаимодействия.

2. Выделенный (транслируемый) результат должен содержать:

- описание механизмов и форм организации сетевого взаимодействия образовательных учреждений;

- методические рекомендации по организации сетевого взаимодействия, его управленческого и методического сопровождения;

- практические разработки межшкольных, социально-ориентированных учебных проектов.

3. В качестве критериев оценки эффективности инновационной и экспериментальной деятельности могут быть выбраны:

- востребованность мероприятий программы ресурсных центров у руководителей и педагогических коллективов образовательных учреждений округа;

- положительная динамика удовлетворённости качеством образовательных услуг учащихся и их семей;

- интенсивность и качество сетевого взаимодействия всех субъектов деятельности;

- активность участия в сетевых мероприятиях и проектах учащихся и педагогов школ, поэтапно включаемых в реализацию проекта.

4. При организации сетевого взаимодействия должны быть определены

- Способ отслеживания результатов: мониторинг образовательных потребностей и удовлетворённости учащихся и их родителей качеством предоставляемых образовательных услуг, мониторинг востребованности мероприятий сети.

- Формы представления результатов:

- семинары – консультации, проводимые в рамках сетевого взаимодействия,

- открытые заседания Координационного совета ГЭП, Экспертного совета, Презентации деятельности Ресурсных центров сетевого взаимодействия

- публикации в сборниках ЮОУО, ДОГМ и других образовательных изданиях.

Таким образом, ГЭП второго уровня позволили отработать модель школы – транслятора инновационного опыта. Однако, из практики почти сразу стало ясно, что если школа ограничивается функцией трансляции собственных результатов экспериментальной деятельности, то этот ресурс довольно быстро иссякает. Наблюдается эффект инновационного «выгорания».

Появилось предположение о том, что открытость «школы транслятора» должна компенсироваться специально организованным процессом накопления образовательных ресурсов. Образовательные ресурсы могут накапливаться в ходе экспериментальной деятельности самой ядерной школы, а могут аккумулироваться из инновационной сети. В этом случае ядерная школа становится центром притяжения крупинок инновационного опыта учителей и школ сети, а может, организуя на своей базе работу межшкольных творческих групп целенаправленно разрабатывать компоненты образовательного ресурса по выбранной теме.

Мы назвали модель школы, в которой открытость рассматривается как условие саморазвития, а накопление образовательных ресурсов становится целенаправленным – Ресурсным центром сетевого взаимодействия.

Таким образом, иерархия образовательных учреждений в соответствии с инновационным опытом будет выглядеть так:

В окружном экспериментальном пространстве в качестве основного механизма трансляции инновационного опыта сетевое взаимодействие было выбрано в 2005 году, когда были созданы консультационные пункты на базе образовательных учреждений, апробировавших экспериментальные результаты, имеющих опыт инновационной деятельности.

Дальнейшая разработка в направлении создания сетевого окружного сообщества проходила в три этапа:

1 этап (2006-2008 годы)

  • Открытие в 2006году ГЭП «Разработка различных форм сетевого взаимодействия образовательных учреждений, реализующих профильное обучение»

  • Разработка и утверждение Положения об Окружных ресурсных центрах;

  • Открытие Окружных ресурсных центров на базе 8 ОУ (ядра ГЭП 2 уровня).

2 этап (2008-2009 уч. год)

  • Присоединение к сети РЦ ОУ – победителей ПНПО (трансляция результатов инновационных проектов);

  • Экспертиза качества работы РЦ в форме самоаудита и опроса школ сети.

  • Совершенствование форм работы ОРЦ с сетевыми образовательными учреждениями

3 этап (2009-2010 уч. год)

  • Презентация планов работы РЦ (для директоров, завучей, учителей и других педработников), включение их планов в окружную систему ПК и план работы ЮОУО

  • Выдвижение эффективных ОРЦ на статус городских ОУ-РЦ;

  • Подготовка Окружной программы развития системы РЦ.

При организации сетевого взаимодействия мы исходим из следующего:

  • сеть создается и удерживается общей проблематикой, интересной всем членам сети.

  • каждый из сетевых узлов предлагает свое видение той или иной проблемы и свой вариант ее решения, используя при этом другие сетевые узлы в качестве дополнительного ресурса.

Быть узлом сети – это значит:

  • иметь собственное авторское содержание относительно общей проблематики сети;

  • иметь собственные ресурсы и инфраструктуру для осуществления содержания своей образовательной модели;

  • понимать частичность своего содержания и видеть возможность за счет других узлов сети приобретать дополнительные ресурсы.

Особенности взаимодействия в сети:

  • Число узлов сети определяется не количеством школ, знающих о ней, а количеством различных способов работы над единой для всех задачей.

  • Индивидуальный опыт того или иного "узла" востребован не в качестве примера для подражания, не в качестве материала для распространения, а в качестве зеркала, которое позволяет увидеть свой собственный опыт.

Критерии экспертизы при присвоении статуса ОРЦ

  • Ресурсообеспеченность;

  • Организационное обеспечение сетевого взаимодействия;

  • Наличие апробированных форм повышения квалификации и консультирования педагогических работников;

  • Сетевые мероприятия для учащихся

Опыт организации сетевого взаимодействия образовательных учреждений позволяет выделить некоторые черты этого типа деятельности:

Категории педагогических работников, с которыми работают ОРЦ

  • Заместители директора;

  • Руководители методических объединений;

  • Учителя-предметники;

  • Психологи.

Типовые формы работы ОРЦ

  • Мастер-классы ведущих специалистов;

  • Проблемные и обучающие семинары;

  • Круглые столы по актуальным проблемам;

  • Сетевая система повышения квалификации;

  • Индивидуальные консультации;

  • Сетевые формы работы с учащимися: интеллектуальные игры, конференции и конкурсы, тренинги, экспедиции, дистанционные программы.

