Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
выявление интересов и потребностей учащихся, трудностей и проблем, отклонений в поведении, уровня социальной защищённости и адаптированности к социаль...полностью>>
'Документ'
Немова Наталья Васильевна, кандидат педагогических наук, профессор Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образо...полностью>>
'Документ'
Работы принимаются до 30 сентября 01 года, до 3 часов 59 минут по московскому времени. Результаты будут опубликованы на сайте не позднее 30 октября 01...полностью>>
'Документ'
регулятивные УУД: формулировать познавательную учебную задачу, исходя из целей; предлагать способы решения учебной задачи урока; осуществлять рефлекси...полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:



Н.В. Елжова

ФОРМЫ РАБОТЫ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Педсоветы

Семинары

Методические объединения

РОСТОВ-на-ДОНУ Феникс 2010

УДК 373.2 ББК 74.10 КТК 4110 Е50

Елжова Н.В.

Е 50 Формы работы в дошкольном образовательном учреждении : педсоветы, семинары, методические объединения / Н.В. Елжова. — Ростов н/Д : Феникс, 2010.— 245 [1] с. — (Сердце отдаю детям).

ISBN 978-5-222-16180-7

Данное пособие является логическим продолжением предыдущего пособия Н.В. Елжовой «Педсоветы, семинары, методические объединения в ДОУ», которое неоднократно переиздавалось, и представляет практический опыт работы старшего воспитателя в дошкольном учреждении.

Педсоветы, семинары и методические объединения — основные формы работы с педагогическим коллективом в дошкольном учреждении, три кита дошкольного образования. Благодаря этим формам работы решаются годовые задачи дошкольного учреждения, принимаются важные решепия для всего педагогического коллектива и повышается уровень профессионального роста кадров. При подготовке мероприятий происходит самообразование всех педагогов, участвующих в массовых мероприятиях.

Рекомендуется руководителям ДОУ, старшим воспитателям, студентам педагогических колледжей и вузов, а также воспитателям и специалистам, работающим в детских садах.

УДК 373.2 ББК 74.10

ISBN 978-5-222-16180-7

©Елжова Н.В., 2010

©Оформление: ООО «Феникс», 2010

Содержание

Предисловие

Педсоветы

Игра — ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника

Экспериментальная деятельность в детском саду

Обучение детей дошкольного возраста грамоте

Приложение. Азбука в стихах

Памятка для воспитателей и родителей.

Обучая, не навреди!

Консультация для родителей. Рука и мозг

Семинары

Развитие творческого воображения детей дошкольного возраста методами Теории решения изобретательских задач (ТРИЗ)

Театральная деятельность в ДОУ

Семинар-практикум «Охрана и укрепление здоровья детей»

Методические объединения

Патриотическое воспитание

Нетрадиционные техники рисования

Педагогическая копилка

Зима

Детский сад

Осень

Мама

Расскажи мне, речка

Прогулка с дождем

Я жизнь люблю!

План-конспект занятия «Путешествие в лес»

Литература

ПРЕДИСЛОВИЕ

Новый учебный год дошкольное учреждение (ДОУ) начинает с установочного педсовета, где утверждаются годовые задачи, которые будет осуществлять педагогический коллектив в течение учебного года. Чтобы выполнить годовую задачу, направленную на повышение качества образования в ДОУ, руководитель ДОУ и старший воспитатель используют разнообразные формы работы с кадрами. Но такие формы работы, как педсоветы, семинары, методические объединения, присутствуют всегда в дошкольном учреждении, это три кита дошкольного образования. На семинарах педагогам дается теоретический материал, чтобы профессионально и грамотно выполнить годовую задачу. На методических объединениях происходит обмен опытом работы и может также даваться теоретический материал, а педсовет подводит итог работы коллектива по годовой задаче. Меняются время, программы и технологии, по которым работают дошкольные учреждения, но педсоветы, семинары и методические объединения остаются классикой дошкольного образования. В годы перестройки педсовет изменил свои формы и превратился в интересное и теперь уже нескучное мероприятие.

