Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
а) Три подруги – Аня, Лена и Даша – купили в магазине груши, яблоки и сливы. Каждая девочка покупала только один вид продуктов. Все покупки были разны...полностью>>
'Документ'
1. Нагрудным знаком «За верность профессии» награждаются члены региональных ассоциаций за добросовестный и безупречный труд, профессио­нальное мастерс...полностью>>
'Документ'
Модератор: Руководитель рабочей группы по совершенствованию налогового администрирования при Экспертном совете ТПП РФ по совершенствованию налогового ...полностью>>
'Документ'
1.1. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 2 «Кораблик» г. Поронайска» (далее - Учреждение) создано в соответст...полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

СОЦИАЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ

В СИСТЕМЕ ИНТЕГРАЦИИ

ОБЩЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

Основные понятия

Проект, проектирование, социальный проект, социальное проектирование, цель, задача.

 Теоретический материал

Сущность и виды социального проектирования

•  Структура социального проектирования

•  Технология разработки социальных проектов

•  Основные требования к проекту

•  Типичные ошибки социального проектирования

•  Роль педагога в социальном проектировании

 

Сущность и виды социального проектирования

Социальное проектирование – технология социального воспитания, главный педагогический смысл которой – создание условий для социальных проб личности. Именно социальное проектирование позволяет школьнику решать основные задачи социализации: формировать свою Я – концепцию, мировоззрение и гражданскую позицию; устанавливать новые способы социального взаимодействия с миром взрослых.

Под социальным проектированием понимается деятельность:

•  социально значимая, имеющая социальный эффект;

•  результатом которой является создание реального (но не обязательно вещественного) «продукта», имеющего для подростка практическое значение и принципиально, качественно нового в его личном опыте;

•  задуманная, продуманная и осуществленная подростком;

•  в ходе которой подросток вступает в конструктивное взаимодействие с миром, со взрослой культурой, с социумом и гражданским обществом;

•  через которую формируются гражданские социальные навыки подростка.

Социальное проектирование является одной из множества деятельностей современного подростка и молодого человека, сочетаясь и пронизывая другие ее виды. Социальное проектирование можно рассматривать как мотивационную компоненту, как методический прием организации современного образовательного процесса. Неотъемлемой составляющей проектирования представляется межличностное общение.

Обратимся к сущности понятия « социальное проектирование ». Деятельность по созданию проекта называется проектированием. А проект представляет собой описание конкретной ситуации, которая должна быть улучшена и конкретных методов и шагов по ее реализации. Еще проект – это средство управления деятельностью, наиболее приземленная, конкретная и выполнимая форма для учреждения/организации.

Социальное проектирование есть способ выражения идеи улучшения окружающей среды языком конкретных целей, задач, мер и действий по их достижению, а также описание необходимых ресурсов для практической реализации замысла и конкретных сроков воплощения описываемой цели.

Социальный проект – это модель предлагаемых изменений в ближайшем социальном окружении в виде:

а) словесного описания предполагаемых действий по осуществлению указанных изменений;

б) графического изображения (чертежей, схем и т.д.);

в) числовых показателей и расчетов, необходимых для осуществления планируемых действий.

В настоящее время в арсенале воспитательных средств в образовательном учреждении занимает прочное место осуществляемая под руководством педагога проектная деятельность обучающихся.

Виды социальных проектов:

•  Прикладные (результат выполнения такого проекта может быть непосредственно использован в практике);

•  Информационные (предназначены для работы с информацией о каком-либо объекте, явлении, событии; предполагает анализ и обобщение информации и представление для широкой аудитории);

Ролевые и игровые (участники принимают на себя определенные социальные и гражданские роли, обусловленные содержанием проекта, определяют поведение в игровой ситуации);

•  Исследовательские (результат связан с решением творческой исследовательской задачи с заранее неизвестным решением, предполагает наличие основных этапов, характерных для научного исследования: гипотеза, задача и др.);

•  Проекты, включающие совокупность поисковых, творческих по своей сути приемов.