В качестве функций ОРЦ в окружной образовательной системе можно выделить:

  • Аккумуляция ресурса как РЦ, так и участников сети; возникновение центра аккумуляции и апробации результатов и форм сетевого взаимодействия;

  • Трансляция результатов инновационной деятельности;

  • Собственное развитие на основе продуктивного взаимодействия с коллегами;

  • Повышение доступности, вариативности и качества образования;

  • Развитие форм межшкольной образовательной работы высокого уровня.

В качестве преимуществ статуса ОРЦ для коллективов ОУ учителя и руководители школ – ОРЦ выделяют следующие:

  • возможность масштабной работы по опробованию собственных разработок на «чужой» территории и получение отзывов;

развитие новых профессиональных компетентностей педагогов, на основе чего

  • складываются проектные команды, обеспечивающие развитие учреждения;

  • совершенствование компетентности коллектива по экспертизе возможностей реализации разработанных методик в других учреждениях;

  • возможность сертификации образовательных результатов – выход на общественную сертификацию результатов по сети.

Исходя из практики организации сетевого взаимодействия нами были определены основные принципы программы развития системы РЦ, а именно:

  • Использование ресурса лучших ОУ для разработки наиболее актуальных и востребованных направлений;

  • Концентрация на базе ОРЦ всех ресурсов округа ресурсов методических служб по данной тематике;

  • Повышение доступности разработок РЦ для учителя массовой практики;

  • Координация системы РЦ с системой экспериментальной деятельности и проектом «Наша новая школа»;

  • Расширение разнообразия форм работы;

  • Единое планирование мероприятий в рамках системы РЦ.

ОКРУЖНОЙ ПРОЕКТ

«УПРАВЛЕНИЕ ИЗМЕНЕНИЯМИ НА ОСНОВЕ ОРГАНИЗАЦИИ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РЕСУРСНЫХ ЦЕНТРОВ И ИННОВАЦИОННЫХ СЕТЕЙ»

Неганова Елена Васильевна, кандидат педагогических наук,

Воронина Елена Владимировна, кандидат социологических наук

- координаторы проекта

Цель окружного управления образования – Выявление и поддержка новых педагогических практик, консолидация инновационного научного, методического ресурсов, создание для каждого субъекта образовательного процесса пространства реального выбора, как условие обеспечения нового качества образования.

При разработке окружного проекта мы опирались на опыт общеобразовательных учреждений – победителей приоритетного национального проекта «Образование», которых в нашем округе за три года ПНПО – 69. Широкий спектр направлений инновационной деятельности победителей ПНПО позволил выделить приоритетные для округа направления развития и предложить к трансляции конкретные материалы, прошедшие общественно-государственную экспертизу в рамках ПНПО.

Основные направления инновационной деятельности участников конкурса

инновационных разработок в рамках приоритетного национального

проекта «Образование»:

- управление качеством образования

ЦО №№ 548, 556, Лицеи №№, 1523, 1553, 1580, СОШ №№ 420, 546, 1245, 1375

- проектирование вариативных образовательных моделей на основе изучения социально-образовательного заказа

Кадетский корпус № 1770, гимназии №№ 1527, 1552, 1582 ,1636, СОШ № 1623,

ЦО № 1272

- создание комплексов эффективных технологий обучения, воспитания и развития. Информатизация образования

лицей № 1553,СОШ №№ 511, 851, 933, 983, 985, 1207, ЦО №№ 1158, 1828

- развитие государственно-общественной модели управления образовательным учреждением

СОШ №№ 544, 981

- разработка современных способов и процедур оценки образовательных результатов

лицеи №№ 832, 1553, Гимназия № 1526, ЦО № 1178, СОШ № 901, 939, 1034,

- оптимизация здоровьесберегающей среды образовательного учреждения

ЦО №№ 628, 879, 943, 987, 1998, 2000



Похожие документы:

  1. Об экспериментальной и инновационной деятельности в 2015/2016 учебном году

    Документ
    ... экспериментальной и инновационной деятельности в 2015/2016 учебном году В соответствии с пунктом 26 Инструкции о порядке осуществления экспериментальной и инновационной деятельности ... ); 2.4. экспериментальной и инновационной деятельностью в учреждениях ...
  2. Научно-методический сборник является результатом инновационной деятельности педагогического коллектива гоу цо №1472. Основная тематика: изучение инновационного процесса в школе,

    Научно-методический сборник
    ... материалов по теме экспериментальной и инновационной деятельности. Представляемый в сборнике инновационный опыт педагогического ... включает и описывает результаты экспериментальной и инновационной деятельности от методических разработок учителей ...
  3. Инновационная деятельность учителя: учить по-новому или просто новому учить?!

    Документ
    ... в осуществлении инновационной деятельности. Внутри структуры способностей учителей к инновационной деятельности отмечаются следующие ... - неэффективно) и, конечно, инновационная деятельность всегда проходит в режиме экспериментальной работы, а это также ...
  4. Оэр и инновационной деятельности «Формирование духовно-нравственной культуры учащихся основной школы в соответствии с задачами фгос нового поколения»

    Документ
    ... Васекина Лариса Ивановна Направление опытно-экспериментальной и инновационной деятельности: «Проектирование системы воспитания учащихся ... ФГОС нового поколения» Тема ОЭР и инновационной деятельности «Формирование духовно-нравственной культуры учащихся ...
  5. Данные об экспериментальной площадке

    Документ
    ... к работе в условиях инновационного развития образовательных учреждений. Направления экспериментальной (инновационной) деятельности Направления экспериментальной деятельности в сети определены в соответствии ...

Другие похожие документы..