Автор предлагает свой опыт работы по проведению этих мероприятий в дошкольном учреждении, посвященных различной тематике. От предыдущей книги «Педсоветы, семинары, методические объединения в ДОУ» отличается тематикой проводимых мероприятий и тем, что предлагаются разные формы работы с педагогическим коллективом, при подготовке к педагогическому совету.

Книга предназначена руководителям ДОУ, старшим воспитателям, студентам педагогических колледжей и вузов, а также воспитателям, специалистам, занимающимся самообразованием.

Педсовет

Час педсовета подошел,

Дружно сели мы за стол.

Сначала

Слушали теорию.

Как интересную историю.

Схемы всё мы рисовали.

Планы дружно написали,

И приняли решение

Всем на удивление.

А потом

Дружно встали и пошли,

В группы к детям мы зашли,

Чтобы выполнить решение

Всем на удивление.

Ах, любимый педсовет.

Скуки нам с тобою нет!

Н. Елжова

ПЕДСОВЕТЫ

Педсовет — постоянно действующий и руководящий орган в учреждении для рассмотрения основополагающих вопросов дошкольного учреждения. Это высшая форма реализации принципа сочетания единоначалия и коллегиальности в управлении ДОУ.

Существует несколько видов педсоветов:

  • установочный (дает установку в виде годовых задач на новый учебный год);

  • итоговый (анализируются итоги учебного года и определяются стратегические и развивающие проблемы);

  • тематический (посвящен определенной тематике: годовой задаче или проблеме, которую надо решить ДОУ).

Предлагаем вашему вниманию тематические педсоветы и предварительную работу, которая проводится в ДОУ перед таким педагогическим советом.

ИГРА — ВЕДУЩИЙ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА-ДОШКОЛЬНИКА

Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.

В.А. Сухомлинский

Литература:

  1. Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников. М.: Просвещение, 1981.

  2. Колунова Л.А., Копытина М.Г. Организация игровой деятельности в условиях дошкольного образовательного учреждения. Ростов н/Д: РО ИПК и ПРО, 1997.

  3. Концепция дошкольного воспитания / Государственный комитет СССР по народному образованию, Временный научно-исследовательский коллектив «Школа», Научно-исследовательский институт дошкольного воспитания АПН СССР // Дошкольное воспитание. 1997. № 5.

  4. Конвенция о правах ребенка // Спецвыпуск газеты «Учитель Дона». Ростов н/Д, 1994.

  5. Копытина М.Г., Ничипорюк Е.А. Рекомендации дошкольным образовательным учреждениям для подготовки к аттестации. Ростов н/Д: РО ИПК и ПРО, 2000.

  6. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. М.: Просвещение, 1996.

  7. Мережецкая Д.В. Воспитателю о детской игре. М.: Просвещение, 1982.

  8. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя. 2-е изд., испр. М.: ГНОМ и Д, 2000.

9. Стеркина Р.Б. Сборник документов по аттестации и аккредитации дошкольных образовательных учреждений. М.: Министерство образования РФ, 1996.

10. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М.: Просвещение, 1976.

Практические задания педагогам к педсовету:

  1. пополнить развивающую среду игровым материалом и в соответствии с используемыми игровыми технологиями;

  2. сделать фотозапись или видеосъемку игровой деятельности своих воспитанников;

  3. обновить картотеку игр по возрастному составу воспитанников;

  4. провести социометрическое обследование «Звезды и отверженные» в группах старшего и дошкольного возраста;

  5. подготовить приемы или методы разрешения конфликтов в игре из собственного опыта работы;

  6. подобрать приемы руководства игрой с целью поддержания интереса к игре (можно свои или указать автора этих приемов);

  7. подобрать высказывания об игре философов и объяснить, почему именно это высказывание затронуло вас.

План проведения педсовета:

1. Зачитывание решений предыдущего педсовета и отчет о выполнении.

Выступление ответственного (ответственных) за выполнение решений.

2. Теоретическая часть:

  • Деловая игра «Вопросы из педагогической копилки».

  • Игровые технологии. Выступление старшего воспитателя.

