Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
межрайонного экзаменационного отдела ГАИ ГУВД Мингорисполкома (ул. Семашко, 17), осуществляющего прием граждан и (или) выдачу справок и других докумен...полностью>>
'Документ'
порядочность, вдумчивость, способность работать с большим объемом информации уверенный пользователь ПК, компьютерная грамотность, знание INTERNET пози...полностью>>
'Документ'
Организаторами Международной научно-практической конференции «Правовая политика современной России: реалии и перспективы» (далее - Конференции), посвя...полностью>>
'Документ'
Краевое государственное казенное учреждение "Центр занятости населения ", именуемое в дальнейшем "Центр", в лице директора , действующего на основании...полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

АДМИНИСТРАЦИЯ

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД КРАСНОДАР

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ


МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА – ДЕТСКИЙ САД №232»

ул. Бульварное кольцо, 8, г. Краснодар, 350089, тел/факс(861)261-72-77

ТЕМА: «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ»

Автор опыта: ГОРОБЕЦ

ТАТЬЯНА НИКОЛАЕВНА

МДОУ «ЦЕНТР - ДЕТСКИЙ САД №232»

г.Краснодар

2010 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Информация об опыте………………………………………………………………….3

2. Технология опыта…………………………………………………………………….. 13

3. Результативность опыта…………………………………………………………………4

4.Библиографический список………………………………………………………….15

5. Приложение к опыту …………………………………………………………………..16

5.1.Приложение№1. .……………………………………………………………………...16

5.2. Приложение№2. …………………………………………………………………………….………………..17

5.3. Приложение №3 …………………………………………………………………………………….………...30

1. Информация об опыте.

Автор опыта: Горобец Татьяна Николаевна, МДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №232», воспитатель т. 8905-401-76-19

Тема опыта: «Использование дидактических игр для формирования грамматического строя речи старших дошкольников».

Условия возникновения опыта, становления опыта:

Сведения о Муниципальном дошкольном образовательном учреждении «Центр развития ребенка - детский сад № 232» города Краснодара:

Количество детей:

всего 394 ребенка:

Дошкольный возраст – 324 человек

Ранний возраст – 70 человек

Виды групп:

Группы 12 часового пребывания:

общеразвивающей направленности:

- дошкольного возраста – 14

- раннего возраста – 4

компенсирующего обучения:

- общее недоразвитие речи -2

Группы кратковременного пребывания:

- адаптационная раннего возраста – 1

- разновозрастная - 1

Основные направления работы:

  • основная общеобразовательная программа в группах общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому, физкультурно-спортивному направлению;

  • охрана жизни и здоровья детей, укрепление физического и психического здоровья;

  • развитие познавательных процессов и общей культуры воспитанников

  • осуществление планомерной профилактической и оздоровительной работы с детьми

  • осуществление квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии детей;

  • оказание помощи и социально-педагогической поддержки семье в воспитании детей.

Основные формы работы с родительской общественностью:

  • общие родительские собрания

  • групповые родительские собрания

  • периодические печатные консультации

  • информационные стенды

  • индивидуальные, подгрупповые консультации

  • дни открытых дверей

  • постоянно действующая «Школа молодых родителей»

  • совместные праздники

  • круглый стол

  • лекторий для родителей

Основные формы контроля:

  • ежегодный мониторинг здоровья детей

  • выборочный

  • предупредительный

  • систематический контроль

  • тематический контроль

  • оперативный

  • итоговый

Совместная работа с социокультурными институтами:

  • ККИДППО

  • МОУ Дошкольный методический центр

  • Городской центр диагностики, коррекции и психологической помощи детям и подросткам «Детство»

  • Реабилитационный центр для детей и подростков (физкультурный диспансер)

  • Детская поликлиника №9

  • «Центр охраны здоровья – МДОУ детский сад № 175»

  • Музеи, библиотеки

  • Краснодарский педагогический колледж № 3

Кадровый состав:

  • Педагогические работники – 40 человек:

