Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Влияние факторов внешней среды на стратегическое развитие предприятия. Роль анализа портфеля бизнесов в обеспечении конкурентоспособности организации....полностью>>
'Программа'
Н.К. Зотова, д.п.н., профессор, проректор по учебной работе ИПКиППРО ОГПУ Регламент взаимодействия, проблемы реализации социального заказа. Цыганкова ...полностью>>
'Отчет'
Генеральный директорСведения о договоре, по которому переданы полномочия единоличного исполнительного органа эмитента:Договор № б/н, от 10.06.2015, по...полностью>>
'Документ'
В каком отделе кишечника происходит окончательное переваривание пищи и всасывание питательных веществ в кровь, которая разности их по всему организму?...полностью>>

Главная > Программа

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:



Программа развития

воспитательной работы

на 2006 – 2011у.г.

муниципального общеобразовательного

учреждения

Речная основная общеобразовательная школа

Адамовского района

Оренбургской области

п. Речной, 2006 год

Содержание программы

Пояснительная записка

КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

I. Исходное состояние воспитательной системы.

1.1. Основные параметры образовательного учреждения.

1.2. Воспитательный потенциал школы и окружающей её среды.

1.3 Достижения и проблемы в воспитании учащихся и жизнедеятельности ОУ.

II . Проектируемое состояние воспитательной системы.

2.1. Актуальность и целесообразность реализации концепции.

2.2. Цели и задачи.
2.3. Особенности содержания, организации и управления воспитательной системой.
2.4 Развитие в школе самоуправления и соуправления

III. Формирование в школе системы социально ценных традиций.

3.1. Традиции как социально-педагогическое явление. Их воспитательное значение.

3.2. Система традиций, проектируемых в школе. Методика их формирования.

IV. Содержание воспитывающей деятельности.

4.1 Учебно-познавательной

4.2 Спортивно-оздоровительной

4.3 Трудовой

4.4 Эстетической

4.5 В общении

4.6 В коллективных творческих делах

4.7 В работе кружков дополнительного образования

V. Критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы.

ПРЕДЛАГАЕМАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

I. Программа воспитательной работы на начальной ступени.

II. Программа воспитательной работы с младшими подростками (V- VI классы).


III. Программа воспитательной работы со старшими подростками (VII - VIII классы).

IV. Программа воспитательной работы в IX классах.

V. Содержание и формы воспитательной работы школы.

Пояснительная записка

Современная социокультурная ситуация характеризуется множеством инновационных изменений в сфере образования: возникают образовательные учреждения нового типа, меняются приоритеты содержания обучения и воспитания, иными становятся педагогические технологии, стиль управления школой, критерии оценки её деятельности. Проводятся многочисленные эксперименты, в ходе которых образовательное учреждение стремится к обучаемому: создать условия для полноценного развития, защитить его, помочь адаптироваться к изменяющему социуму, научить жить в новой социокультурной среде.

В общественно-педагогическом сознании утверждается мысль о том, что образовать человека – значит помочь ему стать субъектом культуры, исторического процесса, собственной жизни, научить жизнетворчеству. Поворот российской школы к ребенку, вызывающий повышенный интерес педагогов к идеям развивающего и личностно-ориентированного образования, побудил нас к поиску инновационных способов образований деятельности.

Анализ научных исследований и учет специфики функционирования лицея говорят о целесообразности выбора системного и личностно-ориентированного подходов воспитания. При этом воспитание понимается нами как содействие становлению конкурентно способного профессионала, личности, стремящейся к самосовершенствованию.

Если представить себе социальный заказ на формирующуюся личность, то можно предположить: все – и родители, и школа, и властные структуры – сойдутся в том, что растущему человеку необходимы физическое здоровье, нравственность и способности (умственные, трудовые, художественные, коммуникативные). Эти способности станут базой к самоопределению и к самореализации. Именно в этих трёх категориях содержится генетический код человечества. Этими же тремя блоками можно обозначить задачи любого педагога.

педагог

здоровье нравственность способности

Именно эти задачи он реализует, создавая условия для того, чтобы ребёнок успешно развивался в доступных ему видах деятельности (учебной, трудовой, досуговой); в общении со средствами массовой информации, с искусством, со взрослыми и сверстниками; в бытовой (бытие) сфере. Бытие – это домашний образ жизни, материальная и предметно-эстетическая среда, эмоциональные реакции на то, что он видит и слышит вокруг, на удовлетворение своих потребностей, конфликты с собой, с другими и т.д. Иначе говоря, деятельность, общение и бытие ребёнка являются теми сферами и теми основными средствами, окультуривая которые педагог осуществляет физическое, нравственное воспитание, содействует развитию способностей. Схематически основные сферы деятельности педагога и её результаты могут быть представлены в следующем виде:

педагог


деятельность общение

бытие


личность


здоровье нравственность способности

Каждый классный руководитель формирует ребёнка не по частям, он имеет дело с целостной личностью, т. е. должен заботиться и о его здоровье, и о его способностях, и о его нравственности. Кроме того, классный руководитель, решая свои задачи, обращается за помощью и к учителям-предметникам, и к родителям, и к социуму.