3. Практическая часть.

4. Развивающая среда для игровой деятельности — результаты смотра-конкурса.

Выступление председателя методического совета.

5. Анализ игровой деятельности в ДОУ. Выступление старшего воспитателя и педагога-психолога.

6. Выработка решений педагогического совета.

1. Зачитывание решений предыдущего педсовета и отчет о выполнении

Старший воспитатель зачитывает решения предыдущего педсовета и отчитывается о выполнении этих решений. Если что-то было не выполнено, указывается причина и намечаются пути выполнения этого решения.

2. Теоретическая часть

Деловая игра «Вопросы из педагогической копилки»

Старший воспитатель предлагает вниманию педагогов копилку с вопросами по теории игровой деятельности. Желающий вытягивает из копилки вопрос и зачитывает его. Если педагоги не знают ответа, то старший воспитатель отвечает на него. Ответивший на вопрос получает фишку. В конце педсовета фишки подсчитываются, и победивший награждается дипломом или красивой игрушкой.

— Дайте определение слову «игра».

(Игра—занятие, служащее для развлечения, отдыха, спортивного соревнования. — Толковый словарь русского языка.)

— Существуют ли нормативно-правовые документы об игровой деятельности?

(Варианты ответов.)

Назовите их.

(«Концепция дошкольного воспитания», «Конвенция о правах ребенка», «Временные требования к содержанию и методам воспитания и обучения, рекомендуемым в дошкольном учреждении».)

Конвенция о правах ребенка Статья 31

1. Государства-участники признают право ребенка на отдых и досуг, право участвовать в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих его возрасту, свободно участвовать в культурной жизни и заниматься искусством.

Концепция дошкольного воспитания

Основным видом самостоятельной деятельности дошкольника является сюжетная игра, специфика которой заключена в условном характере действий. Игра позволяет ребенку в воображаемой ситуации осуществлять любые привлекающие его действия, ролевые функции, включаться в разнообразные события. Игра — самоценная деятельность для дошкольника, обеспечивающая ему ощущение свободы, подвластности вещей, действий, отношений, позволяющая наиболее полно реализовать себя «здесь и теперь», достичь состояния эмоционального комфорта, стать причастным к детскому обществу, построенному на свободном общении равных.

Игра имеет большое значение и для развития ребенка. В ней развиваются способности к воображению, произвольной регуляции действий и чувств, приобретается опыт взаимодействия и взаимопонимания. Именно сочетание субъективной ценности игры для ребенка и ее объективного развивающего значения делает игру наиболее подходящей формой организации жизни детей, особенно в условиях общественного дошкольного воспитания.

В современном детском саду игра используется лишь как дополнение к дидактическому процессу приобретения знаний, определенных программными требованиями. Воспитатель проводит обычно с детьми игру так же, как и занятия, — определяет тему, отводит каждому участнику роль и место, предписывает и регламентирует действия, оценивает их правильность. В результате игра в детском саду приобретает деформированный вид, напоминая фронтальное занятие или навязанную активность.

Чтобы игра стала подлинным средством творческой самореализации ребенка и в полной мере выполняла свои развивающие функции, она должна быть свободной от навязанной взрослыми «сверху» тематики и регламентации действий. Ребенок должен иметь возможность овладеть все более сложным «языком» игры — общими способами ее осуществления (условным действием, ролевым взаимодействием, творческим построением сюжета), увеличивающим свободу творческой реализации его собственных замыслов.

Все это осуществимо при отказе от сложившегося в настоящее время стереотипного представления об игре как регламентированном процессе «коллективной проработки знаний» и изменении позиции воспитателя при руководстве игрой. Воспитатель, включаясь в свободную детскую деятельность и принимая позицию играющего партнера, создает зону ближайшего развития самостоятельной игры детей.