Цель социального проектирования

- привлечение внимания школьников к актуальным социальным проблемам местного сообщества;

- включение старшеклассников в реальную практическую деятельность по разрешению одной из этих проблем силами самих учащихся.

Основные задачи социального проектирования:

- повышение общего уровня культуры детей и подростков за счет получения дополнительной информации;

- формирование социально-личностных компетенций: навыки «разумного социального» поведения в сообществе, совершенствование полезных социальных навыков и умений (планирование предстоящей деятельности, расчет необходимых ресурсов, анализ результатов и окончательных итогов и т.п.), социальная мобильность и т.д.;

- закрепление навыков командной работы.

2. Структура социального проектирования

Выступая сложным системным образованием, социальное проектирование включает в себя социальную пробу, социальную практику и социальный проект.

Под социальной пробой понимают такой вид социального взаимодействия, в ходе которого подросток получает и присваивает информацию о социальных объектах и явлениях, получает и осознает опыт своего социального взаимодействия.

Социальная практика — это, во-первых, процесс освоения, отработки социальных навыков и, во-вторых, познание не внешней, демонстрируемой, заявляемой стороны социальной действительности, а внутренней, сущностной, часто скрытой и неочевидной.

Социальный проект — наиболее сложный тип социального проектирования. Данная деятельность предполагает создание в ходе осуществления проекта нового, ранее не существовавшего, как минимум в ближайшем социальном окружении, социально значимого продукта. Этот продукт деятельности является средством разрешения противоречия между социальной трудностью, проблемой, воспринимаемой как личностно значимая, и потребностью личности, а сама деятельность — мостом, связывающим социум и личность.

Социальная проба, практика и проект соотносятся между собой как понятия разного объема и разной ширины, различаются по уровню и сложности организации. С одной стороны, наиболее простым типом деятельности является проба, более сложным — практика (по навыкам, длительности, ответственности и приобретаемому опыту) и наиболее сложным — проект. С другой — освоение социальной практики предполагает получение опыта социальной пробы в заданной теме (прежде чем отрабатывать социальные навыки на этапе социальной практики, в ходе социальной пробы необходимо получить опыт социального взаимодействия; прежде чем узнавать «изнанку жизни», необходимо познакомиться и с ее видимой стороной); реализация социального проекта предполагает включение в качестве проектных шагов, отдельных элементов действия в рамках социальной пробы или практики. Для освоения подростком социальной практики или социального проекта как вида деятельности не обязательно содержательное единство осуществляемых этапов. Таким образом, проба, практика и проект могут существовать как взаимодополняющие, опосредующие виды деятельности, но могут существовать и как самостоятельные, конечные, завершенные, в зависимости от целей и содержания деятельности.

Социальное проектирование — цельное комплексное явление и ее элементы содержательно, логически и структурно связаны друг с другом. В ходе социальной пробы происходит познание социальной действительности, в ходе социальной практики — проблематизация того, что было познано на этапе пробы, а в ходе проектной деятельности — преобразование социального объекта, явления, ситуации.

Объектом деятельности в ходе социального проектирования могут выступать:

• социальные явления («социальные негативы» — курение, наркомания, сквернословие, алкоголизм);

• социальные отношения (отношение к старикам, к молодежи, к детям; отношение к клиенту, к потребителю, к заказчику; гражданское взаимодействие, влияние, др.);

• социальные и гражданские институты (органы власти и управления, политическая партия, школа, больница, магазин, почта, парикмахерская и др.);

• социальная среда: ландшафт в целом (городской, сельский), социальный ландшафт (пандусы, остановки, реклама, места отдыха, выгула собак, игровые площадки, внешний вид и обустройство стадиона и т.п.)

Субъектами социальной пробы, практики и проекта становятся подростки и взрослые, вовлеченные в проектирование.

Как и любая другая деятельность, социальное проектирование не может быть освоено подростком вдруг, одномоментно. Навыки межличностного взаимодействия, приобретенные подростком в других видах деятельности, умение и способность к продуктивной деятельности, общий уровень психического развития — те критерии, качественные характеристики которых, с одной стороны, являются показателями степени готовности подростка к социальному проектированию, а с другой — базой, основой проектирования. Поэтапное прохождение через пробу, практику и проект формирует внутри предшествующей деятельности предпосылки для развития следующей. Параллельно с этим должна быть специально организована учебная деятельность подростка, целью которой является освоение содержания понятия «социальное проектирование» и основных навыков его проведения.