- Воспитатели – 34 чел

- специалисты коррекционно- развивающего персонала- 4 чел

  • Медицинские работники – 3 чел

Единый методический день: понедельник

КАДРОВЫЙ СОСТАВ

1 ОБРАЗОВАНИЕ

УЧЕБНЫЕ ГОДА

№ п/п

Образование

2004-2005

2005-2006

2006-2007

2007-2008

2008-2009

1

Высшее специальное

6

6

5

2

1

2

Высшее педагогическое

11

11

12

15

19

3

Незаконченное высшее

2

2

3

2

1

4

Среднее специальное

2

1

1

1

1

5

Среднее специальное педагогическое

12

13

13

14

18

6

Общее среднее

-

-

-

-

-

2. СТАЖ РАБОТЫ

№ п/п

Стаж работы

2004-2005

2005-2006

2006-2007

2007-2008

2008-2009

1

До 5 лет

4

4

3

2

12

2

До 10 лет

9

9

8

5

2

3

От 10 до 15 лет

16

16

15

16

15

4

От 15 лет и выше

6

6

8

10

11

3. КВАЛИФИКАЦИЯ

№ п/п

Квалификация

2004-2005

2005-2006

2006-2007

2007-2008

2008-2009

1

Высшая

19

18

18

18

24

2

Первая

1

2

3

4

2

3

Вторая

4

4

3

3

3

4

Разряды

9

9

10

8

11

Актуальность опыта. Анализ научно-методического материала по проблеме формирования грамматического строя речи у дошкольников показывает, что причиной возникновения трудностей в усвоении грамматических форм родного языка является то, что обучающие (родители, педагоги) сами не осознают этих значений и употребляют их интуитивно, усвоив их в процессе естественного восприятия языка. Отсюда следует, что заботой обучения должна быть забота о том, чтобы дети как можно раньше услышали все грамматические формы родного языка и постепенно проникали в их смысл. Понимание смысла грамматических значений родного языка есть процесс становления и развития интеллекта растущего человека. Процесс этот протекает бессознательно. Однако, если он тормозится неумелым обучением, интеллектуальное развитие ребёнка задерживается. Ребёнок, не усвоивший грамматического строя родного языка до школы, плохо учится, потому что оказывается неспособным понять связи и отношения между изучаемыми в школе явлениями действительности.

В связи с этим становится актуальным поиск наиболее эффективных форм работы с детьми по этой проблеме, одной из которых является систематизация дидактических игр, направленных на формирование и закрепление грамматического строя речи.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОПЫТА

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИ ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Благодаря речи люди получают очень широкие возможности общения. Речь объединяет людей в их деятельности, помогает понять друг друга, формирует общие взгляды, убеждения. Речь помогает нам и в познании окружающего мира.

Формирование речевой функции в онтогенезе происходит по определенным закономерностям, определяющим последовательное и взаимосвязанное развитие всех сторон речевой системы (фонетической стороны, лексического запасай грамматического строя).

При формировании грамматически правильной речи детей различают работу над её морфологической и синтаксической стороной. Морфология изучает грамматические свойства слова, его формы, синтаксис – словосочетания и предложения.

На протяжении всего дошкольного возраста наблюдается несовершенство как морфологической, так и синтаксической стороны детской речи. Лишь к восьми годам можно говорить о полном усвоении ребёнком грамматического строя языка.

Постепенность овладения грамматическим строем объясняется не только возрастными закономерностями нервной деятельности ребенка, но и сложностью грамматической системы русского языка, особенно морфологической! В русском языке много исключений из общих правил, которые нужно запомнить, на которые нужно выработать частные, единичные динамические речевые стереотипы. Например, много своеобразия в образовании сравнительной степени прилагательных (сладкий — слаще, высокий — выше и др.); в спряжении некоторых глаголов (хотеть, бежать и др.); затрудняет детей подвижное ударение, чередование звуков, разнообразие окончаний и т. д.

Формирование грамматического строя речи дошкольников в методике развития речи в настоящее время можно называть и формированием грамматически правильной речи. Такая формулировка указывает, что наряду с обучением дошкольников грамматическому строю русского языка необходимо бороться с грамматическими неправильностями (ошибками) в речи детей.