Игра в детском саду должна организовываться, во-первых, как совместное занятие воспитателя с детьми, где взрослый выступает как играющий партнер и одновременно носитель специфического «языка» игры. Естественное эмоциональное поведение воспитателя, принимающего любые детские замыслы, гарантирует свободу и непринужденность, удовольствие ребенка от игры, способствует возникновению у детей стремления самим овладеть игровыми способами. Во-вторых, на всех возрастных этапах игра должна сохраняться как свободная самостоятельная деятельность детей, где они используют все доступные им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом, где обеспечивается в известной мере независимый от взрослых мир детства.

Наряду с игрой немалое место в жизни ребенка занимает свободная продуктивная деятельность (конструктивная, изобразительная и т. д.). Так же, как и в игре, здесь обогащаются возможности развития ребенка.

Временные требования...

(Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений)

«И» развитие игровой деятельности

И 1. Сотрудники создают условия для возникновения и развертывания игры детей.

И 1.1. Создают условия для обогащения впечатлениями, которые могут быть использованы в игре (читают вместе книги, прослушивают пластинки, обсуждают события жизни детей, рассказывают о себе и других людях, организуют прогулки, посещение музеев, театров; обращают внимание детей на содержание деятельности людей и их взаимоотношений, на явления и взаимосвязь событий в живой и неживой природе и пр.).

И 1.2. Побуждают детей к развертыванию игры (обращаются к малышам: «Посмотрите, у зайчика болит ножка, давайте его полечим»; предлагают детям постарше поиграть в конкретную игру или выбрать сюжет; побуждают детей к принятию роли и наделению ею партнера; договариваются со старшими детьми и пр.).

И 1.3. В качестве непосредственных участников игры предлагают детям образцы различных игровых действий (воспитатель кормит, купает куклу, привлекает к игре малышей; показывает, как строить космический корабль, рассказывает, как играть в игры по правилам — «Съедобное — несъедобное», «Испорченный телефон», «Садовник»; произносит считалку для установления очередности или выбора водящего и пр.).

И 1.4. Соблюдают баланс между игрой и другими видами деятельности в педагогическом процессе: оберегают время, предназначенное для игры, не подменяя ее занятиями; обеспечивают плавный переход от игры к занятиям, режимным моментам.

И 1.5. Обеспечивают баланс между разными видами игры (подвижными и спокойными, индивидуальными и совместными, дидактическими и сюжетно-ролевыми и пр.).

И 2. Сотрудники создают условия для развития общения между детьми в игре.

И 2.1. Организуют совместные игры детей (предлагают игры с разным числом участников, в том числе учитывая дружеские привязанности между детьми; объединяют отдельные играющие группы общим сюжетом; организуют совместные игры детей разных возрастных групп с целью их взаимного обогащения игровым опытом и пр.).

И 2.2. Развивают способы игрового общения — общения детей как носителей роли (диалоги между персонажами, ролевые действия с учетом роли партнера).

И 2.3. Развивают у детей умение общаться по поводу игры (договариваться, поделиться игрушками, соблюдать очередность, проявлять сочувствие и уважение к партнеру, тактично улаживать конфликты и пр.).

И 3. Педагоги создают условия для развития творческой активности детей в игре.

И 3.1. Не регламентируют игру детей, избегают воспроизведения трафаретных и однообразных сюжетов, действий и приемов.

И 3.2. Предоставляют детям возможность выбора в процессе игры (вид игры, сюжета, роли, партнеров, игрушек и пр.).

И 3.3. Поощряют детей к импровизации в игре (придумыванию сюжетов; введению оригинальных персонажей в традиционные игры; смене и совмещению ролей, изготовлению атрибутов и костюмов и пр.).

И 3.4. Стимулируют детей пользоваться предметами — заменителями, помогают подбирать и расширять их набор, гибко использовать игровое оборудование.

И 3.5. Способствуют возникновению эмоционально насыщенной атмосферы в игре (включаются в игру, заражая детей своим интересом, яркими эмоциями; используют выразительные движения, мимику, интонированную речь; вносят в игру моменты неожиданности, таинственности, сказочности и т. п.).

И 3.6. Внимательно и тактично наблюдают за свободной игрой детей, включаясь в нее по мере необходимости как равноправный партнер.

И 4. Сотрудники развивают индивидуальный подход к организации игры детей.