Обратимся к основным направлениям деятельности классного руководителя с точки зрения самого ребёнка, его интересов и возрастных потребностей. Первая задача здесь – защитить ребёнка и тем самым создать условия для свободного развития его духовных и физических сил. Ведь известно, что одной из жизненно важных потребностей человека является потребность в защите: от жизненных невзгод, конфликтов, от холода, голода, одиночества и т. д. Позиция защиты становится фундаментом работы с личностью, основой индивидуального подхода.

Подход к ребёнку с позиции защиты подводит нас к задаче обеспечения благополучия в сфере учения. Защита ученика означает: разъяснение всем учителям-предметникам индивидуальных особенностей школьника, изучение работы учащегося на уроке путём посещения занятий, совместная работа с «малым педсоветом», организация консультативной помощи отдельным учащимся, проведение внеклассных мероприятий по предметам, расширяющих кругозор и познавательные интересы учащихся, выработка совместной тактики и стратегии помощи ребёнку со стороны семьи, организация самообслуживания, учебной работы класса.

Другое целевое направление – здоровье (см. Программу «Здоровье).

Следующая сфера, в которой ребёнку нужна защита, - это общение. Войти в сферу общения детей, понять положение каждого в ней, научиться корректировать отношения между детьми – важнейшие задачи классного руководителя. Он также ведёт серьёзную работу по обретению детьми культуры общения, культуры поведения, соблюдению норм элементарной нравственности во взаимоотношениях. Проблема общения выводит нас на нравственный облик человека, на общечеловеческие ценности: преклонение перед матерью, высшая ценность – человеческая жизнь, родная земля, дом, семья, право другого человека на собственную уникальность, окружающая нас природа, культурное наследие народа и т. д. Всё это понять и освоить сразу школьнику трудно. Их постижение идёт и на уроках, и в чтении, и благодаря средствам массовой информации. Но если каждый день держать их в качестве стержневых ориентиров жизни детского сообщества, они становятся критериями оценки человеческих поступков.

Важное место в формировании личности школьника занимает досуговая сфера. Ценность досуга для подростков оказывается значительно выше учебной деятельности. Поэтому одним из важных направлений воспитательной системы является выявление индивидуальных интересов детей, помощь в выборе кружков и клубов, расширение познавательного и культурного кругозора класса (экскурсии, встречи, конкурсы, коллективные выходы, предметные вечера), помощь детям в общественной работе, организация коллективной творческой деятельности класса, совместного отдыха на природе, обеспечение детям, не имеющим успехов в учёбе авторитета перед классом и другими учителями за счёт демонстрации их достижений в досуговой сфере.

Сфера, оказывающая кардинальное воздействие на развитие школьника, - сфера его материального бытия, образа его жизни. Внимание к повседневному бытию ребёнка, к образу его жизни ставит перед классным руководителей ряд специфических задач. Их можно разделить на две группы. Первая обращена к семье, вторая – к школе. Классный руководитель знакомится с условиями жизни ребёнка в семье, с режимом дня школьника, изучает особенности его отношений с родителями, устанавливает с ними рабочий контакт. В школе классному руководителю предстоит вместе с ребятами позаботиться о красивой обстановке, вместе подумать о стиле оформления кабинета, наладить самообслуживание и дежурство. Кроме того, необходимы беседы о здоровом образе жизни, о подлинных ценностях, вести дискуссии о взаимоотношениях с людьми.

Организуя свою работу, классный руководитель обеспечивает физическое, нравственное развитие личности школьника, создаёт условия для развития его интеллектуальных, творческих способностей, для самоопределения, самореализации, самоорганизации и самореабилитации. Всё это он осуществляет совместно с семьёй и другими учителями, работающими в данном классе.

Реализация системы воспитательной работы предполагает:

  • формирование ведущих интегративных качеств личности;

  • непрерывную педагогическую диагностику, постепенно переходящую в самодиагностику, самопознание;

  • практическую деятельность педагогов и воспитанников;

  • содержание просвещения в области гуманитарной культуры;

  • оптимальное сочетание индивидуального воспитания, воспитания в коллективе и самовоспитания;

  • педагогизацию воспитательной среды в микрорайоне, неразрывную связь с воспитательными факторами среды: родителями, внешколь­ными воспитательными учреждениями, производственными и обслу­живающими объектами микрорайона;

  • развитие общей и педагогической культуры учителей и воспитателей.

КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

I. Исходное состояние воспитательной системы.

1.1. Основные параметры образовательного учреждения.

Школа в п.Речной была открыта в 1964 г., сначала это была начальная школа. Она находилась в частном доме за р.Джаман-Акжар.

В связи с увеличением контингента учащихся в 1965г. школа была реорганизована в восьмилетнюю. С этой целью за лето было возведено ныне действующие здание и 1 сентября 1965г. дети пошли в новую школу.

В 1970г. школа была реорганизована в среднюю. В связи с тем, что совхоз «Майский» только развивался и у него не было соответствующей базы, дети продолжали дальнейшее образование в п.Речной. При Речной средней школе был организован интернат для учащихся, прибывших из Майской и Энбекшинской 8-летних школ. Он располагался в двух жилых домах.

В 1971г. в связи с интенсивным строительством в совхозе «Майский», увеличением населения и планированием строительства типового здания школы, было принято решение об организации в совхозе «Майском» средней школы, поэтому в п.Речной школа вновь стала восьмилетней. Все эти годы Речная восьмилетняя школа оставалась самой крупной по численности учащихся среди восьмилетних школ района.

В 1983г. по неоднократной просьбе жителей п. Речной и в связи с расширением производства, было принято решение о реорганизации Речной восьмилетней школы в среднюю. Это послужило новым, качественным этапом в развитии школы.

Построенная в поселке геологов, школа всегда сохраняла их беспокойный дух и независимость. Среди школ района до настоящего времени отличается профессионализмом педагогического коллектива, высоким качеством обучения, широким кругом интересов. 7 лет назад, в связи с банкротством базового предприятия поселка - Степной геологоразведочной экспедиции – школа была вынуждена изыскивать другие способы поддержания своих приоритетных направлений – спортивно-туристического, культурно-эстетического и интеллектуального. Пока это нам с трудом, но удается.

Наша школа – это своеобразный образовательный остров, отличающийся как от сельских, так и городских школ. Сегодня это 19 педагогов, 76 учеников и около 100 родителей. В коллективе трудятся 2 специалиста с высшей квалификационной категорией, 7 учителей с первой и 6 со второй категориями.

За прошедший период 4 учащихся окончили школу с серебряными медалями. 55 выпускников получили высшее образование, 20 – обучаются в ВУЗах в настоящее время. В нашей школе имеется хорошая материальная база: спортзал с хорошей лыжной базой, 2 спортплощадки, стадион с полосой препятствий, мастерская, библиотека с читальным залом, компьютерный класс, столовая, кабинет психологической разгрузки с аудио- и видеоаппаратурой, учительская комната, кабинет завуча. Продолжая традиции, сложившиеся на протяжение многих лет, педагогический коллектив в настоящее время работает над созданием условий, направленных на духовно – нравственное становление личности ученика.

Коллектив учителей Речной средней отличается высоким профессионализмом, любовью к детям. Большинство учителей школы, как показали результаты социально-психологических исследований, испытывают потребность в профессиональном росте, находятся в постоянном поиске новых, более эффективных форм и методов воспитания и обучения учащихся. С учётом интересов и способностей учащихся в школе создана сеть кружков и секций, которыми руководят талантливые, увлечённые педагоги.

В кружках, секциях занимаются 56 учащихся, что составляет 75% от общего числа обучающихся в школе.

1.2. Воспитательный потенциал школы и окружающей её среды.

Основная идея, которой руководствуется педагогический коллектив школы – идея творчества. Педагоги школы уделяют большое внимание воспитанию учащихся, совершенствованию и обновлению внеклассной воспитательной деятельности с детьми. В школе действует МО классных руководителей, психолого-педагогический семинар, творческие мастерские, где научно-методический багаж педагогов постоянно пополняется и совершенствуется. Росту профессионального мастерства классных руководителей способствуют педагогические советы по воспитательным проблемам, работа над темами по самообразованию. Введение в штат школы социального работника позволило расширить воспитательные возможности образовательного учреждения.

Сущность целостности воспитательного процесса состоит в подчиненности всех его частей и функций основной задаче – формированию целостного человека. Такой подход в организации воспитательной работы реализуется следующим образом:

  • каждый педагог работает на общую цель: не содействует, а именно обеспечивает достижение общей цели;

  • комплексно решаются задачи обучения, развития и воспитания на каждом уроке;

  • осуществляется единство воспитания и самовоспитания, образования и самообразования.