3. Технология разработки социального проекта

План действий и этап практических шагов несут в себе логику всего социального проектирования: получение информации о социальном объекте (познание) — проблематизация информации — преобразование социального объекта.

 

ШАГ №1. Изучение общественного мнения о состоянии социальной ситуации в местном сообществе в данное время.

ШАГ №2. Формулировка социальной проблемы, актуальной в данном местном сообществе.

ШАГ №3. Определение целей и задач социального проблема.

ШАГ №4. Изучение реальных возможностей своей проектной группы.

ШАГ №5. Составление детального плана работы.

ШАГ №6. Составление рабочего графика по реализации всех пунктов плана.

ШАГ №7. Определение обязанностей и их распределение в проектной группе.

ШАГ №8. Определение необходимых ресурсов и источников их финансирования.

ШАГ №9. Составления бюджета проекта.

ШАГ №10. Разработка системы оценки эффективности работы над проектом.

ШАГ №11. Обучение членов проектной группы необходимым навыкам и умениям.

ШАГ №12. Формирование общественного мнения в местном сообществе.

Последовательность шагов №№1-12 – это разработка социального проекта, его подготовка к реализации силами самих учащихся.

Дальнейшие шаги №№ 13-19 – это реализация разработанного проекта силами инициативной группы воспитанников.

ШАГ №13. Составление деловых предложений по разработанному проекту.

ШАГ №14. Поиск делового партнера для реализации проекта.

ШАГ №15. Проведение официальных переговоров с реальными партнерами.

ШАГ №16. Получение необходимых ресурсов.

ШАГ №17. Проведение плановых мероприятий.

ШАГ №18. Контроль и оценка выполнения плана.

ШАГ №19. Корректировка реализации проекта.

Два последних шага №№20, 21 – это подведение итогов работы над социальным проектом.

ШАГ №20. Анализ результатов работы по проекту.

ШАГ №21. Информирование общественности о результатах реализации проекта

4. Основные требования к проекту

1. Ограниченность (по времени, целям и задачам, результатам и т.д.) – это характеристика проекта, позволяющая контролировать ход его реализации по четко определенным этапам на основании обозначенных, измеряемых результатов каждого этапа.

Ограниченность проекта означает, что он содержит:

- этапы и конкретные сроки их реализации;

- четкие и измеряемые задачи;

- конкретные и измеряемые результаты;

- планы и графики выполнения работ;

- конкретное количество и качество ресурсов, необходимых для реализации.

2. Целостность – общий смысл проекта ясен и очевиден, каждая его часть соответствует общему замыслу и предполагаемому результату.

3. Последовательность и связность – логика построения частей, которые соотносятся и обосновывают друг друга. Цели и задачи напрямую вытекают из поставленной проблемы. Бюджет опирается на описание ресурсов и сочетается с планом.

4. Объективность и обоснованность – доказательность того, что идея проекта, подход к решению проблемы оказались не случайным образом, а являются следствием работы авторов по осмыслению ситуации и оценки возможностей воздействия на нее.

5. Компетентность автора и персонала – адекватное выражение осведомленности авторов в проблематике, средствах и возможностях решения вопроса. Владение персонала технологиями, механизмами, формами и методами реализации проекта.

6. Жизнеспособность – определение перспектив развития проекта в дальнейшем, возможности его реализации в других условиях, чем он может быть продолжен.

Требования к оформлению проекта

1. Проект отпечатан, аккуратно оформлен.

2. Титульная страница содержит название проекта, данные об авторах, принадлежность учреждению/организации, год и место составления.

3. Если проект больше пяти страницу по объёму, то он имеет оглавление с указанием разделов и нумерации страниц.