И 4.1. Организуют игры с учетом личных особенностей и специальных потребностей детей (игры, стимулирующие активность застенчивых детей с физическими недостатками и задержками в развитии; повышающие самоконтроль у излишне заторможенных и агрессивных детей и т. п.).

И 4.2. Обращают особое внимание на «изолированных» детей (организуют для них привлекательные игры, оказывают поддержку в игре, выдвигают их на центральные роли и т. п.).

И 4.3. Способствуют полоролевой социализации мальчиков и девочек в игре (организуют игры отдельно для мальчиков и девочек и совместные; предлагают роли мамы, хозяйки и пр. для девочек, роли, связанные с мужественными профессиями, — для мальчиков; обеспечивают детям возможность выбора соответствующих игрушек, атрибутов, костюмов).

И 4.4. Поддерживают индивидуальные возможности и интересы детей в игре.

И 5. Сотрудники способствуют развитию у детей разных видов игры.

И 5.1. Организуют сюжетно-ролевую игру.

И 5.2. Организуют игры с правилами.

И 5.3. Способствуют возникновению режиссерской игры.

И 5.4. Организуют игры-драматизации.

И 5.5. Побуждают детей к играм-фантазиям (придумыванию сказок и пр.).

И 5.6. Организуют подвижные и спортивные игры.

И 5.7. Используют подвижные и спортивные игры в педагогическом процессе.

И 5.8. Приобщают к играм разных народов.

И 6. Педагоги используют игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.

— Как вы думаете, какую часть от учебно-воспитательной работы должна составлять игра?

(Варианты ответов воспитателей.)

— А нужно ли руководить игрой или игра — самостоятельная детская деятельность?

(Варианты ответов.)

Предлагаем вашему вниманию методы руководства сюжетно-ролевой игрой, которые даны в книге В.Я. Вороновой1 (табл. 1).

(Каждому педагогу раздаются распечатки методов руководства сюжетно-ролевой игрой.)

Таблица 1



Похожие документы:

  1. Педагогических кадров а. Г. Кузнецова развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике монография Хабаровск 2003 ббк 74

    Документ
    ... ББК 74 УДК ... семье; объединение процессов, ... 10). На наш ... в результате методической деятельности исследователей ... образованию //Россия-2010. - 1994 ... Словарь и хрестоматия. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 511 ... 373. Чучин-Русов А.Е. Самопознание культуры: на ...
  2. Учебно-методический комплекс по «экономической теории» Часть 2

    Учебно-методический комплекс
    ... методическое пособие Иркутск Издательство БГУЭП 2010 УДК 330.1(075.8) ББК ... 10. Укажите частные формы регулирования «внешних эффектов»: а) объединение ... Практикум. – Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс». 2005. 3. ... тыс.м3 10,8 74,8 132 ... 326,1 375,3 373,6 410,0 446 ...
  3. Къ БР-м и къэрал лъэпкъ библиотэкэ Кабардино-Балкарской Республики КъБР-м И ПЕЧАТЫМ И ТХЫДЭ КъМР-ни БАСМА ЛЕТОПИСИ Къэрал библиографическэ указатель (5)

    Документ
    ... 2010 ... – Нальчик; Ростов-на-Дону, 2013. ... УДК 378 ББК 74.584 Федеральный Закон «О свободе совести и о религиозных объединениях ... 10 р., 4 000 экз. – [13 – 29]. – Текст на рус. и кабард. яз. УДК 373 ... методические ... на каб. яз. Бетуганов, М. Мегапроект «Феникс ...
  4. Международная Научно-практическая конференция «v Международная конференция посвященная проблемам общественных наук»

    Документ
    ... УДК 320 ББК 60 ISSN: 0869-1284 УДК 159 ББК ... Нисоновна Полонская. — Ростов-на-Дону : Издательство ... Ростов н/Д: Феникс, 2012. – 591с.; Основы социальной медицины: Учебно-методическое ... ОБЪЕДИНЕНИЙ Активизация деятельности женских общественных объединений ...

Другие похожие документы..