Микросоциум Речной средней школы

Внутренняя воспитательная среда

1.3 Достижения и проблемы в воспитании учащихся

и жизнедеятельности ОУ.

Ведущая идея сложившейся воспитательной системы школы – развитие личности школьника, его интересов и способностей, подготовка к творческому труду в различных сферах научной и практической деятельности. Поэтому весь воспитательный процесс направлен на максимальное раскрытие личностного потенциала ученика, мотивацию к самореализации и к личностным достижениям.

К «сильным» сторонам в организации воспитательного процесса школы в течение последних 5 лет следует отнести эффективное использование коллективных творческих дел, накопленные традиции школьного сообщества, достаточно высокий уровень методической подготовки педагогов в организации воспитательной работы с учащимися. Значительным шагом в повышении системности воспитательной работы, в отработке путей её активизации в современных условиях стала деятельность по моделированию воспитательной системы. Учитывая сильные стороны педагогического коллектива - профессионализм, мобильность, творческий энтузиазм с одной стороны, и необходимость актуализации учения как главного вида деятельности школьников – с другой, мы пришли к тому, чтобы строить воспитательную систему на базе совершенствования познавательной и творческой деятельности и, прежде всего, её эффективном использовании для создания ядра системы – единого коллектива школы.

Определены основные системообразующие факторы воспитательной системы:

  1. Познавательный компонент (образовательные программы, научно-методическая деятельность, новые технологии);

  2. Кружковая деятельность;

  3. Социально-культурный блок развития (сотрудничество с учреждениями поселка, взаимодействие с семьей).

Связующим звеном в системе воспитательной работы являются традиционные «ключевые» дела: День знаний, туристический слёт, предметные вечера, новогодние праздники, Последний звонок. Из энергии добра и сотворчества рождаются новые традиции, например, спортивные конкурсы: «Муравейник», «Папа, мама и я – спортивная семья». Традиционным считается выпуск тематических стенных газет, как отчета о прошедшем мероприятии.

В педагогической копилке учителей имеются различные формы организации и проведения воспитательных мероприятий, методические запасы постоянно пополняются, наиболее интересные находки обобщаются.

О месте творчества в школе можно судить не только по многообразию форм деятельности, в которой идёт развитие творческого потенциала, закрепляется потребность в самовыражении. Методы психодиагностики позволили изучить вопрос удовлетворённости школьной жизнью, оценить уровень воспитанности, выявить отношение учащихся и их родителей к школе. В целом воспитательная система соответствует творческой:

  • удовлетворённость родителей организацией образовательного процесса;

  • в классных коллективах преобладают позитивные настроения;

  • благоприятный психологический климат в учительском коллективе;

  • широкий спектр коллективных творческих дел.

Таким образом, наметились устойчивые тенденции в организации образовательно-воспитательного процесса:

  • стремление учащихся среднего и старшего звена к самоутверждению и самовыражению посредством различных форм деятельности;

  • действенность традиций школы;

  • тенденция к дифференциации и индивидуализации в воспитательной работе со всеми участниками педагогического процесса;

  • понимание важности воспитательной работы с учащимися не только учителями, но и родителями и представителями социального окружения;

  • постепенно формируется «лицо» школы с привлекательными и неповторимыми чертами.

Однако не всё в содержании и организации воспитательного процесса устраивает педагогов, учеников и родителей. В ходе диагностической деятельности и коллективного обсуждения выявлены проблемные места в жизнедеятельности школы. К ним следует отнести:

  1. Не найдено рациональное соотношение инвариантного и вариативного компонентов образования.

  2. Недостаточно высокий уровень сформированности нравственной направленности личности учащегося

  3. Слабо используется системный подход в воспитательной деятельности классного руководителя.

  4. В образовательном и воспитательном процессе недостаточно учитывается состояние здоровья каждого учащегося.

  5. Требует некоторых изменений организация самоуправления и система подготовки старшеклассников к организаторской деятельности.

  6. Не удовлетворяет уровень культуры общения отдельных учеников с одноклассниками и учителями.

  7. Некоторая часть учащихся и родителей не удовлетворена отношениями с отдельными педагогами.

  8. Недостаточное участие в воспитательной работе родительских комитетов.

  9. Есть трудности в работе с неблагополучными семьями и детьми из этих семей.



Похожие документы:

  1. Информационная карта общеобразовательного учреждения, проходящего государственную аккредитацию в 2011-2012 учебном году

    Документ
    ... работы с учреждениями и организациями. Воспитательная программа учреждения. Планы воспитательной работы ОУ на ... работы с кадрами, качество "конечного результата" соответствует требованиям, предъявляемым к муниципальным бюджетным общеобразовательным ...

Другие похожие документы..