4. Если в тексте использованы цитаты, обязательны сноски на источник, если авторы использовали литературу – в конце приложён библиографический список с указанием автора, названия книги, издательства, места и года издания.

5. Желательно, чтобы каждая глава была отпечатана с новой страницы, главы разделены на смысловые абзацы.

6. Проект должен быть кратким и лаконичным, как правило, не более 10 страниц читабельного текста – описания проекта.

7. Форма написания проекта должна быть доступной и интересной.

8. Поясняющая/дополнительная документация (сценарии, анкеты, результаты социальных опросов, отзывы, финансовые бланки и т.д.) прилагается в конце проекта.

Ожидаемые результаты.

1. Повышенная социальная и гражданская активность учащихся, их готовность принять личное практическое участие в улучшении социальной ситуации в местном сообществе.

2. Готовность органов местного самоуправления выслушать доводы школьников и принять их предложения по улучшению социальной ситуации.

3. Реальный вклад учащихся в изменение социальной ситуации в местном сообществе.

4. Положительные изменения в сознании детей и подростков, повышение уровня общей культуры воспитанников.

5. Наличие у членов проектных групп сформированных навыков коллективной работы по подготовке и реализации собственными силами реального социально полезного дела.

6. Изменение общественного мнения, увеличения числа жителей, готовых лично включиться в практическую деятельность по улучшению социальной ситуации в местном сообществе.

5. Типичные ошибки социального проектирования

- отсутствие информации о технологии подготовки и реализации социальных проектов, о работе других групп учащихся;

- переоценка воспитанниками своих сил и возможностей проектной группы;

- провозглашение «красной» идеи без дальнейших усилий по ее реализации со стороны учащихся, то есть доведения до практических результатов;

- отсутствие реальных источников материально-технического обеспечения и финансирования предложенного социального проекта.

6. Роль педагога в социальном проектировании

Важным вопросом является роль и позиция взрослого (педагога) в социальном проектировании. Педагог в проектировании может выступать только с позиции соучастия, сотрудничества, совместной деятельности. Вместе с тем на разных этапах социального проектирования позиция педагога может значительно различаться в зависимости от ожиданий учащихся, особенностей социальной и педагогической ситуаций, уровня сформированности готовности учащихся к социальному проектированию и навыков социального взаимодействия.

Большое значение имеет готовность (и способность) педагога к смене традиционного для него способа общения с позиции старшего, взрослого, наставника на позицию равного, соучаствующего, принимающего самостоятельность подростка и готового передать подростку ответственность за его поступки. Собственные коммуникативные и организационные навыки педагога в ходе социального проектирования подвергаются значительной нагрузке и проверке, т.к. основная задача взрослого в ходе проектирования — это оказание организационной, консультативной и экспертной помощи подростку Педагог выступает своего рода буфером между жесткой социальной действительностью и социальной неопытностью, наивностью и максимализмом подростка, и роль этого буфера — не исказить социальную действительность, не «надеть» на подростка розовые очки, приукрашая ее, а обеспечить безопасность ребенка в процессе взаимодействия со средой — психологическую в первую очередь. Можно говорить о том, что в ходе социального проектирования педагог вынужден «выпадать» из традиционной и привычной для него собственно педагогической деятельности в социально-педагогическую.

Практические занятие

Вопросы для самостоятельной работы:

•  Что Вы понимаете под социальным проектированием? Какую роль и значение имеет социальное проектирование в Вашем образовательном учреждении?

•  Какие виды социального проектирования Вы знаете и какие реализуются в вашем образовательном учреждении?

•  В чем состоят принципиальные требования к социальному проектированию? Каковы ограничения его использования?

•  Проанализируйте опыт создания и реализации социальных проектов в Вашем образовательном учреждении. Какие особенности они носили, что положительное и (или) отрицательное получилось в итоге?

•  Какие методы применялись в процессе социального проектирования?

•  В чем заключалась эффективность социального проектирования в вашем образовательном учреждении?

Задания к практическому занятию

•  Подготовить словарик с основными понятиями по теме «Социальное проектирование».

•  Изучите дидактический материал (см. ниже), ответьте на вопросы анкет.