Можно выделить следующие задачи формирования грамматически правильной речи детей дошкольного возраста:

1. Исправление грамматических ошибок в устной речи детей.

2. Совершенствование синтаксической стороны речи детей; ознакомление их с некоторыми общеупотребительными словосочетаниями; обучение распространению предложений и составлению сложных предложений.

3. Предупреждение грамматических ошибок морфологического порядка — тренировка детей (начиная со 2-й младшей группы) р. употреблении трудных морфологических категорий.

Исследования отечественных и зарубежных психологов, лингвистов и психолингвистов доказали, что овладение грамматическим строем языка характеризуется формированием языковой системы, основанной на генерализации, анализе и обобщении явлений языка и речи.

Исследователи Ф.И. Буслаев, К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, Л.И. Божович, С.Ф. Жуйков, Н.И. Жинкин, Н.С. Рождественский, М.П. Феофанов, Д.Н. Богоявлений, А. Мечинская, Д.Б. Эльконин подчёркивают значение работы над грамматикой родного языка, изучая формирование мыслительных операций в развитии речевых навыков.

Психологи А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин, Н.И. Жинкин, А.В. Запорожец, А.В. Захарова, С.Н. Карпова, Ф.А. Сохин, М.И. Попова изучали овладение грамматическим строем в разных аспектах.

Обращение к личностно-ориентированной педагогике, отход от жёстко регламентированных форм воспитания и обучения детей характеризуют общие тенденции перестройки дошкольного образования. Гуманизация современного образования связана, прежде всего, с изменением отношения к воспитанию, в центре которого находится ребёнок. Личностно-ориентированный подход предполагает осуществление образования дошкольников в наиболее значимых для них формах. Одной из таких форм является дидактическая игра. В играх материал усваивается прочнее, причём в эмоционально-привлекательной форме.

Необходимость использования игры в обучении детей дошкольного возраста - истина неоспоримая. То, что дети легко обучаются "играючи", заметили и доказали великий педагог К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.Н. Водовозова. Исследование З.М. Богуславской, специально посвященное изучению особенностей учебной деятельности дошкольников, показало, что интерес, активное отношение к учебному материалу легче всего проявляется у детей в том случае, если этот познавательный материал включен в игровую, деятельность. В этом случае возникают мотивы "конкретных" действий. Причем игровые мотивы, как отмечает З.М. Богуславская, оказались более действенными, чем мотивы любой другой деятельности.

В методической литературе существует достаточное количество игр грамматического содержания. Однако они не систематизированы, к тому же размещены в разных источниках, поэтому их использование затрудняет практиков.

Возникает противоречие между большими педагогическими возможностями использования игр в формировании грамматического строя у дошкольников и недостаточным их использованием в практике.

В связи с этим необходима систематизация дидактических игр, направленных на формирование и закрепление грамматического строя речи.

Грамматический строй речи у детей старшего дошкольного возраста будет успешно формироваться при использовании дидактических игр, если:

- игры будут подобраны в соответствии с системой грамматического строя языка;

- игры будут соответствовать интересам старших дошкольников;

- руководство играми грамматического содержания должно отвечать закономерностям усвоения детьми грамматического строя языка.

ХАРАКТЕР ГРАММАТИЧЕСКИХ ОШИБОК В ДЕТСКОЙ РЕЧИ

В методике А.М. Бородич сформулированы основные грамматические ошибки в детской речи:

1.Окончания существительных множественного числа в родительном падеже.

В младшем дошкольном возрасте дети добавляют в родительном падеже множественного числа к большинству употребляемых ими слов окончание -ов: «матрешков», «ботинков», «варежков», «котиков» и т. д. В старшем дошкольном возрасте такого типа ошибки сохраняются в основном в некоторых словах. .

2. Образование множественного числа существительных, обозначающих детенышей 'животных: гусята, жеребята, львята, ягнята, склонение существительных, обозначающих животных: волка, волков, кур. медведей.

.3. Употребление несклоняемых имен существительных (расположены условно в последовательности ознакомления с ними детей): пальто, кофе, какао, пюре, пианино, кино, радио, желе.

4. Род существительных, особенно средний: печенье, яблоко, колесо, .мороженое, небо.

5. Ударение при склонении существительных:

а) постоянное ударение (его место во всех падежах неизменно): грабли, петля, туфли, ясли;

б) подвижное ударение (место его меняется при склонении): волк — волка — волки — волков; доска — доски — доску — доски (ми. ч.) досок — доскам

в) перенос ударения на предлог: на голову, под гору, из лесу, на ноги, на пол.

6. Образование сравнительной степени прилагательных:

а) простым (синтетическим) способом при помощи суффиксов -ее(-ей), -е, особенно с чередованием согласных — выше, длиннее, дороже, жиже, звонче, проще, резче, слаще, суше, туже;

б) при помощи других корней: хороший — лучше, плохой — хуже.

7. Образование глагольных форм:

а) в настоящем и прошедшем времени с чередующимися звуками: стрижет — стриг; скачет — скакал (ошибки детей: «ска-каю», «стрнгет»).

б) спряжение глаголов хотеть, бежать (разноспрягаемые);

в) спряжение глаголов с особыми окончаниями в личных формах: есть, дать (ошибки детей: «едишь булку», «дадишь мне»);

г) повелительное наклонение: поезжай, сложи, отстегни.

8. Склонение некоторых местоимений, числительных (ошибки детей: «два утенки», «двое ведров», «по двух строитесь», «мене дали»).

9. Образование страдательных причастий (ошибки детей: «нарисоватая», «оборватая»).

В отдельных местностях в речи детей могут встречаться ошибки, вызванные грамматическими особенностями диалектов («за грибам», «с флажкам»). Воспитатель должен исправлять эти ошибки.

Воспитатель должен знать особенности формирования синтаксической стороны их речи. Знать, какие ошибки дети могут допускать. Например, в младшем и среднем дошкольном возрасте (4-й и 5-й годы) дети могут опускать и переставлять слова в предложении; опускать или заменять союзы; они пользуются в основном предложениями, которые состоят из подлежащего, сказуемого, дополнении, и очень редко употребляют определения или обстоятельства. Даже к концу 5-го года они не используют обстоятельств причины, цели, условия.



Похожие документы:

  1. Рабочая программа группы общеразвивающей направленности для детей 6-7 лет г. Нижневартовск, 2013г

    Рабочая программа
    ... анализа и синтеза, анализа предложений. 12. Дидактические игры для формирования грамматического строя речи («Один и много», «Бабочка и цветок», ... занятий по развитию речи с использованием элементом ТРИЗ для детей старшего дошкольного возраста. Спб ...
  2. Практикум: «Использование системы словесных дидактических игр и упражнений для формирования лексико-грамматического строя речи у дошкольников». 2

    Документ
    ... Формирование лексико-грамматического строя у детей дошкольного возраста» Занятие №3 Практикум: «Использование системы словесных дидактических игр и упражнений для формирования лексико-грамматического строя речи у дошкольников ... речи в группе». 4 Старший ...
  3. Ируемые результаты освоения Программы детьми компенсирующих групп Дети будут способны: понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы; фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи

    Документ
    ... процесса в старшей логопедической группе ... группы. Использование на ... . Дидактические игры для совершенствования грамматического строя речи. Лото, домино, игры по ... - Поэтапная система формирования связной монологической речи у дошкольников с ОНР 1- ...
  4. Применение наглядного моделирования при формировании связного высказывания у старших дошкольников с онр III уровня

    Реферат
    ... ФОРМИРОВАНИИ СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ... Использование наглядного моделирования при формировании связной речи у дошкольников ... Формирование грамматического строя речи учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи ...
  5. Дидактические игры и упражнения по формированию грамматически правильной речи дошкольников вторая младшая группа

    Документ
    ... Дидактические игры и упражнения по формированию грамматически правильной речи дошкольников ... сказки с использованием существительных в ... Для малышки, для Алешки ... рассказывают о старшем брате, ... грамматического строя речи. Ход игры: Воспитатель. А теперь игра ...

Другие похожие документы..