Дидактический материал к занятию по социальному проектированию

1 .Отметьте по 3-х балльной шкале значимость решения в вашем учреждении следующих социальных проблем:

Социальная проблема

Не значимо

Значимо

1

Профилактика детской безнадзорности и правонарушений

1

3

2

Профилактика детской преступности

1

3

3

Защита прав детей и подростков

1

о

4

Профилактика детской наркомании

1

 

5

Медицинское обслуживания детей и подростков

1

 

6

Организация досуга детей и подростков

1

3

7

Организация питания детей в школах

1

 

8

Улучшение деятельности общественных организаций

1

3

9

Улучшение работы дошкольных учреждений

1

3

10

Улучшение работы системы школьного образования

1

3

11

Улучшение организации воспитательной работы в образовательных учреждениях

1

3

12

Улучшение социальной помощи многодетным семьям, малоимущим, семьям, имеющим детей инвалидов

1

 

13

Контроль за соблюдением прав детей сирот, детей инвалидов, детей риска

1

3

14

Улучшение работы органов опеки и попечительства

1

3

15

Другое. Что именно?

1

3

2.Какие проблемы касающиеся прав ребенка в городе (учреждении) вызывают беспокойство?

•  — работа органов опеки и попечительства

•  — медицинское обслуживание

•  — социальная защита

•  — досуговая и развлекательная деятельность

•  — работа правоохранительных органов

•  — контроль за соблюдением прав ребенка

•  — безработица родителей

•  — жестокость и безразличие родителей

 

Технология разработки социальных проектов

Уважаемые коллеги!

Приступая к разработке социально-педагогического проекта, Вы можете взять за основу следующий алгоритм:

1. Оцените текущее состояние, что предстоит сделать _______________________________________________

определите направления развития _______________________________________________

определите составляющие, подлежащие улучшению______________________________________

2.Обрисуйте ваш взгляд на перспективу решения проблемы четко изложите взгляд, объясните, почему это важно

________________________________________________

3. Определите и сформулируйте проблему, которую Вы хотите решить при реализации разрабатываемого проекта

________________________________________________

4. Исходя из сформулированной проблемы, определите и сформулируйте название Вашего проекта

________________________________________________

5. Учитывая требования, предъявляемые к цели, реалистичные, обоснованные, многообещающие, ранжируемые, диагностируемые, достижимые, опишите их.

________________________________________________

6. В соответствие с целью проекта сформулируйте задачи, необходимые для ее достижения

а) ____________________________________________________

б) ____________________________________________________

в) ____________________________________________________

г)___________________________________________________

Д)_____________________________________________

7. Определите мероприятия, необходимые для решения каждой задачи

а) ____________________________________________________

б) ____________________________________________________

в)__________________________________________________

г)___________________________________________________

Д)__________________________________________________

  8. Определите, каковы критерии, позволяющие определить решение поставленных задач

а) ____________________________________________________

б) ____________________________________________________

в)__________________________________________________

г) ____________________________________________________

Д) ____________________________________________________

 

9. Выделите основные способы реализации поставленных в проекте задач

а) ____________________________________________________

б)__________________________________________________

в) ____________________________________________________

г) ____________________________________________________

Д)__________________________________________________

10. Определите возможные риски, с которыми придется встретиться при разработке и реализации проекта (желательно по каждой задаче)

____________________________________________________

11. В соответствие с целью и задачами проекта обоснуйте кадровое обеспечение проекта на этапе его разработки и этапе реализации

____________________________________________________

12. Определите сроки выполнения проекта и отдельных его этапов. Укажите этапы проекта. Назначьте ответственного за каждый этап.

____________________________________________________

 

Литература

Технология социального проектирования

Сакович И. Школа и денежные потоки: взгляд со стороны / И. Сакович // Нар. образование. – 2006. – № 10. – С. 126–130.
Сбитнева В. Б. Развитие лидерских качеств подростков в детском общественном объединении / В. Б. Сбитнева // Доп. образование и воспитание. – 2006. – № 9. – С. 37–40.
«Свой мир мы строим сами» : проекты победителей Всерос. конкурса образоват. и социальных проектов / сост. В. П. Голованов. – М : ГОУДОД ФЦРСДОД, 2005. – 61 с. – (Приложение к журналу «Внешкольник. Воспитание и дополнительное образование детей и молодежи»).
Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся : практич. пос. для работников общеобраз. учреждений / И.С. Сергеев. – М. : АРКТИ, 2003. – 80 с.
Социальное проектирование : реком. по оформ., оценке эффективности и ресурсному обеспечению соц. проектов / [сост. О. Б. Коновалова, Ж. В. Рыжова]. – Н. Новгород : Пед. технологии, 2004. – 95 с. : ил. – (Детское общественное движение и ученическое самоуправление).
Сысоева И. М. Школа социального становления / И.М. Сысоева // Вестн. пед. инноваций. – 2006. – № 4. – С. 157–160.
Талашова В. Мир станет лучше / В. Талашова, Н. Никандрова // Граждановедение : прил. к «Учит. газ.». – 2006. – 20 апр. (№ 16). – С. 3.
Конкурс социальных проектов в г. Вологде.
Тема проекта: «Наш пруд» // Шамова Т. И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко. – М. : Центр «Пед. поиск», 2001. – С. 277–283.
Хорева Е. М. Общественные объединения и ученическое самоуправление / Е. М. Хорева // Доп. образование и воспитание. – 2006. – № 9. – С. 44–46.
Шургина С. А. Организация экспертизы инновационной деятельности в образовании / С. А. Шургина // Справ. рук. ОУ. – 2006. – № 8. – С. 22–30.

Социальное проектирование в гражданском воспитании

Гражданское образование : содерж. и актив. методы обучения / под ред. Н. Воскресенской, С. Шехтера. – 3-е изд., перераб. – М. : Межрегион. ассоциация «За гражданское образование», 2005. – 183 с. : ил.
Иванова Н. Регулятор жизни общества / Н. Иванова // Граждановедение : прил. к «Учит. газ.». – 2006. – 18 мая (№ 20). – С. 4.
Гражданско-правовое воспитание в Республике Саха (Якутия). Защита прав ребенка.
Киселев А. Мы творим собственную жизнь сами / А. Киселев // Граждановедение : прил. к «Учит. газ.». – 2007. – 26 апр. (№ 17). – С. 6.
Социальный проект ученика 11-го кл. по проблеме трудоустройства молодежи.
Лагунова С. Мы открыты для новых идей / С. Лагунова // Граждановедение : прил. к «Учит. газ.». – 2006. – № 9. – С. 5.
Автор – учитель истории Афанасьевской школы Верхнетоемского района Архангельской области. Работа над проектом «Школа – правовое пространство».
Мостяева Л. Если народ пользуется верховной властью : [методики активизации детей на уроках : избират. право] / Л. Мостяева, Ю. Мостяев // Граждановедение : прил. к «Учит. газ.». – 2007. – 17 мая (№ 20). – С. 6–7.
Николаева И. Нужна личность автономная, ответственная, идейная / Н. Николаева // Граждановедение : прил. к «Учит. газ.». – 2006. – 25 мая (№ 21). – С. 4.
Социальные проекты учащихся – победителей конкурса «Социальное проектирование в гражданском образовании».
Организация внеурочной работы по праву : Сб. ст. / А. Н. Иоффе, Е. С. Королькова, Н. Н. Михайлова и др.; Рос. фонд правовых реформ; Проект «Правовое образование в школе». – М. : Новый учебник, 2002. – 438 с. – (Организация правового образования).
Организация школьного климата : Сб. материалов / [Сост. А. С. Аникеев, О. В. Борисова]. – Калуга : Изд-во Н. Бочкаревой, 2001. – 259 с. – (Содействие развитию гражданского образования в Калужской области). – Библиогр.: с. 249–252.
Пирогова Ю. Мы в ответе за наше будущее / Ю. Пирогова, Г. Кондрат // Граждановедение : прил. к «Учит. газ.». – 2007. – 8 февр. (№ 5). – С. 4–5.
Итоги конкурса социальных проектов «Я – гражданин России».
Правовое образование в общеобразовательных учреждениях: проблемы реализации концепции модернизации образования : Материалы Всерос. науч.-практ. конф. Москва, 12–14 мая 2003 г. / М–во образования; Рос. фонд правовых реформ. – М. : Новый учебник, 2003. – 159 с.
Реализация прав ребёнка: возможности демократического школьного климата : сборник учебно-метод. материалов. – М. : АПКиПРО, 2003. – 176 с.
Рукавишникова Е. В. Социальное проектирование как средство становления гражданской позиции школьников / Е. В. Рукавишникова, Г. А. Васильева, М. В. Жиркова // Доп. образование. – 2005. – № 10. – С. 26–29.
Система гражданского образования школьников: воспитание гражданской активности, социально-правовое проектирование, изучение гуманитарного права : метод. пособие / [сост. и науч. ред. Т. В. Черникова ; сост. Г. В. Дмитренко и др.]. – М. : Глобус, 2006. – 606 с. – Библиогр.: с. 216–218.
Элиасберг Н. Свои проблемы решаем сами / Н. Элиасберг // Граждановедение : прил. к «Учит. газ.». – 2007. – 10 мая (№ 19). – С. 3.
Социальное проектирование при изучении курса правоведения в школе.
Я – гражданин России : Всерос. проект // Граждановедение : прил. к «Учит. газ.». – 2006. – 30 марта (№ 12–13). – С. 4–5.
Подборка статей на тему «Проектная деятельность в гражданском образовании»: Живи, родник (экологическая тематика, г. Ульяновск); Новый, эффективный метод / Г. Орехова; Смотр реальных дел / Л. Дмитриева; Сквер-дендрарий / Е. Черных; Зимний лагерь «Ориентир» / Г. Степанова.
Я – гражданин России : Всерос. проект // Граждановедение : прил. к «Учит. газ.». – 2006. – 20 июля (№ 29). – С. 4–5.
Содерж.: Они улучшают окружающий их мир / В. Папин (Социальные проекты в школах Тверской области). «Клоун Айболит» и «Праздник в каждый дом» / С. Обоева. Благотворительные проекты пед. колледжа № 7 «Маросейка».
Я – гражданин России : Всерос. проект // Граждановедение : прил. к «Учит. газ.». – 2006. – 10 авг.(№ 32). – С. 4–5.
О проекте «Дружба через расстояние» учащихся школы № 1136 г. Москвы. Проект направлен на помощь воспитанникам Низовского детского дома Вельского района Архангельской области.



Похожие документы:

  1. Интеграция основного и дополнительного образования

    Документ
    ... и психологическая, и социальная, и медицинская – ... интеграции для образования, в том числе и по отношению к таким частям системы общего образования детей как основное и дополнительное образование ... Перспективный путь проектирования модели организации ...
  2. Конференция проведена с целью содействия развитию региональных систем дополнительного образования детей, разработки подходов к реализации Распоряжения Правительства Российской Федерации от 30 декабря 2012 г.

    Документ
    ... комплексной интеграции общего и дополнительного образования детей в условиях реализации ФГОС; новые авторские модели реализации содержания дополнительного образования детей; подходы ...
  3. Концепция развития дополнительного образования детей I. Общие положения

    Документ
    ... ; проектирование мотивирующих образовательных сред как необходимого условия "социальной ситуации развития" подрастающих поколений; интеграция дополнительного и общего образования ...
  4. «Иновационно-образовательная модель организации внеурочной деятельности в условиях реализации фгос государственного автономного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Сыктывкарский торгово-технологический техникум»

    Документ
    ... является приоритетом деятельности всех социальных институтов. Развитие процесса интеграции общего и дополнительного образования детей на межведомственной основе ...
  5. Программа развития дополнительного образования детей «Родник»

    Программа
    ... системы образования определены важность и значение системы дополнительного образования детей, способствующей развитию склонностей, способностей и интересов, социальному и профессиональному самоопределению детей. Дополнительное образование детей ...

Другие похожие документы..